Программа "Юные исследователи"
рабочая программа по окружающему миру (старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества г. Свирск»

Дополнительная общеразвивающая программа

Социально-педагогической направленности

«Юные исследователи»

Адресат программы: для детей от 5 до 7 лет

Срок реализации: 2 года

Разработчик программы Дмитриченко Т.А., педагог дополнительного образования

Свирск, 2022 год

1. Пояснительная записка

Прежде чем давать знания, надо

научить думать, воспринимать,

наблюдать.

В. Сухомлинский

Общеразвивающая программа «Юные исследователи» разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Концепцией развития дополнительного образования детей, Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 года № 196 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 года № 41 «Об утверждении СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», Уставом МБОУ «Дом детского творчества г. Свирск» и на основе методики А.И. Савенкова «Методика исследовательского обучения дошкольников».

Эффективным методом развития детской любознательности, а впоследствии познавательной активности, является детское экспериментирование.

Экспериментирование, исследования, опыты – любимое занятие учащихся. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Исходной формой экспериментирования является единственная доступная ребенку форма экспериментирования – манипулирование предметами. Предметно – манипуляторная деятельность возникает в результате природной любознательности ребенка под целенаправленным педагогическим воздействием переходит на более высокую стадию формирования познавательной активности.

Направленность программы

Программа «Юные исследователи» социально-педагогической направленности.

Актуальность

Главное достоинство программы в том, что в основе ее лежит практический метод обучения учащихся - экспериментирование, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения и классификации, обобщения. Программа характеризуется высоким уровнем самостоятельности: ребенок сам ставит цели, сам достигает их, получая новые знания о предметах и явлениях.

Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между педагогом и обучающимися.

Таким образом, экспериментальная деятельность дает детям возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами. При этом ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Отличительные особенности программы - первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем при наличии необходимых материалов и оборудования для проведения опытов проводятся учащимися самостоятельного, но под наблюдением педагога. Учащиеся сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально организованных видах деятельности, и создают новый продукт - постройку, сказку, насыщенный запахами воздух и т.д. Так эксперимент складывает творческие проявления с эстетическим развитием ребенка.

Данная рабочая программа обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком:

вместе∙

на равных∙

как партнеров∙

создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.

Партнер – всегда равноправный участник дела, его позиция связана с взаимным уважением, способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной активности.

Партнерская позиция требует определенной организации пространства: взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге; добровольное (без психологического принуждения) включение детей в предлагаемую деятельность с подбором интересного привлекательного для учащихся содержания. Организуя с детьми опыты и эксперименты, педагог привлекает внимание «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта. Все это происходит в ситуации свободного размещения детей и взрослого вокруг предмета исследования.

Детям предоставляется возможность поэкспериментировать самостоятельно. Обсудив полученные эффекты, можно несколько раз поменять условия опыта, посмотреть, что из этого получается. Результатом опыта явится формулирование причинно-следственных связей.

Набор для каждого эксперимента имеется в готовом виде. К каждому набору для эксперимента могут прилагаться инструктивные карты, выполненные в виде последовательных рисунков или с краткой словесной инструкцией (для читающих детей).

Адресат программы: для детей от 6 до 7 лет

Срок освоения программы: программа рассчитана на 1 учебный год.

Форма обучения: очная

Режим занятий: программа рассчитана на 1 год обучения; занятия проводятся 3 раза в неделю по 1 академическому часу

Цели и задачи

Цель: создание условий для формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной деятельности.

Задачи:

Обучающие:

- познакомить с основами исследовательской и экспериментальной деятельности, этапами и методами организации экспериментов и наблюдений, характерными для естественных наук;

- сформировать навыки осуществления экспериментальной деятельности, использования оборудования и измерительных приборов;

- сформировать организационные умения и навыки: планировать свою деятельность и осуществлять на практике планируемые экспериментальные действия, осуществлять анализ полученных результатов, сопоставляя с первоначальными гипотезами;

- сформировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, физических явлениях;

- способствовать формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о воде, бумаге, воздухе, свете, песке и глине, магнитном поле.

Развивающие:

- развить умения видеть проблему, искать и находить пути ее решения, вырабатывать гипотезы, классифицировать и систематизировать, делать выводы и умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи и др.;

- развить психические процессы: внимание, память, мышление (логическое, аналитическое, критическое), воображение;

- развить речь, пополнять словарный запас;

- развить аккуратность, ответственность, последовательность;

Воспитывающие:

- сформировать устойчивый интерес к естественным наукам, любознательность, познавательную открытость;

- сформировать уважительное отношение к достижениям человечества в области науки и техники;

- воспитать общепринятые нормы и правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способствовать воспитанию самостоятельности, активности.

2. Комплекс основных характеристик программы

Объем, содержание программы

Объем программы всего – 204 часа, 1 год обучения – 102 часа, 2 год обучения-102 часа

Содержание 1 год обучения:

Содержание и темы занятий спланированы по разделам. Разделы программы можно варьировать.

Раздел 1. Юные лаборанты -2 часа.

Раздел 2. Живая природа - 18 часов.

Характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде, растительный мир.

Данный раздел представлен небольшим количеством тем, так как наблюдения за природой, опыты и эксперименты экологического содержания в основном изучаются в разделе «Ознакомление с природой», образовательной области «Познание» основной образовательной программы.

Раздел 3. Неживая природа – 30 часов.

Вода. Свойства воды. Три состояния воды. Очищающее свойство воды.

Воздух. Свойства воздуха. Ветер-это движение воздуха.

Почва. Знакомство с понятием «почва». Для чего нужна почва, состав почвы, ее основное назначение.

Раздел 4. Физические явления – 20 часов.

Магнит. Свойства магнитов.

Звук – колебание, движение воздуха. Звуковые волны.

Свет. Свойства света. Естественные и искусственные источники света. Что такое тень? Радуга - световые волны разной длины и разного цвета.

Электричество.

Теплопередача.

Раздел 5. Человек – 6 часов.

Человек – часть природы и состоит из клеток. Функционирование организма.

Органы чувств человека. Органы чувств- наши помощники в познании мира.

Раздел 6. Материалы и их свойства – 26 часов.

Бумага. Свойства бумаги. Использование в жизни человека.

Ткань. Знакомство со свойствами ткани. Использование различных тканей.

Пластмасса и ее свойства.

Стекло. Свойства стекла. Использование стекла в жизни человека.

Металл. Свойства металла. Использование металла на производстве, в быту.

Дерево и его свойства. Использование дерева в жизни человека.

Содержание 2 года обучения:

Содержание и темы занятий спланированы на основе имеющегося у детей опыта и знаний. Каждая тема включает в себя более углубленные эксперименты относящиеся к одному явлению.

Раздел 1. Тепло -11 ч Теплый воздух. Теплая вода. Солнечное тепло.

Раздел 2. Сила – 20 ч. Устойчивость. Сохранять равновесие. Прочно строить. Всюду трение. Кто кого?

Раздел 3. Свет -18ч. Свет и тень. Зеркальные чудеса. Свет и цвет. Видеть все.

Раздел 4. Природа – 13 ч. Расти и тянуться. Вода и растения. Исчезающие вещества. Фокусы соли.

Раздел 5. Магниты – 7 ч. Невидимая сила.

Раздел 6. Воздух – 14 ч. Везде воздух. Воздух и движение.

Раздел 7. Вода – 11 ч. Плавать или тонуть. Вода давит.

Раздел 8. Звук – 8 ч. Громкость и высота. Путь звука.

Планируемые результаты

В результате освоения программы учащиеся будут знать:

- свойства воды и света, магнита и электричества,

- понятия: движение, равновесие, осязание, обоняние, слух, скорость;

В результате освоения программы учащиеся будут уметь:

- вырабатывать гипотезы, классификации и систематизации;

- планировать деятельность, организацию научного эксперимента, анализ полученных результатов и соотнесении результатов с первоначальными гипотезами.

- самостоятельно работать над экспериментом, исследованием;

- самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом; - достигать результата и обозначать его с помощью условного символа;

- по обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действие с ним;

- работать с информационным источником;

- объяснять причины наблюдаемых явлений или выдвигать гипотезы о них.

3. Комплекс организационно-педагогических условий

Учебный план

1 год обучения

2 год обучения

Календарный учебный график 1год обучения

Календарный учебный график 2год обучения

Оценочные материалы

Степень соответствия ожидаемых и полученных результатов устанавливается на основании систематического контроля и сбора информации:

- педагогическое наблюдение

- беседа

- тестирование

- рассказы детей

- «Книга опытов и экспериментов» (книга, созданная в течение учебного года с фотографиями, описаниями опытов, высказываниями детей)

- журнал промежуточных результатов освоения детьми программы по дополнительному образованию (данные методики Л.Н.Прохоровой «Выбор деятельности», данные уровней овладения детьми экспериментальной деятельности Ивановой А.И., индивидуальная карта формирования навыков экспериментирования).

Контроль обучения реализуется в различных формах:

- Текущий контроль;

- Тематический контроль;

- Итоговый контроль.

Текущий контроль осуществляется на каждом занятии с целью установления качества и эффективности выбранных форм занятий, методов обучения и способов деятельности обучающих, а также с целью проверки усвоения обучающимися содержания программы. Текущий контроль осуществляется с помощью педагогического наблюдения, игр, бесед, индивидуальных и групповых заданий различных типов.

Тематический контроль осуществляется по окончании изучения определенного раздела программы с целью установления степени усвоения обучающимися содержания программы и планирования педагогической деятельности на следующих этапах обучения, определения необходимости коррекции знаний и умений детей, повторения уже изученного материала. Тематический контроль организуется в форме образовательных игр, использующих и расширяющих основные понятия, факты, термины и определения раздела с включением задач экспериментального характера. При проведении тематического контроля при необходимости используются тестовые задания, задания проблемного и эвристического характера.

Итоговый контроль осуществляется на этапе завершения обучения по данной программе и включает в себя понятия, факты, термины и определения по всему содержанию программы. Обязательной частью итогового контроля является представление обучающимися выполненных индивидуально или в небольших группах самостоятельно разработанных экспериментов, небольших исследований.

Методические материалы

Используемые технологии

• Игровые технологии – это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Она даёт ребёнку: возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества); прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях».

Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе.

• Технологии развивающего обучения – это развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Основная задача использования данной технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

• Технологии проблемного обучения - это специально созданная совокупность приёмов и методов, которые способствуют формированию самостоятельной познавательной деятельности ребёнка и развитию творческого мышления. Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно в отличие от традиционного доставляет радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности.

• Здоровьесберегающие технология, которая включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях: информационном, психологическом, биоэнергетическом (использование физкультминуток, гимнастика для глаз, дыхательной гимнастики, ритмопластика, динамические паузы), формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
• Технология проектной деятельности - развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
• Технология исследовательской деятельности, при которой у учащихся формируются основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
• Информационно-коммуникационные технологии (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.). Информатизация общества ставит перед педагогами задачи:

1. идти в ногу со временем,
2. стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
3. наставником в выборе компьютерных программ,
4. сформировать основы информационной культуры его личности,
5. повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

• Педагог использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!»
• STEАM технологии, которые основаны на использовании междисциплинарного и прикладного подхода, а также на слиянии всех пяти направлений в единую схему развития. STEAM демонстрирует дошкольникам, как применять науку и искусство в жизнедеятельности, помогает детям научиться быстро ориентироваться в потоке информации и реализовывать полученные знания на практике.

Формы проведения занятий: фронтальные, подгрупповые,

Основными видами фронтальных занятий являются занятия:

• Игры-эксперименты» – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребёнка – манипуляция с определенным предметом на основе сюжета.
• «Игры-путешествия» – заключаются в том, что ребёнок совершает прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.
• Простейшие поисковые и проблемные ситуации для учащихся – основное действие – отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребёнка сопровождаются словами – «найди» и «угадай».
• Игры с моделированием – моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными).
• Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность.

Благодаря им целенаправленно формируется и развивается мотивация личности ребенка к познанию.

Большая часть занятий носит комплексный характер, включает разные виды детской деятельности:

• учебно-игровую;
• коммуникативно-диалоговую;
• экспериментально-исследовательскую.

Взаимодействие с родителями

Для достижения поставленной цели имеет место взаимодействие с родителями:

• Изготовление, сбор материала, оборудования для уголка экспериментирования.
• Анкетирование «Выявление отношения родителей к опытно экспериментальной активности детей»

• Открытый показ кружковой работы.
• Консультации:

«Роль семьи в развитии интереса ребенка к экспериментальной

деятельности»;

«Как организовать детское экспериментирование в домашних условиях», «Занимательные опыты и эксперименты для детей». отчеты кружковой работы.

«Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию?»;

«Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию?»

• Привлечение к участию в исследовательской деятельности (домашние задание: сбор информации, наблюдения, сочинение сказок);
• Проекты: «Выращивание фасоли», «Грация», «Как появилась книга», «Дом, в котором я живу», «Осень – вкусное время года», «Что я знаю о воздухе?».

• Организация тематических выставок совместного с детьми творчества.
• Организация фотовыставки «Мы экспериментируем»

4. Иные компоненты

Условия реализации программы

Программа предполагает широкое использование

• иллюстративного, демонстрационного материала;
• методических пособий,
• дидактических игр,
• мультимедийного оборудования,
• информационных стендов для родителей.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Лаборатория - новый элемент развивающей предметной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория - это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в ученых, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения). Здесь дети творят, мыслят и общаются.

Мини-лаборатория (центр науки). Здесь могут быть выделены:

- место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.);

- место для приборов;

- место для хранения материалов (природного, «бросового»);

- место для проведения опытов;

Приборы и оборудование мини-лабораторий

Список литературы

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность детей»// «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»; М., 2012
2. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты., 2005.
3. Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем. 2002.
4. Дыбина О.В. Что было до…: Игры – путешествия в прошлое предметов. М.1999.
5. Дыбина О.В « Из чего сделаны предметы» Сценарий игр – занятий. 2004.
6. Ковинько Л. Секреты природы – это так интересно! – М: Линка-Пресс, 2004. – 72с.
7. Николаева С. Н. Ознакомление с неживой природой. Педагогическое общество России, 2003. – 80с.
8. Организация экспериментальной деятельности. / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 64с.
9. Поддьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления учащихся. // Вопросы психологии. 1985, № 2.
10. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. М., 1999.
11. Савенков А.И. «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - № 4 2006 г. – с.10.
12. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения учащихся. – Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. – 128с.
13. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность»
14. Рыжова Н. «Игры с водой и песком»
15. Рыжова Н. «Опыты с песком и глиной»
16. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. «Организация экспериментальной деятельности детей 2 – 7 л

Календарно-тематический план

1 год обучения

Календарно-тематический план

2 год обучения

,