Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Эколята-Дошколята» 2024
рабочая программа по окружающему миру (старшая группа)

Управление образования администрации Верхнеуральского муниципального района

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 5 " РЯБИНКА" Г. ВЕРХНЕУРВЛЬСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности

«Эколята-Дошколята»

Возраст обучающихся: 5-6 лет

Срок реализации: 1 года

Год разработки программы: 2024 г.

Авторы-составители:

Атурова А.Г,

г. Верхнеуральск, 2024 г.

Содержание

Раздел 1. «Комплекс основных характеристик программы»        3

1.1 Пояснительная записка        3

1.2 Цель и задачи программы        6

1.3. Содержание программы        8

1.3.1. Учебный план  1 год обучения        8

1.4. Планируемые результаты        16

Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»        17

2.1. Календарный учебный график        17

2.2. Условия реализации программы        17

2.3. Формы аттестации        18

2.4. Оценочные материалы        18

2.5. Методические материалы        24

2.6. Воспитательный компонент…………………………………..................................... ………24

2.7. Список литературы        26

Раздел 1. «Комплекс основных характеристик программы»

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Эолята-дошколята» имеет естественнонаучную направленность и разработана для детей возраста 4-5 лет.

 Программа направлена на формирование и развитие культуры природолюбия у воспитанника дошкольной образовательной организации является его направленность на духовно-нравственное, эстетическое воспитание, создание необходимых условий для развития гармоничной личности с использованием образов сказочных героев «Эколят» – друзей и защитников Природы.

Разработка дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы осуществлялась в соответствии с нормативно-правовыми документами

Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р);

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 3 сентября 2019 года № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

 Постановление от 15 мая 2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Устав МДОУ "Детский сад №5 " Рябинка" г. Верхнеуральск и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся на занятиях естественнонаучной и спецификой работы учреждения.

Для организации работы по  выполнению задач в каждом виде деятельности используем  парциальную программу С.Н. Николаевой «Юный эколог».

Программа С. Николаевой "Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников, направленная на формирование начал экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада.

Основная цель подпрограммы: ознакомление детей с окружающим миром: разнообразием растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе; формирование у ребенка осознанного и гуманного отношения к природным явлениям, объектам и живым существам.

Актуальность программы

Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие детского сада  с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут . Основой для организации научно-исследовательской деятельности.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Отличительные особенности программы

Отличием данной программы является то, что. она разработана с учетомпринциповразвивающего обучения, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, ориентации на зону ближайшего развития.

- Индивидуальный подход - ключевым фактором образовательного процесса является ориентация на потребности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных         этнокультурных         особенностей,         семейно-социальных возможностей и условий для полноценного развития.

- Научность- обоснованность и достоверность содержания теоретической части экологического образования, формирование практических навыков адаптации и прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в природных условиях на основе представления о закономерностях, существующих в природе.

- Доступность - содержание программы, перечень тем и формы работы проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и интеллектуальными особенностями детей, с учётом уровня их развития, а также индивидуальных         познавательных         способностей. Предпочтительны соответствующие возрасту формы организации занятий: наблюдение, обсуждение, эксперимент, игра.

- Наглядность - чувственное познание нового материала с привлечением наглядного пособия способствует повышению концентрации внимания и мобилизации психического потенциала детей, пробуждает активный интерес, снимает умственное напряжение, таким образом, помогает добиться большей эффективности образовательного процесса в целом.

- Конкретность- объем знаний увеличивается и эти знания должны быть конкретными. Если ребенок знакомится с муравьем, то все знания необходимо давать только о нем. Ни в коем случае нельзя давать неверные ответы на вопросы ребенка, дети быстро привыкают называть растения цветами, мелких насекомых «букашками», все водные растения водорослями.

- Воспитательная -формирование экологической культуры ребёнка,
воспитание духовно богатой личности.

- Систематичность и последовательность - необходимо придерживаться принципа поступательного перехода от простых объектов познания к более сложным, опираясь на освоенный ранее материал. Ребёнок знакомится с новыми знаниями, обращаясь к известной ему информации.

- Согласованность- продуктивное сотрудничество между детьми, воспитателями и родителями.

 - Целостность - установление взаимосвязи разных сфер знаний, что помогает сформировать у ребёнка понимание единства мира.

-  -  учитывать   (природу  , народные , ).

- Гуманность -   связан,  , с понятием  . С позиции  его  означает   с новыми ,  основами  , заботящегося о   и желающего   образ .

 -  - рассмотрение   с точки   развития  

Адресат  

 рассчитана на  в  4-5лет.
В процессе   учитываются   детей.

  обучающихся  

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Для  реализации   объединение
в  группы  20 .

Объем :36.

Форма : очная

 обучения: 

 : целевые ; ; рассматривание  , репродукций;   игр.

Словесные :  литературных ;  с элементами ,  рассказы .

 методы:   игр (малоподвижных,  – , дидактических, игр -  и др.);  загадок.

 : организация   детей;   растений, ; .

Тип занятий:   типа.

  занятий: , , экскурсии,

 освоения : 1 год.

 занятий. По   1 занятие в  по 1   час.

1.2. Цель и  

Цель   -  основ   дошкольникам,   живых  и  природы,   на окружающий мир.

Образовательные ():

1.  и обобщать   о мире , как  взаимосвязанной .
2.  представление  о  родного  и  природных зон.

:

1.  общие  : умение , , строить  и  способы их ,  причинно
2.  .
3. формировать у   мышление, т.е.   многообразие  в  взаимосвязей и .
4.  познавательный   к природе,   изучать  мир.

:

1. формирование   ребёнка,   богатой .
2.  нравственные ,  в сопереживании , и  чувства,  с  природного ;
3.  основы   детей к   понимание  , ориентацию на   живым ,  природных   окружения,   за свои .

   ---

1.3.  программы

1.3.1.  

2024-2025 год

Описание   в  соответствии с  

Тема 1. «Какие они – цветущие растения?»

: Осмотр растений с целью определения их строения (найти стебель, листья, цветки, корни). Сравнение разных растений по высоте, форме, окраске листьев, цветов, стеблей, по запаху.

: наблюдения

 2. «Соберем семена садовых цветов»

: Осмотр цветов, выявление зрелых семян, сбор их в коробочки или пакеты. Воспитатель обращает внимание детей на то, что цветок один, а семян много – значит, на будущий год можно вырастить много цветущих растений.

Практика: наблюдение

 3 «Как заполнять календарь природы?»

: Познакомить детей со страницей календаря на сентябрь, условными обозначениями; учить рисовать значки, пользоваться трафаретами, аккуратно раскрашивать квадратики, обозначающие дни недели; развивать интерес к наблюдениям за природой.

Практика: игра

 4  «Делаем книгу „Приключения мышонка Пика”»

 : Дать детям представление о людях, создающих книгу, – писателе и художнике-иллюстраторе, о строении книги (обложка, титульный лист, страницы с текстом и иллюстрациями); объяснить, что книгу можно сделать самим, для этого надо интересно рассказать о событиях, записать рассказ, нарисовать к нему картинки

:  игра

Тема 5  Экскурсия в библиотеку

Теория: Познакомить детей с библиотекой – учреждением, в котором имеется собрание книг для всех желающих; книги выдают на дом, после прочтения их возвращают; за книгами следит и выдает их библиотекарь; он может посоветовать, какую выбрать книгу, рассказать о писателе. Познакомить детей с творчеством Виталия Бианки (натуралист, очень любил природу, наблюдал ее, писал рассказы; в библиотеке много его книг).

:  экскурсия

Тема 6 «Растения в нашем уголке природы»

Теория Уточнить представления детей о 4—5 видах знакомых растений, о необходимых для них условиях жизни (вода, почва, свет, тепло); познакомить с новыми растениями; сформировать представления о влаголюбивых и засухоустойчивых растениях (разная потребность во влаге связана с разным строением растений – засухоустой- чивые растения запасают влагу в толстых листьях и стеблях, их следует поливать редко; растения с тонкими, мягкими листьями не запасают влагу, их надо поливать часто – через день; осенью все растения, которые не цветут, надо поливать меньше – у них заканчивается бурный рост, они готовятся к зиме; в хороших условиях комнатные растения хорошо себя чувствуют, не болеют); учить распознавать влаголюбивые и засухоустойчивые экземпляры

: игра

Тема 7  «Корова и коза – домашние животные»

: Формировать у детей обобщенное представление о том, что корова и коза – домашние животные (живут у человека – в сарае, коровнике), не боятся его и позволяют ухаживать за собой; приносят пользу: корова дает молоко, мясо, рога, кожу; коза дает молоко, шкуру, шерсть, пух; человек заботится о них, создает все условия для жизни: строит специальное помещение, убирает в нем, кормит, поит, заготавливает сено)

: игра,

Тема 8  «Для чего животным хвосты?»

: Дать детям представление о приспособленности строения животных к среде обитания (на примере хвоста), о значении отдельных органов для взаимодействия с внешней средой; учить слушать чтение книги познавательного содержания, инсценировать ее, делать выводы, строить умозаключения.

:  игра

Тема 9  «Жизнь хомяка в природе»

Теория: Познакомить детей со степью – местом обитания хомяка, с образом жизни, который он ведет в естественных природных условиях, дать представления о приспособленности строения тела и поведения хомяка к самостоятельной жизни в природе (умеет делать нору, гнездо, отыскивать и запасать корм – семена различных растений, растить свое потомство, спасаться от врагов – лисы, хищных птиц – при помощи маскировочной окраски и прячась в нору); уточнить представление о том, что хомяк в природе – это дикое животное, а хомяк в уголке природы – это прирученный зверек, условия для жизни которого создает человек (воспитатель, дети).

:  игра

 10  «Жизнь хомяка в природе»

Теория: Познакомить детей со степью – местом обитания хомяка, с образом жизни, который он ведет в естественных природных условиях, дать представления о приспособленности строения тела и поведения хомяка к самостоятельной жизни в природе (умеет делать нору, гнездо, отыскивать и запасать корм – семена различных растений, растить свое потомство, спасаться от врагов – лисы, хищных птиц – при помощи маскировочной окраски и прячась в нору); уточнить представление о том, что хомяк в природе – это дикое животное, а хомяк в уголке природы – это прирученный зверек, условия для жизни которого создает человек (воспитатель, дети).

:  игра

 11 «Как лесные звери – медведь и белка – готовятся к зиме»

Теория: Дать детям представления о том, что лес – это среда обитания диких животных, белка и медведь приспособлены к жизни в лесу круглый год (они находят пищу, устраивают гнездо, берлогу, выводят потомство; осенью эти звери готовятся к жизни в зимний период: медведь отъедается, подыскивает место для берлоги, поздней осенью залегает в нее, белка делает запасы орехов, желудей, грибов). Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни лесных зверей – от лета к зиме.

:  игра

 12  «Лошадь и овца – домашние животные»

Теория: Формировать у детей обобщенное представление о том, что лошадь и овца – домашние животные (живут вместе с человеком, не боятся его; используются в хозяйстве; человек заботится о них, создает все условия для их жизни: строит специальные помещения – конюшню, овчарню, ухаживает за ними, кормит и заготавливает корм впрок, сушит сено); закреплять представление о том, что корова и коза – домашние животные.

:  игра

 13 «Уходит золотая осень»

: Уточнять представления детей об осени, когда все в природе меняется (уходит тепло, становится холоднее, небо пасмурное, часто идут дожди; замирает жизнь среди растений и животных: вянут травы, расцвечиваются и опадают листья с деревьев и кустарников, перелетные птицы улетают на юг, насекомые прячутся и замирают, животные в лесу, в речках и прудах готовятся к зиме; люди осенью обирают урожай овощей и фруктов); развивать художественное восприятие – умение слушать литературные произведения, смотреть картины художников на темы осени; пробуждать стремление выразить себя в изобразительном творчестве

: игра

 14 «Письма заболевшим детям»

Теория: Воспитывать у детей ценностное отношение к своему здоровью, понимание, что здоровый ребенок красиво выглядит: у него чистая кожа, ясные глаза, румянец на щеках, стройное тело, крепкие мышцы; здоровый ребенок всему радуется, часто улыбается, смеется, приветлив с другими детьми и взрослыми, имеет хороший аппетит, с удовольствием играет и занимается любимыми делами; больному ребенку плохо, он часто плачет, не может играть, должен лечиться, принимать лекарства, сидеть дома. Воспитывать внимательное и заботливое отношение к близким людям – взрослым и детям; подсказать, что больному ребенку бывает очень приятно получить письмо от ребят из группы – оно помогает ему выздороветь; научить детей писать письма, показать конверт и познакомить с процессом его оформления для отправки письма по почте.

Практика:  игра

 15  «Станем юными защитниками природы»

: Учить детей отличать хорошие, добрые поступки от иных; воспитывать желание по-доброму относиться к людям, к природе, умение сочувствовать, сопереживать; познакомить с жанром плаката, учить создавать плакаты на тему бережного отношения к ели.

:  игра

 16 «Как лесные звери – белка, заяц, медведь, лиса – проводят зиму в лесу»

: Дать детям представление о том, что в лесу живут разные животные; зима – для всех трудное время года; звери по-разному приспособлены к жизни в это время (медведь спит в берлоге; заяц питается корой деревьев, отыскивает стога сена, которые люди запасли на зиму для скота, имеет белую маскировочную окраску шерсти, быстро бегает, петляет, спасаясь от хищников (лисы, волка, совы), в этом ему помогают чуткие уши, раскосые глаза, способность делать большие прыжки и затаиваться; белка питается запасами растительной пищи, которые сделала осенью (грибы, желуди, орехи, семена шишек), имеет маскировочную серую, серо-голубоватую окраску густой шерсти, которая спасает ее от холода и делает менее заметной в кронах хвойных деревьев, в морозы белка подолгу не выходит из дупла, где спит, укрывшись пушистым хвостом; самый опасный враг белки – куница, которая, как и белка, быстро бегает по деревьям; лиса охотится на зайцев, выслеживая их по следам, подстерегает мышей; ей помогают чуткие нос и уши, способность незаметно подкрадываться, затаиваться).

: игра

Тема 17  «Снежинки очень красивы»

: Показать детям, что падающие снежинки можно рассмотреть на темном фоне: они имеют строение узора из шести лучиков; все снежинки разные и красивые, их интересно рисовать (воспитатель рисует с детьми снежинки на свежевыпавшем снегу, предлагает нарисовать их на бумаге, вырезает с детьми снежинки из фольги для украшения группы).

:

Тема 18  «Замораживаем воду»

:Показать детям, что жидкая вода на морозе меняет свое состояние – превращается в твердый лед (а не в снег); из подкрашенной воды можно сделать красивые цветные льдинки, чтобы украсить ими участок, елку.

Практика:  наблюдение

 19   «Что за зверь!»

:Учить детей слушать чтение познавательного рассказа, вникать в содержание, представлять его в образах, которые можно изобразить в рисунках; воспитывать интерес к наблюдениям в природе, желание совершать простейшие опыты

:  игра

 20  «Лес – это дом для многих жильцов»

: Дать детям первоначальное представление о том, что лес – это сообщество растений и животных, проживающих вместе на одной территории; жизнь всех лесных обитателей зависит друг от друга; главные в лесу – деревья, они создают тень, под ними растут теневыносливые кустарники, травы, ягоды и грибы, в лесу на земле и на деревьях, кустах живет множество животных – там они находят пищу могут прятаться, строить гнезда и убежища.

: игра

 21  «Как люди помогают лесным обитателям»

Теория: . Формировать у детей представления о лосях, об их жизни в лесу в зимнее время, о лесниках и их природоохранной деятельности – зимней подкормке животных. Воспитывать бережное отношение к лесу, желание совершать хорошие поступки

:  игра

 22  «Выращиваем лук»

Теория: Учить детей замечать изменения, которые происходят у прорастающих луковиц, связывать эти изменения (начало прорастания) с наличием благоприятных условий – воды, света, тепла; учить сравнивать луковицы, замечать разницу в прорастании и связывать ее с тем, что все луковицы находятся в разных условиях: одна луковица – в самых хороших (есть свет, тепло, вода), поэтому она лучше всех проросла, у нее более длинные корни и зелень, у другой есть тепло и влага, но нет света, она тоже хорошо проросла, но только ее листья загнутые и желтые; третья имеет влагу, свет, но сидит в холоде – она почти совсем не проросла; учить связывать причину и следствие, правильно строить суждения и делать выводы.

:  наблюдение

Тема 23  «Выращиваем лук»

:Учить детей замечать изменения в росте луковиц (зелени, корней), связывать их с условиями, в которых находится каждое растение; делать зарисовки с натуры, пользуясь трафаретами; отмечать истекшую неделю в календаре «полоской времени»

:  наблюдение

 24   «Прошла зима холодная»

: Уточнить представления детей о зиме как сезоне, наиболее неблагоприятном для жизни растений и животных в природе (холод, мороз, земля покрыта снегом, вода затянулась льдом, очень мало света, так как день короткий, небо чаще всего пасмурное. Растения и животные по-разному приспособлены к жизни в зимнее время: деревья и кустарники зимой стоят без листьев, не растут; лесные животные зимуют каждый по-своему – медведь и еж спят, заяц и лось кормятся корой и ветками, белка – своими запасами); развивать способность воспринимать красоту зимних явлений природы (ее отражение в произведениях поэтов, художников, композиторов); побуждать к отражению их собственных впечатлений от зимней природы в изобразительной деятельности.

Практика:  игра

 25  «Выращиваем лук»

: Развивать в детях наблюдательность – умение замечать изменения в росте растений, связывать эти изменения с условиями, в которых они находятся, правильно отражать наблюдения в рисунке

:  наблюдение

 26   «Как люди заботятся о своем здоровье весной»

Теория: Уточнить представления детей о человеческом теле, о назначении (функциях) отдельных его частей и органов; объяснить, что внутри тела есть скелет, сердце, легкие, что все органы важны для человека (он здоров и хорошо себя чувствует, если они нормально работают); что организм надо укреплять и развивать (заниматься физкультурой, закаляться, поддерживать чистоту и порядок в помещении, проветривать его, ухаживать за растениями, так как они улучшают воздух и создают красоту); что весной организм ослаблен, поэтому надо больше бывать на воздухе, употреблять продукты, богатые витаминами.

:  игра

 27   «Мать-и-мачеха – первые цветы на участке»

Теория: Побуждать детей радоваться первым весенним цветам, познакомить с их названием, с особенностями строения: стебель покрыт чешуйками, он без листьев, цветок желтый, по форме похож на корзиночку

Практика:  наблюдение

 28  «Сравним кошку с собакой»

: Уточнить представления детей о кошке как домашнем животном (живет вместе с человеком, ловит мышей, радует человека своим присутствием; хозяин заботится о ней; кошка – независимое, умное, чистоплотное животное, любит хозяина, если он хорошо с ней обращается; кошку нельзя заставлять делать то, чего она не хочет; с молодой кошкой можно играть. Кошка отличается от собаки: она по-другому ведет себя и по-другому общается с хозяином).

:  игра

 29   «Весна в жизни лесных зверей»

Теория: Уточнять и расширять представления детей о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время: трогаются в рост деревья, просыпаются животные (медведь, еж), насекомые, которые зимой спали; все устраивают свои гнезда, норы, выводят потомство; весна для всех создает хорошие условия (много света, тепла, пищи).

:  игра

Тема 30  «Береги деревянные предметы»

: Дать детям представление о том, что дерево является важным строительным материалом (из стволов деревьев делают доски, фанеру, которые идут на изготовление домов, мебели, предметов быта, сувениров; дерево – легкий, теплый материал, из него получаются удобные и красивые предметы; дерево не тонет в воде, поэтому из  него делают лодки, плоты, корабли; все предметы, изготовленные из дерева, надо беречь); познакомить с богородской резной игрушкой..

:  игра        

 31   Праздник юных любителей природы

Теория: На центральной стене зала висит большое панно с изображением земного шара. На боковой стене размещены рисунки детей на тему «Земля – наш дом». Около стены, на столах разложены работы детей, выполненные в течение года: самодельные книги по теме «Экология в картинках», по произведениям В. Бианки; календари природы, погоды.

:  праздник        

 32   «Бережно относимся к бумаге»

: Познакомить детей с разными видами бумаги и ее назначением; объяснить, что бумагу делают из древесины, бумага очень важна: она идет на изготовление книг, газет, альбомов, тетрадей, обоев; толстая бумага (картон) используется для изготовления различных коробок и упаковки предметов; надо бережно обращаться с книгами и чистой бумагой: старые книги можно подклеивать, хорошая бумага нужна для рисования, бумажные игрушки можно делать из старой бумаги.

:  игра        

Тема 33  Экскурсия в лес

: Познакомить детей с весенними явлениями природы в лесу (распускаются листья на кустах и деревьях, оживают муравейники, появляются первоцветы); показать, что лес – это «многоэтажный дом» (сообщество), в котором на разных «этажах» (ярусах) живет много растений и животных, которые нужны друг другу; учить правильно вести себя в лесу, не нарушать его жизни. Воспитывать интерес к природе, умение видеть ее красоту, желание сохранять все живое; развивать чувство «дома»: лес – это «дом» для человека, где он отдыхает, набирается сил и красоты, собирает дары леса (грибы, ягоды, орехи).

 :  экскурсия        

Тема 34   Экскурсия на пруд

Теория: Познакомить детей с прудом – природным водоемом, в котором живут рыбы, лягушки, насекомые, есть водные растения (по берегам пруда растут деревья, кустарники, травы, которые очень любят влагу; в пруду живут караси, они поедают мелких рачков, водных насекомых; по воде плавают дикие утки; утка и селезень весной в тихом месте пруда выводят потомство: устраивают гнездо, утка откладывает яйца и насиживает их; потом все семейство плавает в пруду, кормится тем, что есть в воде; иногда утки выходят на берег посушить перышки, пощипать травы; возле пруда люди отдыхают, любуются водой, растениями, животными; рыбаки ловят рыбу; пруд не следует засорять: в грязной воде и растениям, и животным жить плохо – они начнут умирать, а пруд превратится в болото)

: экскурсия

 35   «Как человек охраняет природу»

: Дать детям представление о том, как люди заботятся о природе, хотят ее сохранить, поэтому создают заповедники – территории, на которых природа (растения, животные) охраняется, а хозяйственная деятельность запрещена; познакомить с Красной книгой, любого уровня (российской, региональной), рассказать, что есть охраняемые растения и животные; их осталось мало и они могут исчезнуть совсем; показать и назвать местные растения, которые находятся под охраной

:  игра

 36   «Весна кончается – лето начинается»

: Уточнить и обобщить представление детей о весне как о сезоне, когда в природе быстро меняются условия жизни (становится тепло, увеличивается световой день, оттаивает земля, при таянии снега и льда образуется много воды, поэтому оживают все растения и животные; распускаются листья, цветы, растут молодые побеги, оживают насекомые, просыпаются животные, которые были в спячке, возвращаются перелетные птицы, которые вьют гнезда, выводят потомство; весна – красивое время года, поэтому про весну поэты написали много стихотворений, художники создали замечательные картины).

Практика:  наблюдение

1.4.  

Образовательные ():

1.         и обобщать   о мире , как  взаимосвязанной .

2.         представление  о  родного  и  природных зон.

:

1.         общие  : умение , , строить  и  способы их ,  причинно  .

3.        формировать у   мышление, т.е.   многообразие  в  взаимосвязей и .

4.         познавательный   к природе,   изучать  мир.

:

1.        формирование   ребёнка,   богатой .

2.         нравственные ,  в сопереживании , и  чувства,  с  природного ;

3.   основы   детей к   понимание  , ориентацию на   живым ,  природных   окружения,   за свои .

 2. «Комплекс  »

 2.1. Календарный  

 указать год обучения

  занятий для  16 сентября 2024 г.

 31 мая 2025 г.

Продолжительность   36 недель

Количество  в год 36 часов

 и периодичность : 1 час, 1 раз в неделю

 дни: 1- 8 января Новый год

7 января Рождество Христово

23 февраля День защитника Отечества

8 марта Международный женский день

1 мая Праздник Весны и Труда

9 мая День Победы

12 июня День России

4 ноября День народного единства.

Объем : 36 часов

 освоения : 1 год

2.2.  реализации

         игры по  и  миру;

         на  природы и ;

         помещение для  ;

        плакаты, ,  картинки,  ;

        обучающие ;

         художественно-литературного ;

         материал и   опытов, ;

         игры;

         по  за растениями;

         : песок, , , почва, , пух и , плоды,  и  деревьев, , мел, , минералы

         .

Материально-техническое

2.3.  аттестации

1.  
2. Фотовыставки
3.  
4. Оформление .

2.4.  материалы

   (начало  )

1.Представления о .

          №1.

Цель.   представлений  о  живого; ,  ли ребёнок  о  живых ,  для жизни.

. 7 – 8  с изображением   и неживой ; , созданных : , животные (, , насекомое, ), , автомобиль, .

. Индивидуальная  с . Ребёнку  из  картинок   живой .  этого  :

- Как ты догадался, что всё это ?

-  ты считаешь, что ( ) живой?

- Что (  объект) для  ? Без чего он не  ?

Задание №2.

. , имеет ли   о разнообразии ,  их произрастания.

.  игра «, где ?»

Методика. С   игра «, где ?»

Задание №3.

.  представление  о  животных и  их .

Материал.   картины: лес, луг, ,  дворик;  с  животных: 3 – 4 , ,  насекомые (, , бабочка, ), , 3 – 4 вида  и  животных.

.  предлагается  , поместить на  в  от мест их  и  свой .

 №4.

Цель.   ли ребёнок  о  изменениях в  , животных, .

. Сюжетные  с  времён  и  труда  в  сезоны .

. Проводится   с ребёнком по  :

- Какое это  ?

- Почему  так ?

- Как изменяется   (называется  )?

Задание №5.

.  особенности   ценности  .

Методика.   с ребёнком:

-  ли ты  и растения?

- С   существами   встречаться? ?

-  нужны  и ?

- Могут ли   без животных и ? ?

- Могут ли   без других ? ?

Задание №6.

.  представления  о  отношения к .

. Картинки с   правильного и   детей в .

. Индивидуальная  с :

- Как поступил ( )? Почему?

- Как бы ты  на его ?

- Какие   ты делал для , , людей?

2. к .

Задание №1.

.  характер   к природе.

.  за отношением  к  объектам в , на , во время  и .

Задание №2.

.  особенности   к животным и  в  созданных .

. Проводится  за  ребёнка к   уголка.   условия, в   должен   выбор  –  с природными ,  другой .  в кабинете   из живых ,  нуждаются в  (  - в кормлении;  - в ), для чего   средства, и  для  другими   (рисованием,  и др.). В  приглашаются  , и каждому из них   тем, чем он хочет.   сам не догадывается о   живому,   его внимание с   вопросов:

- Как ты , как  чувствует  ?

- Как ты это узнал?

-  бы ты ему ?

- Почему ты  ему ?

3.Умение   с природными  

(  в природе).                  

.  умение   уход за .

. У ребёнка ,  бы он поухаживать за   или нет, и предлагают ему ,  необходимо  за . После   ребёнку :

-  комнатное ,  в уходе,   выбор;

-  о  ухода за ;

-  осуществить .

  ДИАГНОСТИКА  (  года)

1. о .

Задание №1.

.  характер   о признаках  и  как важнейшем   организма.

. 6  с изображениями   природы (, , человек),  2 – с   неживой ( , дождь), 2 – с  , созданных ( , самолёт).

. Из  картинок   выбрать  с  живого.   задаются :

- Как ты , что всё это живое?

-  ты , что (называется , ) живой?

- , что  у… (называется , , человек)?

-   (называются  и )?

- Сможет ли ( ) жить без (  и органы)? ?

 №2.

Цель.   представлений  о  обитания   и животных.

.  лист с   4.

Методика.   выполнить  и  пояснения к .

 №3.

Цель.   ребёнка   средой   существ и  их .

Материал.   с диагностическим  5.

. Ребёнку   задание и   выбор.

 №4.

. Выявить   об основных   и животных.

.  лист с   6.

Методика.   выполнить  и  свой .

 №5.

Цель.   ребёнка о   в жизни  .

Материал.   с изображениями  .

Методика.   беседа с .

-  время ?

- Как  растения и ?  ты так думаешь?

- Чем   в это время ?

 №6.

Цель.   понимания   природных .

. Проводится   с ребёнком:

-  ли ты  и растения?

- С   существами   встречаться, а с  ? Почему?

-   животные и ?

-  ли люди  без  и растений? ?

-  ли люди  без  людей? ?

 №7.

Цель.   ребёнка о   к живому.  

.  игра « » (набор  с  примеров  и  поведения  в ).  

Методика.   беседа по :

- Как  мальчик ()? ?

- Как бы ты поступил на его ?

-  добрые  ты  для растений, , ?

2.Отношение к .

          №1.

Цель.   отношения  к , растениям и  в  условиях.

.  за отношением  к  объектам в , на , во время  и .

Задание №2.

.  особенности   к животным и  в  созданных .

. Проводится  за  ребёнка к   уголка.   условия, в   должен   выбор  –  с природными ,  другой .  в кабинете   из живых ,  нуждаются в  (  - в кормлении;  - в ), для чего   средства, и  для  другими   (рисованием,  и др.). В  приглашаются  , и каждому из них   тем, чем он хочет.   сам не догадывается о   живому,   его внимание с   вопросов:

- Как ты , как  чувствует  ?

- Как ты это узнал?

-  бы ты ему ?

- Почему ты  ему ?

3.Умение   с природными  

(  в природе).                  

.  умение   уход за .

. У ребёнка ,  бы он поухаживать за   или нет, и предлагают ему ,  необходимо  за . После   ребёнку :

-  комнатное ,  в уходе,   выбор;

-  о  ухода за ;

-  осуществить .

 задание  по  системе от 1 до 3.   балл, по   уровень   программного :

 уровень – от 2,4 до 3 ;

 – от 1,7 до 2,3 баллов;

 – от 1 до 1,6 .

Высокий .

 знает   живого,    между   существ,   и соответствием  . Знания  , системный .  предметными  в  с программой,  под  педагога и  , и общие .  наблюдением для  . Моделирует   и связи.   умениями,   результатов.   ориентируется в   в природе,  их .

Ребенок   животного  и  их по видам.   выбор.   животного  со  обитания.  их  признаки.   и эмоционально   отношение к ним. , как  ухаживать за   и обитателями  . Понимает   деятельностью  и  животных,  и . Без труда   отношение к   мира.

   по видам,  их  признаки.  , необходимые для ,  и развития  . Знает, как   ухаживать за . У  сформированы   и навыки  за . Он проявляет  и  выражает   к растениям.

 , , гуманно  к , нетерпим к   и взрослым в   ими правил  с . Готов   в случае .  бережного  к  служат   жизни,  к  добрых .  отношение .  воспринимает ,  её красоту.

 .

Ребёнок   количество  , вычленяет  и  - под  педагога –  . Знает  . Устанавливает  и  общие .  сравнивать  по  различия и .  известные   для познания  . Недостаточно   понятиями и  . Трудовые   самостоятельно,   результатов.  в  знает   мира  и  их по . Не всегда   свой .  представителей   со средой .  не может  их  признаки.   и эмоционально   отношение к ним. , как  ухаживать за   и обитателями  . Иногда   взаимосвязь   человека и  , птиц и .  выражает   к представителям  . К проявлениям   к природе   чаще .

 растения по .  не может  их  признаки.   некоторые ,  для жизни,  и  комнатных . , как правильно  за . В основном   и навыки  за  сформированы.   и эмоционально   отношение к ним.

Ребенок  и  большое   и растений,  их . Знает  их  (во влаге, в ).  частные ,  объекты по   признакам.  В   признаков  . Не соотносит   мира со  .

Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно ухаживать за ними. Не сформированы практические умения и навыки ухода за ними. Трудовые процессы выполняет несамостоятельно, качество труда низкое.

Ребенок затрудняется отвечать даже по наводящим вопросам воспитателя. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

2.5. Методические материалы

Для занятий используется парциальная программа Светлана  Николаевна Николаева "Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада."

Модели и макеты:

-календарь природы (времена года, дни недели;

-календарь наблюдений за сезонными изменениями в природе;

-алгоритмы опытов и экспериментов, которые служат для развития способностей для овладения моделирующей деятельностью, систематизации познавательного опыта. Все алгоритмы распределены по блокам.

- ростовые фигуры эколят.

Наглядно - иллюстративный материал

-книги с иллюстрациями животных, птиц, цветов; энциклопедии

- тематические альбомы: луговые цветы, садовые цветы, комнатные растения, насекомые, грибы

- набор картинок с изображением диких и домашних животных, животных жарких стран, птиц;

времена года, деревья, растительный мир, грибы, насекомые, птицы.

- картинки о труде взрослых в природе;

Дидактический материал

- дидактические игры экологического содержания;

- муляжи овощей и фруктов, насекомых, домашних птиц и животных, животных жарких стран, морских обитателей

2.6. Воспитательный компонент

Воспитательный компонент – раздел который включает цель достижение современного качества дошкольного образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства на основе организации информационно-методических, материально-технических, организационно-содержательных условий для развития личностных качеств детей (активности, инициативности и др.) в ходе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах коррекционной и общеразвивающей направленности.

задачи воспитания формирование умения наблюдать, сравнивать, систематизировать, классифицировать; активизация познавательных процессов — восприятия, мышления, воображения, памяти; обогащение знаний и представлений об окружающем мире;  развитие поисковой и исследовательской деятельности;  развитие познавательного интереса и познавательных действий..;

формы вовлечение ребенка в различные виды деятельности; использование дидактических игр  и методы воспитания направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, развития речи;

Основными формами воспитания могут быть: беседа, практическое занятие, мастер – класс, творческая встреча, защита проектов, деловая игра, экскурсия, тренинги, туристские прогулки, походы и другие формы взаимодействия обучающихся.

В воспитательной деятельности с детьми по программе используются методы воспитания: метод убеждения (рассказ, разъяснение, внушение), метод положительного примера (педагога и других взрослых, детей); метод упражнений (приучения); методы одобрения и осуждения поведения детей, педагогического требования (с учётом преимущественного права на воспитание детей их родителей (законных представителей), индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего возраста) и стимулирования, поощрения (индивидуального и публичного); метод переключения в деятельности; методы руководства и самовоспитания, развития самоконтроля и самооценки детей в воспитании; методы воспитания воздействием группы, в коллективе.

Условия воспитания:

Воспитательный процесс осуществляется в условиях организации деятельности детского коллектива на основной учебной базе реализации программы в организации дополнительного образования детей в соответствии с нормами и правилами работы организации, а также на выездных базах, площадках, мероприятиях в других организациях с учётом установленных правил и норм деятельности на этих площадках.

Анализ результатов воспитания проводится в процессе педагогического наблюдения за поведением детей, их общением, отношениями детей друг с другом, в коллективе, их отношением к педагогам, к выполнению своих заданий по программе. Методами оценки результативности реализации программы в части воспитания является педагогическое наблюдение, педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, опросы.

Календарный план воспитательной работы представлен перечнем запланированных воспитательно-значимых событий ,утвержденных в программе воспитания учреждения(таблица).

Таблица

Календарный план воспитательной работы

2.7. Список литературы

Список литературы для педагогов

1. . А. Зебзеева Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей – М. : ТЦ «Сфера»
2. Экологические проекты в детском саду / О. М. Масленникова, А. А. Филиппенко – Волгоград : Учитель, 2011 го.
3. В. Н. Чернякова Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. М. : ТЦ Сфера, 2008.
4. Горькова Л. Г., Кочергина А. В. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников М. : ВАКО, 2005год.
5. Парциальная программа «Юный эколог» система работы в средней группе детского сада (5-6 лет) С.Н. Николаева. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2016
6. Введение в мир природы и экологии Омского Прииртышья Омск: БОУДПО

«ИРООО», 2016

7. Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет»,Москва 2001.
8. Л. Г Горькова , А.В.Кочергина, Л.А. Обухова  «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников»
9. . С.Н. Николаева «Программа экологического воспитания дошкольников», Москва 2002.
10.  С.Н.Николаева«Сюжетные игры в экологическом воспитании», Москва 2003.
11.  С.Н. Николаева «Комплексные занятия по экологии», Москва 2005.

2024-2025 год