Программа кружка по экспериментальной деятельности «Юные следопыты». Для логопедической старшей группы «Капелька»
учебно-методический материал по окружающему миру (старшая группа)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

д/с «Малыш» Зерноградского района

Утверждаю заведующий

МБДОУ д/с «Малыш»

   Калиниченко Р.А ___________  

Программа кружка

по экспериментальной деятельности  

«Юные следопыты». Для логопедической старшей группы «Капелька»

Воспитатель: Ковалева О.В

                                                                         2019-2020г

Содержание:

1. Целевой раздел…………………………………………………………………….. 3

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………… .3

1.1.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников……………….. .3

1.1.3. Практическая значимость программы ……………………………………… .5

1.1.4. Цель. Задачи …………………………………………………………………… 6

1.2. Планируемые результаты освоения программы …………………………….. .7

2. Содержательный раздел …………………………………………………………..8

2.1. Работа по опытно – экспериментальной деятельности с детьми 5 – 6 лет …..8

2.2. Методы и приемы организации опытно - экспериментальной деятельности…9

2.3.Перспективный план работы кружка «Юные следопыты» по экспериментированию ……………………………………………………………….9

2.4 Списочный состав группы …………………………………………………...…. 9

2.5.  Взаимодействие с родителями ………………………………………………..10

3. Организационный раздел………………………………………………………....11

3.1. Организация предметно – развивающей среды……………………………….11

3.2. Методическое обеспечение программы……………………………………….12

4. Календарно – тематическое планирование ……………………………………..14

 Список литературы

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.                                                                            

Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного развитие» включена экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста.

Актуальность программы заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.

Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.

1.1.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников

 При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Дети, стоящие на пороге шести лет, должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так...», «Давайте посмотрим, что будет, если...» Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментированию и сформирована культура работы. В противном случае имеет смысл строить педагогический процесс по системе, описанной для средней группы.

В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух видов: прогнозирование последствия своих действий и прогнозирование поведения объектов. Например: «Ребята, сегодня мы с вами посеяли семена, из которых вырастут новые растения. Как вы думаете, какими они будут через 10 дней?» Каждый рисует рисунок, в котором отражает свои представления. Через 10 дней, сверяя рисунки и реальные растения, устанавливают, кто из ребят оказался наиболее близок к истине. Иллюстрацией второго случая является такой пример: «Слава, ты собираешься посадить хомячка в эту коробку. Подумай, что надо сделать, чтобы он не убежал».

При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получают следующее. Однако благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения. Уровень самостоятельности детей повышается.

Расширяются возможности по фиксированию результатов. Шире применяются разнообразные графические формы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и пр.). Поддерживаемые доброжелательным интересом со стороны взрослого, дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Но мера самостоятельности (по крайней мере, по сравнению со взрослым) пока невелика. Без поддержки со стороны педагога — хотя бы молчаливой — речь детей постоянно прерывается паузами.

Ребятам старшей группы становятся доступными и двух-, и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?». И сами они в этом возрасте становятся почемучками: подавляющее большинство вопросов начинается с этого слова. Появление вопросов такого типа свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления. Воспитатель своими вопросами стимулирует этот процесс. Например, спрашивая, почему на нашем игровом участке не растет трава, он может получить довольно длинную логическую цепочку: «Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой (первое звено), значит, растение не может раздвинуть ее своими корнями (второе звено)», или: «Почему наша астра цветет зимой?» — «Мы выкопали ее из земли, принесли в комнату, насыпали в ящик хорошую почву, поставили в теплое место, все время поливаем. У нее есть все условия, чтобы ей хорошо себя чувствовать». Здесь мы пронаблюдали шесть звеньев логической цепочки.

В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволяет им начать осваивать приемы классификации.

Поскольку сложность экспериментов возрастает и самостоятельность детей повышается, необходимо еще больше внимания уделять соблюдению правил безопасности. В этом возрасте дети довольно хорошо запоминают инструкции, понимают их смысл, но из-за не сформированности произвольного внимания часто забывают об указаниях и могут травмировать себя или товарищей. Таким образом, предоставляя детям самостоятельность, воспитатель должен очень внимательно следить за ходом работы и за соблюдением правил безопасности, постоянно напоминать о наиболее сложных моментах эксперимента.

1.1.3. Практическая значимость программы

Данная программа направлена на формирование интеллектуальных способностей дошкольников посредством экспериментирования. Этот процесс рассматривается как самостоятельный творческий поиск, дающий реальные представления о различных сторонах изучаемых объектов, о взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Процесс строится самим ребёнком, что способствует развитию мышления и других сторон личности ребёнка. В совершенстве владеть всеми экспериментальными умениями под силу не каждому старшему дошкольнику, но определенных успехов можно добиться в результате тех усилий и условий, которые в данной ситуации может выстроить экспериментальная деятельность. Экспериментирование стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребёнка. Приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает успешно развивать творческие способности и в дальнейшем. Ценность экспериментального обучения состоит в создании условий, при которых дети:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
• развивают системное мышление.

Работа по развитию познавательной активности детей через экспериментальную деятельность строится на основании следующих принципов:

Принцип научности:

• подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
• содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

Принцип доступности:

• построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми, а так как одной из ведущих деятельностей детей дошкольного возраста является игра, то и обучение происходит в игровой форме;
• решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;

Принцип систематичности и последовательности:

• обеспечение единства воспитывающих, развивающих и обучающих задач развития опытно – экспериментальной деятельности дошкольников;
• повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
• формирование у детей динамических стереотипов в результате многократных повторений.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

• реализация идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
• обеспечение психологической защищенности ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

Принцип целостности:

• комплексный принцип построения непрерывности и непрерывности процесса опытно - экспериментальной деятельности;
• решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

Принцип активного обучения:

• организацию такой экспериментальной детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
• использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

Принцип креативности:

• предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Принцип результативности:

• получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

1.1.4. Цель и задачи программы

Основная цель программы кружка:

Способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность

Задачи:

1. Развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон,

выявлять зависимости.

     2.Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.

  3.Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.

  4.Способствовать воспитанию самостоятельности, активности.

  5.Помогать накоплению у детей конкретных представлений о предметах и их свойствах.

1.2. Планируемые результаты освоения программы детей 5 - 6 лет

- Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

- Задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

- У детей сформированы умения и навыки самостоятельного проведения исследовательской, опытно-экспериментальной работы.

- Любят экспериментировать;

 - Сформированы умения отвечать на вопросы, выдвигать гипотезы; подводить итог

- Формируются коммуникативные навыки.

- Развитие познавательных способностей детей:

- Принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов.

Результативность освоения программы отслеживается в процессе диагностирования воспитанников в начале и в конце учебного года. По результатам диагностирования можно судить об изменениях в развитии дошкольников. Методические рекомендации к процедуре диагностирования

1. Дидактическая игра «Интервью». Цель. Выявить умение задавать вопросы. 2.Дидактическая игра «Назови как можно больше возможных признаков этого предмета». Цель. Умение ставить проблему.  Д.у. «Почему светит солнце?» Цель. Наблюдение как способ выявления проблемы.

3.Упражнения «Почему дует ветер? Почему ребёнок плачет? Почему весною тает снег?» Ответы начать со слов: может быть, предположим, допустим, возможно, что если. Цель. Выявить умение выдвигать гипотезы.

4.Упражнение - понаблюдать за живым объектом, а затем описать её. Цель. Развитие способности делать описание животного (предмета), чётко формулировать определение понятия.

5.Дидактическая игра «Рассмотри и опиши», «Нарисуй предмет по памяти» Цель. Развитие внимания и наблюдательности.

 6.Опыты с водой «Как исчезает вода». Материал: губка, ткань, полиэтилен, металлическая пластина, кусок дерева, фарфоровое блюдце. Делается вывод: вода испарилась, улетела в воздух в виде маленьких частиц, вода впиталась в … Цель. Выявить умение проводить эксперимент.

7.Дидактическое упражнение «На что похожи геометрические линии, тела?» Цель. Помочь детям в ходе собственных несложных рассуждений делать умозаключение (вывод).

8. Дидактическое упражнение «Составь рассказ по плану». Цель. Проверить умение детей составлять рассказ по плану.

9.Дидактическая игра «Важное задание» Цель. Выявить умение получать информацию из разных источников

2.Содержательный раздел

2.1. Работа по опытно – экспериментальной деятельности с детьми 5 – 6 лет

Работа по опытно – экспериментальной деятельности с детьми 5 – 6 лет предполагает:

Закрепление умения использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Установление функциональных связей и отношений между системами объектов и явлений, применение различных средств познавательных действий.

Самостоятельное использование действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств.

Закрепление умения получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.

Развитие умений детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.

Умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие восприятия, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Привлечение внимания к проблемным ситуациям, развитие творческой активности в экспериментирования (поиске вариантов решения проблемы, сборе материала).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности (выдвижение гипотез, определение способов проверки, достижения и обсуждения результатов).

Алгоритм организации детского экспериментирования

1. Ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить.
2. Предлагает различные варианты ее решения.
3. Проверяет эти возможные решения, исходя из данных.
4. Делает выводы в соответствии с результатами проверки.
5. Применяет выводы к новым данным.
6. Делает обобщения.

Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей.

Роль педагога во время проведения занятия - экспериментирования

1. Показать способ действия или дать косвенные указания к действиям ребенка.
2. Пробуждать любознательность, интерес детей к исследуемым предметам.
3. Стимулировать познавательную, самостоятельную поисковую активность.

2.2. Методы и приемы организации опытно - экспериментальной деятельности

• беседы, дискуссии;

• наблюдения за объектом;

• просмотр адаптированных для детей научно - популярных фильмов;

• постановка и решение вопросов проблемного характера;

• моделирование (создание моделей об изменениях в живой и неживой природе);

• проведение опытов и экспериментов;

• фиксирование результатов: наблюдений, опытов, экспериментов;

• использование художественного слова;

• дидактические игры;

• ситуация выбора.

 2.3. Перспективный план работы кружка «Юные следопыты» по экспериментированию

Количество обучающихся детей – 16 чел.

Время проведения: четверг – 15.30 – 16.00.

Руководители кружка – воспитатели: Ковалева О.В;

2.4. Списочный состав группы:

1. Бакрев Данил

2. Бывал Александр

3. Гребенев Константин

4. Гринева Полина

5. Криничная Евгения

6. Кузнецова Ксения

7. Куприянова Алена

8. Мых Дарья

9. Николаенко София

10. Попов Семен

11. Пупенко Елизавета

12. Свиридов Иван

13. Сопигора Алексей

14. Сулейманов Кирилл

15. Тищенко Максим

16. Удоенко Артем

2.4. Взаимодействие с родителями

Огромное значение в работе с дошкольниками имеет продуманная и организованная система сотрудничества с родителями. Ведь как бы мы, воспитатели, не старались учить детей чему-либо, если родители пассивны, не уделяют должного внимания своим детям, то и результат будет низким. Одной из форм работы с родителями является анкетирование. Анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома» - выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса. По результатам анкетирования будет видно заинтересованы ли родители в развитии познавательного интереса детей, способствуют ли постоянному совершенствованию их познавательного – исследовательских умений и навыков. Дети очень любят задавать разные вопросы. Родители могут ответить на них, либо предложить ребенку подумать и постараться самому найти ответ, развития самостоятельности. Привлечение к созданию познавательно – развивающей среды в группе. Родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях. Также для родителей проводятся консультации о том, как организовать условия для исследовательской деятельности дошкольников. Создаются тематические ширмы-передвижники, выставки, мини библиотечки. Выпускаются небольшие буклеты, которые они могут взять домой и познакомиться с представленным в них материалом в спокойной домашней обстановке. Для повышения родительской компетентности были подготовлены и проведены следующие мероприятия для родителей: собрание «Мы – будущие исследователи»; составлены рекомендации: «Как помочь маленькому почемучке», «Ребенок – маленький исследователь», «Игротека маленького исследователя», «Техника безопасности на кухне»; консультации: «Маленький исследователь: как направить энергию ребенка в позитивное русло». Хотелось бы, чтобы родители следовали мудрому совету В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал». Хорошо, когда родители ищут ответ на поставленный вопрос вместе с детьми в различных сферах деятельности (чтении, наблюдении, экскурсиях, экспериментах). Большинство родителей понимают, что экспериментальная деятельность влияет на всестороннее развитие ребёнка. Они становятся союзниками, помощниками, всегда отзывчивы на просьбы и предложения.

3. Организационный раздел

3.1. Организация предметно – развивающей среды

Предметно – развивающая среда по ФГОС, должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала. Она способствует формированию разносторонних особенностей детей, образует благоприятный психологический климат, создавая реальные и разнообразные условия для экспериментирования. Объекты, с помощью которых создается предметно – развивающая среда, стимулирующие познавательную активность, должны быть новыми и неопределенными. Высокая степень неопределенности требует разнообразия используемых познавательных действий, что обеспечивает гибкость и широту обследования предмета. Такие объекты должны быть достаточно сложными. Чем более сложный и загадочный предмет, вещество предлагают ребенку, чем разнообразных воспринимаемых деталей, тем больше вероятность того, что это вызовет различные исследовательские действия. Третий признак объекта, вызывающий познавательную активность ребенка, противоречивость, конфликтность предмета.

Проведение опытно – экспериментальной деятельности соответствует следующим условиям:

      -безопасность эксперимента;

      - отчётливая видимость изучаемого объекта или явления;

      - показ только существенных сторон явления или процесса;

      - простота конструкции приборов и правил обращения с ними;

      - безотказность действия приборов и правил обращения с ними;

      - возможность участия ребёнка в эксперименте.

3.2. Методическое обеспечение программы

Основное оборудование лаборатории:

 ∙ приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;

 ∙ природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

 ∙ утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;

 ∙ разные виды бумаги;

 ∙ красители: гуашь, акварельные краски;

 ∙ медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);

 ∙ прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.

 Дополнительное оборудование:

 ∙ детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов. В уголке экспериментирования необходимо иметь:

 ∙ карточки-схемы проведения экспериментов, оформленные на плотной бумаге (на обратной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента).

 ∙ индивидуальные дневники экспериментов.

Материал, находящийся в уголке экспериментирования должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.

 При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования:

∙ безопасность для жизни и здоровья детей;

∙ достаточность;

∙ доступность расположения.

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.

4.1. Календарно – тематическое планирование опытно – экспериментальной деятельности в старшей группе

Список литературы:

1. Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические рекомендации – издательство Арки 2005.

2. Л. Н. Менщикова  « Экспериментальная деятельность детей» изд.- 2009.

3.  Энциклопедия «365 научных экспериментов»