Опыт работы по теме самообразования «Опытно-экспериментальная деятельность как средство формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой»
методическая разработка по окружающему миру (подготовительная группа)

Опыт работы по теме самообразования «Опытно-экспериментальная деятельность как средство формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой».

                                                                     Воспитатель: Ускова Светлана Константиновна

Содержание

1. Введение.
2. Актуальность темы.
3. Экспериментирование как средство познания окружающего мира.
4. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой.
5.  Анализ работы.

1. Введение

 Как сказал один древний философ: Самое лучшее открытие - то, которое ребёнок делает сам.

Ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

      Современная педагогика считает, что детское экспериментирование наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически. Задача взрослых лишь в том, чтобы создать условия для реализации этой активности. При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий, экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются более прочными.

2. Актуальность выбора темы.

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Роль современного воспитателя не сводится к тому, чтобы донести до ребенка информацию в готовом виде. Педагог призван подвести ребенка к получению знаний, помочь развитию творческой, познавательной активности ребенка, его воображения. Благодаря развитию познавательного интереса посредством экспериментальной деятельности развиваются детская любознательность, пытливость ума и на их основе формируются устойчивые познавательные интересы, что является залогом успешного обучения в школе. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще малоизвестный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления. 

Относительно недавно экспериментальная деятельность начала конкурировать за лидирующие места с уже известными методиками. Но несмотря на это, методика и организация детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточно проработаны теоретические вопросы, недостаточно разработана и систематизирована методическая помощь и литература, слабо оснащена техническая и материальная база детских садов. По сколько в нашем детском саду в подготовительной группе экспериментирование выведено как отдельное занятие и основным направлением в работы детского сада является – экологическое направление, я решила более подробно изучить вопрос формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой посредством опытно-экспериментальной деятельности. Пополнить экспериментальный центр, наработать практический материал занятий, создать картотеку опытов, обогатить собственный опыт работы.  

На начало учебного года мной был разработан план работы.

Поставлена цель: Расширение и систематизирование собственных знаний по экспериментальной деятельности.

Задачи:

1.Сформировать представления о правильной организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

2.Создать систему работы по опытно-экспериментальной деятельности.

1. Развивать познавательный интерес у старших дошкольников с помощью экспериментирования.
2. Воспитывать любовь к миру природы посредством опытно-экспериментальной деятельности.
3. Формировать у детей экологические знания, экологическую культуру, любовь к экспериментированию.
4. Создать условия для самостоятельного применения полученных знаний.
5. Развивать совместно с родителями в детях самостоятельность, инициативность, креативность мышления через опытно-экспериментальную деятельность.

3. Экспериментирование как средство познания окружающего мира в современном ДОУ.

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется ещё один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования. Слово «эксперимент» происходит от греческого и переводится как «проба, опыт». «Современный словарь иностранных слов» содержит такое определение: Эксперимент – это: «научно-поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно -учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий»;

«Краткая философская энциклопедия» 1994г.: «Эксперимент…- планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек создаёт возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в наблюдаемом явлении»

«Советский энциклопедический словарь», 1987г.: «Эксперимент…чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова – опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п.».

Из приведённых выше определений видно, что в узком смысле слова термины «опыт» и «эксперимент» являются синонимами.

Итак, как и большинство слов русского языка, «экспериментирование» является многозначным словом. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования. И, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых, как это видно из определений, приведённых выше.

Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание «детское экспериментирование». Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет профессор, академик Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддъяков. Его многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих основных положений.

1. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
2. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получении новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).
3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.
4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцирования и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.
5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей её полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания, о мире живой и неживой природы;

-  идёт обогащение памяти ребёнка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения;

- развивается речь ребёнка, так как ему необходимо давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;

- происходит накопление фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;

- детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, способности преобразовывать какие-либо предметы или явления для достижения определённого результата;

- в процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребёнка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

  Любовь детей к экспериментальной деятельности объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира.

   Исходной формой экспериментирования, по мнению Л.С. Выготского, из которой развились все остальные, является единственно доступная ребёнку форма экспериментирования – манипулирование предметами, которая возникает в раннем возрасте. В процессе манипулирования предметами идёт и природоведческий и социальный эксперимент. В последующие два - три года манипулирование предметами и людьми усложняется. Ребёнок все больше совершает обследовательские действия, усваивая сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми он сталкивается. В это время происходит становление отдельных фрагментов экспериментаторской деятельности, пока ещё не связанных между собою в какую-то систему.  После трёх лет постепенно начинается их интегрирование.  Ребёнок переходит в следующий период – любопытства, который при условии правильного воспитания ребёнка, переходит в период любознательности (после 5 лет). Именно в этот период экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты, теперь экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Ребёнок старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование.  Он приобретает следующий ряд навыков данной деятельности: умение видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически. 

  Формирование и развитие данных навыков требует систематической и целенаправленной работы педагога, направленной на развитие деятельности экспериментирования детей.

Как и любая деятельность, экспериментирование имеет свою структуру.

• Цели и задачи экспериментирования:

- Формировать у детей познавательный интерес к природе, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность.

 - Подводить детей к суждениям, умозаключениям, учить делать простейшие выводы, устанавливать причинно – следственные связи.

 - Способствовать восприятию дошкольником целостной картины мира и основ культурного познания им окружающего мира.

• Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах.

·Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?". В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать"

• Средства: язык, речь, поисковые действия.
• Формы: элементарно-поисковая деятельность, эксперименты, опыты.
• Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных ситуаций.
• Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

                                      Классификация экспериментов

По характеру объектов, используемых в эксперименте:

 - с растениями;

 -  с животными;

 - с объектами неживой природы;

 - объектом которых является человек.

По месту проведения опытов:

 - в групповой комнате;

 -  на участке;

 - в лесу и т.д.

По количеству детей:

 - индивидуальные,

 - групповые,

 -  коллективные.

По причине их проведения:

 - случайные,

 - запланированные,

 - поставленные в ответ на вопрос ребенка.

 По характеру включения в педагогический процесс:

 - эпизодические (проводимые от случая к случаю),

-  систематические.

- По продолжительности:

 - кратковременные (5-15 мин.),

 - длительные (свыше 15 мин.).

По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

 - однократные,

 - многократные, или циклические.

 По месту в цикле:

 -  первичные,

 - повторные,

 -  заключительные,

 - итоговые.

По характеру мыслительных операций:

 - констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями),

 -  сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта),

 - обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По характеру познавательной деятельности детей:

 - иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты),

 -  поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.

По способу применения:

 - демонстрационные. Педагог проводит опыт.

 -  фронтальные.

Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.

Особенности руководства экспериментальной деятельностью дошкольника.

   В современном ДОУ роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования, если та ему незнакома.

В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так как непредсказуемы предложения и предположения детей. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей. Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены.

Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред – ни объекту наблюдений, ни ребенку). В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой - то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным.

После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.

При правильной организации работы у детей старшего возраста формируется устойчивая привычка задавать вопросы и самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей.  Они должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так…», «Давайте посмотрим, что будет, если…». Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а пробует разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментированию и сформирована культура работы.

               В подготовительной группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми.

Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности. Например, все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:

- действие показывает педагог;

- действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;

- иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;

- действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;

- действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;

- действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе. При выборе объекта надо учитывать его максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.

           Эксперимент должен отвечать следующим требованиям:

1) максимальная простота конструкции приборов и правил обраще­ния с ними.

2) безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов.

3) показ только существенных сторон явле­ния или процесса.

4) отчетливая видимость изучаемого явления.

5) непосредственное участие ребенка в проводимом эксперименте.

Опытно-экспериментальная работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. Формируются следующие представления:

1. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).
2. Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга).
3. О свойствах сыпучих веществ (песка, глины, земли). Сравнение физических свойств этих веществ.

  4.  О свойствах твёрдых веществ (камней, пенопласта, железа, олова, магнита и т.п.).

                     Эксперимент состоит из следующих этапов:

−   постановка вопроса проблемного характера, обусловливающего цель работы;

−   инструктаж тех­нический и организационный;

−   постановка опыта;

−   фиксация результатов (проводится одновременно с выполнением работы);

−   выводы, отвечающие на поставленный вопрос.

Опытно-экспериментальная работа с детьми может, осуществляется с применением следующих форм и методов:

• наблюдения;
• путешествия;
•  опыты;
•  эксперименты;
• трудовая деятельность в природе;
•  экскурсии;
•  экологические лаборатории;
• экологические сказки;
• экологические праздники, досуги, викторины;
• природоохранные акции;
• моделирование (создание моделей);
• проекты;
•  дидактические игры.

Особое место опытно-экспериментальная работа зани­мает в системе разнообразных знаний по ознакомлению детей с окру­жающим миром. Ознакомлением дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами).

С целью развития детского экспериментирования в подготовительной к школе группе был оборудован уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий. Материалы, находящиеся в уголке экспериментирования, распределяются по разным разделам, которые расположены в доступном для свободного экспериментирования месте.

Состав и структура уголка экспериментального центра.  (материалы распределены по разделам)

Результат:

- обогатились знания по теме экспериментирования,

- на практике опробована организация опытно-экспериментальной деятельности,

- пополнится методический и дидактический материал по экспериментальной деятельности. (схемы, таблицы, модели с алгоритмом проведения опытов).

дети:

- познакомились с правилами опытно-экспериментальной деятельности, приборами, материалами, техникой безопасности при выполнении опытов,

- приобрели исследовательские умения и навыки,

 - расширили представления об отдельных явлениях и объектах природы,

- сформировалось осознанное отношение к объектам природы, к себе и людям как части природы.

Детям сложно выявить проблему, самостоятельно искать нужное решение, выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать, самостоятельно анализировать полученные результаты.