Характеристика предметного мира как объекта направленности познавательного интереса дошкольников
консультация по окружающему миру (старшая группа)

Характеристика предметного мира как объекта направленности познавательного интереса дошкольников

В процессе своего развития человек вступает в особые, специфические отношения с окружающим его миром предметов и явлений, созданным предшествующими поколениями людей. Окружающий мир предметов с раннего возраста вызывает любопытство, живой интерес, желание войти в этот мир, преобразовать его, усовершенствовать. Собственное познание социальной действительности будет происходить через действия с предметами, через общение. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.

Большое значение для развития и социализации ребенка имеют предметы. Они окружают его с момента рождения и сопровождают всю жизнь. В предмете материализован опыт человечества, накопленный на протяжении многих веков.

Проблема познания предметного мира детьми дошкольного возраста не является новой для педагогической теории и практики. Однако сложившаяся до недавнего времени методика ознакомления детей с предметным миром направлена, в основном, на развитие речи, мышления, развития сенсорных способностей, элементарных математических представлений (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская, А.М.Леушина, В.И.Логинова, А.П.Усова и др.).

В многочисленных исследованиях психологов и педагогов предметный мир выступает как:

 - объект умственной, трудовой, изобразительной деятельности (Л.А.Венгер, В.И.Логинова, Л.А.Мишарина, С.Ф.Сударчикова, М.В.Крулехт, Т.С.Комарова);

- как средство нравственного воспитания дошкольников (Р.И.Жуковская, Р.И.Зинченко, И.И.Розанова);

- как средство освоения норм и правил поведения (М.И.Лисина);

- как средство формирования творчества (О.В.Дыбина).

Воспитание целостного отношения к предметному миру через системный характер представлений о предмете исследовалось В.И.Логиновой, Г.Н.Бавыкиной, Л.А.Мишариной и др. Они считали важным раскрыть ребенку сущность предмета – его назначение, показать зависимость особенностей конструкции, строение предмета и материала, из которого сделан предмет, от его назначения.

С.А.Козлова, О.В.Дыбина, опираясь на исследования вышеупомянутых авторов, рассматривают предметный мир как совокупность предметов, характеризующихся формой, величиной, цветом, материалом, строением, функцией, назначением, их созданием и преобразованием. Трудно переоценить значение этой стороны рукотворного мира для развития миропонимания, мировоззрения детей дошкольного возраста.

Можно составить схему предметного мира, объединив предметы в три группы:

• предметы, которыми ребенок не действует;
• предметы, которыми он постоянно пользуется;
• предметы, которые он способен преобразовать, приспосабливать для удовлетворения своих потребностей.

Ребенок не сразу познает мир предметов. Этот процесс состоит из трех этапов.

Спонтанно-исследовательский. Происходит первое знакомство с предметом. Предмет попадает в поле зрения малыша, и ребенок, взяв его в руки, пробуя на язычок узнает о его свойствах и качествах, конечно, еще неосознанно. Задача педагога на этом этапе организовать предметную среду таким образом, чтобы в ней были предметы разные по форме, цвету, материалу, звучанию.

Важная задача первого этапа освоения предметного мира ознакомление детей с назначением предметов. Ребенок должен усвоить, зачем нужен этот предмет, что и как можно им делать (ложка нужна, чтобы ею есть, а не стучать).

Вариативный. Второй этап характеризуется усвоением детьми представления о вариативности использования предметов. Ребенок усваивает, что один и тот же предмет можно использовать по разному: палочкой копают, достают предметы, едят. Это приводит к появлению предметов заместителей, к зарождению сюжетно-ролевой игры. Данный этап способствует развитию воображения, творческих способностей.

Преобразующий. Третий этап в освоении ребенком предметного мира - спонтанно-исследовательский и преобразующий. Дети хотят изучать предметы, узнать, как они устроены, какими свойствами обладают, какой цели могут служить. У ребенка развивается наглядно-образное и логическое мышление, способность оценивать деятельность другого человека, происходит дальнейшее развитие ручной умелости, возникает стремление к преобразующим видам творческой деятельности. Полагаем, что и такой деятельностью, обеспечивающей возможность синтезировать, комбинировать информацию о предмете, является игровая деятельность, что позволяет рассматривать ее как наиболее эффективное средство развития познавательного интереса.