Мастер класс для воспитателей «Геймификация как средство формирования основ финансовой грамотности у детей дошкольного возраста»
методическая разработка по основам финансовой грамотности (старшая группа)

МАСТЕР КЛАСС ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Составила: воспитатель

Бикитеева Эльвира Фаридовна.

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество предъявляет к человеку высокие требования в сфере финансовой грамотности. Взрослый должен уметь планировать доходы и расходы, ответственно относиться к кредитам, уметь копить средства и отличать истинные потребности от навязанных. Закладывать основы такой культуры целесообразно уже в дошкольном возрасте, когда формируются первые представления ребёнка о мире людей, предметов и отношений между ними.

Дети  ежедневно сталкиваются с деньгами: сопровождают родителей в магазин, видят банковские карты, слышат разговоры о покупках, стоимости товаров, заработной плате. Однако без целенаправленной педагогической работы эти впечатления остаются фрагментарными и нередко приводят к искажённым представлениям: «деньги берут в банкомате», «именины — это когда покупают много игрушек», «если денег нет, надо попросить у мамы».

В условиях дошкольной образовательной организации особое значение приобретают игровые методы обучения. Психологи и педагоги отмечают, что ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Именно через игру ребёнок осваивает социальные роли, пробует себя в разных жизненных ситуациях, учится сотрудничать, договариваться и принимать решения. Поэтому обращение к геймификации как к способу организации образовательного процесса по финансовой грамотности представляется особенно перспективным.

Под геймификацией в данном контексте понимается использование игровых механизмов, сюжетов и атрибутов в неигровой по сути деятельности — познавательной, коммуникативной, проектной. Геймификация позволяет сделать обучение интересным, эмоционально насыщенным, а значит, более эффективным для детей дошкольного возраста.

Настоящая методическая разработка описывает опыт организации работы по формированию основ финансовой грамотности у детей средней группы детского сада средствами геймификации и может быть использована воспитателями, педагогами дополнительного образования, молодыми специалистами.

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

1. Формирование финансовой грамотности обозначено в стратегических документах как одно из приоритетных направлений модернизации образования. Общество заинтересовано в воспитании ответственных, самостоятельных, экономически грамотных граждан.
2. Современные дети растут в перенасыщенном информационном и потребительском пространстве: реклама, магазины, торговые центры, электронные сервисы оплаты. Без специально организованного сопровождения ребёнок усваивает скорее потребительскую модель поведения, чем модель разумного отношения к деньгам.
3. Дошкольный возраст является сенситивным периодом для формирования элементарных представлений об экономических взаимоотношениях: «покупатель — продавец», «труд — вознаграждение», «потребность — возможность», «хочу — могу — надо».
4. У родителей нередко не хватает времени и педагогических навыков для последовательного и доступного разговора с детьми о деньгах. Значительная часть семей избегает подобных тем, считая их «взрослыми», либо, напротив, демонстрирует детям не всегда ответственные модели финансового поведения.
5. Геймификация позволяет объединить познавательные, игровые и коммуникативные задачи, повышает мотивацию детей к участию в образовательной деятельности, способствует развитию произвольности, усидчивости, умения доводить начатое дело до конца.

Таким образом, организация систематической работы по финансовой грамотности в средней группе детского сада, основанной на приёмах геймификации, является актуальной педагогической задачей.

2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Цель работы:
создание условий для формирования у детей  начальных представлений о деньгах, труде, покупках, сбережениях и разумном отношении к вещам средствами геймификации.

Задачи:

1. Познакомить детей с назначением денег, их основными видами (монеты, бумажные деньги, банковская карта), элементарными правилами обращения с ними.
2. Формировать у детей понимание взаимосвязи «труд — заработок — покупка» на доступном уровне: деньги не «берутся сами», их зарабатывают взрослые, выполняя работу.
3. Учить различать желания и потребности, развивать умение выбирать из нескольких вариантов, устанавливая простейшие приоритеты («что важнее купить»).
4. Формировать элементарные навыки планирования: учить детей договариваться, как использовать условные «семейные» деньги в игре, распределять их между разными покупками.
5. Воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам, продуктам; закреплять культурно-гигиенические навыки в процессе сюжетно-ролевых игр по теме.
6. Развивать речевую активность, связную речь, умение анализировать ситуации, делать выводы и принимать коллективные решения.
7. Налаживать сотрудничество с семьями воспитанников по вопросам финансовой грамотности: информировать родителей, предлагать совместные игровые задания, мини-проекты.

Предполагаемый результат:

• дети проявляют интерес к сюжетам, связанным с деньгами, магазинами, профессиями;
• имеют элементарные представления о назначении денег и правилах их использования;
• понимают, что деньги зарабатываются трудом взрослых;
• умеют в совместной игре распределять условные ресурсы, обсуждать «покупки»;
• проявляют бережное отношение к вещам, аккуратность при обращении с игрушками и материалами;
• родители вовлечены в работу по теме, используют игровые приёмы дома.

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ  ДЕТЕЙ,  ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ.

Дети продолжают активно познавать окружающий мир. Для дошкольного возраста характерны:

• преобладание наглядно-образного мышления: ребёнку легче понимать ситуации, когда он видит предметы, картинки, может проиграть ситуацию в действии;
• развитие воображения и сюжетно-ролевой игры: дети охотно берут на себя роли продавцов, покупателей, кассиров, «мам» и «пап», что создаёт благоприятную основу для введения экономического содержания;
• возрастающая потребность в самостоятельности и признании со стороны взрослых: дошкольники стремятся принимать решения, демонстрировать свои знания и умения;
• недостаточная сформированность произвольного внимания и памяти, что требует чередования видов деятельности, динамичности, эмоциональной насыщенности занятий;
• активное развитие речевых навыков: дети уже могут обсуждать простые ситуации, рассуждать, делать элементарные выводы, сравнивать варианты.

Учитывая эти особенности, педагог должен строить работу по финансовой грамотности преимущественно в игровой форме, используя реальные и условные предметы (игрушечные деньги, макеты товаров, кассу, тележки, кошельки), модели ситуаций (картинки, карточки, схемы), небольшие проблемные задачи.

4. ПОНЯТИЕ ГЕЙМИФИКАЦИИ  В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ

Геймификация — это целенаправленное использование элементов игры в неигровом контексте для повышения мотивации и вовлечённости участников. В условиях детского сада мы говорим не о замене всех занятий играми, а о насыщении образовательной среды игровыми атрибутами и правилами, которые делают процесс обучения понятным и привлекательным.

К элементам геймификации, относятся:

• сюжет (объединяющая история: «путешествие монетки», «город Покупок», «экономная семья»);
• роли и персонажи (волшебная Копилка, мудрая Сова-Эконом, весёлый Продавец, сказочные герои);
• игровые атрибуты (жетоны, наклейки, «звёздочки», «монетки» за выполнение заданий);
• уровни и задания разной сложности, квесты, маршруты;
• таблицы достижений, коллективные постеры «Мы научились»;
• элементы неожиданности, тайны, поиска (найти потерянный кошелёк героя, помочь посчитать монетки).

Важно помнить, что геймификация в ДОУ не должна превращаться в соревнование любой ценой. Основное внимание уделяется сотрудничеству, совместному обсуждению, поддержке друг друга, развитию познавательного интереса. Наградой могут стать не только «баллы», но и совместное фото, право выбрать следующую игру, похвала, «сертификат знатока финансовых сказок».

5. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ  

Содержание подбирается с учётом возрастных возможностей детей и включает следующие направления.

5.1. Деньги и их назначение

• знакомство с монетами и купюрами (игровыми);
• различение «много — мало», «дороже — дешевле» на уровне сравнения предметов;
• понимание того, что с помощью денег люди покупают нужные товары и оплачивают услуги.

5.2. Труд взрослых и заработок

• беседы и игры о профессиях родителей, работников магазина, кондуктора, парикмахера и др.;
• понимание связи: человек трудится — получает деньги — может купить то, что нужно.

5.3. Магазин и покупки

• сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Супермаркет», «Киоск»;
• правила поведения покупателя: поздороваться, вежливо попросить, дождаться очереди, поблагодарить;
• понимание, что за товар нужно заплатить и получить чек (в игре — квитанцию, фишку).

5.4. Потребности и желания

• игры-ситуации «Что покупаем сначала?», «Что важнее — игрушка или зимние ботинки?»;
• разговор о том, что семья не может купить одновременно всё, что хочется, нужно выбирать.

5.5. Сбережения

• появление в группе «копилки» для условных монеток;
• игры «Собираем на общую игру», «Копим на подарок группе»;
• понимание, что иногда полезно не тратить сразу все деньги, а сохранить часть на более важную покупку.

5.6. Бережное отношение к вещам

• обсуждение ситуаций «Если сломал игрушку», «Порвал книгу», «Выбросил почти новую одежду»;
• формирование привычки аккуратно пользоваться предметами, убирать их на место, не портить вещи.

6. ИГРОВЫЕ ФОРМЫ И ПРИЁМЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ

Работа строится на основе разнообразных игровых форм.

6.1. Сюжетно-ролевые игры

Примеры: «Семья собирается в магазин», «Путешествие по супермаркету», «Банк и банкомат». Дети распределяют роли, используют игровые деньги, кассу, корзинки, списки покупок. Взрослый ненавязчиво вводит проблемные ситуации: «денег не хватает», «нужно выбрать», «товар оказался лишним».

6.2. Дидактические игры

«Собери покупку», «Что можно купить за одну монету?», «Выбери нужное». Используются карточки с изображениями товаров, жетоны-«деньги». Дети учатся сравнивать, группировать предметы, принимать решения.

6.3. Настольно-печатные игры

Лото «Профессии и покупки», домино «Товар — магазин», ходилка «Деньги в дороге». Поле игры оформляется как маршрут: от дома к магазину, от магазина к банку и т. д. Выполняя задания на полях, дети зарабатывают или тратят условные монеты.

6.4. Квесты и мини-проекты

Квест «Поможем Копилке»: дети выполняют ряд заданий (найди на картинке, посчитай монеты, выбери нужный товар), чтобы «спасти» копилку сказочного героя.
Мини-проект «Наш семейный магазин»: дети вместе с родителями оформляют мини-выставку товаров, придуманных или сделанных дома, обсуждают, сколько условных денег стоит каждая вещь.

6.5. Использование цифровых элементов геймификации (при наличии оборудования)

Интерактивные презентации, простые обучающие мультфильмы и игры, где персонажи учатся копить, выбирать, покупать. Важно ограничить время работы у экрана и обязательно обсуждать увиденное с детьми.

7. ПРИМЕР КОМПЛЕКСНОГО ЗАНЯТИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ГЕЙМИФИКАЦИИ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

Тема: «Покупаем умно: помогаем семье выбрать покупки».

Цель: закрепить представления детей о деньгах, магазине, выборе необходимых покупок; развивать умение планировать и сотрудничать.

Ход занятия (краткое описание)

1. Мотивационный этап.
В группу приходит письмо от сказочного персонажа — Копилки. Она рассказывает, что в её домике накопились монетки, и семья решила пойти в магазин. Но денег не так много, а хочется купить всего сразу. Копилка просит детей помочь выбрать, что купить в первую очередь.

2. Актуализация знаний.
Беседа:

• Для чего нужны деньги?
• Откуда они берутся у взрослых?
• Что делают люди в магазине?

Дети вспоминают правила поведения покупателя, называют работников магазина.

3. Игровой этап «Семейный совет».
Дети делятся на небольшие группы — «семьи». Каждой семье выдаётся конверт с условными деньгами (одинаковое количество монет) и набор картинок с товарами: продукты, одежда, игрушки, сладости, книги, лекарства и др. Задача — договориться, что купить на имеющуюся сумму.

Элементы геймификации:

• у каждой семьи есть «семейная карта», на которой они отмечают галочками выбранные товары;
• семьи получают «звёздочки разумного покупателя» за умение договариваться, объяснять свой выбор, проявлять бережливость.

Педагог задаёт вопросы-подсказки:

• Что обязательно нужно купить, чтобы семья была сыта и здорова?
• Можно ли обойтись без новой игрушки сегодня?
• Что будет, если потратить все деньги только на сладости?

4. Рефлексия и подведение итогов.

Каждая семья презентует свой выбор. Педагог отмечает рациональные решения, обращает внимание на случаи, когда дети сами отказались от лишних покупок ради более важных. Копилка «благодарит» детей голосовым сообщением или коротким письмом и «дарит» групповой сертификат «Юные помощники Копилки».

В ходе занятия дети практикуются в счёте, развитии речи, учатся аргументировать своё мнение и слышать других.

8. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Работа по финансовой грамотности будет результативнее, если она продолжится в семье. Взаимодействие с родителями может включать:

• консультации и памятки «Как говорить с ребёнком о деньгах», «Игры по дороге в магазин», «Чего не стоит делать при ребёнке (конфликты из-за денег, импульсивные покупки)»;
• оформление информационного стенда с рекомендациями и фотоотчётами о проведённых занятиях и играх;
• совместные мини-проекты: «Семейный магазин», «Моя любимая профессия», «Экономим дома»;
• семейные акции «Вторая жизнь вещей» (обсуждение, зачем бережно относиться к одежде, игрушкам, книгам);
• привлечение родителей к изготовлению атрибутов для игр: касс, ценников, кошельков, бумажных монет и купюр.

Педагогу важно подчеркнуть, что речь идёт не о детальном обсуждении бюджета семьи, а о формировании у ребёнка общих представлений и полезных привычек: не просить всё подряд, бережно относиться к вещам, уметь ждать, когда желанная покупка будет возможна.

9. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Эффективность работы по формированию основ финансовой грамотности можно оценивать по следующим показателям:

• познавательный: ребёнок знает, что такое деньги, зачем они нужны, какие бывают покупки, кто работает в магазине;
• ценностный: проявляет бережливость, аккуратно относится к игрушкам и вещам, осознаёт, что труд взрослых важен;
• коммуникативный: умеет договариваться с ровесниками при распределении условных денег, выслушивать мнение других;
• поведенческий: в сюжетно-ролевых играх соблюдает правила покупателя, не требует от родителей «купить всё сразу», может отложить желание;
• участие семьи: родители проявляют интерес к теме, используют предлагаемые игры и рекомендации.

Формами диагностики могут быть наблюдение за свободной игрой детей, участие в специально организованных ситуациях, беседы, мини-викторины, анализ высказываний детей о деньгах и покупках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Геймификация в работе по финансовой грамотности с детьми средней группы позволяет объединить познавательные задачи с игровыми, обеспечить эмоциональную включённость и активность каждого ребёнка. Правильно организованная система игровых занятий и ситуаций помогает дошкольникам понять, что деньги являются результатом труда, что ресурсы ограничены и их нужно расходовать разумно, что важно бережно относиться к вещам и продуктам.

Для педагога геймификация становится удобным инструментом структурирования материала, планирования занятий, выстраивания сотрудничества с родителями. Используя игровые механизмы, воспитатель может создать в группе особую атмосферу совместного поиска, в которой ребёнок чувствует себя успешным, нужным и значимым.

Формирование основ финансовой грамотности в дошкольном возрасте не предполагает сложных экономических понятий. Задача состоит в том, чтобы через простые жизненные ситуации, доступные примеры и занимательные игры заложить фундамент ответственного отношения к деньгам, труду, вещам и окружающим людям. Именно этот фундамент в дальнейшем позволит ребёнку более осознанно воспринимать школьный курс по финансовой грамотности и избегать типичных ошибок во взрослой жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Лукьянова Е.А. Геймификация в дошкольном образовании / Е.А. Лукьянова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.1urok.ru/categories/19/articles/48128
2. Программы и методические рекомендации по формированию финансовой грамотности у дошкольников (региональные и федеральные комплексы).
3. Пособия для педагогов дошкольных организаций по экономическому воспитанию детей.
4. Публикации в педагогических журналах о геймификации образовательного процесса и использовании игровых технологий.
5. Материалы консультаций для родителей по формированию бережного отношения к вещам и разумного потребительского поведения детей.

Ролевая игра «Супермаркет зверят»
(занятие по финансовой грамотности для детей 4–5 лет)

1. Общие сведения о занятии

Возраст: средняя группа (4–5 лет)
Продолжительность: 20-25 минут
Форма: сюжетно-ролевая игра с элементами геймификации
Тема: «Супермаркет зверят»

Цель:
формировать у детей начальные представления о деньгах, покупках и разумном выборе товаров через ролевую игру, в которой дети выступают в роли зверят-покупателей.

Задачи:

1. Закрепить знания детей о назначении денег, о том, что за товары нужно платить.
2. Учить выбирать товары, исходя из условного бюджета, отличать «надо» от «хочу».
3. Развивать умение договариваться, распределять роли, соблюдать правила поведения покупателя и продавца.
4. Формировать бережное отношение к продуктам и вещам.
5. Развивать речь, воображение, умение следовать правилам игры.

2. Предварительная работа

• Беседы с детьми: «Кто такой покупатель и кто такой продавец»,

«Что можно купить в магазине», «Откуда берутся деньги у взрослых».

• Рассматривание иллюстраций супермаркета, кассы, денег.
• Чтение коротких сказок, где герои совершают покупки (любой знакомый детям текст).
• Игровое упражнение «Что важнее купить?» (обсуждали, что нужно в первую очередь – хлеб, молоко, а не только сладости и игрушки).

3. Оборудование и материалы

1. Игровые деньги – картонные монетки и «купюры» (можно разного цвета).
2. Карточки–товары или настоящие пустые упаковки:

• продукты (хлеб, молоко, яблоки, морковь, крупа, сок, сыр, печенье, конфеты);
• предметы быта (мыло, салфетки, шампунь);
• игрушки (машинки, куклы, пазлы, мячики и др.).

3. Ценники с простыми числами (1, 2, 3, 4, 5 монетки).
4. Атрибуты супермаркета: игрушечная касса, корзинки или маленькие сумки, «полки» (столы, стеллажи), бейджики.
5. Маски или ободки зверят: Зайка, Медвежонок, Лисёнок, Белочка, Ежик и др.
6. Карточки-бюджеты для каждой «семьи зверят» – изображение кошелька с количеством монет (например, 6–8 монет).
7. Большая карта-схема «Супермаркет зверят»: вход, отдел «Еда», отдел «Игрушки», отдел «Полезные вещи», касса.

4. Ход занятия

4.1. Организационный момент. Введение в сюжет

Дети входят в группу, на доске – схема «Супермаркет зверят», звучит негромкая весёлая музыка.

Воспитатель:
— Ребята, сегодня у нас необычный день. Мы попадаем в сказочный город Звериный лес, где живут разные зверята. У них есть свой большой магазин — «Супермаркет зверят». Хотите побывать в нём?

Дети отвечают.

— Но в магазин просто так не пускают. В этом супермаркете живут свои правила, и к тому же зверята очень стеснительные. Давайте сами превратимся в зверят и поможем им правильно совершать покупки!

Воспитатель предлагает каждому выбрать ободок или маску зверёнка.

Краткий «круг» – каждый называет себя:
«Я — Зайка Пушистик», «Я — Медвежонок Мишутка» и т. д.

Воспитатель:
— В лесу скоро праздник — День добра и заботы. Все звери решили устроить вкусный обед и купить кое-что нужное для дома. Но у каждой звериной семьи не так много денег, поэтому им надо подумать, что купить в первую очередь.

4.2. Актуализация знаний

Воспитатель показывает кошелёк с игровыми деньгами.

Вопросы детям:

• Как называется то, чем люди платят в магазине? (Деньги.)
• Что можно купить за деньги? (Еду, одежду, игрушки, книги, лекарства…)
• Откуда берутся деньги у взрослых? (Они работают, получают зарплату.)
• Что делают в магазине продавец и покупатель?

Короткое напоминание правил поведения покупателя:
поздороваться, не толкаться, ждать очереди, вежливо просить, благодарить.

4.3. Распределение ролей

Роли:

• Продавцы (2–3 ребёнка, можно – Лиса-продавец в отделе игрушек, Медведь-продавец в отделе продуктов).
• Кассир (1 ребёнок).
• Охранник или консультант (1 ребёнок любит «следить за порядком»).
• Остальные дети — звериные семьи-покупатели (по 2–3 зверёнка в «семью»).

Дети сами выбирают, кем хотят быть; воспитатель помогает распределиться, чтобы всем было интересно.

Каждой «семье» воспитатель выдаёт карточку-бюджет и определённое количество монет (например, 6 монет).

Воспитатель (объяснение):
— Посмотрите, у каждой семьи зверят есть кошелёк. В нём 6 монеток. Это значит, что вы можете купить только столько товаров, сколько хватит денег. Если наберёте слишком много, то у кассира не хватит монет, чтобы заплатить. Нужно выбирать самое нужное!

4.4. Подготовка «супермаркета»

Пока воспитатель распределяет роли, дети-продавцы вместе с ним раскладывают товары по «отделам»:

• стол «Еда» — продукты с ценниками;
• стол «Игрушки»;
• стол «Полезные вещи» (мыло, салфетки, шампунь, губки и т.п.).

На видном месте — касса и стол кассира.

Воспитатель напоминает:

— На каждом товаре есть ценник. Там написано, сколько монет нужно отдать за этот товар. Кто умеет считать до четырёх, тому будет легко ориентироваться!

Дети рассматривают ценники (1, 2, 3, 4, 5 монеты).

5. Основная часть: ролевая игра «Супермаркет зверят»

5.1. Открытие супермаркета

Воспитатель (в роли ведущего, может надеть бейдж «Директор магазина»):
— Супермаркет зверят открывается! Дорогие зверята, выбирайте отдел, берите корзинки и совершайте покупки. Не забудьте: денег немного, нужно подумать, что важнее.

Звучит музыка потише, начинается свободное перемещение по «магазину».

5.2. Покупки и педагогическое сопровождение

Семьи зверят подходят к отделам. Продавцы приветствуют:

— Здравствуйте, Зайчата! Чем могу помочь?
— Добрый день, Медвежата! Что вы ищете: сладости или полезные продукты?

Воспитатель мягко направляет диалоги, задаёт вопросы:

• Что вы решили купить сначала — конфеты или хлеб и молоко? Почему?
• Хватит ли вам монет, если вы возьмёте и куклу, и большую коробку печенья?
• Может быть, возьмёте яблоки вместо лишней игрушки?

Пример диалога:

Зайчата набрали: хлеб (2 монеты), молоко (2 монеты), конфеты (3 монеты).
У них всего 6 монет.

Воспитатель:
— Посчитаем вместе. Хлеб стоит 2 монеты, молоко — 2, конфеты — 3. Сколько всего монет нужно?
Дети считают, воспитатель помогает: 2 + 2 + 3 = 7.

— Много ли у вас денег в кошельке? (6.)
— Значит, на всё сразу не хватает. Что можно сделать?

Дети обсуждают варианты: вернуть конфеты и взять что-то подешевле, или выбрать что-то одно.

Воспитатель подводит:
— Молодцы, вы умеете выбирать и считать. Сначала покупаем то, без чего не обойтись: еду. А сладости можно отложить до следующего раза.

5.3. Работа кассира

Когда семья зверят заканчивает выбор, она направляется к кассе.

Кассир:
— Здравствуйте! Вы пришли оплачивать покупки? Поставьте корзинку на кассовую ленту.

Кассир пересчитывает товары, обращаясь к детям:

— Хлеб — 2 монеты, яблоки — 1 монета, мыло — 1 монета. Сколько всего нужно денег? Давайте посчитаем вместе.

Дети считают вслух. Семья отдаёт нужное количество монет.

Если у семьи осталось хоть немного денег, воспитатель комментирует:

— Посмотрите, у Зайчат даже осталось 2 монетки. Они смогли не потратить всё сразу. Можно их отложить в копилку и в другой раз купить что-то ещё нужное.

Кассир выдаёт «чек» (маленькая карточка) и желает хорошего дня.

5.4. Эпизод с «лишними покупками»

Чтобы усилить акцент на разумном выборе, воспитатель может заранее договориться с одной группой детей, что они возьмут много игрушек и только один продукт.

У кассы выясняется:

— Вы купили три игрушки и только один маленький батон. А хватает ли у вас денег? А хватит ли еды на всю неделю?

Обсуждение с группой:

• Что будет, если зверята будут есть мало, но играть много?
• Можно ли часть игрушек вернуть на полку и купить ещё молока или фруктов?

Дети вместе принимают решение и «возвращают» часть лишних покупок.

5.5. Физкультминутка внутри сюжета

Когда дети немного устали, воспитатель вводит короткий двигательный момент, не выходя из роли.

Воспитатель:
— Супермаркет — большое место, зверятам приходится много ходить. Давайте разомнёмся, чтобы ножки не устали.

Под музыку дети выполняют простые движения:

• «Тележка едет» — идут, толкая воображаемую тележку;
• «Дотянемся до верхней полки» — потягивания вверх;
• «Поднимем упавшее яблоко» — наклоны;
• «Кошелёк бережём» — прижимают ладошки к груди, «держат кошелёк».

После этого игра продолжается ещё несколько минут.

6. Заключительная часть. Рефлексия

Все зверята собираются в «лесной поляне» (ковёр, круг).

Воспитатель:
— Наш супермаркет закрывается. Давайте посмотрим, что купила каждая семья зверят.

По очереди семьи показывают свои покупки (картинки или упаковки) и рассказывают:

• что купили;
• почему именно это посчитали важным;
• что не смогли купить, потому что не хватило денег.

Важны вопросы:

• Что нужно купить обязательно, чтобы семья была сыта и здорова?
• А без чего можно обойтись сегодня?
• Что вы будете делать с оставшимися монетками?

Дети предлагают: «положим в копилку», «оставим на следующий поход в магазин».

Итоговое обобщение воспитателя:

— Сегодня вы были очень разумными зверятами. Вы узнали, что:

1. Деньги не бесконечные, их всегда ограниченное количество.
2. Перед покупкой нужно посчитать, хватит ли денег.
3. Сначала покупают то, без чего нельзя обойтись: еду, полезные вещи.
4. Игрушки и сладости тоже можно покупать, но не всё сразу, иногда лучше подождать или накопить.

Воспитатель раздаёт детям маленькие наклейки или «звёздочки разумного покупателя зверят», прикрепляет общий «Сертификат супермаркета зверят» на стенд.

7. Продолжение работы и варианты усложнения

1. В последующих играх можно ввести:

• скидки и акции (товар со сниженной ценой);
• «копилку», в которую группа собирает монетки несколько игр подряд на «общую покупку» (например, настольную игру);
• новые отделы: «Одежда», «Книги».

2. Для детей постарше часть ценников можно сделать нецелыми числами (5, 6), чтобы тренировать счёт до 10.
3. Взаимодействие с родителями:
   предложить дома сыграть в похожую игру «Семейный супермаркет», где ребёнок помогает родителям выбирать, что купить сначала.

Такое занятие-ролевая игра «Супермаркет зверят» помогает детям в игровой, сказочной форме сделать первый шаг к пониманию финансовой грамотности: учит их считать, выбирать, планировать и понимать, что деньги нужно тратить с умом.