Формирование естественнонаучных представлений детей дошкольного возраста средствами педагогической витрины "Земля - наш общий дом"
методическая разработка по окружающему миру (подготовительная группа)
Педагогическая витрина „Земля — наш общий дом“ — интегрированный продукт, объединяющий наглядность, сенсорное восприятие и элементы исследовательской деятельности.
Она создана к Международному дню Матери‑Земли (22 апреля) и решает сразу несколько задач: формирует у старших дошкольников ценность знания, развивает познавательную активность через практико‑ориентированные задания, вовлекает родителей в экологическое просвещение.
Уникальность витрины — в сочетании статичных материалов (макеты, карточки) и интерактивных зон („Наши добрые дела», мини-лаборатория) что позволяет реализовать деятельностный подход в работе с детьми 5–7 лет.
Композиционный центр витрины представляет собой Флаг Земли, рядом с которым стоят девочка, держащая в руках планету Земля, и мальчик с лупой.
Витрина «Земля – наш общий дом» состоит из трех частей:
- 1 часть «Секреты планеты Земля»;
- 2 часть «Землю надо охранять, всячески оберегать»:
- 3 часть «Земля наш общий дом – пусть будет чисто в нём»
Результаты работы с педагогической витриной „Земля — наш общий дом“ подтверждают достижение поставленных образовательных и воспитательных целей.
У воспитанников сформированы представления об экологических проблемах Земли: на примере опытов с имитацией нефтяного загрязнения и обсуждения смоделированных ситуаций дети увидели реальные угрозы для природы и их последствия.
Экологическая ответственность проявляется в конкретных действиях: дети самостоятельно изготовили эко‑пакеты, активно использовали знаки безопасного поведения в игровых и смоделированных ситуациях, принимали роль „спасателей природы“ в опытах по очистке воды.
Готовность к самоограничению в потреблении материальных благ прослеживается в бытовых решениях: использовании многоразовых пакетов, повторном применении материалов для поделок и экспериментов, осознанном различении „нужно“ и „хочется“ в смоделированных ситуациях.
Познавательная активность детей проявилась в исследовательской деятельности: в ходе опытов воспитанники выдвигали гипотезы, сравнивали результаты (разные фрукты в „батарейке“, разные способы очистки в опытах с загрязнением), фиксировали наблюдения и делали выводы.
В речи детей закрепился предметный словарь, связанный с материалами, их свойствами и действиями: „сода“, „кислота“, „пена“, „ток“, „пластина“, „плёнка“, „липкий“, „растекается“ и др. Это свидетельствует о глубоком осмыслении пройденного материала и развитии связной речи на экологической тематике
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
педагогическая витрина «Земля - наш общий дом» Событие – Международный день Матери-Земли» - 22 апреля Педагогическая витрина „Земля — наш общий дом“ — интегрированный продукт, объединяющий наглядность, сенсорное восприятие и элементы исследовательской деятельности. Она создана к Международному дню Матери‑Земли (22 апреля) и решает сразу несколько задач: формирует у старших дошкольников ценность знания, развивает познавательную активность через практико‑ориентированные задания, вовлекает родителей в экологическое просвещение. Уникальность витрины — в сочетании статичных материалов (макеты, карточки) и интерактивных зон („Наши добрые дела», мини-лаборатория) что позволяет реализовать деятельностный подход в работе с детьми 5–7 лет.
Витрина состоит из трех частей: 1 часть «Секреты планеты Земля» 2 часть «Земля наш общий дом – пусть будет чисто в нём» 3 часть «Землю надо охранять, всячески оберегать»
1 часть «Секреты планеты Земля». Первая часть педагогической витрины „Земля — наш общий дом“ была реализована как познавательно‑игровой модуль. Работа с детьми проходила в форме бесед, игр‑викторин, чтения энциклопедий и просмотра мультфильмов, направленных на формирование представлений о Дне Земли и уникальности планеты. Важным элементом модуля стал опыт „Вулкан“, который позволил в наглядной и безопасной форме познакомить детей с элементарными химическими явлениями. В ходе опыта демонстрировалась реакция нейтрализации между пищевой содой (щёлочь) и лимонной кислотой, в результате которой выделялся углекислый газ и происходило „извержение“ В процессе эксперимента дети познакомились с базовыми понятиями (щёлочь, кислота, краситель), научились фиксировать наблюдения и формулировать простые выводы. Опыт способствовал развитию познавательного интереса, формированию представлений о природных явлениях и навыков безопасного поведения при проведении элементарных опытов.
2 часть «Земля наш общий дом – пусть будет чисто в нём». Вторая часть педагогической витрины „Земля — наш общий дом — пусть будет чисто в нём“ была реализована как практико‑ориентированный модуль, направленный на формирование экологической культуры. В рамках модуля проведены: - экскурсия на сити‑ферму с последующим переносом опыта в группу — организация „Огорода на подоконнике“; - исследовательская деятельность: эксперимент по выращиванию микрозелени (пшеница, овёс, горох, подсолнух) в разных субстратах с фиксацией результатов в дневнике наблюдений; - социально значимая практика: передача выращенной микрозелени в приют для животных; - вовлечение родителей через участие в экологических акциях и домашних мини‑экспериментах. Такой подход позволил реализовать деятельностный принцип: дети не только получали знания о растениях и экологии, но и применяли их на практике, фиксировали результаты, осознавали значимость своего труда».
3 часть «Землю нужно охранять, всячески оберегать». В рамках модуля реализованы следующие формы работы: - изготовление эко‑пакетов из подручных материалов — практико‑ориентированная деятельность, формирующая привычку сокращать использование одноразовых изделий; - знакомство со знаками безопасного поведения в природе — дети учились „читать“ правила и соотносить их с реальными действиями; - обсуждение смоделированных экологических ситуаций — дети прогнозировали последствия действий человека и предлагали варианты помощи природе: - проведение опытов и экспериментов. Третья часть педагогической витрины „Землю нужно охранять, всячески оберегать“ была направлена на формирование экологической ответственности и навыков безопасного поведения в природе. Такой подход позволил перевести знания в плоскость личных действий и сформировать у старших дошкольников понимание своей роли в сохранении окружающей среды
3 часть «Землю нужно охранять, всячески оберегать» : Опыты и эксперименты. Опыт „Фруктовая батарейка“ проводился под наблюдением педагога с соблюдением правил безопасности. Дети наблюдали за действиями взрослого, участвовали в подготовке фруктов, вставляли электроды (под контролем педагога), фиксировали результат. Из опыта «Свалка и дождь», детьми был сделан вывод, что грязная вода, отравленная вредными веществами, впитывается в почву. Нельзя собирать ягоды, грибы, фрукты или брать воду из колодца или родника, если они находятся рядом со свалкой или заводом.
3 часть «Землю нужно охранять, всячески оберегать» : Опыты и эксперименты. Особый интерес у воспитанников вызвала тема экологических катастроф. Учитывая её эмоциональную насыщенность, работа была выстроена в логике „наблюдаем — помогаем — предотвращаем“. В рамках модуля были проведены опыты по моделированию загрязнения нефтью почвы и воды. Для имитации нефтепродуктов использовались безопасные материалы (растительное масло с какао‑порошком), что позволило наглядно продемонстрировать растекание, образование плёнки и сложность очистки. Что позволило сформировать детей не только представления об экологических рисках, но и чувство личной ответственности: „я могу помочь природе и не допустить беды“».
Результаты работы с педагогической витриной „Земля — наш общий дом“ подтверждают достижение поставленных образовательных и воспитательных целей. У воспитанников сформированы представления об экологических проблемах Земли. Экологическая ответственность проявляется в конкретных действиях: дети самостоятельно изготовили эко‑пакеты, активно использовали знаки безопасного поведения в игровых и смоделированных ситуациях, принимали роль „спасателей природы“ в опытах по очистке воды. Готовность к самоограничению в потреблении материальных благ прослеживается в бытовых решениях: использовании многоразовых пакетов, повторном применении материалов для поделок и экспериментов, осознанном различении „нужно“ и „хочется“ в смоделированных ситуациях. Познавательная активность детей проявилась в исследовательской деятельности: в ходе опытов воспитанники выдвигали гипотезы, сравнивали результаты (разные фрукты в „батарейке“, разные способы очистки в опытах с загрязнением), фиксировали наблюдения и делали выводы. В речи детей закрепился предметный словарь, связанный с материалами, их свойствами и действиями: „сода“, „кислота“, „пена“, „ток“, „пластина“, „плёнка“, „липкий“, „растекается“ и др. Это свидетельствует о глубоком осмыслении пройденного материала и развитии связной речи на экологической тематике.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Экскурсия как средство формирования экологических представлений детей дошкольного возраста.
Статья....
план работы по самообразованию Тема: Дидактические игры как средство формирования математических представлений детей дошкольного возраста
Цель: Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по данной теме. Овладение способами проектирования воспитательно - образовательного процесса....
Самообразование "Метеоплощадка как средство формирования экологических представлений детей дошкольного возраста"
метеоплощадка...
Экологическое пространство как средство формирования экологических представлений детей дошкольного возраста
Одним из условий реализации системы экологического образования в ДОУ является правильная организация экологической развивающей предметной среды, которая должна способствовать не только познавательному...
Экологическое пространство как средство формирования экологических представлений детей дошкольного возраста
Условием успешного развития, воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста, по мнению психологов, педагогов теории и практики, является среда. В современных педагогических концепциях она выступае...
Мероприятие "Юные метеорологи" для детей среднего дошкольного возраста. В рамках проекта "Метеостанция как средство формирования экологических представлений детей дошкольного возраста"
Широкие возможности для развития ребенка - дошкольника оказывает эксперементирование с различными объектами. И важно поддерживать стремление детей к познанию интересующих их явлений и событий....
Педагогический проект "Метеостанция как средство формирования экологических представлений детей дошкольного возраста"
Экологическое образование - одно из инновационных направлений педагогики, которое активно внедряется в жизнь дошкольных учреждений. С созданием метеостанции появилась возможность уйти от стереоти...