СОДЕРЖАНИЕ

        I.         Целевой раздел:

Пояснительная записка

Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мeст в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность - изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет театрализованная деятельность. В связи с этим, в ДОУ введены дополнительные занятия по театрализованной деятельности, которые проводит педагог дополнительного образования.

Занятия театральной деятельностью помогaют развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки, Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Использование программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его.

Программа «Театр сказки «Теремок» разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации».
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-

20).

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
4. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №22 «Тополек»
5. Устав МАДОУ № 22 «Тополек»

Программа «Театр сказки «Теремок» разработана на основе программы Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений» и включена в вариативную часть образовательной программы МАДОУ № 22 «Тополек». Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Программа реализуется в рамках образовательной области «Речевое развитие», которое согласно ФОП ДО «предполагает развитие свободного общения с взрослыми и детьми; овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими; развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи; воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи; воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия…».

Программа «Театр сказки «Теремок» учитывает интересы и потребности детей и ориентирована на возможности педагогического коллектива.

Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 3—7 лет (II младшая, средняя, старшая и подготовительная группы). Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе.

Актульность.

Современная пeдагогика из дидактичeской постепeнно становится развивающeй. Прежде всeго, не только психологи, но и пeдагоги-практики начинают осознавать и видeть рeзультаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.

В этом плане невозможно перeоценить роль родного языка, который помогаeт дeтям осознанно воспринимать окружающeй мир и является срeдством общения.

Для развития выразитeльной стороны речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причeм не только в обычном разговорe, но и публично.

Привычку к выразитeльной публичной рeчи можно воспитать в человeке только путeм привлечeния его с малолeтства к выступлeниями перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия. Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Новизной и отличительной особенностью программы «Театр сказки «Теремок» является приобщение детей к творческой деятельности. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосрeдованно от лица какого-либо персoнажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образoм, театрализованные зaнятия помогают всeсторонне развивать ребeнка.

Программа адресована детям в возрасте 3-7 лет, в том числе детям с ОВЗ.

Цель и задачи программы

Цель программы: развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства, формирование у детей интереса к театрализованной деятельности.

Задачи:

1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности;

2. сoздать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности;
3. активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
4. воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, сoздавать условия для её проведения;
5. формировать         положительные,         доброжелательные,         коллективные взаимоотношения;
6. формировать умение у детeй имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
7. познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе  т.д.);
8. знакoмить детей с приемами вождения настольных кукол;  
9. вызывaть желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
10. фoрмировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
11. формирoвать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
12. развивaть эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
13. пoбуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
14. рaзвивать интерес к сценическому искусству;
15. создавать aтмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
16. создaвать условия для показа результатов творческой деятельности, пoддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.

Основные принципы:

1. Принцип индивидуального подхода к детям – ориентация на индивидуальные особенности ребенка в педагогическом общении с ним.
2. Принцип сотрудничества – взаимосвязь ребенка и педагога.
3. Принцип интегративности – взаимосвязь с различными видами деятельности.
4. Принцип систематичности и последовательности – такой порядок изучения материала, где новые знания опираются на ранее полученные.
5. Принцип доступности – обучение тогда результативно, когда оно посильно и доступно.
6. Принцип проблемного обучения – дети в процессе игр, развлечений, досугов, викторин, занятий сами добывают новые знания, в результате чего происходит более прочное усвоение знаний, закрепление навыков.
7. Принцип компетентности педагога — воспитатель должен владеть патриотическими чувствами, чтобы передать их детям.
8. . Принцип игровой подачи материала — в своей работе я опираюсь на ведущий вид деятельности — игру.

Содержание данной образовательной программы направлено на:

• создание условий для развития личности ребенка;
• развитие мотивации личности к познанию и творчеству через театрализованную деятельность;
• развитие речи ребенка;
• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
• приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
• укрепление психического здоровья;
• развитие у ребенка волевых черт характера;
• интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка.

Методы и технологии, используемые в программе:

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Вторая младшая группа 3-4 года.

В данной возрастной группе сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов - внимания, памяти, мышления, а также эмоциональная лабильность и потребность в эмоциональном комфорте. Однако ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.

Взаимодействие с 3-4 летними детьми осложнено тем, что они проходят через возрастной кризис 3 лет - кризис становления воли, кризис «Я сам!». В этот период рекомендуется постараться дать каждому ребёнку возможность реализовать все его намерения, каждое «Я хочу» и «Я буду», если это не угрожает здоровью его самого или других детей группы. Всё это значительно осложняет работу педагога, поскольку дети, как и прежде, нуждаются в индивидуальном внимании. Формы работы, поэтому ориентированы на возможность кратковременных, но индивидуальных контактов с воспитанниками.

Средняя группа 4-5 лет.

Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный период. Он является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности.

Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры.

Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной является игра для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов. Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи интеллектуального, коммуникативного, художественно — эстетического воспитания, развитию музыкальных и творческих способностей. Многие авторы утверждают, что сейчас в детских садах дети стали меньше играть, особенно в театрализованные игры. Игры сворачиваются и не достигают развитой формы, что отрицательно отражается на психическом и личностном развитии детей. Для избежания этого необходимо влияние взрослых на развитие музыкально — театрализованных игр.

Старшая группа 5-6 лет.

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях детей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление. Дети реже прибегают к наглядно-действенному мышлению (только в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи). Развивается прогностическая функция мышления.

Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, многозначные слова. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, соблюдая правила речевого этикета.

В возрасте 5-6 лет активно развивается воображение. Оно начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

Подготовительная группа 6-7 лет.

В целом ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек — это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития социальных по происхождению мотивов: познавательных, просоциальных (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. Общая самооценка детей представляет собой положительное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, дети более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Ребёнок может отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Особенности детей с ОВЗ в соответствии с их статусом (ТНР, ЗПР)

Дети с ОВЗ отстают и в развитии от своих сверстников, не имеющих подобных нарушений, и поведение таких детей различно.

Поэтому, одним из способов развития коммуникативных способностей у детей с ОВЗ мы считаем использование театрализованной, театрализовано- игровой деятельности.

Для организации театрализованной деятельности детей необходима взаимосвязь в работе и педагогов группы, и музыкального руководителя ДОУ. В группах комбинированной направленности в эту работу включаются: учитель-логопед, дефектолог, психолог.

Мы формируем у детей с ОВЗ уверенность в себе, в свои силы, свои возможности и способности. Выступая на праздниках, принимая посильное участие в музыкальных постановках и театрализованных играх, перед зрителями, дети учатся преодолевать тревожность, робость и страх. Коллективная театрализованная деятельность и разработанные педагогами детского сада сценарии, учитывающие индивидуальные особенности каждого ребенка, предоставляют детям равные возможности для участия в инсценировках и праздниках.

В своей работе мы стремимся использовать любые способности и возможности детей с ОВЗ.

Дети с ОНР II уровня, совместно с взрослыми, договаривают слова в конце строчки в стихотворениях или небольших текстах.

Дети с ОНР I - II уровня, с ЗПР, которым трудно, особенно на начальных этапах, исполнять роль, требующую речевое сопровождение, могут играть на музыкальных инструментах по ходу сценки, спектакля. Если среди детей есть воспитанники с двигательными нарушениями – им мы даём роли с малой двигательной активностью. Они больше читают стихи, поют песни.

При таком подходе даже самые робкие дети учатся справляться с волнением и страхом.

Таким образом, все дети принимают активное участие в играх, песнях, танцах и инсценировках. Пассивные дети преодолевают свои страхи; возбудимые, испытывая эмоции своих героев, становятся более спокойными и уравновешенными.

Если говорить не о театрализованной игре, а о театрализованной деятельности, то она носит коллективный характер. Участвуя в спектакле, ребёнок обменивается информацией и координацией функций, что способствует созданию общности детей, взаимодействию и сотрудничеству между ними.

Коллективный характер театрализованной деятельности позволяет расширять и обогащать опыт сотрудничества, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. При подготовке спектакля дети учатся планировать и координировать свои действия. Действуя в роли, дети приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что важно для их социального развития.

Участие детей с ОВЗ в театрализованной деятельности положительно влияет на их речевое развитие. Оно способствует обогащению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, формированию монолога и самое главное - диалога. Таким образом, можно подчеркнуть, что в театрализованной игре формирование диалогической, эмоционально насыщенной речи у детей с ОВЗ происходит легче, чем на обыкновенных занятиях.

Так же, у детей совершенствуется моторика, координация движений, плавность и целенаправленность движений; развивается эмоционально- волевая сфера; корректируется поведение; формируется самостоятельность и активность.

Большинство детей с ОВЗ, впоследствии, с легкостью вступают в контакт со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, можно сделать вывод, что через театрализованную деятельность происходит всестороннее развитие ребенка, значительно облегчается его социализация и адаптация к условиям жизни в обществе.

Критерии мониторинга: Воспитатель может определить уровень развития театрализованной деятельности детей, выявить дефициты ребенка, спланировать дальнейшую работу, направленную на повышение уровня диагностики:

• Высокая эмоциональная отзывчивость на музыкальные и художественные произведения, хорошая ориентировка в пространстве ⮚ Способность различать эмоциональное состояние настроение, переживания, персонажей
• Умение свободно и раскрепощено держаться при выступлениях
• Умение         импровизировать         средствами         мимики,         пантомимы, выразительных движений и интонации ⮚ Умение самостоятельно сыграть свою роль
• Быстрое и прочное запоминание текста
• Обширный словарный запас
• Общий уровень развития ребенка

Особенности работы по данной программе с детьми ОВЗ специалистами логопедом, психологом.

Ожидаемые результаты:

Вторая младшая группа

Умеют действовать согласованно.

Запоминают заданные позы.

Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.

Знают 2-4 артикуляционных упражнений.

Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.

Умеют произносить скороговорки в разных темпах. Умеют строить простейший диалог.

Средняя группа

Умеют действовать согласованно.

Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминают заданные позы.

Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.

Знают 3-5 артикуляционных упражнений.

Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.

Умеют произносить скороговорки в разных темпах.

Умеют произносить скороговорку с разными интонациями. Умеют строить простейший диалог.

Старшая группа

Готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.

Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминают заданные позы.

Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.

Знать 5—8 артикуляционных упражнений.

Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не прерывать дыхание в середине фразы.

Умеют произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно. Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Умеют выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.

Умеют составлять предложения с заданными словами.

Умеют строить простейший диалог.

Умеют сочинять этюды по сказкам.

Подготовительная группа

Умеют произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.

Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке. Умеют двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары, тройки, четверки.

Умеют коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.

Умеют создавать пластические импровизации под музыку разного характера. Умеют запоминать заданные режиссером мизансцены.

Находят оправдание заданной позе.

На сцене выполняют свободно и естественно простейшие физические действия.

Умеют сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.

Владеют комплексом артикуляционной гимнастики.

Умеют менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса. Умеют произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных позах.

Умеют произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное четверостишие.

Знают и четко произносят в разных темпах 8—10 скороговорок. Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Уметь прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения.

Умеют строить диалог с партнером на заданную тему.

Умеют составлять предложение из 3—4 заданных слов.

Умеют подобрать рифму к заданному слову.

Умеют сочинять рассказ от имени героя.

Умеют составлять диалог между сказочными героями.

Знают наизусть 7—10 стихотворений русских и зарубежных авторов.

II.         Содержательный раздел: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Форма проведения — по подгруппам (10-12 детей), кроме того во время занятия может проводиться работа с мелкими группами(3-4 человека) и индивидуально.

Формы работы на занятиях: игры, беседы, видео-просмотры, аудио- прослушивания, рассказы, упражнения, этюды, пантомима и т.д.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы — театрализованные спектакли.

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Традиционные события, праздники, мероприятия:

1. Театрализация сказок
2. Проведение мастер-классов по изготовлению масок, атрибутов к сказкам
3. Составление совместных сказок с родителями
4. Совместные проекты по театрализации к сказкам
5. Изготовление папок-передвижек по сказкам
6. Выставка рисунков по сказкам
7. Мультимедийные презентация «Юные актеры»

Календарно-тематическое планирование:

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Помимо групповых занятий проводится индивидуальная работа с детьми ОВЗ с учетом рекомендаций психолога, логопеда, дефектолога.

III. Организационный раздел Методическое обеспечение Методика проведения занятий на всех этапах обучения состоит из:

• чтение или рассказывание;
• чтение с использованием наглядного материала (при помощи различных видов театра)
• игра - драматизация.

Материально-техническое обеспечение:

• Диагностический материал
• Разнообразные дидактические игры для дошкольников, (наглядный и демонстрационный материалы)
• Дидактические материалы для ведения работы с детьми
• Методическая литература
• Игровой материал для проведения занятий
• Дидактический материал по развитию восприятия цвета, формы, величины; материал для релаксации, для развития памяти, мышления, мелкой моторики, тактильного восприятия, ориентирования в пространстве
• Интерактивная доска, видеопроектор, аудиосистемы, телевизор.

Материально - технические условия реализации программы: для успешной реализации программы необходимы следующие условия: групповая комната, костюмы, иллюстрированные книги с потешками, сказками; различные вид театров; шапочки - маски; аудиозаписи.

РППС:

1. Театры:

2.Детские костюмы для спектаклей.

3.Атрибуты для занятий и для спектаклей.

4.Ширма для кукольного театра.

5.Музыкальная аппаратура, видеоаппаратура

6.Медиотека.

7. Декорации к спектаклям.
8. Методическая литература.
9. Детские рисунки по сказкам.
10. Природный и бросовый материал для изготовления атрибутов.
11. Отрезы ткани для ряженья.

Оживит театрализованную деятельность, сделает ее более интересной и привлекательной наличие в театральных уголках всех групп «Волшебных вещей»:

• волшебные шкатулка, коробочка (для обыгрывания появления героев, какой либо вещи, сюрпризного момента);
• волшебный колпачок (обладатель его становится невидимым, может незаметно наблюдать за всеми);
• волшебная палочка (используется для перевоплощения, снятия робости при исполнении роли, для изменения сюжета);
• волшебный мешочек (из которого можно достать «любую вещь»);
• волшебное зеркальце (ребенок превращается и видит себя в зеркале тем, кем захочет),
• волшебная скатерть (дети используют для имитационных движений в этюдах «За столом», «Очень вкусно» и т.д.)
• волшебные башмачки, тапочки (с их помощью можно быстро бегать, высоко прыгать, умело танцевать).

Интерактивная доска применяется как средство развития у детей связной речи. Предъявление информации на экране - несет в себе образный тип информации. Движения, звук, надолго привлекает внимание ребенка, усиливает подачу материала. Развивает мотивацию, дети начинают понимать более сложные моменты в результате более ясной и динамичной подачи материала. Предоставляет возможность индивидуализации обучения. Ребенок приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может.

Роль ноутбука в рамках программы –это работа в сети Интернет   – чтение и письмо, поиск ответов на вопросы, нахождение нужной информации по теме или при создании презентаций, проектов прослушивание аудиозаписи. Размещение собственных работ на официальных сайтах.

Мультимедийный проектор используется для создания фоновой картинки на заднем плане, проецировать на экран видео, текст с внешнего источника. Используя проектор, воспитатель может зайти в интернет, показать сказку, познавательный сюжет, включить аудио материал. Использование проектора позволяет решать несколько задач: способствует общему развитию детей; развивает навыки коммуникации; дает практический опыт реализации заданий.

Видеокамера, позволяет контролировать этапы выполнения работы. Сняв сказку, эпизод, ребенок чувствует уверенность в своих силах, желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории, появляется интерес к заучиванию стихов и потешек, словарный запас выходит на более высокий уровень, дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.  

Фотоаппарат   цифровой,   дает   возможность   делать   фотосъёмку     для презентаций, фотовыставок, фотоотчетов, зафиксировать факты, важное событие во время представления постановки сказки, обеспечивает наглядность, помогает восприятию и лучшему усвоению материала.

Просмотр каждого кадра или фото не ограничен по времени, что даёт ребёнку возможность не торопясь, детально рассмотреть изображение и это в свою очередь усиливает активность при анализе увиденного.

Многофункциональное устройство (принтер, сканер, копир)- позволяет фиксировать на бумаге информацию, распечатка иллюстративного материала для постановки сказок, театрализации, различных атрибутов.

Музыкальный центр используется для реализации программы, для прослушивания музыкальных композиций, способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения, проявлять эмоциональное отношение, понимать музыкальный образ, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления. 

Список литературы:

1. Куцокова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,         образованного,         самостоятельного,         инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. М., 2003.
2. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2001. 3.Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра. М., 2002.

4. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М., 1999.
5. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.
6. Хрестоматия по детской литературе. М., 1996.
7. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2004.
8. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в деском саду. М., 2000.
9. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.
10. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера» Москва, 2007.
11. Тихеева Е.И. Развитие речи дошкольника/Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1981. – 144 с.
12. Бородич А.М. Методика развития  речи детей. - М.: Просвещение,

1981. - 256 с

13. Илларионова, Юлия Георгиевна. Учите детей отгадывать загадки: пособие для воспитателя детского сада / Ю. Г. Илларионова - Изд. 2-е.