Программа развивающих занятий для адаптации детей 2-4 лет к условиям дошкольного учреждения
рабочая программа по психологии (младшая группа)

Программа развивающих занятий для адаптации детей 2-4 лет к условиям дошкольного учреждения

(программа рассчитана на 3 месяца)

Составитель:

Педагог - психолог

Удалая Алёна Игоревна

г. Смоленск

2023г.

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты.

2. Содержательный раздел

1. Содержание работа.
2.  Описание форм, способов, методов и средств реализации программы.

3. Организационный раздел

1.  Перспективный план работы.
2. Условие реализации программы.

Приложения

Список литературы

1. Целевой раздел

1.  Пояснительная записка

Программа по адаптации детей к условиям ДОУ составлена автором в процессе практической работы в МБДОУ города Смоленска, во второй младшей группе раннего возраста и вторых младших группах общеобразовательной направленности. Программа является авторской.

Цель Программы – обеспечить обучающимся поступившим в детский сад помощь в адаптации к условиям ДОУ.

Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

• Помощь в преодоление стрессовых состояний у детей, через снижение эмоционального и мышечного напряжения;
• Обучение и поддержка воспитателей в проведении групповых занятий в адаптационный период;
• Развивать навыки взаимодействия детей друг с другом, игровые навыки и произвольное поведение;
• Снижать импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу и агрессию у детей;
• Развивать у обучающихся - внимание, восприятие, речь, воображение, чувство ритма, общую и мелкую моторику, координацию движений;
• Содействовать формированию активного участия родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Принципы и подходы к формирования Программы по адаптации детей к условиям ДОУ:

• Современная научная «Концепция дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства, в основе которой лежит идея обеспечения становления личности ребенка и ориентация педагога на его индивидуальные особенности.
• Гуманно-личностное отношение к ребенку и направленность на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
• Особая роль выделена игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).
• Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является не только помочь ребенку адаптироваться, но и способствует его развитию.
• Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
• Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей.

Начало посещения детского сада - стресс для ребенка, так как он привык к определенным условиям и режиму, а теперь нужно привыкать к другому порядку. Адаптационные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным и поведенческим нарушениям, а также замедлять темп психофизического развития.

Для избежание подобных осложнений педагогам ДОУ необходимо правильно организовать процедуру адаптации, и активное участие в этом принимает педагог-психолог детского сада.

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны, им свойственно перенимать сильные, как положительные, так и отрицательные, эмоции взрослых и сверстников, подражать им. Благодаря этому детей раннего и младшего дошкольного возраста достаточно легко увлечь и заинтересовать, на основе данной особенности и строится программа по адаптации.

Педагог-психолог приступает к взаимодействию с детьми в форме занятий сразу после прихода обучающихся в сад.

Новизна данной программы в том, что она охватывает всех участников воспитательно-образовательного процесса, которые взаимодействуют в период адаптации. Она связана общим сценарием, что облегчает ее восприятие у детей. Им легче запоминать, по причине возрастных особенностей, одну историю, чем разрозненные.

Практическая значимость программы - в облегчении адаптации у детей и их родителей. Обычно все программы ориентированы исключительно на обучающихся, но их родители также проходят адаптацию и их эмоциональные состояния сказываются на детях.

2.  Система оценки результатов освоения Программы

Педагог-психолог отслеживает и отмечает изменения в уровнях адаптации к условиям ДОУ у каждого ребенка индивидуально, и в конце периода адаптации на основе анализа полученных данных составляется мониторинг. Исходя из его показателей можно судить о протекании адаптации, готовности детей к посещения детского сада и их эмоциональное состояние. Данный мониторинг проводится в каждой группе с детьми впервые посещающими дошкольное учреждение. Можно сравнивать данные нового набора с результатами предыдущих годов, выстраивать диаграмму и оценить эффективность этой Программы в сравнении с ранее используемыми.

Планируется, что при использовании данной Программы дети адаптируются к условиям ДОУ раньше и качественнее, так как в процесс будут активно включены все участники воспитательно-образовательной деятельности.

2. Содержательный раздел

1.  Содержание работы

Примерно к трём годам в жизни ребёнка наступает новый период, когда он «отделяется» от мамы и переходит к новому этапу социализации, в котором присутствуют и другие дети, и другие взрослые. Но в содержании Программы мы учли, что родители все еще являются авторитетными и самыми важными людьми в жизни ребенка и сделали их активными участниками процесса привыкания ребенка к условиям и правилам ДОУ.

В детском саду ребёнок получает возможность общения со сверстниками и включенность в группу. Там же он узнаёт, что есть и другие взрослые по мимо родителей, к которым нужно прислушиваться, а иногда даже подчиняться. С этим связан еще один важный момент: малыш знакомится с определенными правилами коллектива и учится их соблюдать, особенно хорошо это дается им через игру (учтено в Программе). Это важно для дальнейшей социализации человека в жизни, так как все мы живем в социуме и рано или поздно становимся частью какой-либо группы (школы, института, рабочего коллектива). Основным способам поведения в группе ребёнок учится именно в этом возрасте, а детский сад – лучшая «школа» для этого. Особенно важно помочь ребенку на первых этапах посещения дошкольного образовательного учреждения, поэтому в содержании программы очень много групповых игр и упражнений.

Помимо всего вышеперечисленного, в детском саду ребёнок получает возможность физического и интеллектуального развития (лепка, рисование, танцы, музыка, физкультура и так далее). Безусловно, таким навыкам дети обучаются и дома, с родителями. В детском саду они это делают в коллективе сверстников, что позволяет обрести первые навыки сотрудничества и соревновательности.

2. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы.

Программа включает в себя три раздела. В первом разделе «В садике в радости» представлены занятия для детей раннего и младшего дошкольного возраста по адаптации к условиям ДОУ, во втором разделе «Давай вместе!» описывается работа проводимая с воспитателями работающими в группе в период адаптации, третий раздел «Дружим вместе» содержит материалы по работе и взаимодействию с родителями обучающихся проходящих адаптацию к детскому саду.

Программа писалась для помощи педагогам-психологам и воспитателям. Объектом ее реализации являются обучающиеся и их родители в период адаптации к условиям ДОУ. Она рассчитана на 10 занятий. Проводится одно занятие в неделю, длительностью 10-20 минут (каждое занятие может повторяться три раза, чтобы дети запомнили правила игры, потешки и песенки). Также включены три занятия для воспитателей группы и три занятия для родителей обучающихся.

Тематическое планирование разработано на основе плана работы и рабочей программы ДОУ.

Структура занятий с обучающимися:

• Ритуал начала занятия;
• Основная часть занятия, в которую входят игры и упражнения, дающие обучающимся возможность интенсивно двигаться, выражать свои эмоции, взаимодействовать со сверстниками;
• В завершении занятия спокойные, малоподвижные игры и упражнения. Ритуал прощания.

В процессе решения задач программы используются игровые методы, проблемные ситуации, сказкотерапия, песочная терапия, самомассаж, дыхательная гимнастика, музыкотерапия.

3. Организационный раздел

1.  Тематический план занятий

2. Условия реализации Программы

Основные требования предъявляемые к организации среды для проведения занятий с детьми является то, что это должно быть одно и тоже помещение (игровая в группе), развивающая предметно-пространственная среда которого должна быть:

• Содержательно-насыщенной, развивающей;
• Трансформируемой;
• Полифункциональной;
• Вариативной;
• Доступной;
• Безопасной;
• Здоровьесберегающей;
• Эстетически-привлекательной.

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому для каждого занятия необходимо обновлять наборы предметов с которыми будут взаимодействовать дети. Но неизменным будет игрушка в виде медведя, которая легла в основу сценариев занятий, которые объединены данным героем.

Материально-техническое обеспечение Программы по адаптации детей к условиям ДОУ включает в себя:

• Тематический план занятий;
• Наглядно-дидактические пособия;
• Конспекты занятий с детьми;
• Конспект тренингов и мероприятий для родителей;
• Конспекты тренингов и мероприятий для педагогов;
• Бланки анкет;
• Бланки отслеживания протекания адаптации;
• Материалы для песочной терапии и сказкотерапии;

Список литературы

1. Рабочая программа педагога-психолога ДОО / Ю. А. Афонькина. – Изд. 2-е, перераб. – Волгоград : Учитель, 2015. – 170 с.
2. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2012. – 72 с.
3. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
4. Социально-нравственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 176 с. (Конструктор образовательной программы).

Приложения

(Приложения 1.)

Занятие №1.

«Знакомство с мишкой Потапом»

Цель: развивать умение знакомиться и взаимодействовать друг с другом.

Задачи:

• Лучше познакомить детей друг с другом;
• Научить обучающихся обращаться друг к другу по имени;
• Снижение эмоционального напряжения;
• Развитие речи;
• Развитие мелкой и общей моторики детей;
• Развитие умения действовать согласно инструкции педагога.

Оборудование:

• Мягкая игрушка – медведь Потап;
• Аудиозапись с веселой музыкой.

Ход занятия:

1. Приветствие:

Педагог-психолог входит в группу через раздевалку и держит медведя Потапа. Здоровается с детьми и предлагает пройти на ковер и сесть в кружок (воспитатель помогает организовать детей).

2. Организационная часть:

Педагог-психолог показывает детям мишку, которым управляет рукой, словно тот стесняется. Детям предлагается познакомиться с мишкой:

- Какой вопрос надо задать, чтобы познакомиться с мишкой? Правильно! Как тебя зовут?

Мишка Потап представляется и спрашивает, как зовут ребят. Они по очереди называют свои имена и всей группой повторяют имя каждого (при необходимости педагоги помогают детям).

3. Разминка:

- Теперь мы все знакомы и мишка Потап не стесняется. Он очень хочет чуть-чуть размяться – говорит педагог-психолог.

- Сейчас расскажу вам стишок про моих братьев медведей. Слушайте и повторяйте за мной! – говорит мишка Потап.

Сидели два медведя  (руки согнуты в локтях, прижаты к туловищу и сжаты   На тоненьком суку:     кулачки. Дети покачиваются из стороны в сторону)

Один читал газету,     (руки разводим в стороны)

Другой молол муку.   (стучим одним кулаком по другому)

Раз ку-ку, два ку-ку –

Оба шлепнулись в муку.   (кулаки падают на колени)

Нос в муке,    (показываем пальцем нос)

Хвост в муке,  (показываем спиной за спину)

Ухо в кислом молоке.  (беремся пальцами за уши)

4. Основная часть:

- Мне с вами очень весело, давайте отметим наше знакомство танцем!

Включается веселая музыка для фона. Дети становятся в пары. Воспитатель и педагог-психолог показывают движения танца и  помогают детям их выполнять. Педагог-психолог читает стишок Е. Тихеевой «Топ-топ, хлоп-хлоп»:

- Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Качаем головой,

Качаем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем

И бегаем кругом.

Музыка выключается, все хлопают в ладоши. Мишка благодарит ребят за танец.

5. Завершение и рефлексия занятия:

Педагог-психолог спрашивает детей: «Что мы делали в начале? Мы здоровались, а еще? Молодцы! Мы знакомились. Теперь вы знаете как правильно познакомиться и завести друзей. Вам понравилось играть с мишкой Потапом? Потап, а тебе понравилось у ребят? Значит мы обязательно еще придем в гости к ребятам! До свидания дети.»

Мишка Потам тоже прощается с детьми. Педагог-психолог уходит из группы и уносит медведя.

Занятие №2.

«Мишка Потап учится играть»

        Цель: формирование навыка совместной игры детей друг с другом.

        Задачи:

• Снижение эмоционального напряжения;
• Развитие речи;
• Развитие мелкой и общей моторики детей;
• Развитие навыка совместной игры
• Развитие умения действовать согласно инструкции педагога.

        Оборудование:

• Мишка Потап;
• Аудиозапись веселой музыки и спокойной мелодии;
• Корзина;
• Маленькие мячики (не меньше чем количество детей);
• Мяч среднего размера.

        Ход занятия:

1. Приветствие:

Педагог-психолог входит в группу через раздевалку, держит в руках Потапа. Просит детей пройти на ковер (воспитатель при необходимости помогает организовать детей).

- Снова к вам пришел Потап. Давайте поздороваемся интересным способом. Сейчас мишутка нам покажет.

- Вот и утро наступило, (разводят руки в стороны)

Нам улыбки подарило. (улыбаются и поворачивают головой из стороны в сторону) 

В садик мы пришли опять, (изображают ходьбу на месте)

Будем весело играть! (прыжки на месте)

2. Организационная часть:

Мишка Потап: «Мне очень хочется с вами поиграть. Какие игры вы знаете?»

Педагог-психолог: «Много игр знают ребята. Давай и мы покажем несколько!»

3. Разминка:

- Сначала надо размяться, чтобы лучше нам играться. Присядьте на коврик и повторяйте за мной и Потапом:

Как сожму я кулачок (сжимаем руки в кулак)

Да поставлю на бочок, (ставим кулак большим пальцем вверх)

Разожму ладошку, (распрямляем кисть)

Положу на ножку. (рука кладется на колено ладонью вниз)

4. Основная часть:

Игра «За музыкой следи мяч не упусти»

Включается веселая музыка и ребята по кругу передают мяч. Когда музыка останавливается ребенок, у которого мячик, подпрыгивает. Игра продолжается.

Игра «Мяч в корзину положи»

В центр ставится корзина, а по ковру рассыпаны мячики, когда играет музыка дети начинают собирать мячи и складывать в корзину. Важно в начале игры объяснить, что толкаться и отбирать мячики строго запрещено.

5. Завершение и рефлексия занятия:

- Весело было играть, а теперь пора отдыхать. Давайте присядем на коврик и закроем глазки. Вы слышите приятную музыку. И чтобы наши ручки и ножки расслабились давайте их погладим (воспитатель и педагог-психолог помогают детям если те теряются).

Музыка выключается, дети открывают глаза. У них спрашивают в какие игры они играли, что важно соблюдать во время игры.

Прощание. Медведь Потап говорит: «Спасибо, ребята, за игры! Мы здорово провели время. Скоро я снова приду к вам в гости.»

Занятие №3.

«Мишка Потап встретил Буку»

Цель: научить детей понимать настроение: хорошее и плохое.

        Задачи:

• Снижение эмоционального напряжения;
• Развитие речи и расширение активного словаря детей;
• Разделение понятий хорошее настроение и плохое настроение;
• Развитие эмпатии, сопереживания;
• Развитие мелкой и крупной моторики;
• Развитие навыка совместной игры.

        Оборудование:

• Мишка Потап;
• Картинки с радостным и грустным лицом (формат А4);
• Аудиозапись со спокойной мелодией;
• Яркая коробочка с лентами по количеству детей.

        Ход занятия:

1. Приветствие:

Воспитатель собирает детей на ковре. В группу заходит педагог-психолог и уговаривает мишку Потапа зайти вместе, но тот не хочет. Тогда педагог-психолог предлагает детям позвать мишку ласково и поздороваться:

«Мишка-мишка, заходи, (дети машут рукой как бы подзывая)

Мы тебя так долго ждали! (разводят руки в стороны)

Рады видеть – улыбнись, (улыбаются)

Мы б с тобой потанцевали!» (поворачиваются вокруг себя)

2. Организационная часть:

- Сегодня наш мишка не в духе. Настроение у него плохое. В садик идти не хотел, плакал и топал. А у вас так бывает? Конечно у всех есть свое настроение. Оно может быть хорошим и мы улыбаемся, может быть плохим и мы грустим или даже плачем. Можно сделать настроение хорошим? От чего вы улыбаетесь?

3. Разминка:

Давайте разомнем наши ручки. Повторяйте за мной:

- Тук-тук-тук! (три удара кулаками друг о друга)

- Да-да-да! (три хлопка в ладоши)

- Можно к вам? (три удара кулаками друг о друга)

- Рад всегда! (три хлопка в ладоши)

4. Основная часть:

- Кажется мишка наш чуть-чуть повеселел – отмечает педагог-психолог.

- Да! На ребят я посмотрел, как они улыбаются и самому захотелось. Но все равно еще грустно.

- Раз так, давайте поиграем в «Радугу»!

Педагог-психолог показывает детям яркую коробку из которой выглядывают лучи радуги (ленты разных цветов). Обучающимся предлагается по музыку медленно вытягивать ленточки и при этом издавать разные звуки (а-а-а; о-о-о; у-у-у). Когда ленточки вытянуты детям дают с ними потанцевать, затем просят присесть на ковер.

5. Завершение и рефлексия занятия:

- Мишка Потап, как твое настроение?

- Мне очень хорошо и весело. Я рад, что все-таки пришел в садик. Здесь много интересного, веселые друзья и очень здорово. Обязательно приду еще, и плакать перестану! Спасибо всем!

- Ребята вы довольны, что у мишутки теперь хорошее настроение? Как улучшить настроение? А вы будете радоваться когда идете в садик?

Педагог-психолог хвалит детей за активное участие, дарит им коробку с радугой, чтобы поднимать настроение и прощается.

Занятие №4.

«Мишка Потап учится делиться»

Цель: формирование и развитие у детей умения делиться и уступать.

        Задачи:

• Формирование навыка совместной игры детей друг с другом;
• Развитие крупной и мелкой моторики;
• Снятие напряжения;
• Развитие речи и расширение активного словаря детей.

        Оборудование:

• Мишка Потап;
• Корзина 2 шт.;
• Шишки на 2-3 шт. больше чем количество детей;
• Игрушки по количеству детей и одна для мишки Потапа;
• Аудиозапись спокойной музыки.

        Ход занятия:

1. Приветствие:

- Доброе утро, дети! А мы с мишкой Потам снова пришли к вам в гости. Давайте поздороваемся:

- Вот и утро наступило, (разводят руки в стороны)

Нам улыбки подарило. (улыбаются и поворачивают головой из стороны в сторону) 

В садик мы пришли опять, (изображают ходьбу на месте)

Будем весело играть! (прыжки на месте)

2. Организационная часть:

- Мишка Потап сегодня принес кое-что в детский сад. Что это, мишка?

- Это шишки! Я буду с ними играть. Только пока не знаю, как.

- А ты поделишься с ребятами?

- Нет. Я сам хочу играть.

- Дети, что надо сказать, чтобы мишка Потап с нами поделился? Правильно. Вежливо попросить – пожалуйста. Давайте все вместе его попросим.

- Хорошо я поделюсь. Каждому дам шишку. Но вы научите меня какой-нибудь игре.

- Обязательно. Ребята, когда мишка Потап даст вам шишку, помните – надо сказать – спасибо.

3. Разминка:

Массаж ладоней и пальцев рук природными материалами (сосновые шишки).

• Возьмите сосновую шишку и положите ее между ладоней. Покрутите шишку (как колесо) в разных направлениях (воспитатель и педагог-психолог помогают детям у которых возникают затруднения).
• Шишка между ладошками. Вращайте шишки между ладонями.
• Подбросить шишку двумя руками и поймать. Если упала подождать пока все закончат упражнение и спокойно поднять шишку.

4. Основная часть:

Мишка Потап предлагает детям поиграть в игру «Делилки». Перед детьми стоит корзина с игрушками. Ребенок берет одну и дает ее другому ребенку, тот говорит спасибо и оставляет игрушку у себя, берет еще одну из корзинки и ее дает следующему ребенку. Игра продолжается пока все дети не получат игрушку.

5. Завершение и рефлексия занятия:

Педагог-психолог подводит итог. Спрашивает у ребят как правильно попросить игрушку. Какие добрые слова надо говорить. Мишка Потап оставляет в подарок корзинку с шишками. Прощаются и уходят.

Занятие №5.

«Мишка Потап учиться самостоятельности»

Цель: развитие навыка самостоятельно одевать и снимать некоторые части одежды.

        Задачи:

• Развитие мелкой и крупной моторики;
• Снятие эмоционального напряжения;
• Налаживание взаимодействия между детьми и воспитателями;
• Развитие речи и расширение активного словаря детей;
• Познакомить детей с тем как попросить о помощи;
• Развитие умения самостоятельно обслуживать себя во время одевания.

        Оборудование:

• Мишка Потап;
• Одежда для мишки Потапа;
• Тактильное полотно с липучками, шнурками и пуговицами;

        Ход занятия:

1. Приветствие

- Доброе утро, дети! А мы с мишкой Потапом снова пришли к вам в гости. Давайте поздороваемся:

- Вот и утро наступило, (разводят руки в стороны)

Нам улыбки подарило. (улыбаются и поворачивают головой из стороны в сторону) 

В садик мы пришли опять, (изображают ходьбу на месте)

Будем весело играть! (прыжки на месте)

2. Организационная часть:

Мишка Потап пыхтит и изображает, что ему жарко. Психолог предлагает ему раздеться. После нескольких неудачных попыток расстегнуть кофту мишка начинает капризничать.

- Ребята, у Потапа не получается самостоятельно раздеться. А вы умеете снимать кофточки и менять обувь? Молодцы! Давайте и мишку нашего научим!  

3. Разминка:

- Для начала давайте разомнем наши пальчики, им сейчас предстоит работа:

Ну-ка пальчики стройся! (дети растопыривают пальцы)

К зарядке готовься. (соединяют пальцы)

Поклонились, (сжимают в кулачок)

Распрямились, (разжимают кулачок)

В колечко закрутились, (по очереди каждый пальчик соединяют с большим пальцем в кольцо)

Обнялись и расстались. (переплетают пальцы обеих ладошек и рассоединяют)

4. Основная часть:

- Теперь наши пальчики готовы нам помогать. У нас есть вот такой макет, на нем мы и будем тренироваться.

Детям показывается тактильное полотно с различными застежками и предлагается по очереди расстегнуть или застегнуть застежки на ней. Потом и мишка Потап пробует и у него, получается, расстегнуть кофту. Но одна пуговица не поддается. Он опять надулся. И психолог вместе с детьми обсуждает, как можно поступить, что следует сделать мишке. Детей знакомят с тем как попросить о помощи и говорят, о том, что иногда надо подождать, так как их много, а взрослых в группе мало.

5. Завершение и рефлексия занятия.

- Итак, что мы будем делать, если у нас что-то не получается? А если нам не могут сразу помочь?

Мишка Потап делится с ребятами радостью, что теперь может раздеваться сам, и говорит о том, что обязательно будет тренироваться, чтобы это получалось у него все лучше.

Психолог передает детям и воспитателю тактильное полотно, чтобы они тоже тренировались и не отставали он мишки Потапа.

- Вы молодцы! Научили Потапа многому. До свидания.

Занятие №6.

«Мишка Потап хочет поиграть»

Цель: формирование навыка совместной игры детей друг с другом

        Задачи:

• Развитие крупной и мелкой моторики;
• Снятие эмоционального напряжения;
• Расширение активного словаря детей;
• Развитие ощущения ритма;
• Развитие умения делиться и уступать.

        Оборудование:

• Мишка Потап;
• Набор детских музыкальных инструментов;
• Мячик среднего размера;
• Аудиозапись с веселой детской песенкой.

        Ход занятия:

1. Приветствие:

 «Мишка-мишка, заходи, (дети машут рукой как бы подзывая)

Мы тебя так долго ждали! (разводят руки в стороны)

Рады видеть – улыбнись, (улыбаются)

Мы б с тобой потанцевали!» (поворачиваются вокруг себя)

2. Организационная часть:

- Сегодня у мишки Потапа отличное настроение и  он хочет с вами поиграть! Он даже кое-что подготовил для этих игр. Но сначала скажите - вы умеете играть? А что плохо делать, когда играешь?

Далее детям рассказывается, что важно быть внимательными к другим и осторожными во время игры. Если хочется игрушку, а она занята, то ее надо попросить, и подождать, а отбирать плохо.

3. Разминка:

- Теперь когда мы знаем правила давайте веселиться. Мишка Потап принес музыкальные инструменты (маракасы или бубны). По одному подходите и берите.

Включается песня и дети вместе с мишкой стараются попадать в ритм мелодии, можно попробовать дважды. Если у кого-то не получается, то им помогает воспитатель. Постепенно песенку можно выучить и воспитатели могут ее иногда включать детям и тренировать ритмику.

4. Основная часть:

- Настроение поднялось от веселой музыки и сейчас мишка Потап предлагает поиграть в мяч.

Дети перебрасывают мяч друг другу по кругу. Потом можно усложнить – ребенок бросает мяч товарищу и хлопает в ладоши.

Мишка Потап приглашает ребят сообща построить городок из кубиков и раздает каждому ребенку 3-4 кубика. Дети под музыку выстраивают «город». Мишка хвалит детей. При необходимости педагоги помогают малышам.

5. Завершение и рефлексия занятия.

Мишка Потап собирает детей в кружок и предлагает сеть на ковер, чтобы обсудить понравилось ли им играть вместе. Что они запомнили из сегодняшней встречи. Затем мишка прощается с ребятами до следующего раза.

- С вами весело играть, но мне уже пора. Давайте с вами за руки возьмемся и друг другу улыбнемся. А теперь скажем дружно мы «пока»!

Занятие №7.

«Мишка Потап на прогулке»

Цель: формирование навыка совместной игры на площадке, закрепление правил поведения на прогулке.

        Задачи:

• Закрепить правила поведения на прогулке;
• Развитие крупной моторики, ориентировки в пространстве и координации;
• Расширение активного словаря детей;

        Оборудование:

• Мишка Потап
• Мяч среднего размера

        Ход занятия:

1. Приветствие (происходит в раздевалке группы)

- Здравствуйте, ребята! Сегодня мишка Потап собирается с вами на прогулку. Вы уже оделись? На прогулку мы идем как? Правильно, строем. Давайте встанем парами и отправимся гулять.

На веранде:

- С вами мы гулять пришли,

Давай проверим все ли мы? (Дети смотрят глазками все ли на месте)

А теперь правила площадки:

Как на горку забираться?

На качелях как качаться?

Что мы делаем с песком?

Помним – плохо драться,

А играть вместе хорошо.

И чтобы веселей была игра,

Крикнем мы «ура-ура»!

2. Организационная часть

Детям напоминаются правила поведения на площадке и как пользоваться игровым оборудованием, куда можно с только с воспитателем. Напоминаем, что важно делиться и уметь ждать своей очереди. Можно на примере мишки Потапа показывать, чтобы дети подсказывали ему как правильно.

3. Разминка

Детям предлагается игра в мяч «горячая картошка» или «гуси-лебеди». Если играют в «гуси-лебеди», то мишка Потап ловит детей, а они бегут к воспитателю.

4. Основная часть

Дети расходятся по площадке и играют свободно. Мишка потом переходит от одной группы детей к другой и подсказывает варианты игр, помогает решить возникающие спорные моменты и напоминает правила поведения на площадке.

5. Завершение и рефлексия занятия.

Детей собирают в конце прогулки на веранде. Мишка хвалит ребят за хорошее поведение и предлагает вернуться в группу:

- С вами мы отлично погуляли!

В группе ждет вас всех обед.

Давайте отряхнёмся и построимся быстрей

Встаньте парами ребята и идем дружней.

Около крылечка мишка протягивает лапу на прощание каждому малышу.

Занятие №8.

«День рождение мишки Потапа»

Цель: Научить детей поздравлять именинника.

        Задачи:

• Улучшение эмоционального климата в группе;
• Снятие напряжения, поднятие настроения;
• Расширение активного словарного запаса детей;
• Формирование доброго отношения друг к другу.

        Оборудование:

• Мишка Потап
• Бутафорский подарок для мишки
• Угощения по количеству детей
• Раскраска односторонняя на тему Дня Рождения для каждого ребенка
• Цветные карандаши

        Ход занятия:

1. Приветствие

- Здравствуйте, ребята! У мишки Потапа сегодня День Рождения и он всех вас приглашает отметить с ним этот праздник. Вы согласны? Давайте для начала поздороваемся, как следует:

Тук-тук-тук, мы к тебе пришли (дети изображают, как будто стучат в дверь)

И подарок принесли (вытягивают  ручки вперед и немного наклоняются)

Тебя мы очень любим (обнимают себя за плечи)

И задуть поможем свечи (дети дуют, словно на свечку)

2. Организационная часть

Дети садятся на ковер кружочком и разговаривают о том, что такое День Рождения, как его отмечают, кого поздравляют, что можно сказать имениннику.

3. Разминка

Дети вместе с педагогами водят хоровод с песенкой «каравай» для мишки Потапа (2-3 раза).

4. Основная часть

- На День Рождения принято дарить подарки. Давайте и мы с вами сделаем мишке Потапу подарок.

Детям предлагается раскрасить «открытку» для мишки. Когда все справятся, каждый ребенок дарит свою открытку мишке Потапу, а потом воспитатель дарит мишке подарок.

5. Завершение и рефлексия занятия.

Мишка Потап всех благодарит, раздает угощение и уходит.

Занятие №9.

«Мишка Потап попал в беду»

Цель: Научить детей обращаться за помощью и не бояться это сделать.

        Задачи:

• Формирование навыка совместной игры детей друг с другом;
• Развитие крупной и мелкой моторики;
• Снятие напряжения;
• Развитие умения сопереживать;
• Расширение активного словаря детей.

        Оборудование:

• Мишка Потап
• Несколько предметов одежды для поиска
• Набор игрушечной посуды
• Маленькая метелочка и совочек, порванный лист бумаги

        Ход занятия:

1. Приветствие

- Здравствуйте, ребята! Мишка Потап сегодня пришел к вам в гости, но что-то он не весел. Давайте поздороваемся и попробуем поднять ему настроение:

Я твой друг и ты мой друг (дети поворачиваются с улыбкой влево и вправо)

Вместе нам все по плечу (легонько хлопают товарища по плечу)

Позови и я приду (подставляют ладошки к лицу, как рупор)

А попросишь – помогу (сначала вытягивают руки вперед, а потом прикладывают к груди)

2. Организационная часть

Выясняем, что случилось у мишки. Оказывается, он растерял свои вещи и не может пойти гулять с другом. Детям рассказывается о том, как важно просить о помощи и как хорошо и правильно помогать друг другу.

3. Разминка

- У оленя дом большой,
Он глядит в своё окошко.
Заяц по лесу бежит,
В дверь ему стучит.

Тук, тук! Дверь открой!
Там,  в лесу охотник злой!
Заяц, заяц, забегай,
Лапу мне давай!

4. Основная часть

Детям предлагается помочь мишке Потапу сделать дела по дому и отыскать вещи, чтобы он мог пойти на встречу с другом. Сначала находим вещи, потом развешиваем белье, подметаем пол, накрываем на стол.

5. Завершение и рефлексия занятия.

Мишка Потап благодарит ребят за помощь и рассказывает, как ему это помогло успеть на встречу с другом. У детей спрашивается приятно ли помогать другим и выручать товарищей, страшно ли просить о помощи.

Мишка прощается с детьми:

Благодарю, ребята вас!

Вы помощники прям класс!

Помогать очень хорошо,

Помните об этом.

С вами встретимся еще,

А сейчас уже пора сказать пока!

Занятие №10.

«Мишка Потап готовится к зимней спячке»

Цель: Познакомить детей с важностью сна и дневного отдыха.

Задачи:

• Формирование навыка совместной игры детей друг с другом;
• Развитие крупной и мелкой моторики;
• Снятие напряжения;
• Формирование знаний о времени года – зима;

Оборудование:

• Мишка Потап
• Игрушка для каждого ребенка
• Одеяло для мишки
• Аудиозапись веселой песни
• Аудиозапись спокойной музыки

Ход занятия:

1. Приветствие

- Здравствуй, ребята! Мишка Потап снова пришел к вам в гости, и он очень рад повидаться с вами перед зимней спячкой.

На улице уж холодает, (трут себя по плечам)

Мы одеваемся теплей. (изображают словно кутаются)

Рано за окном темнеет, (делают из рук бинокль)

И спать хочется сильней. (изображают зевок и прикрывают рот ладошкой)

Но сейчас мы разомнемся, (руки на пояс и наклоны из стороны в сторону)

Потянемся и широко так улыбнемся. (тянуться вверх и улыбаются)

2. Организационная часть

Садимся на коврик в кружок и рассказываем, как полезно спать. Так же про зимнюю спячку мишки Потапа.

3. Разминка

Включается веселая песня и детям предлагает танцевать и передвигаться по группе, когда музыка останавливается, дети застывают на местах с закрытыми глазами, а мишка Потап ходит между ними и смотрит, кто не уснул и сажает на стульчик. Игра повторяется три раза.

4. Основная часть

Дети берут себе игрушку и садятся в круг.

- У нас сегодня в доме

Суета весь день:

Плачут все, кому не лень.

Почему? Отчего?

Ах, спросить бы у кого.

Мы б спросили, да опять

Не будут игрушки отвечать,

Будут ротик открывать

И кричать, кричать, кричать:

«А-а-а-а-а-а-а-а-а-а!»

Надо нам игрушки укачать.

Включается спокойная мелодия и дети качают игрушки, напевая «а-а-а-а-а» на мотив колыбельной. И мишка Потап кутается в одело и засыпает.

5. Завершение и рефлексия занятия.

Детям напоминается, как важно отдыхать и днем немножечко поспать. Педагог-психолог прощается с детьми и просит пожелать мишке добрых снов.

(Приложения 2.)

Консультация для родителей по теме: «Детский сад. Инструкция к применению»

Для начала напомним, что для ребёнка дошкольного возраста общение с родителями не сможет заменить никакой, даже самый «продвинутый» и «модный» детский сад. Самый заслуженный воспитатель – это все равно не мама и папа. Поэтому родителям всегда следует помнить: детский сад ПОМОГАЕТ нам в присмотре за детьми, когда у нас нет возможности самим оставаться с ними. И ни в коем случае нельзя рассматривать дошкольное образовательное учреждение как подмену функционала родителей. Детский сад ни в коем случае не снимает с нас, родителей, ответственность за воспитание, благосостояние, образование и развитие ребёнка.

        Но вот как сделать так, чтобы маленький ребёнок по возможности без стрессов пережил необходимость часть времени проводить без родителей, с заботливыми, но чужими ему людьми?

1. Детский сад, родители, бабушки и дедушки – с кем лучше всего будет ребёнку?

В данном вопросе слышится тема выбора и предпочтений – кто же или что же для ребёнка важнее? Ответ, как не странно очевиден и кроется в самом вопросе. Ребёнку должно хватать всех. Однако у каждого в этом процессе взаимодействия своя роль.

Родители – это самые близкие для ребёнка люди, и до определенного возраста для него – это вся Вселенная. Мама и папа важны и нужны малышу, через них он познаёт мир. От того, как родители выражают свою любовь к ребёнку, принимают его в его послушании и шалостях, будет во многом зависеть его дальнейшая жизнь, в том числе отношение к себе и к окружающим. Взаимодействие с родителями – это, так сказать, фундамент воспитательного процесса в целом. Именно через них у ребёнка в большей степени формируются жизненные ценности и установки.

Помимо родителей в окружении ребёнка присутствуют и другие значимые взрослые, общение с которыми также является важным. Речь, конечно, о бабушках и дедушках, которых можно назвать первыми помощниками родителей, их правой рукой. Но следует помнить, что они ни в коем случае не стоят у руля воспитания внуков. Поэтому основные правила устанавливают родители, а бабушки и дедушки им следуют, оказывая соразмерную своим возможностям помощь и не нарушая системы семейного воспитания. Через взаимодействие с прародителями дети учатся новым стратегиям поведения при тех же условиях жизни. Например, бабушка иногда разрешает пошалить, или, наоборот, с дедушкой не забалуешь, то есть ребёнок видит различные реакции на своё поведение и учится взаимодействовать с разными людьми по-разному.

Без внимания нельзя оставить и дошкольное учреждение, где ребёнок проходит определённый этап социализации, получает возможность взаимодействовать с группой сверстников, обозначая в ней свою роль, учится следовать правилам, установленным в данном коллективе, а также выполнять указания других взрослых. Это тот опыт, который при общении только с родными ребёнок не получит.

Таким образом, для гармоничного развития малыша важно, чтобы в его жизни присутствовали все три составляющие, при условии, что каждый занимает свое место и выполняет свою роль. Однако не стоит забывать, что только родители ответственны за воспитание своего потомства, поэтому полностью перекладывать эту важную функцию на воспитателей детского сада нельзя.

2. Зачем ребёнку детский сад?

Примерно к трём годам в жизни ребёнка наступает новый период, когда он «отделяется» от мамы и переходит к новому этапу социализации, в котором присутствуют и другие дети, и другие взрослые.

В детском саду ребёнок получает возможность общения со сверстниками и включенность в группу. Там же он узнаёт, что есть и другие взрослые по мимо родителей, к которым нужно прислушиваться, а иногда даже подчиняться. С этим связан еще один важный момент: малыш знакомится с определенными правилами коллектива и учится их соблюдать. Это важно для дальнейшей социализации человека в жизни, так как все мы живем в социуме и рано или поздно становимся частью какой-либо группы (школы, института, рабочего коллектива). Основным способам поведения в группе ребёнок учится именно в этом возрасте, а детский сад – лучшая «школа» для этого.

Помимо всего вышеперечисленного, в детском садике ребёнок получает возможность физического и интеллектуального развития (лепка, рисование, танцы, музыка, физкультура и так далее). Безусловно, таким навыкам дети обучаются и дома, с родителями. В детском саду они это делают в коллективе сверстников, что позволяет обрести первые навыки сотрудничества и соревновательности.

3. Дети «не для садика» - бывают ли они?

Бывают ли люди не для общества? Вопрос сам по себе звучит странно, не так ли?

Если мы не имеем в виду особенных деток, которым показаны индивидуальная программа или специализированные учреждения, то детей «не для сада» нет. Все мы нуждаемся в приобретении навыков коммуникации в коллективе, а детский сад – это первый большой «социальный институт» в жизни ребёнка.

Если же ребёнок отказывается в детском саду спать или есть или же у него возникают трудности со стулом, он постоянно капризничает или плачет плачет, то здесь стоит обратиться к адаптации.

Может быть, у него затянувшаяся адаптация, и он никак не может подстроиться под новые условия жизни? Поддержите его, покажите свою любовь, сократите время его пребывания в саду – пусть он почувствует себя в безопасности. И тогда он снова сможет не спеша включиться в режим жизни детской группы.

При необходимости стоит даже подключить к этому взаимодействию дошкольного психолога, который сможет оценить сложившуюся ситуацию с профессиональной позиции и дать вам соответствующие рекомендации.

4. Подготовка к детскому саду.

Для многих родителей подготовка ребёнка к детскому саду становится настоящей трудностью.

Посещение детского сада в любом случае большой стресс для маленького ребёнка, который привык находиться дома с мамой. Он знает, что вы все время рядом, защищаете, оберегаете его, общаетесь с ним. А приводя его в детский сад вы нарушаете привычную картину мировоззрения.

Никакой специальной подготовки ребёнка к детскому саду, в общем-то, не существует. Малыша просто необходимо приучать к определенным вещам, важным с точки зрения его здоровья. Дополнительная польза от таких мер – это более легкая адаптация к детскому саду. Уже с года ребёнка следует приучать к режиму дня.

Поэтому, чтобы не возникало проблем с адаптацией, нужно соблюдать простое правило. Плавный переход на новый режим. Подъем в 7-8 утра, завтрак, игры, прогулка, обед в 11:30, дневной сон в 12 часов дня, полдник, игры, прогулка, ужин в 6 вечера, ночной сон.

О готовности ребенка посещать детское учреждение говорит его самостоятельность. Приучайте его к тому, чтобы он кушал сам, учите мыть руки. В обязательном порядке отучайте от памперсов. Чтобы у вашего малыша не возникло стресса, проявите терпение и настойчивость.

В идеале ребенок посещающий детский сад, должен уметь одеваться самостоятельно, хотя бы какую-то часть одежды – это очень большой плюс.

5. Нужно ли родителям при первом посещении группы детского сада оставаться там с ребёнком?

Перед началом посещения детского сада прогуливайтесь с ребенком мимо него и акцентируйте внимание малыша на том, что он скоро будет ходить в этот садик. Говорите, как вы им гордитесь. Рассказывайте, что он будет здесь играть с другими детьми, а воспитатели научат его разным интересным вещам. Постарайтесь, чтобы время вашей прогулки совпадало с временем прогулки в детском саду, тогда ваш ребенок увидит, как детки играют на площадках вместе, и без родителей.

При первом посещении группы, пройдите по территории детского сада, вокруг здания, обратите внимание ребенка на площадки. Зайдя в помещение делайте акцент на различных интерьерных предметах. В раздевалке найдите кабинку и помогите ребенку раздеться. Сообщите воспитателю о своем приходе, представьте ребенка и предложите ему познакомиться с детьми и поиграть с ними, обязательно сообщите о том, что вы отойдете по делам и скоро за ним вернетесь. Так как молчаливый уход может быть воспринят ребёнком, как, то, что вы его кинули.

Бывает и так, что мамы и папы тревожатся за своего ребёнка больше, чем он сам. Дети это чувствуют и реагируют соответствующим образом.  Поэтому будьте спокойны и помогите своему малышу почувствовать уверенность.

6. Важно понимать!

В период адаптации дети могут часто болеть, и это вполне естественный процесс, так как ребёнок находиться в стрессовой ситуации, его иммунитет ослаблен, а вокруг много новых людей с другой микрофлорой. Если ребенок начал заболевать, вы заметили первые симптомы, останьтесь с ним дома и проявите к нему внимание и окружите его любовью, чтобы он не разболелся больше. Обязательно долечивайте ребенка, иначе он может заразить других детей, а потом снова заразиться от них. Родители, вы должны проявлять уважительное отношение к друг к другу и к детям.

7. Взаимоотношения с воспитателем.

Познакомиться с воспитателем – это первое, что вы должны сделать. Лучше, если с воспитателями у вас сложатся доверительные взаимоотношения. Это те люди, которые будут находиться с вашим ребёнком каждый день, помогут пережить адаптационный период, научат его многим необходим навыкам.

Конечно, никто кроме вас не знает вашего малыша лучше, чем вы сами. Тем не менее воспитатели в детском саду – это педагоги со специальным образованием. Они смогут дать вам некоторые ценные советы по развитию ребенка.

8. Что делать если ребенок не хочет идти в детский садик.

Дети более чуткие создания, чем мы взрослые. Нам тоже иногда не хочется исполнять свои обязанности, но мы знаем волшебное слово «надо». Дети не такие – слово «надо» для них пока еще не является волшебным. Поэтому к ним нужен другой подход.

Причин нежелания посещать садик несколько:

1. Малыш скучает по вам и хочет проводить с вами больше времени.

Это самая распространённая и важная причина, и к ней стоит отнестись с большим вниманием. Для ее устранения стоит в ребенке воспитывать положительный настрой и заняться мотивированием. Говорить о детском садике хорошо. Рассказывайте ребёнку, что если он не будет приходить в группу, воспитатели и другие дети будут по нему скучать. Проводите с ребенком максимум свободного времени, занимайтесь совместными делами, играми, читайте.

2. У ребенка не сложились отношения в группе или с воспитателем.

Одно дело если ребенок просто капризничает и придумывает причины, чтобы не идти в садик, и другое – если у ребенка проблемы с общением. Разберитесь в проблеме, поговорите с воспитателями и родителями других детей.

3. «Закрытый» ребенок.

Такому ребенку изначально тяжело найти себя в коллективе. Он с трудом заводит новые знакомства и дружеские отношения. Если ребенок интроверт, ему можно помочь справиться с этим отправив в спортивные кружки, где он станет частью команды при этом оставаясь индивидуальностью.

Категорически нельзя:

1. Игнорировать желания или нежелания ребенка;
2. Заставлять в приказном порядке идти в детский сад;
3. Ругать ребенка за то, что он не понимает слово «надо».

Помните: очень многое зависит от того, как вы сами относитесь к посещению дошкольного учреждения. Иногда мы сами того не замечая высказываемся критично о педагоге при ребенке. Вскользь брошенный негатив, про который мы потом и не вспомним, но он оседает в душе ребенка, и потом он не хочет идти в детский сад, потому что там «плохой» воспитатель. Следите за своей речью, и внимательно относитесь к своим детям.

9. Как самим родителям подготовиться к садику.

Каждая мама, собираясь начать водить своего малыша в детский сад, переживает стрессовую ситуацию. Еще совсем недавно она носила малыша под сердцем, потом он родился, и она не спала ночами, когда у него болел животик, резались зубки, переживала когда он набил первую в своей жизни шишку, и радовалась его первым шагам, словам, рисункам в виде простой линии.

Теперь придется свою кроху в таком юном возрасте доверить малознакомой женщине. Это настоящий стресс. И как с этим справиться?  

Морально готовить себя к разлуке. Каждый раз напоминать себе, что в детском саду малыш научиться общаться со своими сверстниками – одной площадки у дома мало, он должен научиться ладить с коллективом, дружить, у него должны быть свои интересы и увлечения.

После рождения ребенка для вас мир сузился до размеров вашего дома. И это нормально. Ребенок стал центром вашего мироздания. Но это не значит, что с этих пор вы должны забыть о себе.

Постепенно малыш будет расти и все меньше нуждаться в вас. Поэтому продолжайте развиваться, увлекаться и учите ребенка самостоятельности – это ему в жизни в любом случае пригодиться. Ребенок не должен расти в атмосфере гиперопеки и вседозволенности: он личность, и вы личность. К тому же чем больше интересов у родителей, чем больше вы знаете и умеете, тем больше вы можете дать своим детям.

Убеждайте себя, что с малышом в детском саду не произойдет ничего плохого. Там он будет гулять, играть, общаться. А к моменту, когда вы за ним придете, он успеет соскучиться и очень захочет провести время рядом с вами. Забрав ребенка из садика, сможете пойти с ним на прогулку, поиграть, потом покормить его ужином, поболтать с ним и, конечно же, укладывая его спать, почитать ему перед сном любимую сказку.

(Приложения 3.)

Консультация для воспитателей: работа в период адаптации, ее особенности

Уважаемые коллеги, к вам пришли дети и им нужна помощь в адаптации. Многому вам надо их научить и найти подход к каждому ребенку. Мы с вами будем тесно сотрудничать в период адаптации. Вы всегда можете подойти за советом или помощью, направить родителей для консультации ко мне.

Ребенок в период адаптации к новой обстановке и новым требованиям, с которыми он мог раньше никогда не сталкиваться, очень чувствителен и эмоционально легко возбудим. Наша с вами задача постараться максимально мягко ввести детей в новый для них этап. И относиться с пониманием, ведь для него все в новинку.

Постарайтесь уже в первую неделю пребывания ребенка в детском саду выявить его сильные и слабые стороны. Расскажите родителям, на что стоит обратить внимание конкретно с их малышом, но помните похвалить за старания и уже имеющиеся навыки. Это поможет поддержать позитивные отношения, и ваши просьбы будут восприниматься более лояльно.

Если ребенок проявляет самостоятельность и многое умеет, все равно оказывайте ему поддержку и хвалите, чтобы он не чувствовал себя забытым пока вы помогаете тем, кто не справляется сам.

Каждое утро начинайте с общего приветствия, повторяйте имена детей вместе с ними. Разговаривайте с малышами спокойным тоном, старайтесь избегать крика. Дети в принципе плохо реагируют на крик, он для них как шум и «стопор». Дети могут теряться, впадать в оцепенение или начинать плакать, даже если крик направлен не напрямую на них.

Находите возможность провести хотя бы пару минут с каждым ребенком индивидуально. Детям важно ощущать, что их видят и принимают.

Дети трех лет еще не очень хорошо умеют играть вместе, скорее они играют рядом. И тут вам надо помочь каждому найти занятие по душе, направить и поддерживать интерес. Время от времени проводите общие не продолжительные игры и подгрупповые.

Избегайте обсуждать детей при них или стыдить за проступки. Если действия ребенка были не верные присядьте рядом и подскажите ему, что он сделал не так. Помогите исправить ситуацию.

Если ребенок обращается за помощью, отреагируйте сразу. Либо помогите, либо попросите его подождать, или мягко скажите, чтобы он попробовал еще раз, подчеркнув, что верите в него.

Конечно, есть дети с более тяжело протекающей адаптацией. Они плаксивы, капризны, могут закатывать истерики. Тут главное не реагировать остро, дать понять ребенку, что он не одинок, вы с ним. Узнайте у родителей, как они себя ведут с ребенком, когда он расстроен или капризничает, как успокаивают. Возможно, это поможет найти подход к такому малышу. Не ругайте ребенка за проявление эмоций и чувств. Можно создать уголок релаксации, куда малыш может пойти посидеть и успокоиться. Подобный уголок будет полезен для всех детей, но обязательно познакомить их с тем, что это и для чего.

Можно использовать различные релаксационные упражнения, чтобы регулировать эмоциональное состояние малышей. Это должны быть легкие упражнения под спокойную музыку или звуки природы.

Когда ребенок приходит первый раз в группу, обязательно проведите ему небольшую экскурсию, покажите и расскажите что и где. Даже в игровых зонах можно рассказать: «Здесь мы играем в куклы, а тут у нас кухня. Там есть коробка с кубиками из них можно построить город или еще что-то интересное». В первые дни посещения направляйте детей в игровые зоны, заходите с ними и принимайте участие, чтобы показать своим примером, как надо играть и взаимодействовать.

(Приложения 4.)

Тренинг для родителей: «Попробуй сам»

Цель: дать родителям возможность понять своих детей в период адаптации.

Задачи:

1. Сформировать представление у родителей об адаптации детей к условию ДОУ;
2. Помочь осознать чувства и эмоции детей в период адаптации;
3. Развить терпеливое отношение к детям в период адаптации;
4. Научить взаимодействовать с ребёнком в ситуации адаптации.

Часть 1-я – теоретическая:

Сегодня мы более подробно поговорим с вами о адаптации детей к условиям детского сада. Адаптация – это процесс привыкания организма и психики к новым условиям, сопровождающийся стрессом. Первая адаптация ребенка происходит сразу после рождения, так как он вынужден приспосабливаться к условиям внешнего мира, после нахождения в утробе матери. Эта адаптация происходит естественно и вызвана натуральными условиями. Но адаптация к детскому саду это по сути искусственное изменение условий жизни ребёнка, что усугубляет как правило ее протекание.

Каждый человек уникален, и в одной и той же ситуации разные люди ведут себя по разному и могут  отлично друг от друга воспринимать это ситуацию. Вспомните себя, как вы привыкали к школе, к университету или новому месту работы. Вам приходилось искать механизмы взаимодействий и вырабатывать новые модели поведения, иногда это происходило быстро и словно само собой, но могли быть сложности и вы испытывали стресс и дискомфорт.

Тоже самое сейчас происходит с вашими детьми, и наша общая задача помочь им преодолеть этот этап жизни с меньшим дискомфортом. Для этой цели мы разработали памятки «Помощь в адаптации», в них вы найдете ответы на часто возникающие вопросы, а так же советы, которые будут полезны в облегчении адаптационного периода ваших детей.

Для того, чтобы вы лучше понимали чувства и эмоции своих детей мы предлагаем вам сейчас поиграть в игру «Попробуй сам», но перед ее началом давайте познакомимся и немного узнаем друг друга.

Упражнение 1 – знакомство.

Проходит в игровой форме. Родители становятся в круг и по очереди передают друг другу мячик, представляясь: свое имя и имя ребенка, и одно два предложения о себе.

Упражнение 2 – игра «Попробуй сам»

Родителям предлагается разделиться на пары и решить, кто в их паре  будет ребенком, а кто родителем. Далее каждый вытаскивает карточку, где описано, какие эмоции он испытывает, и какое поведение может сопровождать эти эмоции. Для «родителей» и «детей» разные мешочки с карточками. Не обсуждая ничего, паре предстоит изобразить ситуацию, когда они входят в садик и предстоит попрощаться. Взрослый в роли ребенка садиться на стул, а второй человек стоит над ним, если роль не предписывает ему другой модели поведения.

После каждой пары происходит разбор ситуации. Родители рассказывают, у кого, что было в карточке, как он чувствовал себя, проигрывая ситуацию. Обсуждаются варианты более верного поведения со стороны «родителя».

Рефлексия. Обсуждения встречи, впечатления родителей. Прощание.

(Приложения 5.)

Консультация для воспитателей: Важность игры в период адаптации

Адаптация – приспособление к новым условиям. В процессе адаптации принимает весь организм целиком от молекулярного до психологического уровня. От правильно организованного периода адаптации зависит не только состояние малыша в момент привыкания к ДОУ, но и в дальнейшем. Поэтому одной из основных задач перед воспитателем стоит помочь ребенку как можно быстрее освоиться в новой обстановке и дать ему возможность почувствовать себя увереннее.

Для формирования чувства уверенности необходимо:

• Знакомство и сближение детей между собой;
• Знакомство с воспитателями и установление открытых, доверительных отношений;
• Знакомство с помещениями группы;
• Знакомство с детским садом (спортивный и музыкальный залы, кабинеты специалистов, медкабинет, площадка);
• Знакомство с педагогами и персоналом детского сада.

Игра – основная и специфичная форма детской активности, проявляющаяся в стремлении собирать сведения о природе и объектах окружающей среды, подражать взрослым, действовать активно и творчески.

Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время не занятое кормлением и сном, малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости и сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Играть – путь познания окружающего мира.

Ребенок в игре знакомиться со свойствами предмета, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу и творчество. Во время игры формируются память, внимание, воображение, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в принятии игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем – умение считаться с интересами сверстников.

Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянуться к тем, кто с ними занимается, играет; дети быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже с двух лет дети чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Проведение игр требует от взрослого четкого знания некоторых правил:

1. Самое важное правило – добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, а этом случае эффекта от игры ждать не следует. В случае отказа от игры дайте ребенку возможность посидеть в стороне, понаблюдать за действиями детей и воспитателя. Увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включиться в игру.
2. Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игры. Особенно это важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли – участник и организатор. Причем совмещать эти роли воспитатель должен и в дальнейшем.
3. Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Дети по-разному и в разном темпе усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для получения и применения нового опыта. А что0бы игра при повторении не надоедала смотрим правило четыре.
4. Наглядный материал (определенные игрушки, разные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный и всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохраниться, во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным.
5. Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова «Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже пусть самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это.

Самостоятельная деятельность детей в период адаптации включает различные виды игр (сюжетные, дидактические, подвижные, со строительными материалами, игры-забавы), самостоятельную ходьбу, бег, лазанье; рассматривание книг, картинок; наблюдение за окружающим; общение со взрослыми, детьми; элементарные практические (трудовые) действия: первые попытки изобразительной деятельности.

        В период адаптации приносят детям огромную радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют потребность в движении подвижные игры. Поэтому, такие упражнения, как «Полетаем, как птички», «Полетели, как самолеты», «Попрыгаем, как зайчики» и др., надо проводить как можно чаще, привлекая к их выполнению новеньких, которых этот прием обычно привлекает и отвлекает от переживаний.

        Для лучшей координации и ориентации в пространстве, во время бодрствования надо побуждать детей к подвижным играм с мячами, каталками, тележками и др.

        Чтобы ребенок не перевозбуждался надо своевременно переключать его с подвижных игр на спокойные, расслабляющие.

• Хороший эффект дают различные игры с песком, водой, сухой бассейн, перебирание бусин из специальных наборов и пр.
• Затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому для детей готовятся такие игры, как «нанизывание шариков на шнур», игрушки пищалки, крупные детали конструктора.
• Подбираются игрушки-забавы, куклы Бибабо.

Также способствуют развитию и облегчению периода адаптации различные игры-занятия. Они могут быть разнообразны по содержанию и направленны не только на развитие речи и ориентации в окружающем, но и на умение общаться, получать навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.

        Игры-занятия всегда должны происходить с сюжетно-образными игрушками. Нельзя использовать предметы заместители или воображаемые предметы в период адаптации, так как у ребенка не достаточен опыт взаимодействия с реальными предметами. Игры с образными игрушками включает элементы воображения и протекает в форме решения игров0ых задач (покормить куклу, положить мишку спать и т.д.). Воспитателю очень важно знать какими игровыми способами и средствами должны постепенно овладевать дети, чтобы игра совершенствовалась и оказывала развивающий эффект на психику ребенка.

        Всем детям для игр-занятий предлагать только одинаковые предметы, так как отличия в игрушках может вызывать негативные реакции у детей.

        Все игры-занятия должны быть не продолжительными, так как у детей снижена способность к долговременной сосредоточенной умственной деятельности.

(Приложения 6.)

Семинар-практикум для родителей: Развитие игровых навыков

С точки зрения ребенка, игра - это получение максимального удовольствия от жизни. С точки зрения специалиста, игра — это ведущий в детском возрасте вид деятельности, который дает ребенку возможность развиваться. С точки зрения родителей, игра — это беспокойство, хлопоты и беспорядок в комнате.

Любой разумный родитель понимает, что игра необходима малышу, что часто он не может (и не должен) играть один. Позднее, когда ребенок подрастет, его партнерами по играм могут стать братья, сестры и друзья, а пока Вы должны помогать ему.

Это вовсе не означает, что кроха никогда не играет один. Иногда он с удовольствием занимается сам по себе. Но обратите внимание, что, чем больше взрослые играют с малышом, тем лучше он в дальнейшем играет один! Объяснение очень простое: играя с взрослым, ребенок обучается очень многим способам игры и способам действий с предметами. Самостоятельно он не в состоянии этому научиться. Освоив какие-то действия вместе с взрослым, в дальнейшем малыш может самостоятельно использовать их в играх, применяя свои первые умения. Кроме того, в правильно организованных играх вырабатываются необходимые каждому человеку качества: внимание, терпение, сосредоточенность, самоконтроль.

Взаимодействие с доброжелательно настроенным взрослым способствует формированию креативности (творчества, адекватной самооценки и независимости). В игре ребенок осуществляет задуманное, учится реализовывать свои планы и принимать решения, доводить дело до конца. Поэтому чем разнообразнее игры Вашего малыша, тем интереснее и успешнее будет его переход к взрослой жизни. Малышу, с которым в детстве мало разговаривали и играли, труднее будет овладеть речью, социальными навыками, так как в игре формируются связи, необходимые ребенку в дальнейшей жизни.

Помните: совместные игры полезны и родителю, и ребенку!

Польза от совместной игры для родителей:

1. Только в правильно организованных играх вы можете чему-то обучить малыша. Игра - ведущий вид деятельности в детском возрасте, и в результате игровых занятий малыш получит намного больше знаний и умений, чем в процессе серьезного обучения.

2. Играя с младенцем, Вы полноценно общаетесь с ним. Эмоции, радость, разговор, взаимопонимание — все это делает ваше общение с малышом полезным и приятным.

3. В игре вы узнаете вашего ребенка так, как нигде и никогда больше не узнаете.

4. В совместных играх с малышом Вы имеете возможность наблюдать за его развитием. Об этом можно узнать из книг и консультаций специалистов, что, конечно, очень полезно, но не может заменить родительского наблюдения и любования своим играющим малышом.

5. Игра с ребенком помогает лучше организовать ваше время, которое часто состоит из умывания, еды, сна, прогулок — всего того, что родители обязаны обеспечивать ребенку повседневно. При этом играет малыш, как правило, один или со сверстниками, а взрослый чаще всего пребывает в стороне, не включаясь в игру и умирая от скуки. А ведь именно игра может помочь родителям сделать увлекательным даже самое скучное режимно-гигиеническое занятие: укладывание спать, высаживание на горшок, умывание. Более того, игра помогает организовать детский режим дня более четко: малыш охотнее собирается на прогулку, без капризов одевается и т. д.

6. Игра — хороший организатор детских праздников, так как способна напол-нить радостью и общение взрослого и ребенка, и общение малышей между собой.

Польза от совместной игры для ребенка:

1. «Мои папа и мама - взрослые и разучились играть, поэтому не хотят играть со мной! Ну, ничего, они постепенно научатся — ведь нам так весело играть вместе!»

2. «Мои родители думают, что я такой же взрослый, как они, — столько же понимаю и столько же могу! Они постоянно требуют от меня: «Сиди, иди, слушайся, делай сам, не кричи, ешь!» — и много чего еще. Но с тех пор как мама с папой стали со мной играть, они, несомненно, делают успехи! Мама уже не ссорится со мной из-за недоеденной каши — ведь я научился ее доедать. А папа не говорит, что не пойдет со мной гулять, потому что я одеваюсь очень медленно. И все потому, что мы подружились и часто играем вместе!»

3. «Мои родители, наконец, научились говорить! Нет, не то чтобы они этого никогда не умели, но теперь они разговаривают со мной понятным языком. Вместо того чтобы, как раньше, сказать мне: «Сиди и рисуй», мама спросила меня: «Каким цветом будем рисовать яблоки — зеленым или красным?» А я ответил: «Желтым!» И мы вместе нарисовали красивые желтые яблоки!»

4. «Моя мама научилась петь! Теперь мы вместе поем и кружимся, взявшись за руки!»

5. «Теперь мне жить гораздо веселее, так как я научился играть сам!»

Особенности организации игры с малышом

1. Показывайте свой интерес к игре!

Дети во всем подражают взрослым, и если игра интересна маме, то она, скорее всего, заинтересует и ребенка. Ребенок замечает не только то, что вы делаете, но и то, как вы к этому относитесь.

2. Пусть наблюдает!

Если ребенок задумался или внимательно наблюдает за происходящим, не от-влекайте его от наблюдения и ничегонеделания! Поверьте, что это необходимо для его развития. Позвольте ребенку свободно наблюдать за происходящим. Наблюдение — предшественник познания.

3. Не учите, а играйте!

Когда вы собираетесь позаниматься с малышом, меньше всего думайте о том, что вам придется его учить и добиваться результатов. Гораздо лучше, если вы просто будете радоваться совместным играм.

4. Не критикуйте!

Постарайтесь не испортить игру своим недовольством, жестким контролем и критикой. Не надо бесконечно поправлять и «улучшать» поведение малыша во время игры. Цените счастливые минуты ваших игр! Ребенок не только узнает что-то новое, но и получает бесценный опыт проб и ошибок.

5. Хвалите малыша!

Если малыш сделал не совсем то, что вы ожидали, все равно похвалите его и за малый результат. Поправьте ошибки малыша мягко, не осуждая его. Помните: в раннем возрасте закладываются такие важные качества, как адекватная самооценка и желание получать новые знания. Мы ведь хотим, чтобы наши дети были успешны, а для этого человек должен получить опыт самоуважения. Внимательно относитесь к своим претензиям и поменьше упрекайте ребенка.

6. Не требуйте, а предлагайте!

Когда вы приглашаете ребенка в игру, не ждите, что он тут же согласится. Иногда должно пройти какое-то время, прежде чем малыш сможет переключиться на новое действие. Поэтому начинайте играть сами.

7. Играйте вовремя!

Занятия должны проходить в то время, когда ребенок наиболее активен. Постарайтесь вписать занятия-игры в режим малыша. Очень удобно и полезно использовать для обыгрывания бытовые ситуации (прогулка, время на кухне, купание).

8. Освободите пространство для игры!

Прежде чем предложить ребенку любую игру, постарайтесь убрать отвлекаю-щие предметы.

9. Не много, не мало!

Хорошо, если вы будете играть с ребенком ежедневно. Не стоит увеличивать количество занятий до бесконечности — оставьте малышу время для самостоятельной игры. Не играйте с ним на скорую руку, если вы торопитесь.

10. Помогайте малышу во время занятия!

Во время занятий у ребенка есть много поводов ошибиться. Если есть возможность предотвратить ошибку, сделайте это. Давайте малышу только те задания, с которыми ему легко справиться, а новые, сложные задания вводите постепенно.

Что может помочь в организации игр с малышом

1. Составьте список игр на следующий день. Выпишите на листочке названия 2-3 игр, в которые вы собираетесь поиграть с малышом. Повесьте список на холодильник или на другое заметное место. Это поможет не пропустить подходящий для игры момент и организует ваши действия.

2. Приготовьте материалы для игр. Внимательно прочтите описание игры, по-смотрите, что вам понадобится. Заранее положите все необходимое в удобное для вас, но недоступное для малыша место. Если вы начнете во время игры собирать по комнате нужные предметы, то потеряете внимание и заинтересованность ребенка.

3. Сделайте список стихов и тем для занятий. Очень удобно пользоваться гото-вым списком названий знакомых песенок, стихов и тем для занятий. Тогда вам не придется каждый раз вспоминать новую тему игры.

4. Играйте регулярно. Создайте у себя привычку к регулярным занятиям с ребенком. Пусть это будет 2-3 раза в неделю, но постоянно. Вместе с подготовкой на игру у вас уйдет всего 5-10 минут. А когда занятия станут привычными, малыш будет их ждать и играть с большим энтузиазмом.

5. Продумайте простой сюжет для игры. Вспомните, что в последнее время интересовало малыша, чем он занимался. Предположите, что ему будет особенно интересно именно сейчас. Вспомните, что в последнее время произвело на малыша наибольшее эмоциональное впечатление. (В выборе вы можете оттолкнуться от игрушек ребенка или книжек, которые вы ему читали. А может быть, вы недавно были в зоопарке или в гостях у бабушки)

6. Включайте в игру любимые игрушки малыша. Знакомые, привычные и любимые вещи успокаивают ребенка и вселяют в него уверенность.

7. Учитывайте привычки и пристрастия малыша. Любит ли малыш катать машинки или кормить куклу, складывать кубики или играть в мяч, — все это вы должны учесть, планируя занятия.

По каким причинам малыш может отказываться от игр?

Физиологические причины

1. Если малыш вдруг закапризничал и не желает играть в предложенную игру, в первую очередь следует подумать, не хочет ли он спать. Возможно, ребенок недоспал или переутомился.

2. Проверьте, возможно, малышу нездоровится. Когда у ребенка режутся зубы или болит животик, ему не до игр.

3. Очень может быть, что ребенку именно сейчас необходимо сесть на горшок, хотя вам кажется, что он там был недавно. Или мама думает: «Он у меня все равно в памперсе».

4. Если ребенок проголодался, хочет пить или, наоборот, только что плотно по-обедал, он будет пассивен в восприятии. Перенесите игру - дайте малышу воз-можность поесть или спокойно переварить пищу.

5. Проверьте, не слишком ли тепло ребенок одет. Малыши часто страдают от перегрева больше, чем от переохлаждения. Впрочем, ребенок, которому холодно, тоже не сможет спокойно играть.

Психологические причины

1. Для играющего ребенка важен психологический комфорт. Малыш склонен ис-пытывать те же эмоции, что и взрослый. Наши эмоции - неуверенность, страх или, наоборот, приязнь, радость - тотчас же передаются ребенку. Не имея жизненного опыта, малыши наблюдают за реакцией взрослых на ситуацию. Помните: то, что нравится вам, понравится малышу, и наоборот. Таким образом, ребенок стремится повторить не столько наши действия, сколько эмоции.

2. Малыш может ощущать сильное беспокойство, вызванное долгим отсутствием кого-то из родителей.

3. Дети тонко чувствуют любое неблагополучие в семье. От них не скроется родительская ссора, различные семейные неприятности.

4. Большинство малышей испытывают тревогу в то время, когда в доме находятся незнакомые люди или много людей, даже если они в другой комнате.

5. Беспокойство малыша может быть вызвано появлением в доме новых незнако-мых вещей. Особенно если изменения касаются его личных вещей.

6. Многие дети сильно переживают перемену места (новая квартира, переезд на дачу, путешествие). Могут существовать и другие причины, которые вызывают беспокойство или тревогу малыша, отвлекают от игры.

Когда ребенок прекращает игру

1. Когда он устал (примерно через 1,5-2 минуты после начала игры). В этом случае малыша удастся вернуть в игру еще на 3-4 минуты. Это нормальное время усидчивости для ребенка до 3 лет.

2. Когда что-то отвлекает его (громкая речь или музыка, играющая собака и т. п.).

3. Когда мы требуем невозможного или ругаем за ошибки.

4. Когда нам самим не нравится игра.

Что делать, чтобы ребенок охотнее вступал в игру

1. Играйте, чтобы малыш видел, что вас интересует это занятие и вы рады игре.

2. Давайте ребенку возможность понаблюдать за тем, как вы играете, не торопите его. Так вы добьетесь участия малыша быстрее, чем подталкиванием или упреками: "Почему ты не играешь?"

3. Начинайте новую игру с самых простых действий. Иначе малыш будет бояться, что у него не получится, и может не захотеть участвовать в игре.

4. Не предъявляйте завышенных требований. Если ваши требования к ребенку слишком высоки, он предпочтет вообще не играть, чем разочаровать вас.

5. Позволяйте малышу самому сбросить утомление. Вышел из игры, походил 1-2 минуты — и вернулся в игру. Сами при этом продолжайте играть.

6. Повторяйте игру много раз, ведь тогда она становится знакомой и любимой. А чтобы одна и та же игра не надоедала малышу, используйте различные ее варианты.

(Приложения 7.)

Консультация для родителей: трудная адаптация

Малыши с тяжёлым типом адаптационного процесса встречаются довольно редко, однако их легко можно обнаружить в детском коллективе. Некоторые из них проявляют открытую агрессию при посещении садика, другие же уходят в себя, демонстрируя полную отстранённость от происходящего. Продолжительность привыкания может составлять от 2 месяцев до нескольких лет. В особо тяжёлых случаях говорят о полной дезадаптации и невозможности посещения дошкольного учреждения.

Основные особенности ребёнка с тяжёлой степенью адаптации:

• нежелание контактировать с ровесниками и взрослыми;
• слёзы, истерики, ступор при расставании с родителями в течение долго времени;
• отказ заходить из раздевалки в игровое помещение;
• нежелание играть, принимать пищу, ложиться в кроватку;
• агрессивность либо замкнутость;
• неадекватное реагирование на обращение к нему воспитателя (слёзы или испуг).

Следует понимать, что абсолютная неприспособленность к садику – явление чрезвычайно редкое, поэтому необходимо обратиться к специалистам (психологу, неврологу, детскому врачу) и сообща выработать план действий. В некоторых случаях медики могут посоветовать повременить с посещением ДОУ.

Итак, период адаптации малышей в детском саду всегда протекает по-разному. Но что же влияет на его успешность?

Возраст ребёнка

Нередко родительницы, стремясь пораньше выйти на рабочее место, отдают малыша в детский сад в два года, а то и раньше. Однако чаще всего подобный шаг не приносит особой пользы, поскольку ребёнок раннего возраста ещё не способен взаимодействовать с ровесниками. Конечно, каждый ребёнок – яркая индивидуальность, однако, по мнению многих психологов, можно выделить оптимальный возрастной промежуток, который более всего подходит для привыкания к детскому саду – и это 3 года.

Всё дело в так называемом кризисном периоде трёх лет. Как только малыш пройдёт данный этап, у него повышается уровень самостоятельности, снижается психологическая зависимость от матери, следовательно, ему гораздо проще с ней расстаться на несколько часов.

Почему не следует спешить с отправкой ребёнка в дошкольное учреждение?

В возрасте 1 — 3 лет происходит формирование детско-родительских отношений и привязанности к матери. Именно поэтому продолжительная разлука с последней вызывает у малыша нервный срыв и нарушает базовое доверие к миру. Кроме того, нельзя не отметить и большую самостоятельность трёхлеток: они, как правило, обладают горшечным этикетом, умеют пить из чашки, отдельные ребятишки уже пытаются одеваться собственными силами. Подобные навыки существенно облегчают привыкание к саду.

Состояние здоровья

Дети с серьёзными хроническими заболеваниями (астма, диабет и пр.) достаточно часто испытывают сложности с привыканием в силу особенностей организма и повышенной психологической связи с родителями. То же самое относится и к детям, которые часто и подолгу болеют. Таким малышам требуются особые условия, сниженные нагрузки и наблюдение медицинского персонала. Вот почему специалисты рекомендуют отдавать их в садик позже, тем более что из-за болезненности режим посещения ДОУ нарушится.

Основные проблемы адаптации болеющих детей в ясельной группе: ещё большее понижение иммунитета; рост восприимчивости к инфекциям; повышение эмоциональной лабильности (периоды плаксивости, истощённости); возникновение несвойственной агрессивности, повышенной активности или, напротив, медлительности.

Перед поступлением в дошкольное учреждение дети обязаны пройти медосмотр. Не нужно этого пугаться, наоборот, у родителей появится возможность ещё раз посоветоваться с врачами по поводу того, как пережить адаптацию с минимальными потерями.

Степень психологического развития 

Ещё один момент, который может воспрепятствовать успешному привыканию к ДОУ – отклонение от усреднённых показателей познавательного развития. Причём привести к дезадаптации может как задержанное психическое развитие, так и одарённость. В случае задержки умственного становления применяют особые коррекционные программы, помогающие восполнить пробелы в знаниях и повысить познавательную активность малышей. При благоприятных условиях такие дети к школьному возрасту догоняют ровесников.

Одарённый ребёнок, как это ни удивительно, также попадает в группу риска, поскольку его познавательные способности выше, чем у сверстников, к тому же он может испытывать сложности с социализацией и коммуникацией с одногруппниками.

Уровень социализации 

Адаптация ребёнка к детскому саду предполагает рост контактов с ровесниками и с незнакомыми взрослыми. При этом существует определённая закономерность – скорее привыкают к новому обществу те малыши, чей социальный круг не ограничивался родителями и бабушками. Те же ребятишки, кто редко взаимодействовал с другими детьми, наоборот, сложно адаптируются к изменившимся условиям.

Слабые коммуникативные навыки, неумение разрешать конфликтные ситуации вызывает рост тревоги и приводит к нежеланию посещать садик. Безусловно, данный фактор во многом зависит от педагогов. Если воспитатель хорошо ладит с ребёнком, адаптация заметно ускорится.

Адаптация детей – процесс неоднородный, поэтому специалисты выделяют несколько периодов, характеризующихся выраженностью негативных реакций. Конечно, подобное разделение довольно условно, однако помогает понять, насколько успешным будет привыкание.

Первый этап – он же острый. Основная его особенность – максимальная мобилизация детского организма. Ребёнок постоянно возбуждён и напряжён, неудивительно, что родители и педагоги отмечают плаксивость, нервность, капризность и даже истеричность. Помимо психологических изменений, можно обнаружить и физиологические перемены. В некоторых случаях отмечается увеличение или уменьшение частоты сердечного ритма, показателей кровяного давления. Повышается восприимчивость к инфекциям.

Вторую фазу называют умеренно острой, поскольку выраженность негативных реакций снижается, а ребёнок приспосабливается к изменившимся условиям. Отмечается снижение возбудимости и нервности малыша, улучшение аппетита, сна, нормализация психоэмоциональной сферы. Однако говорить о полной стабилизации состояния пока не приходится. На протяжении всего этого периода возможно возвращение негативных эмоций, появление нежелательных реакций в виде истерик, плаксивости или нежелания расставаться с родителями.

Третий этап – компенсированный – стабилизирует детское состояние. В заключительном адаптационном периоде происходит полное восстановление психофизиологических реакций, ребёнок успешно вливается в коллектив. Более того, он может приобрести новые умения – например, пользование горшком или самостоятельное одевание.

Как адаптировать ребёнка к детскому саду? 6 полезных умений для детсадовца

 Чтобы процесс привыкания прошел максимально успешно, быстро и безболезненно, специалисты советуют заранее прививать будущему дошколёнку важнейшие навыки. Вот почему родителям следует знать, чему желательно научить ребёнка, отправляющегося в ДОУ.

• Самостоятельно одеваться и раздеваться. В идеале трёхлетки уже должны снимать плавки, носочки, колготки, надевать майку и кофточку, куртку. С застёжками могут возникнуть сложности, однако приучать к ним всё же следует. Для этого можно купить игрушки-шнуровки. Кроме того, развесьте в комнате картинки с последовательностью одевания (их можно скачать бесплатно в интернете).
• Пользоваться ложкой/вилкой. Облегчению привыкания способствует умение орудовать столовыми приборами. Для этого нужно отказаться от поильничков, бутылок, непроливаек, которые не способствуют скорому взрослению.
• Проситься и ходить на горшок. Следует избавляться от подгузников уже в полуторагодовалом возрасте, тем более что умение проситься и ходить в ночную вазу существенно упростит адаптацию, поскольку ребёнок будет увереннее себя ощущать среди умелых ровесников.
• Воспринимать разную пищу. Для многих трёхлеток характерна избирательность в пище. В идеале родителям следует приблизить домашнее меню к садиковскому. Тогда завтраки и обеды в ДОУ не станут напоминать войну между детьми и воспитателями.
• Общаться со взрослыми. Довольно часто можно услышать своеобразную речь ребёнка, которая понятно только маме. Некоторые малыши вообще общаются жестами, справедливо полагая, что родители всё поймут. Перед садиком следует проследить за снижением лепетных слов и жестов.
• Играть с детьми. Чтобы улучшить коммуникативные навыки ребёнка, необходимо почаще вводить его в детский коллектив. Психологи советуют регулярно ходить в гости к семьям с маленькими детьми, гулять на детских площадках, играть в песочнице. В яслях и садиках имеются специальные адаптационные группы для будущих дошкольников. Обязательно узнайте, имеется ли такая услуга в вашем ДОУ. Посещение подобных групп позволит познакомить малыша с воспитателями, самим зданием и новыми правилами поведения.

Советы психолога: 6 разговоров о садике

Рекомендации родителям по адаптации детей часто включают совет больше разговаривать с ребёнком о дошкольном учреждении. Только как это сделать правильно и о чём нужно говорить с малышом, чтобы облегчить будущее привыкание? Объясните максимально простым языком, что такое детский сад, зачем туда ходят детки, почему так важно его посещать.

Простейший образец: «Садик – большой дом для малышей, которые вместе кушают, играют и гуляют, пока их родители работают». Расскажите ребёнку, что садик – это своего рода работа для ребятишек. То есть мама трудится учителем, врачом, менеджером, папа – военным, программистом и т.д., а малыш будет «работать» дошкольником, потому что стал совсем взрослым.

Рассказывайте о дневном режиме садика, чтобы снять страхи и неуверенность. Пусть ребёнок не всё запомнит в силу возраста, зато он будет знать, что после завтрака будут игры, затем прогулки и кратковременный сон. Не забудьте рассказать о том, к кому ребёнок сможет обратиться, если вдруг захочет воды или в туалет. Кроме того, ненавязчиво уточните, что не все просьбы будут выполняться мгновенно, поскольку для воспитателей важно уследить сразу за всеми детьми.

Поделитесь своей историей посещения дошкольного учреждения. Наверняка у вас сохранились фотографии с утренников, где вы рассказываете стихи, играете в куклы, идёте с родителями из садика и т.д. Родительский пример позволяет малышу скорее привыкнуть к садику.

Не нужно перехваливать детский сад, расписывая его уж совсем в радужных красках, иначе малыш разочаруется в воспитателе и одногруппниках. Одновременно нельзя пугать его дошкольным учреждением и педагогом, который «покажет, как следует хорошо себя вести!» Старайтесь выдерживать золотую середину.

Занятия с детьми по подготовке к садику

Сюжетно-ролевая игра и прослушивание сказочных историй – любимые развлечения маленьких детей. Цель подобных игр – в непринуждённой форме ознакомить малыша с режимом и правилами детского сада. Заручитесь «поддержкой» детских игрушек – кукол, плюшевых медвежат. Для этого лучше использовать специальные сказки для быстрой адаптации в детском саду, в которых, к примеру, котёнок перестаёт плакать после ухода матери и начинает весело играть с другими зверушками.

Ещё одна возможность облегчить адаптацию к садику – использование подручных средств: презентация, мультфильмы и сборник стихотворений про детский сад. Подобные полезные инновационные материалы адаптируют малышей не хуже, а порой и лучше обычных рассказов.

Рекомендации для родителей, как облегчить расставание с малышом

Обычно к трёхлетнему возрасту малыши достаточно легко отпускают от себя мам и прочих значимых взрослых, поскольку, как мы уж отмечали, на данном этапе возникает естественное желание быть самостоятельным, независимым от родителей. И всё же встречаются ситуации, когда малыш и мать превращаются практически в единый организм. Из-за этого адаптация ребенка в детском саду может существенно усложниться, также повышается вероятность полной дезадаптации.

В идеале необходимо приучать малыша к родительскому отсутствию последовательно и заблаговременно. И всё же можно в короткий срок понизить психоэмоциональную зависимость детей от мамы. Рассмотрим основные советы родителям.

Необходимые действия Старайтесь привлекать к взаимодействию с ребёнком папу и прочих близких родственников. Чем больше малыш будет контактировать с другими взрослыми (а не только с мамой), тем проще ему будет привыкнуть к воспитателю.

После этого познакомьте ребёнка со своими друзьями. Поначалу они играют с малышом в присутствии с родителями, чтобы он смог спокойно ощущать себя рядом с малознакомыми взрослыми. С адаптировавшимся ребёнком легче будет отлучаться.

Следующий этап – выход на улицу. Нужно объяснить малышу, что мама отлучится в магазин, пока бабушка или знакомая тётя будет рассказывать интересную сказку. При этом не нужно отпрашиваться у ребёнка, просто ставьте его в известность.

Последовательно приучайте малыша к той мысли, что ему нужно находиться одному в комнате. Вы можете готовить обед, пока ребёнок будет играть в детской. Затем данные правила можно применять во время занятия в песочнице или на прогулке.

Не называйте ребёнка застенчивым, букой, рёвой, плаксой, хвостиком и прочими малоприятными словами. Наоборот, как можно чаще рассказывайте ему и другим, какой он у вас коммуникативный, общительный и весёлый.

Ненужные действия

 Нельзя сбегать от ребёнка тайком, пусть даже в этот момент он сидит с бабушкой. Обнаружив пропажу матери, он, во-первых, серьёзно испугается, а во-вторых, начнёт плакать и кричать при следующих попытках родителей отлучиться.

Не рекомендовано оставлять ребёнка в квартире одного, особенно если он отличается повышенной тревожностью и беспокойством. Кроме того, маленькие ребятишки даже за несколько минут способны найти «приключения» даже в самом безопасном доме.

Не следует поощрять ребёнка вкусностями и игрушками за то, что он позволяет вам отлучаться. Если подобное будет практиковаться, то малыш и в садике будет требовать материального поощрения буквально каждый день.

Вы можете придумать какие-либо облегчающие расставание ритуалы. Только не следует превращать их в полноценный обряд, больше напоминающий торжество или праздник. Это может быть обычный поцелуй, обоюдная улыбка или пожатие рук.

Что делать, если адаптация к детскому саду уже началась? 

Итак, малыш уже начал ходить в дошкольное учреждение, но попросту ждать окончания привыкания не следует. Успешная адаптация ребенка в детском саду, советы по которой дают психологи и медики, заключается в активной позиции родителей.

Чем можно помочь своему чаду?

Не следует сразу отдавать ребёнка на целый день. Лучше всего осуществлять постепенный переход от привычного режима к изменённым условиям, то есть отдавать малыша сначала на пару часов, а уже затем увеличивать срок пребывания в садике. Обязательно проявляйте искренний интерес к тому, чем занимался ребёнок в ДОУ. Если он что-то слепил, нарисовал, поклеил, следует его похвалить и поставить поделку на полочку.

Изучайте любую информацию, которую предоставляет воспитатель или психолог дошкольного учреждения. Обычно в группе устанавливается папка передвижка «Адаптация ребёнка в детском саду». Также следует чаще общаться с воспитателями, которые заполняют регулярно лист адаптации, специальный бланк посещения садика, также психологом заполняется карта на каждого ребёнка в группе.

Не переживайте особо, если ребёнок после садика кажется уставшим или осунувшимся. Разумеется, чужие люди, новые знакомства – это серьёзный стресс для детского организма. Пусть малыш отдохнёт и выспится.

Чтобы малыши поскорее адаптировались, необходимо ограничить повышенные эмоциональные нагрузки. Психологи советуют отказаться от посещения массовых развлечений; мультики и просмотр различных изображений, видео также нужно ограничить.

Если у малыша имеются определённые психоэмоциональные или физиологические особенности (гиперактивное поведение, проблемы со здоровьем), об этом необходимо сообщить педагогическому и медицинскому коллективу.

Слёзы и истерики – это «презентация», рассчитанная на маму. Именно поэтому специалисты советуют папам провожать ребёнка в детский сад, поскольку сильный пол обычно строже реагирует на подобное манипулятивное поведение.

 Обеспечьте ребёнку спокойную семейную обстановку во время адаптационного процесса. Выражайте всячески своё расположение новоиспечённому дошкольнику: целуйте, обнимайте и т.д.

Памятка для родителей: адаптация ребёнка в детском саду и основные ошибки

Итак, были описаны основные правила по улучшению адаптации малышей к дошкольному учреждению. Однако никто из родителей не застрахован от ошибочных действий. Вот почему необходимо подробнее остановиться на наиболее распространённых заблуждениях: сравнение с другими ребятишками.

• Адаптируемся мы все по-разному. Вот почему не следует сравнивать малыша с его ровесниками, которые гораздо быстрее привыкают к детскому коллективу и воспитателю;
• Обман. Не нужно обещать ребёнку, что вы заберёте его через часик, если планируете вернуться только в вечернее время. Подобные родительские обещания приведут к тому, что малыш будет ощущать себя преданным;
• Наказание садиком. Не следует наказывать ребёнка более длительным пребыванием в дошкольном учреждении, если он привык находиться в ДОУ всего несколько часов. Это приведёт лишь к усилению нелюбви к садику;
• «Подкуп» сладостями и игрушками. Некоторые мамы и папы подкупают ребятишек, чтобы те хорошо себя вели в дошкольном учреждении. В результате ребёнок будет в дальнейшем шантажировать взрослых, требуя от них гостинцы ежедневно;
• Отправление в садик заболевшего малыша. В адаптационный период любая простуда способна надолго выбить ребёнка из колеи, поэтому не следует при недомогании отводить дошкольника в садик, иначе существует риск усилить симптоматику недуга.
• Ещё одна распространённая родительская ошибка – исчезновение мамы, которая не желает отвлекать ребёнка от игрушек или детей. Подобное поведение, как мы уже говорили, приведёт лишь к тому, что у малыша повысится тревожность и возникнут многочисленные страхи. Не исключено усиление истерик.