"Технология интегрированного занятия в дошкольном образовательном учреждении" автор С.Д. Сажина
учебно-методический материал по окружающему миру (старшая группа)

             "Технология интегрированного занятия

 в дошкольном образовательном учреждении" автор С.Д. Сажина

Пояснительная записка

ФГОС дошкольного образования выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями, что обеспечивает дошкольнику целостное восприятие окружающего мира. Основанием для составления перечня образовательных областей явился деятельностный подход.

Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо деятельности:

• «Физическое развитие» - двигательная деятельность;
• «Социально – коммуникативное развитие» - игровая деятельность;
• «Познавательное развитие» -познавательно-исследовательская деятельность;
• «Речевое развитие» - коммуникативная деятельность;
• «Художественно-эстетическое развитие» - продуктивная деятельность.

В ФГОС определено, что образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

Что же такое «интеграция»?

Интеграция – это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Принцип интеграции образовательных областей выступает как основополагающий принцип работы ДОУ.

Актуальность

·         Интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности.

·         В ходе интегрированной образовательной деятельности развивается потенциал самих воспитанников. Мы побуждаем их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

·         Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий.

·         Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга.

·         Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.

 Цель: 

·         сформировать у детей целостную картину мира

·         обобщенные умения, системные знания; усилить мировоззренческую направленность интересов детей

·         более эффективно сформировать их убежденность и достичь всестороннего развития личности. 

Задачи:

·         способствует повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

·         способствует развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, снимает перенапряжение, перегрузку;

·         углубляет представление о понятии, закономерностях, связанных с понятием, расширяет кругозор; способствует формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;

·         основывается на нахождение новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников в различных предметах;

·         эмоционально развивает детей, т. к. основано на элементах музыки, живописи, литературы, пластики движения и др.

       Методы и приемы, используемые при интеграции НОД:

·             сюрпризный, игровой моменты,

·             рассматривание, наблюдение, сравнение, обследование,

·             сравнительный анализ, сопоставление, поиск.

·             проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ;

·             разнообразные речевые дидактические игры для активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Форма проведения образовательной деятельности - это могут быть увлекательные путешествия, познавательные экскурсии, интересные встречи, наблюдения, элементарные опыты, экспериментирования, игровые проблемные ситуации и прочее.

Требования к структуре интегрированных занятий:

• Четкость, компактность, сжатость учебного материала.

• Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии.

• Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия.

• Большая информационная емкость учебного материала, используемого на занятии.

• Систематичность и доступность изложения материала.

• Необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Примерная структура интегрированного занятия

• Мотивация, должна нацеливать детей на содержание, вызывать у них желание взаимодействовать с воспитателем в процессе занятия. Определяя мотивацию, воспитатель в первую очередь должен руководствоваться интересами, потребностями, желаниями детей своей группы, учитывать текущие проблемы и дела.
• Содержание - должно быть жизненным, доступным пониманию детей. Детям даются или новые знания или закрепляются уже имеющиеся на основе содержания разных образовательных областей с обязательной опорой на наглядность.
• Анализ или оценка. Детям предлагается практическая деятельность, на закрепление полученной информации или актуализация ранее усвоенной. Важно дать понять детям, с какой целью они занимались этой деятельностью, чему научились, что почерпнули для себя, для других. Если на занятии были созданы какие-то продукты деятельности, их надо презентовать: (коллективная поделка, рисунок, макет, книга, рассказ (рассказать, что он для себя приобрел, чему научился, как это может быть использовано, кому это может быть полезным и т.д.)

Вводная часть.

 Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).

Основная часть.

Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, Паралельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

Заключительная часть.

Детям предлагается любая практическая работа (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Сочетание предметов:

·         Музыка и математика

·         Обучение грамоте — математика.

·         Художественная литература — развитие речи – обучение грамоте.

·         Развитие речи — музыка — рисование.

·         Математика — труд.

·         Ознакомление с окружающим — музыка — рисование — труд.

·         Ознакомление с окружающим – чтение художественной литературы и др.

Все это позволяет интегрировать различные образовательные области.

ВЫВОД:

В качестве показателей оценки развития воспитанников используются параметры, разработанные образовательной организацией в соответствии с ФГОС ДО и с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.

Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

 Анализировались следующие показатели формирования интегративных качеств дошкольников:  

1.  «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

2.  «Любознательный, активный»

3. «Эмоционально отзывчивый»

4.  «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».

5.  «Способный управлять своим поведением и планировать действия»

6. «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи»

7. «Имеющий представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе». 

8. «Овладевший предпосылками учебной деятельности»

9. «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

Литература:

1. Федорец, Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения / Федорец, Г.Ф., 1990.

2. С.Сажина «Технология интегрированного обучения», «Творческий центр», М., 2008г.;                   

  3. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М: