Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ
опыты и эксперименты по окружающему миру (младшая, средняя, старшая группа)

Слайд 1

Слайд 2

Связь теории с практикой Развивающий характер воспитания и обучения. Индивидуализация и гуманизация образования. Природосообразность - акцент на психолого-возрастные особенности дошкольников. Целостность и системность обучающего процесса. Взаимодействие трех факторов: детский сад, семья, общество. Основные принципы организации детского экспериментирования

Слайд 3

Успешность эксперимента: * Работать по этой технологии может каждый, так как это интересно и детям, и взрослым. * Ребенок-исследователь с рождения, но осознанно что-то делает с 5 лет , а готовить ребенка к этой деятельности можно с раннего возраста. Способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские умения, логика и смекалка сами по себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители, и педагоги. * Важно , чтобы была атмосфера лаборатории. * Форма работы: занятия со всеми детьми, с подгруппой, индивидуально.

Слайд 4

Экспериментирование Наблюдение Труд Развитие речи Изобразительная деятельность ФЭМП Чтение х удожественной литератур ы Музыка Физическое в оспитание

Слайд 5

Расскажи-и я забуду, Покажи-и я запомню, Дай попробовать-и я пойму

Слайд 6

Задачи Поддержание интереса дошкольников к окружающей среде, удовлетворение детской любознательности. Развитие у детей познавательных способностей (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Развитие мышления, речи – суждений в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности. воспитание стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. Формирование опыта выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов. Создание максимальных условий для развития познавательной активности в процессе экспериментирования.

Слайд 7

Э лементарность опытов • во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям; • во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения; • в - третьих, они практически безопасны; • в - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Слайд 8

Классификация экспериментов По характеру объектов, используемых в эксперименте. По месту проведения опытов. По количеству детей. По причине их поведения. По характеру включения в педагогический процесс. По продолжительности. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом. По месту в цикле. По характеру мыслительных операций. По характеру познавательной деятельности детей. По способу применения в аудитории

Слайд 9

Направления - Живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде . - Неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет . - Человек : функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.

Слайд 10

Структура детского экспериментирования : - постановка проблемы, которую необходимо разрешить; - целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы); - выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения); - проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях); - анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось); - формулирование выводов.

Слайд 11

Формы, методы и приёмы Наблюдения Трудовые поручения Опыты Дидактические игры Моделирование Фиксации результатов Постановка вопросов проблемного характера Эвристические беседы Прогулка Путешествия Трудовая деятельность Экскурсии

Слайд 12

Стимулы Внешние (новизна, необычность объекта) Тайна , сюрприз Мотив помощи Познавательный мотив (почему так) Ситуация выбора

Слайд 13

Блоки педагогического процесса Непосредственно-образовательная деятельность с детьми. Совместная деятельность с детьми. Самостоятельная деятельность детей. Совместная работа с родителями.

Слайд 14

Примерный алгоритм 1.Выбор объекта исследования. 2. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки явлений, фактов и пр.) по изучению теории вопроса. 3. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования. 4. Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи). 5. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики мышления. 6. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий (в мини- лабораториях или центре науки). 7. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учётом сезона, возраста детей, изучаемой темы. 8. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки мнемотаблицы и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Слайд 15

Структура занятия- экспериментирования 1 . Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке в раннем , младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно в старшем дошкольном возрасте). 2 . Прогнозированные результаты (старший дошкольный возраст). 3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. 4 . Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов, помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах (старший дошкольный возраст). 5. Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя). 6 . Наблюдение результатов эксперимента. 7 . Фиксирование результатов эксперимента. 8 . Формулировка выводов (при педагогической поддержке в раннем и младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем возрасте).

Слайд 16

В уголках по экспериментированию может быть выделено 1. Место для постоянной выставки. 2. Место для приборов. 3. Место для выращивания растений. 4. Место для хранения природного и бросового материалов. 5. Место для проведения опытов. 6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.)

Слайд 17

Приборы и оборудование приборы-помощники; ёмкости; природный материал; разные виды бумаги; красители; медицинские материалы; технические материалы; утилизированный материал; прочие материалы.

Слайд 18

Что даёт экспериментальная деятельность Ребенок , почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе . У него просыпаются инициатива, способность преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность прийти ему на помощь. Опыт собственных открытий — одна из лучших школ характера.

Слайд 19

Правила трёх «П» Понимание – видеть ребенка изнутри, смотреть на мир глазами ребенка. Принятие – принимать ребенка таким, каков он есть. Признание – признание прав ребенка на решение групповых проблем.

Слайд 20

Трудности Создание лаборатории. Очень труден этап лабораторных записей. Дети не любят записывать. Воспитание научности познания — шаг от бытового уровня рассуждений к научному. Планирование работы. Планирование занятий .

Слайд 21

Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.

Слайд 22

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал» В.А . Сухомлинский