Программа развития мелкой моторики " Волшебные пальчики "
рабочая программа по психологии

Опубликовано 13.06.2023 - 18:24 - Малькова Наталья Владимировна

Программа реализуется на базе МДОУ "Детский сад № 158" Г.Ярославль

Скачать:

Вложение	Размер
programma_volshebnye_palchiki.docx	174.09 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №158»

Программа утверждена УТВЕРЖДАЮ:

на педагогическом совете Заведующий МДОУ «Детский сад №158»

Протокол № 3 ____________________ Шомина Г.Л.

От 30.01.2020

Приказ № 02-03/35/I от 10.03.2020

Программа

развития мелкой моторики у детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

«Волшебные пальчики»

Педагог-психолог Малькова Н.В.

Учитель –дефектолог Калюжная Л.В.

Ярославль

Содержание

Паспорт программы………………………………………………………….......3

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………...5

1.2. Цель и задачи программы……………………………………………………...….6

1.3. Новизна и оригинальность программы…………………………………………..7

1.4. Нормативно-правовая база программы…………………………………………..7

1.5. Участники программы …………………………………………………………....7

1.6. Принципы работы………………………………………………………………….8

1.7. Форма организации образовательной деятельности…………………………….9

1.8. Требования к специалистам, реализующим программу………………………...9

1.9. Система организации внутреннего контроля за реализацией программы……10

1.10. Предполагаемые результаты…………………………………………………...10

II. Содержательный раздел

2.1. Тематический план занятий…………………………………………………......11

2.2. Структура занятия…………………………………………………………….….15

2.3. Методы и техники, используемые в программе……………………………......16

2.4. Этапы реализации программы…………………………………………………..19

2.5. Результативность программы (качественные и количественные показатели)………………………………………………………………………….…19

III. Организационный раздел

3.1. Материальное обеспечение программы…………………………………….......21

Литература……………………………………………………………………………..22

Приложение 1………………………………………………………………………….23

Приложение 2……………………………………………………………………….…26

Приложение 3……………………………………………………………………….....31

Приложение 4………………………………………………………………………….36

Приложение 5………………………………………………………………………….40

Приложение 6……………………………………………………………………….....59

Приложение 7 …………………………………………………………………..……..66

Паспорт программы

Наименование раздела	Содержание пункта раздела
Наименование программы	«Волшебные пальчики»
Исполнители программы	Малькова Наталья Владимировна, педагог-психолог. Калюжная Людмила Владимировна, учитель - дефектолог.
Нормативно-правовая база программы	Конвенция ООН «О правах ребёнка» Конституция Российской Федерации. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования". Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»; Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»; Устав МДОУ «Детский сад №158» г.Ярославля от 10.11.2017 № 01-05/970 Утвержденная основная образовательная программа «МДОУ «Детский сад № 158», составленная в соответствии с ФГОС дошкольного образования с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, а также адаптированных образовательных программ для детей: с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с задержкой психического развития; с тяжелыми нарушениями речи.
Вид программы	Модифицированная
Цель программы	Развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей раннего возраста, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, через различные виды деятельности
Задачи программы	1.Развивать психические процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память; воображение. 2.Формировать тонкие движения пальцев и кистей рук. 3.Стабилизировать эмоционально-волевую сферу (повышение уверенности в своих силах, снижение уровня тревожности, развитие навыка самоконтроля). 4.Развивать творческие способности, мыслительную деятельность, связную речь.
Сроки реализации программы	1 учебный год
Целевая группа	Дети 2-3 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата, посещающие ДОУ.
Ожидаемые результаты	После освоения программы дети способны: манипулировать мелкими предметами; застегивать и расстегивать пуговицы, застежки, молнии; справляться со шнуровкой и нанизыванием пуговиц, шариков на тесьму; владеть приемами работы с пластилином (круговые, прямые движения, сплющивание, отщипывание), бумагой; согласовывать движения кистей рук со словами пальчиковых игр, потешек; владеть приемами работы с карандашом и кистью; развивается речь: ребенок использует речь как средство общения, связно объясняет свои действия, запоминает и произносит стихи, потешки и т.д.; эмоционально-волевая сфера стабилизируется; продуктивное взаимодействие в диаде «родитель – ребенок» и закрепление полученных знаний, умений и навыков в предметно-игровой деятельности.

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Ранний возраст – особый период – период созревания всех органов и систем. Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, C.JI. Новоселова, Д.Б. Эльконин и др. определяют период раннего детства как особый, важнейший стартовый этап в жизни человека. Это период бурного сенсорного развития, совершенствуются органы чувств, ребенок учится видеть, слышать, осязать, различать формы и размеры предметов, ориентироваться в пространстве, правильно координировать свои движения и действия и многое другое.

Мелкая моторика рук — это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Работа по развитию мелкой моторики позволит улучшить и ускорить не только развитие мелкой моторики рук, но и речевое развитие у детей раннего возраста, улучшить качество речи, четкость звуков и расширить словарный запас, вызовет у детей интерес к познанию нового и интересного.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» [10].

Анализ психолого-педагогической литературы [1,2,6,9,8,10] показал, что третий год жизни ребенка является благоприятным для формирования инициативности. Инициативность проявляется во всех видах деятельности. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям.

Одним из актуальных направлений развития системы образования на современном этапе является ранняя помощь детям с особыми образовательными потребностями [10]. Исследования отечественных учёных (Н.Н. Малофеев, И.С. Кривояз, Э.И. Леонгард, Т.В. Пелымская, Л.И. Солнцева, Н.Д. Шматко, С.Л. Хорош, Л.М. Кобрина, Г.А. Мишина и др.) доказали, что психолого-педагогическая помощь именно в раннем возрасте позволяет предупредить возникновение вторичных нарушений или значительно их сгладить, позволили назвать её самым эффективным средством коррекции нарушений развития.

Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – неоднородная по составу группа со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития. При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей раннего возраста наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект: задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений. У детей замедленна артикуляционная моторика, расстроена динамическая координация и соразмерность как тонких, так и общих движений. Указанные трудности затрудняют усвоение образовательной программы и формируют особые образовательные потребности у воспитанников [9].

Наибольшее воздействие импульсации от мышц рук на развитие коры головного мозга происходит в детском возрасте, пока идет формирование моторной области. Поэтому работа по развитию мелкой моторики пальцев рук в раннем возрасте у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата особенно важна. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка. Владея рукой, малыш в процессе своего развития становится более самостоятельным, автономным и независимым от взрослого, что способствует становлению его инициативы в разных видах детской деятельности, а также стабилизации эмоционально-волевой сферы.

Поэтому можно сделать вывод, что развитие мелкой моторики у детей раннего возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата – это психолого-педагогическая проблема, которая является особенно актуальной. Ее решение предполагает организацию постоянной и целенаправленной работы с детьми по развитию у них дифференцированных и сложно скоординированных движений кистей и пальцев рук при выполнении различных действий. Необходимо отметить то, что мелкая моторика рук тесно взаимосвязана с основными познавательными процессами, такими как: мышление, внимание, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

1.2. Цель и задачи программы

На основе анализа психолого-педагогической литературы, анализа программ, направленных на развитие мелкой моторики (Янушко Е. А., и д.р.), нами была разработана программа развития мелкой моторики у детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата «Волшебные пальчики».

Цель программы: Развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей раннего возраста, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, через различные виды деятельности.

Задачи:

Развивать психические процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память, воображение.
Формировать тонкие движения пальцев и кистей рук.
Формировать положительный настрой на занятия со взрослым.
Способствовать возникновению и поддержанию положительных эмоций у ребенка, повышению эмоционального тонуса, общего фона настроения.
Стабилизировать эмоционально-волевую сферу (повышение уверенности в своих силах, снижение уровня тревожности, развитие навыка самоконтроля).
Развивать творческие способности, мыслительную деятельность, связную речь.
Поощрять самостоятельность и саморегуляцию собственных действий в рамках темы занятия.

1.3. Новизна и оригинальность программы определяется взаимодействием педагога-психолога и учителя-дефектолога. Программа отличается дифференцированным подходом к ребёнку с учётом личностных нарушений в эмоциональной сфере.

Работа с детьми раннего возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата идет в двух основных направлениях:

коррекция эмоционально-волевой сферы, так как у данной категории детей часто отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением, неуверенность в своих силах, высокий уровень тревожности.
практические занятия на развитие мелкой моторики через специально подобранные игры и упражнения (пальчиковые игры, изобразительная деятельность, игры с сыпучими материалами, игры с предметами).

1.4. Нормативно-правовая база программы:

Конвенция ООН «О правах ребёнка».
Конституция Российской Федерации.
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
Устав МДОУ «Детский сад №158» г.Ярославля от 10.11.2017 № 01-05/970.
Утвержденная основная образовательная программа «МДОУ «Детский сад № 158», составленная в соответствии с ФГОС дошкольного образования с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, а также адаптированных образовательных программ для детей:

с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
с задержкой психического развития;
с тяжелыми нарушениями речи.

1.5. Участники программы

Программа «Волшебные пальчики» реализуется с детьми 2-3 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата, посещающими группу раннего возраста в МДОУ «Детский сад №158».

Форма участия других лиц в реализации программы

Неотъемлемыми участниками образовательного процесса в рамках реализации данной программы являются педагоги и родители детей.

Для полноценного развития детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо тесное взаимодействие детского сада и семьи, направленное на повышение психологической культуры родителей. Планируя ту или иную форму работы, необходимо исходить из представлений о современных родителях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. В связи с этим к формам взаимодействия предъявляются следующие требования: востребованность и оригинальность.

Выстраивая взаимодействие с родителями, используем различные формы и методы взаимодействия с родителями: родительские собрания с демонстрацией различной наглядности (видеоматериалы, развивающие игрушки, презентации и др.); психолого-педагогическое консультирование; совместные праздники; педагогические беседы; работа с Интернет ресурсам (группа для родителей), мастер-классы для родителей; проектная деятельность и т.д.

Важно объединение усилий взрослых для обеспечения успешного развития каждого ребенка, выделение приоритетных линий развития, показ наиболее эффективных методов и приемов развития мелкой моторики у детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, раскрытие возможности переноса полученных педагогических знаний в условия семейного воспитания.

Взаимодействие с воспитателями группы направлено на расширение и структурирование имеющихся у педагогов знаний по развитию мелкой моторики у детей 2–3 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Проводятся тренинги по формированию у педагогов позитивного образа ребенка с особыми образовательными потребностями, обучение формам позитивного взаимодействия с людьми, снятие негативных установок.

Педагоги и родители имеют возможность получать консультации специалистов (педагог-психолог и учитель-дефектолог) по возникающим вопросам и выявленным проблемам в ходе реализации программы, знакомиться с результатами диагностики.

1.6. Принципы работы

Принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение новых способов деятельности.
Принцип динамического изучения уровня развития ребенка – актуального и потенциального уровня, определение зоны его ближайшего развития в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов действий.
Принцип деятельности определяет тактику проведения коррекционно-развивающей работы и способы реализации поставленных целей, при которой исходным моментом в достижении целей является организация активной деятельности ребенка.
Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно – составная часть системы целостных социальных отношений.
Принцип систематичности и последовательности – это принцип, предусматривающий формирование знаний, умений и навыков в системе и определенном порядке, при котором каждый элемент учебного материала связан логически с другими, последующее опирается на предыдущее и готовит к освоению нового.
Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности, т.е. решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, состояния развития психических функций, работоспособности, сложности задания, формы работы, интенсивности нагрузки. Комплексность также предполагает, во-первых, использование всего психолого-педагогического и коррекционно-развивающего инструментария, во-вторых, междисциплинарное взаимодействие специалистов разного профиля для оказания эффективной помощи ребенку, в-третьих, при работе учитываются все психические функции и процессы, их взаимосвязь и взаимовлияние.
Принцип конструктивности, т. е. акцент на поиск ресурсов для личностного развития, а не выявление ошибок
Принцип междисциплинарного подхода включает разнообразие индивидуальных характеристик детей, требующих комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения.

1.7. Форма организации образовательной деятельности

Форма организации образовательной деятельности – индивидуальные и подгрупповые занятия. Занятия проводятся 2 раза в неделю учителем-дефектологом и/или педагогом-психологом. Продолжительность занятия 8-15 минут.

В реализации программы участвуют дети с различным уровнем развития. Поэтому, после проведения психолого-педагогической диагностики каждого ребенка и снятия эмоционального напряжения, вызванного адаптацией к детскому саду, дети, находящиеся в единой зоне ближайшего развития, могут объединяться в мини-группы по 2-4 человека. Для каждой группы подбираются игры, упражнения и игрушки соответствующей степени сложности. С детьми, имеющими тяжелые или множественные нарушения развития, занятия проводятся только в индивидуальной форме.

Срок реализации программы – с сентября по май.

1.8. Требования к специалистам, реализующим программу

Специалисты, осуществляющие реализацию данной программы, должны:

знать психофизические и возрастные особенности развития детей раннего возраста в норме, а также специфику и основные принципы работы с детьми раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
уметь использовать различные методы и формы коррекционной и развивающей работы с детьми раннего возраста.
владеть навыками планирования, организации, проведения коррекционно-развивающих занятий.

1.9. Система организации контроля за реализацией программы осуществляется через:

Первичный и итоговый психолого-педагогический консилиум.
Посещение занятий специалистами сада и представителями администрации.
Родительское собрание с анализом результатов реализации программы.
Презентация опыта работы на:

- заседании методического объединения педагогов-психологов детских садов г. Ярославля;

- заседании методического объединения учителей-дефектологов детских садов для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата г. Ярославля;

- научно-практических конференциях, семинарах.

Анализ опыта реализации программы на педагогическом совете.

Внутренний контроль за реализацией программы развития мелкой моторики у детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата «Волшебные пальчики» проводится старшим воспитателем.

1.10. Предполагаемые результаты

После освоения программы дети способны:

манипулировать мелкими предметами;
застегивать и расстегивать пуговицы, застежки, молнии;
справляться со шнуровкой и нанизыванием пуговиц, шариков на тесьму;
владеть приемами работы с пластилином (круговые, прямые движения, сплющивание, отщипывание), бумагой;
согласовывать движения кистей рук со словами пальчиковых игр, потешек;
владеть приемами работы с карандашом и кистью;
развивается речь: ребенок использует речь, как средство общения, связно объясняет свои действия, запоминает и произносит стихи, потешки и т.д.;
эмоционально-волевая сфера стабилизируется;
продуктивное взаимодействие в диаде «родитель – ребенок» и закрепление полученных знаний, умений и навыков в предметно-игровой деятельности.

Возможные риски:

- отсутствие подкрепления со стороны родителей снижает эффективность работы;

- структура занятий может быть нарушена из-за особенностей личностного развития детей раннего возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата: замкнутость либо агрессивность, подавленное настроение, неуверенность, что потребует увеличение количества занятий;

- нерегулярность занятий по причине отсутствия детей (дети-инвалиды часто нуждаются в длительном лечении и реабилитации условиях стационара), что приведет к удлинению периода реализации программы.

II. Содержательный раздел.

2.1. Тематический план занятий

Месяц

Лексическая тема

Тема занятия

Цели занятия

Октябрь

1-2 неделя

«Осень золотая»

Знакомство

«Здравствуйте, дети!»

Знакомить с ритуалами и структурой занятия; формировать установку на ситуацию занятия.

Создавать положительный эмоциональный фон, снижать эмоциональную тревожность.

Рисование

«Падают, падают листья»

Учить рисовать пальчиками – окунать в краску кончики пальцев и ставить на бумаге отпечатки.

Игры с сыпучими материалами

«Здравствуй, манка»

Регуляция мышечного напряжения, расслабление.

Лепка

«Ягоды рябины»

Учить детей скатывать шар из теста круговыми движениями между ладоней и придавать ему форму «шара». Воспитывать отзывчивость и доброту.

3-4 неделя

«Овощи и фрукты»

Конструирование

«Башенка из кубиков»; шнуровка «Сушим фрукты»

Упражнять в умении накладывать кубик на кубик; класть кубик на кубик, соотнося кубики по цвету. Развивать мелкую моторику.

Рисование

«Яблоки на яблоне»

Учить рисовать ватными палочками. Повышать уверенность в своих силах, развивать инициативу.

Лепка

«Сажаем капусту»

Продолжать учить детей скатывать шар из теста круговыми движениями между ладоней и придавать ему форму «шара».

Игры с сыпучими материалами

«Дождик. Сухой бассейн»

Формировать умение определять на ощупь предметы, развивать тактильные ощущения. Снижать психофизическое напряжение.

Ноябрь

1-2 неделя

«Мой дом»

Конструирование

«Дом, в котором я живу»

Упражнять в умении класть кубик на кирпичик; приставлять кубики друг к другу; учить подбирать кубики в зависимости от величины игрушки.

Рисование

«Забор у дома»

Массаж ладоней, формировать умение катать карандаш между ладоней. Учить пользоваться

карандашом. Учить при помощи взрослого или без него оставлять карандашом следы на бумаге. Формировать умение правильно держать карандаш.

Дидактические игры:

«Бизиборд «Кто где живет», «Лабиринт для пальчика», «Прячем ручки».

Развивать мелкую моторику, координацию движений, гибкость пальцев; формировать умение действовать по указанию педагога. Развивать сообразительность. Учить детей подражать движениям взрослого.

Игры с сыпучими материалами

«Перекладываем фасоль»

Развивать тактильно-кинестетическую чувствительность. Воспитывать положительное отношение к играм с сыпучими материалами.

3-4 неделя

«Дикие животные зимой»

Лепка

«Орешки для белочки»

Развивать мелкую моторику, стимулировать работу больших и указательных пальцев рук. Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина и приклеивать их на картон.

Рисование

«Ежик»

Учить детей рисовать ладошками. Вызывать яркий эмоциональный отклик на необычный способ рисования.

Дидактические игры:

«Игры с прищепками», шнуровка.

Развивать мелкую моторику рук, закреплять сенсорные навыки и пространственные представления, развивать воображение, речь.

Игры с сыпучими материалами

«Необыкновенные следы»

Развивать тактильную чувствительность, воображение. Развивать координацию, умение концентрироваться, снимать нервное напряжение.

Декабрь

1-2 неделя

«Зимушка-зима»

Конструирование

«Дорожка широкая», «Дорожка широкая и узкая»

Упражнять в умении выкладывать кирпичики плашмя, соединяя их узкие длинные стороны; приставлять их друг к другу узкой короткой или длинной стороной, самостоятельно выбирать способ постройки; класть кирпичик на кубик; ставить кирпичик на узкую короткую сторону около кубика.

Рисование

«Падающий снег»

Учить детей рисовать пальчиками точки, распределяя их по всему листу.

Лепка

«Мы скатаем снежный ком»

Продолжать учить детей раскатывать комок круговыми движениями. Воспитывать интерес к лепке.

Игры с сыпучими материалами

«Манный дождик»

Учить детей управлять вдохом-выдохом. Развивать физиологическое дыхание.

3-4 неделя

«Новый год»

Лепка

«Новогодняя елка»

Продолжать учить детей скатывать из теста маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Развивать речь и мышление, память детей.

Рисование

«Ёлочка красавица»

Показать детям возможность получить изображение ёлочки с помощью отпечатков ладошек. Воспитывать интерес к сотворчеству с педагогом и детьми.

Конструирование из палочек «Елочка»

Развивать мелкую моторику, стимулировать работу больших и указательных пальцев рук. Учить конструировать из счетных палочек.

Игры с сыпучими материалами

«Украсим елочку»

Учить рисовать узоры на песке, выкладывать нужные фигуры. Учить внимательно слушать инструкцию взрослого.

Январь

1-2 неделя

«Зимние развлечения»

Конструирование

«Мебель для матрёшки», «Диван», «Кровать», «Кресло».

Упражнять в умении класть кирпичик на кубик, ставить кирпичик на узкую сторону около кубика, подбирать детали конструктора по величине; располагать кубики рядом, кирпичики вертикально на узкую сторону.

Рисование

«Снеговик»

Учить детей рисовать штампами. Вызывать яркий эмоциональный отклик на необычный способ рисования.

Лепка

«Саночки»

Учить раскатывать пластилин между ладонями (делать столбик).

Игры с сыпучими материалами

«Пересыпание ложкой / через воронку»

Развивать умение пользоваться ложкой. Развивать координацию, умение концентрироваться, снимать нервное напряжение.

3-4 неделя

«Птицы на участке»

Конструирование

«Кормушка»

Формировать умение выкладывать из мелких геометрических фигур рисунок по образцу.

Рисование

«Птички»

Знакомство с живописью ладошками, продолжать рисование пальчиками. Упражнять в комбинировании двух различных техник.

Лепка

«Угощение для птиц»

Учить детей сплющивать шар между ладоней, придавая ему форму лепёшки; учить украшать изделие с помощью дополнительного материала. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Игры с сыпучими материалами

«Покорми птичек»

Обогащать сенсорный чувственный опыт малышей. Учить вкладывать фасоль в бутылку. Развивать «пинцетный захват», развивать координацию движений, развивать умение концентрироваться.

Февраль

1-2 неделя

«Домашние животные»

Конструирование «Забор вокруг дома», «Забор для козлят»

Упражнять в умении ставить кирпичики на узкую длинную сторону, плотно приставляя их друг к другу, располагая их на расстоянии друг от друга, около кубиков.

Рисование

«Клубочек для котика»

Учить детей рисовать круговыми движениями кисти клубки ниток. Развивать мелкую моторику рук.

Лепка

«Коврик для собаки»

Учить детей раскатывать «колбаску» прямыми движениями руки. Развивать восприятие формы и мелкую моторику.

Игры с сыпучими материалами

«Разбери фасоль и горох»

Развивать мелкую моторику; формировать умение раскладывать фасоль и горох и по разным емкостям.

3-4 неделя

«Моя семья»

Дидактические игры: «Не боюсь колючек», «Цветные вкладыши».

Формировать умение вкладывать одну форму в другую, соизмеряя величину предмета; развивать глазомер; формировать умение катать массажные мячи между ладоней. Развивать сообразительность.

Рисование

«Ласковое солнышко»

Познакомить детей с понятием «лучик», учить рисовать пальчиками короткие линии, круг, глаза, нос, рот. Развивать мелкую моторику рук.

Лепка

«Баранки-бублики»

Формировать умение раскатывать прямыми движениями «колбаску» и замыкать в кольцо, плотно прижимая её концы друг к другу. Развивать восприятие формы и мелкую моторику.

Игры с сыпучими материалами

«Перебирание крупы»

Научить ребенка одной ручкой выбирать один вид крупы, а другой второй вид крупы, проговаривая соответственные слова.

Март

1-2 неделя

«Мамин праздник»

Лепка

«Пирожки»

Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки теста, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху на ограниченном пространстве.

Рисование

«Букет для мамочки»

Учить детей рисовать методом примакивания.

Дидактические игры:

«Переложи из одной емкости в другую», «Подбери крышку»

Развивать мелкую моторику; формировать умение действовать по указанию педагога, брать большим и указательным пальцем бусины, крышки. Развивать гибкость пальцев.

Игры с сыпучими материалами

«Я пеку, пеку, пеку»

Развивать координацию движений, мелкую моторику. Учить делать формочкой из песка разные фигуры.

3-4 неделя

«Транспорт»

Лепка

«Цветные карандаши»

Продолжать учить детей скатывать из теста шарики круговыми движениями вперёд – назад; с помощью пальцев один конец столбика, придавая ему форму карандаша. Закреплять умение различать и называть цвета.

Рисование

«Колеса для вагончиков»

Продолжать обучать детей рисованию штампами.

Конструирование

«Дом для матрёшки», «Лесенка»

Упражнять в умении ставить кубики недалеко друг от друга, накладывать призму на кубики; ставить кирпичики на узкую длинную сторону на расстоянии друг от друга, делать перекрытие из призмы.

Игры с сыпучими материалами

«Прятки»

Развивать мелкую моторику и тактильную чувствительность. Закреплять умение различать, сортировать и называть геометрические формы.

Апрель

1-2 неделя

«Весна»

Лепка

«Травка зеленеет»

Учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе; закреплять умение отщипывать небольшие кусочки теста от целого куска, раскатывать прямыми движениями «колбаски» - «травку», аккуратно выкладывать на «полянку» - картон.

Рисование

«Сосульки»

Вызывать интерес к изображению сосулек. Учить проводить вертикальные линии разной длины. Продолжать формировать умение рисовать кистью. Развивать чувство формы и ритма.

Дидактические игры:

«Выложи узор из пуговиц», «Мозаика»

Развивать мелкую моторику, гибкость пальцев, речь ребенка, сообразительность; формировать умение действовать по указанию педагога, брать большим и указательным пальцем пуговицу, мозаику.

Игры с сыпучими материалами

«Рисуем фигуры на песке»

Способствовать возникновению и поддержанию положительных эмоций у малышей. Закреплять знания о геометрических фигурах.

3-4 неделя

«Дикие животные весной»

Конструирование

«Лесенка большая и маленькая», «Широкая лесенка с башней», «Горка с дорожкой»

Упражнять в умении приставлять кубики друг к другу, ставить кубик на кубик, подбирать строительный материал по величине; соединять узкие длинные стороны, ставить кирпичик на кирпичик; приставлять призму к лестнице; пристраивать к скату горки дорожку из кирпичиков.

Рисование

«Прячем зайку»

Учить детей рисовать гуашью с использованием губки.

Лепка

«Иголки для ежика»

Продолжать учить детей раскатывать комок круговыми движениями. Учить равномерно вставлять в такой комок семечки – «иголки».

Игры с сыпучими материалами

«Норки для ежат»

Развивать мелку моторику; развивать умения действовать по подражанию и образцу.

2.2. Структура занятия

№ п/п	Этапы занятия	Время	Содержание
1.	Вводная часть. Приветствие.	1 мин.	Цель вводной части занятия – установить эмоциональный контакт с ребенком (или с детьми). Приветствие настраивает на взаимодействие, является организационным моментом. Педагог предлагает поздороваться, назвать свое имя (если ребенок говорящий), обнять игрушку - гостя, которая сегодня будет помогать на занятии. Можно использовать один персонаж, но при этом менять потешки.
2.	Разминка. Пальчиковые игры.	3 мин.	Пальчиковая гимнастика - средство воздействия на эмоциональное состояние детей – выполняет функцию настройки на интересную игру. Может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными играми в случае, если педагог видит необходимость изменить актуальное эмоциональное состояние детей (одни позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения).
3.	Основная часть.	9 мин.	Это совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на развитие мелкой моторики. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Игры (упражнения) должны располагаться в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). Количество игр и упражнений основного содержания занятия должно быть немного: 1-3 игры (упражнения). Важно, чтобы как минимум одна них (с такой хорошо начинать работу) были разучены на прошлом занятии. Заканчивать эту часть занятия также хорошо одной из любимых игр ребенка, созвучных с темой текущей встречи.
4.	Заключительная часть. Прощание.	2 мин.	Логическое завершение занятия и подведение итогов через проговаривание положительных моментов занятия. Прощание с игрушкой-гостем.

Все игры (упражнения) объединены лексическими темами, связанными с тематическим планированием основной общеобразовательной программы (адаптированной образовательной программы МДОУ "Детский сад №158", структурированной на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, на основе методического комплекса "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). Тем самым соблюдается принцип интеграции и выполняется одно из важных условий в образовательной деятельности – не перегружать образовательным содержанием, выполняя основные требования программы.

2.3. Методы и техники, используемые в программе

I. Наглядные методы

При организации занятий с маленькими детьми первостепенное значение имеет наглядный метод, что связано с особенностями наглядно-действенного мышления детей этого возраста. Показ образца имеет обучающую функцию, дети видят, как пальчики участвуют в упражнении, как они действуют. Наглядность позволяет создать общее представление о движении. Педагог в зависимости от подготовленности детей может зафиксировать статистическое положение, смену движений, сосредоточить внимание детей на последовательности, темпе, начале и окончании действия. Зная особенности каждого ребенка, педагог варьирует применение наглядных методов:

показ;
частичный показ;
показ по частям;
демонстрация карточек, схем;
демонстрация диафильма, мультфильма (части сюжета).

II. Словесные методы

Понять основу техники движения, взаимосвязь между отдельными движениями помогают:

беседа
объяснение
указание
оценка

Данные методы обучения выполняют смысловую и эмоциональную функцию. С помощью слова можно донести или уточнить информацию, подчеркнуть важные детали, выделить особенности выполняемого действия. В раннем возрасте, когда словарный запас небольшой, потешки, сопровождающие показ, должны быть понятны детям.

III. Практические методы

В основе всего, что делает ребенок своими руками лежат практические методы, с помощью которых вырабатываются и закрепляются двигательные умения и навыки. Используются следующие практические методы:

1. Пальчиковые игры – это весёлые упражнения для пальчиков и ручек, инсценировка с их помощью каких-либо стихотворений, историй, сказок. Пальчиковые игры являются важной частью работы по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста.

Классификация пальчиковых игр (предложена Л.П. Савиной):

Игры-манипуляции. Развивают воображение: в каждом пальчике ребёнок видит тот или иной образ.
Сюжетные пальчиковые упражнения позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев.
Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук. В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения - разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).
Театр в руке. Пальчиковые упражнения этого вида позволяют повысить общий тонус, развивают внимание и память, снимают психоэмоциональное напряжение.
Пальчиковые игры с речевым сопровождением (народные потешки, песенки, прибаутки и т.д.). В этих пальчиковых упражнениях народные потешки, прибаутки, песенки - речевая основа. Их язык, образная система яркие, разнообразные, легко запоминающиеся. В них очень много уменьшительно-ласкательных слов (ладушки, бабушка, котёночек, гусёночек и т.д.), обращений, часто они имеют диалогическую форму.

2. Массаж шариками Су – Джок

Высокая эффективность Су – Джок - терапии в том, что она не наносит вред, а при правильном и длительном применении наступает выраженный эффект, безопасна в использовании, массаж с шариками можно многократно включать в течение дня, также в любую образовательную деятельность в виде физкультминуток.

Катать мячик от кончиков пальчиков к запястью;
Катать мячик в ладонях по кругу;
Перебирать мячик пальчиками;
Сжимать мячик пальчиками;
Крутить мячик пальчикам;
Подбрасывать и ловить мячик;
Сжимать мячик в руках;
Перекидывать мячик из одной руки в другую;

- Пружинные кольца надеваются на пальчики ребенка и прокатываются по ним, массируя каждый палец до его покраснения и появления ощущения тепла.

3. Изобразительная деятельность

Рисование. В процессе рисования дети учатся рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса. Работая с изобразительным материалом, находя удачные цветовые сочетания, узнавая предметы в рисунке, дети получают удовлетворение, у них возникают положительные эмоции, усиливается работа воображения.

Виды рисования:

Традиционное рисование (рисунок выполнен красками или карандашом (цветными карандашами));
Нетрадиционные техники: «тактильное рисование» (рисование пальчиком, ладошкой); рисование с использованием дополнительных средств выразительности (трафарет, оттиск с печатками, отпечаток мятой бумаги, рисование на мокрой бумаге и т.д.); смешанные техники (коллаж, рисование вдвоем на длинной полоске бумаги и т.д.).

Лепка из теста и пластилина.

Занимаясь лепкой, ребенок знакомится с объемной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, активно развиваются мелкие мышцы пальцев, глазомер, пространственное мышление.

Аппликация.

Занимаясь аппликацией, дети приобретают ряд практических умений, полезных для общего развития. Эта деятельность способствует развитию мелких и точных движений кисти руки. Весь процесс аппликации, включая вырезание, наклеивание бумажных фигур, состоит из ряда последовательно выполняемых операций, требующих сосредоточения, внимания, аккуратности, выдержки, настойчивости.

Конструирование.

Свободное конструирование – самый простой способ развития у ребёнка пространственного мышления, моторики, творческих потребностей и произвольных действий. Детали конструктора очень приятно держать и вертеть в маленьких, да и не только, ручках. Такой массаж рук благотворно воздействует на развитие осязания и мелкой моторики рук, а также полезен для здоровья.

4. Игры с сыпучими материалами (песок, крупа, камешки и т.д.). При ощупывании сыпучего материала ладонями и пальцами ребенок получает разнообразные тактильные ощущения, учится хватать, целенаправленно ощупывать, развивается чувствительность пальцев рук.

5.Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов:

собирание пирамидок, матрешек, мозаики;
нанизывание колец, бусин на тесьму;
работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной величины;
сортировка монет, камешков;
игры с прищепками;
игры со счетными палочками;
работа с бумагой;
шнуровка на специальных рамках;
завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке;
игры с природным материалом.

2.4. Этапы реализации программы

I этап – констатирующий (первичная диагностика) – сентябрь.

II этап – формирующий (коррекционно-развивающие занятия) – с октября по апрель.

III этап – контрольный (итоговая диагностика) – май. Анализ достигнутых результатов.

В сентябре работа с детьми раннего возраста проводится параллельно с адаптацией детей к детскому саду.

2.5. Результативность программы

Критерии оценки достижения планируемых результатов: качественные и количественные.

Качественные показатели: оцениваются с помощью сравнения результатов первичной и итоговой диагностики. Результаты анализируются, в результате чего делается вывод об эффективности программы.

Количественные показатели: оцениваются в результате математического вычисления количества детей с низким, средним, высоким уровнем развития мелкой моторики.

Косвенным показателем эффективности проводимых занятий могут быть отзывы родителей, воспитателей ДОУ о видимых изменениях воспитанников.

Для диагностики уровня развития мелкой моторики детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата взяты материалы по практической диагностике, направленные на выявление умений и навыков. При разработке диагностики уровня развития мелкой моторики учтены следующие требования (Т.С. Комарова, О.А. Соломенникова):

содержание диагностических заданий соответствует содержанию выявляемых качеств ребенка;
методика в целом и каждое задание в отдельности позволяют точно и конкретно выявить искомое качество;
экономичность. Для диагностики отбирались такие методики, которые не требуют сложного методического обеспечения и обработки данных.

Критерии и показатели развития мелкой моторики у детей раннего возраста, предложенные И.Е. Светловой [35].

Критерий	Показатели	Уровни/баллы
Координация	Развитие синхронизации движений мелких мышц обеих рук.	Низкий уровень – 1 балл-движения не скоординированы и не синхронны, производятся с ошибками в слишком медленном или быстром темпе; Средний уровень – 2 балла движения недостаточно скоординированы и синхронны, производятся с 1-3 ошибками, темп иногда нарушается; Высокий уровень – 3 балла – движения скоординированы и синхронны, производятся без ошибок и в нужном темпе.
Гибкость	Развитие кинестетической основы движений мелкой моторики рук, смена движений кистей и пальцев по образцу.	Низкий уровень – 1 балл-ребенок не справляется с заданием, не может повторить показанные движения, отказывается выполнять задания; Средний уровень – 2 балла- ребенку трудно менять движения пальцев по образцу, правильно выполняет 1-2 движения; Высокий уровень – уровень- 3 балла - ребенок легко меняет движения пальцев по образцу, правильно выполняет все движения.
Автоматизированность	Распределение мышечной активности и точность движений кисти и пальцев при работе с карандашом на листе бумаги.	Низкий уровень – 1 балл – нет автоматизации движений пальцев и кисти руки; ребенок не умеет распределять мышечную активность, движения неточные: имеется более 3 «выездов» за пределы дорожки, карандаш постоянно отрывается от бумаги; Средний уровень – 2 балла – движения пальцев и кисти руки недостаточно автоматизированы, ребенок не может правильно распределить мышечную активность, его движения не всегда точны: имеется 1-3 «выезда» за пределы дорожки, карандаш отрывается от бумаги не более 4-5 раз; Высокий уровень – 3 балла – движения пальцев и кисти руки автоматизированы, ребенок правильно распределяет мышечную активность, его движения точны: «выезды» за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги не более 3 раз.

Дети с особыми образовательными потребностями могут иметь качественно неоднородные уровни познавательного, личностного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры программы для детей с ограниченными возможностями здоровья должны учитывать не только возраст ребёнка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития.

III. Организационный раздел

3.1. Материальное обеспечение программы

Для успешного решения поставленных задач необходимы определенные материалы, приспособления и инструменты:

различные виды бумаги;
различные виды ткани;
картон;
ватман;
пластилин, тесто для лепки;
природные материалы;
бумажные салфетки;
нитки;
пуговицы (разных цветов и размеров);
деревянные палочки;
крупа мелкая и крупная (манка, греча, фасоль, горох);
орехи (грецкие, фундук);
счетные палочки;
бусы;
ленты;
шнурки;
мозаика (разных размеров);
конструктор (разный);
шаблоны;
образцы для выкладывания;
тазики, песочница;
полотенца бумажные;
салфетки влажные;
кукла, кукольная одежда;
пальчиковый театр;
перчатки;
ножницы;
цветные карандаши;
пальчиковые краски;
клей ПВА;
мягкие и резиновые игрушки;
предметные и сюжетные картинки.

Материальное оснащение (из расчета проведения индивидуального занятия с 4 детьми 2-3 лет):

стул для взрослого – 1,

стол детский - 2,

стул детский - 4,

магнитная доска – 1.

Техническое оснащение: ноутбук, колонки.

Литература

Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 2009.
Выгодский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991 г.
Душина Н.В. Проблемы работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями // II межрегиональная научно-практическая конференция "Теория и практика комплексной реабилитации инвалидов". - Чита, 2004. - 42 с
Информационно-методические материалы по ранней помощи семьям c детьми ограниченными возможностями здоровья / Составитель Ю.А. Разенкова. –М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2016. - 85 с.
Комплексная программа сопровождения детей раннего возраста с нарушениями в развитии и/или риском возникновения нарушений в развитии и их родителей «МАЛЕНЬКИЕ ЛАДОШКИ» / Л.С. Русанова, Е.Н. Шипкова, Н.С. Баранцова, О.Ю. Игнатова, Ю.Е. Бугрецова: учебное пособие, 2020. – 212 с.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред.А.Г. Рузской- М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1997 г.
Малофеев, Н. Н. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Российской Федерации / Н. Н. Малофеев, Ю. А. Разенкова, Н. А. Урядницкая // Дефектология. – 2007. - №6. – С. 60 – 68.
Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией первые годы жизни: Методическое пособие. СПб.: КАРО, 2006. - 112 с.
Приходько О. Г. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям / О. Г. Приходько, О. В. Югова; АНО Совет по вопросам управления и развития≫. – Москва: ООО Деловые и юридические услуги “ЛексПраксис”, 2015. – С. 145.
Ю.А. Разенкова Система ранней помощи: поиск основных векторов развития»: Карапуз; Москва; 2011
Смирнова И.А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений. – СПб., 2005
https://www.resobr.ru/article/44961-psihologicheskoe-soprovojdenie-vospitateley-v-gruppah-detey-rannego-vozrasta-

Приложение 1.

Развитие мелкой моторики в онтогенезе от рождения до трех лет

Возраст ребенка	Новообразования в развитии мелкой моторики	Манипуляторная функция рук
0-4 месяца	Большие пальцы лежат под четырьмя остальными. Наблюдается ручно-ротовая схема. Появляется направление рук к объекту.	В возрасте 2 месяцев ребенок удерживает вложенный в руку предмет примерно до 10 секунд, в 3 месяца - до 10-20 секунд. Направляет руку к глазу или носу, потирает их. В 3 месяца поднимает руку над лицом и фиксирует ее взглядом.
4-6 месяцев	Появляется захватывание предмета, отведение рук в стороны, складывание рук вместе, ощупывание пеленки, одежды. Все движения совершаются в крупных суставах. Появляется оптическая реакция опоры рук.	В 4 месяца рассматривает, ощупывает и захватывает низко висящие над грудью игрушки. В 5 месяцев берет игрушку из рук взрослого, удерживает в ручке игрушку. В 6 месяцев уверенно берет игрушки, находясь в любом положении, и подолгу занимается ими, перекладывает из одной ручки в другую.
6-8 месяцев	Ребенок достает игрушки при положении руки в нейтральной позиции (промежуточная позиция между положением руки в пронации и	В 7-8 месяцев ребенок стучит, размахивает игрушкой, перекладывает ее из одной руки в другую, бросает. Подражает действиям взрослого с игрушками (толкает мяч, стучит и т.п.).
8-12 месяцев	Наблюдается поворот руки из положения пронации в нейтральную позицию и в положение супинации. Формируется новый способ хватания с участием большого и указательного пальцев. Появляется указательный жест. Продолжает совершенствоваться захват предметов при положении руки в супинации.	В 9-10 месяцев ребенок может отпускать предмет из пальцев рук. С предметами действует по-разному, в зависимости от их свойств (катает, гремит, нажимает). Ребенок начинает возить и толкать предметы, мять и рвать бумагу, крошить хлеб. Накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень. Переносит действия, разученные с одним предметом, на другой (водит, кормит, баюкает куклу, кошку, зайца).
12-18 месяцев	Ребенок использует супинацию. Совершенствуется функция захвата предметов благодаря тому, что большой палец противопоставляется указательному.	Ребенок гремит одновременно двумя игрушками, находящимися в правой и левой руке. Предпочитает пользоваться одной рукой, используя другую лишь для поддержания предмета. Перекладывает предметы, переворачивает страницы книг, пользуется ложкой. Ребенку становятся доступными клавиатурные действия на игрушечном пианино.
18-24 месяца	Продолжается совершенствование ручных действий, требующих супинации предплечья.	Ребенок продолжает предпочтительно пользоваться одной рукой, но при этом вторая рука начинает совершать активные действия (ребенок держит чашку двумя руками). Ребенок научается поворачивать ручку двери, высыпать предметы из ящиков. Может построить башню из 3-4 кубиков, воспроизводить несложные сюжетные постройки («ворота», «скамейка», «дом»), может взять и поднять одной рукой 2 маленьких предмета, бросать и перекладывать игрушки. Копирует карандашом вертикальные линии.
2-3 года	Ладонный захват видоизменяется на захват кончиками пальцев (способ захвата карандаша приближается к способу, применяемому взрослым). Облегчаются произвольные движения в лучезапястном суставе.	Подбирает предметы по образцу, собирает пирамидки, строит башни из 6-7 кубиков, располагает кубики в ряд в горизонтальной плоскости («поезд», «забор»). Пытается сложить бумагу по вертикали. Развивается манипулирование мелкими предметами: свободно переворачивает страницы книг, кладет мелкие предметы в узкие отверстия. Может нанизывать бусы, застегивает молнию, делает попытки расстегивать пуговицы, вынимать шнурки из обуви, завязывать бант. Пользуется прищепками для белья. Появляется возможность различных двусторонних движений обеими руками (пытается разорвать бумагу). В игре преобладает ведущая рука. Формируется правильный захват карандаша. Появляется возможность выполнения круговых движений карандашом.

Приложение 2.

Поддержка инициативы и самостоятельности детей раннего возраста

Практические приемы для воспитателя при проведении организованной образовательной деятельности с детьми

Приоритетная сфера инициативы в раннем возрасте – исследовательская деятельность.

Прием	Примеры, пояснения
Демонстрация уважительного отношения к каждому ребенку к его чувствам и потребностям.	Всегда называйте детей по имени. При разговоре находитесь на одном уровне с ребенком: опускайтесь на корточки или садитесь на низкий стул. Слушайте, что говорит вам ребенок, и отвечайте ему. Если вы пообещали детям, что вы что-то сделаете для них позднее, не забудьте сделать это. Выражайте искреннее восхищение результатами работы детей. Используйте идеи и предложения детей и благодарите их за помощь. Обращаться к детям с просьбой (показать педагогу те индивидуальные достижения, которые есть у каждого) Благодарите за помощь «Спасибо больше тебе за то, что ты… (за конкретное дело). Спасибо за то, что ты сделал»
Предоставление свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.	Выбор игры (сюжетно-ролевой, подвижной, …) упражнений. Выбор материалов: краски, карандаши, гуашь, материалов для поделки… Выбор уровня сложности заданий. Выбор очередности выполнения заданий (если это незначимо)
Поддержка инициативы, собственной активности ребенка Предоставление самостоятельности во всем, что не представляет опасности для жизни и здоровья	В ходе занятия поддерживать естественное желание детей что-либо сделать самим (можно я …, а я знаю другой способ…, я нашел…). Предоставление детям возможности активно задавать вопросы. Самим детям находить подсказки, доставать атрибуты из коробки, выставлять картинки на доску, брать подготовленные карточки… Фотографирование детьми на фотоаппарат, создание коллажей…
Терпимость к ошибкам ребенка	Не стоит остерегать от ошибок, говорить о том, что могло быть лучше, не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
Проявление доброжелательного отношения к детям	Улыбки, внимательный взгляд. Проявление деликатности и тактичности. Располагающий к общению тон, демонстрирующий принятие ребенка.
Поощрение высказываний детей, особенно оригинальных идей.	Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно (Так, так, так.. Интересно, поясни, пожалуйста), с уважением, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем
Партнерская позиция педагога и детей	Партнер - всегда равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным уважением. Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в едином пространстве (например, сидящий в круге с детьми за общим столом) Позиция взрослого динамична (может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то особенно в нем нуждается); при этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга). Свободное размещение детей и перемещение в процессе деятельности. Разрешено свободное общение (рабочий гул). Дети могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т.п. Открытый вход и выход ребенка в и из деятельности. Позволение детям действовать в своем темпе (Как поступать, если ребенок не успевает за общим темпом? …)
Создание ситуации успеха. Поддержка желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца	Создание атмосферы радости, одобрения: мягкая интонация, открытая поза, корректность, обнадеживающие слова: «Для тебя это просто, однако если что-то не получится…», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает», «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы выполнения задач». Таким образом, педагог дает понять воспитаннику, что от него не ожидают абсолютного совершенства, что он имеет право на ошибку, на другую попытку, что ценность представляют его действия и желание выполнить задание. Авансирование успешного результата: «Имея такие возможности, как у тебя…», «Ты уже неоднократно демонстрировал нам, как нужно преодолевать трудности…», «Ты непременно все сделаешь правильно, ведь…». Для этого диагностируются положительные сильные стороны личности ребенка (хорошая память, наблюдательность, внимательность, скорость реакции, рассудительность и т. д.), «У тебя получается это лучше, чем у меня» - демонстрация веры в ребенка. Скрытая инструкция: реализуется путем использования намека, указания, пожелания («Лучше начать с…», «Обрати внимание на…»). Мотивирование деятельности: значимость усилий ребенка (детей) для других людей. Персональная исключительность: указание важности усилий именно этого ребенка в данной деятельности («Только ты и мог бы…», «Только тебе я могу доверить…»), что возлагает ответственность, мобилизует личность Позитивная оценка целостного продукта деятельности, так и деталей: «Особенно у тебя хорошо получилось…»
Словесное поощрение индивидуальных и коллективных достижений детей, отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей. Поддержка у детей чувства гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.	Умелое использование поощрения и похвалы. Похвала повышает самооценку у ребенка! Правильная похвала — это похвала за конкретные действия, за конкретный результат. Когда мы не просто хвалим ребенка: молодец, хороший мальчик или девочка, — а отмечаем конкретные его действия и качества, которые он проявил в определенной ситуации, усилия, которые он приложил для достижения. Например: «Витя сегодня отлично убрал игрушки на место, ты мне очень здорово помог! У нас теперь в группе чисто и опрятно». Этими словами вы подчеркнете, что сделанное ребенком — это не просто рядовое действие, а то, что будет полезно, будет оценено и пойдет на пользу всем, кто находится с ним рядом.
Стимулирование детской деятельности	Через создание содержательной трансформируемой, вариативной РППС, обеспечивающей возможности для выбора атрибутов средств для игровой, исследовательской, познавательной и т. д. видов деятельностей (в рамках занятия). Важно наполнить среду различными средствами и материалами. Например: краски, мелки, карандаши, палитра, манка, песок, трубочки для раздувания, различная бумага, зубные щетки, и другие средства для нетрадиционной техники художественной деятельности. Необходимо предоставить возможность детям проявлять свое творчество. Другой пример – это таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанных игрушек, нуждающихся в починке, зашифрованных записок, посылок из космоса и т. п. Так же интересно в работе с детьми использовать различные предметы - заместители, которые обладают развивающим эффектом. Они помогают ребенку действовать, обогащают сюжет игры. Например: ткань 1метр. Это может быть: шторка, скатерть, накидка, платок, пеленка, юбка: сумка, скафандр, шляпа, фартук, сарафан… кубик: хлеб, телевизор, кусок мыла и т. д. Можно использовать любые предметы, отвечающие требованиям безопасности
Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей	Придумывание своих вариантов чего-либо, др. Продумывание вместе с детьми практического применения продуктов их деятельности (украшение группы, оснащение среды атрибутами для игры, подарки малышам, мамам, подготовка к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения Предоставление детям возможности самостоятельно организовать игру (при необходимости помогать детям в решении проблем ее организации).
Побуждение детей выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. Проведение рефлексии занятия с детьми. По мере взросления помогать ребенку самому оценить свой результат	(Понравилось - не понравилось, почему, что больше понравилось? Что было трудно? Почему? Что хотелось бы повторить? …). Что ты сам думаешь об этом? Представляю, как тебе самому приятно! Что тебе здесь самому больше всего нравится? А как ты сам думаешь? А что ты сам думаешь об этом? А как тебе самому кажется? А тебе самому как бы хотелось?
«Дозировка» помощи детям.	Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае (Задавая вопрос детям, не отвечать за детей!!!!)
Своевременное реагирование на просьбы детей, по возможности удовлетворение их	Читать и рассказывать детям, включать музыку…
Помощь детям в реализации собственных замыслов, привлечение их к планированию деятельности	Что мы уже знаем? Что хотим узнать? Где мы это узнаем? Помощь ребёнку в поиске способа реализации собственных поставленных целей
Продумывать мотивационный компонент занятия и постановку или принятия детьми цели, мотивирование на дальнейшую деятельность.	Стараться завершать занятия открытыми вопросами для дальнейшего поиска ответов, делать «мостик» к самостоятельной практической деятельности детей и др.
Учет индивидуальных особенностей детей.	Особый подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям, детям ОВЗ

Приложение 3.

Диагностическое обследование уровня развития мелкой моторики у детей раннего возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата

Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей раннего возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата проводилась с использованием следующих методик:

1. Методика «Перебор пальцев» И.Е. Рогова.

Цель: определить уровень синхронизации движений мелких мышц обеих рук.

Поочередное прикосновение большим пальцем к 2, 3, 4 и 5-му пальцам (5 серий движений), которое должно производиться одновременно обеими руками сначала в медленном (2—3 серии движений), а потом в максимально быстром темпе (5—7 серий движений). При затруднениях вводятся игровой компонент и речевые команды: «Пусть все пальчики по очереди поздороваются с большим пальцем — раз, два, три, четыре» или «Ты командир, а твои пальчики — солдаты, командуй: раз, два, три, четыре…»

2. Методика «Обследование мелкой моторики у детей раннего возраста» О.И. Крупенчук.

Цель методики: определить уровень развития кинестической основы движений мелкой моторики рук – умения менять движения кистей и пальцев рук по образцу. Каждому ребенку предлагается выполнить 3 упражнения:

1) показать «Козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты) поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе;

2) показать «Ушки зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вверх, остальные сжаты в кулак) поочередно каждой рукой, а затем двумя руками вместе;

3) показать «Очки» (одновременно «колечки» двумя руками).

3.Методика «Езда по дорожке» А.Е. Белой.

Цель методики: определить уровень распределения мышечной активности и точности движений кисти и пальцев при работе с карандашом на листе бумаги.

Каждому ребенку предлагалось «проехать по дорожке», соединив с помощью карандаша изображения машины и дома (они нарисованы на листе бумаги, соединены «дорожкой – пунктирной линией» - прямой или которая огибает различные препятствия (деревья, реку, колодец и т.п.).

Инструкция ребенку: «Представь, что ты водитель. Тебе надо проехать вот к этому домику (взрослый указывает на дом). Ты поедешь вот так (на рисунке-образце педагог показывает, как надо ехать по дорожке с помощью карандаша). Карандаш должен все время двигаться по нарисованной на бумаге дорожке, иначе получится, что машина взлетела как самолет или произошла авария. Езжай аккуратно, чтобы твоя машина не съезжала с дороги».

Максимальное количество баллов, которое может набрать каждый ребенок за выполнение всех трех диагностических заданий – 9 баллов.

Распределение детей по уровням развития мелкой моторики осуществляется на основе следующей шкалы:

– высокий уровень – 8-9 баллов;

– средний уровень – 5-7 баллов;

– низкий уровень – 4 балла и меньше.

Таким образом, нами определены критерии, показатели и уровни, подобраны диагностические методики для изучения уровня развития мелкой моторики у детей 2-3 лет.

Помимо специально организованных диагностических методик выявления особенностей мелкой моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, осуществляется наблюдение за детьми во время их самостоятельной деятельности, общих режимных моментов и совместной деятельности с воспитателями. Какой рукой ребенок предпочитает пользоваться во время игр, какой рукой держит ложку, карандаш, кисточку и т.д., насколько долго может удержать предмет в руке, присутствуют ли при манипуляциях насильственные движения – все данные, полученные в результате наблюдения, тоже заносятся в диагностическую карту, вместе с результатами диагностических тестов.

Дополнительное обследование детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата

Методика диагностики функциональных возможностей кистей рук детей 2–3 лет с ДЦП Е.Ф. Архиповой.

Для выявления функциональных возможностей кистей рук у детей с ДЦП необходимо провести обследование по следующим параметрам:

1) направление руки к предмету;

2) захват предмета, его удержание в руке;

3) произвольное опускание предмета;

4) простейшие манипуляции с предметом;

5) свободное манипулирование предметами;

6) дифференцированные движения пальцев рук.

Для проведения обследования необходимо расположить предмет (любую небольшую игрушку в зависимости от лексической темы, возраста или интересов ребенка) на расстоянии вытянутой руки ребенка. Например, это будет фигура собачки высотой 8 см и диаметром 8 см. Далее следует инструкция: «Где собачка?» Затем: «Возьми ее». При этом необходимо проследить, какой рукой ребенок показал и взял игрушку. Потом нужно предложить ребенку поиграть с ней, и следить, насколько он будет свободно манипулировать ею. Затем надо попросить ребенка показать, как собачка ходит (собачке нужно «дойти» до своей «будки»). Когда собачка «дойдет» до «будки» (коробочки), попросить ребенка опустить ее туда. На дифференцированные движения пальцев рук можно дать пальчиковую гимнастику («Пальчики здороваются», «Моя семья», «Человечки бегают») и проверить, всеми ли пальцами он пользуется. Это обследование проводится два раза в год: в начале и в конце года.

В методике представлены критерии оценок:

– норма формирования функции – 3 балла;

– недостаточное формирование функции – 2 балла;

– патологические особенности формирования функции – 1 балл;

– отсутствие функции – 0 баллов.

Далее полученные баллы суммируются по каждому параметру обследования и приводятся результаты диагностики функциональных возможностей кистей рук детей с ДЦП:

– отсутствие или патологические особенности формирования функции – 0–6 баллов;

– патологическое или недостаточное формирование функции – 7–12 баллов;

– функция сформирована или на стадии формирования – 13–18 баллов.

Методика диагностики мелкой моторики И.Ю. Левченко.

Методика, направленная на определение ведущей руки и подвижности пальцев рук. Для проведения данной методики необходимы следующие предметы: игрушка (крупная – для захвата кистью, мелкая – для захвата пальцами), четыре кубика.

Первое задание: «Захват крупных предметов кистью, а мелких пальцами». Инструкция: «Возьми игрушку». В таблице, приведенной ниже, отмечается, какой рукой ребенок взял игрушку.

Второе задание: «Конструирование из кубиков». Ребенку предлагается построить башню из четырех кубиков. Отмечается какой рукой он производил действия.

Далее даются упражнения на определение подвижности пальцев рук:

Первое упражнение: «Попеременное соединение всех пальцев обеих рук с большим пальцем».

Второе упражнение: во время пальчиковой гимнастики под счет загибать и разгибать пальцы обеих рук. Загибать, начиная с большого пальца, разгибать – с мизинца.

При выраженном предпочтении левой руки в задании ставится знак «+» в графу «Левая рука», при предпочтении правой – в графу «Правая рука». Если при выполнении заданий ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак «+» ставится в обе графы.

Подвижность пальцев оцениваем по трехбалльной шкале:

– хорошая подвижность всех пальцев – 3 балла;

– недостаточная подвижность некоторых пальцев – 2 балла;

– недостаточная подвижность всех пальцев – 1 балл.

Каждое задание оценивается по приведенной ниже шкале. Во время выполнения упражнений оцениваются подвижность обеих рук. Итого 6 заданий, по которым суммируются баллы, вследствие чего высчитываются следующие результаты:

– подвижность пальцев не сформирована – 6–9 баллов;

– подвижность пальцев недостаточно сформирована – 10–14 баллов;

– хорошая подвижность пальцев рук – 15–18 баллов.

Протокол определения ведущей руки и подвижности пальцев

Действие	Правая рука	Левая рука
Захват кистью
Захват пальцами
Конструирование из кубиков
Попеременное соединение всех пальцев руки с большим пальцем
Загибание пальцев

Методика выявления особенностей мелкой моторики у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата И.А. Смирновой.

Для того, чтобы выявить особенности мелкой моторики у дошкольников с ДЦП, необходимо предложить детям следующие задания:

1) собрать пальцы в цепочку;

2) двумя пальцами руки «ходить» по столу;

3) запустить пальцами мелкие волчки;

4) надеть деталь пирамидки на штырь;

5) сжать пальцы (не сжимает, сжимает слабо, сжимает сильно).

Выполнение первых четырех заданий оценивается по 4-х бальной шкале:

– ребёнок не понимает условие задания и не справляется с его выполнением – 1 балл;

– ребёнок принимает задание, пытается выполнить, но не справляется – 2 балла;

– ребёнок принимает условия задания, самостоятельно выполняет только после длительных усилий, выполнение причиняет ему неудобства или боль – 3 балла;

– ребёнок понимает и принимает условие задания, самостоятельно справляется с его выполнением – 4 балла.

При выполнении заданий следует обращать внимание на то, какой рукой ребенок совершает манипуляции.

После выполнения всех заданий, результаты суммируются, что позволяет оценить состояние моторики рук:

– показатель свидетельствует о неблагополучии мелкой моторики, ребенок практически обездвижен, нуждается в постоянной помощи – 4–6;

– показатель говорит о неудовлетворительном состоянии мелкой моторики, ребенок имеет тяжелые расстройства произвольных движений, навыками самообслуживания владеет частично, нуждается в постоянной помощи – 7–10;

– состояние моторики рук в удовлетворительном состоянии, при систематической коррекционной работе могут овладеть навыками самообслуживания, письма и некоторыми трудовыми навыками – 11–13;

– состояние моторики рук в удовлетворительном состоянии, ребенок испытывает затруднения в выполнении тонких дифференцированных движений, но в целом прогноз благоприятный – 14–16.

Приложение 4.

Перспективный план по работе с родителями

I неделя	II неделя	III неделя	IV неделя
1	2	3	4
Октябрь
Проведение индивидуальных консультаций с родителями (сбор анамнеза и индивидуальных особенностей каждого ребенка). Размещение письменной консультации «Особенности адаптации детей к условиям образовательного учреждения».		Индивидуальные беседы с родителями по результатам комплексного обследования детей педагогом –психологом и учителем -дефектологом.
Включение родителей в процесс коррекционно-развивающей работы
Ноябрь
Размещение на стенде информации об особенностях детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.	Индивидуальные беседы. Ознакомление родителей с индивидуальным планом – программой коррекционной работы. Размещение на стенде рекомендаций по развитию мелкой моторики через различные игры с сыпучим материалом в домашних условиях.	Проведение родительского собрания на тему «Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основные направления коррекционно-развивающей работы». Размещение на стенде совета от педагога-психолога «Сохранение эмоционального здоровья ребенка».	Размещение на стенде рекомендаций по развитию мелкой моторики через изодеятельность в домашних условиях. Групповая консультация по теме: «Особенности адаптации детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата».
Включение родителей в процесс коррекционно-развивающей работы

Продолжение табл.

1	2	3	4
Декабрь
Проведение мастер-класса для родителей на тему: «Игры и игрушки в жизни детей 2 – 3 лет». .	Размещение на стенде рекомендаций по развитию мелкой моторики в процессе игры с пластилином в домашних условиях.	Размещение на стенде консультации «Пальчиковая гимнастика».	Письменная консультация «Несколько советов по эффективному общению с ребёнком».
Включение родителей в процесс коррекционно-развивающей работы
Январь
Праздничные дни	Индивидуальные практикумы по развитию мелкой моторики (учитель-дефектолог). 2.Индивидуальные консультации по развитию и коррекции личностной сферы ребенка (педагог-психолог).		Папка-передвижка «Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов».
Включение родителей в процесс коррекционно-развивающей работы
Февраль
Проведение мастер- класса «Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи у детей с тяжёлыми множественными нарушениями».	1.Индивидуальные практикумы по развитию мелкой моторики (учитель-дефектолог). 2.Индивидуальные консультации по развитию и коррекции личностной сферы ребенка (педагог-психолог).		Размещение на стенде консультации «Массаж шариками Су – Джок в домашних условиях».
Включение родителей в процесс коррекционно-развивающей работы

Продолжение табл.

1	2	3	4
Март
Размещение на стенде рекомендаций по развитию мелкой моторики через нетрадиционные техники рисования.	Консультирование родителей по индивидуальному запросу родителей (педагог-психолог, учитель –дефектолог).
Включение родителей в процесс коррекционно-развивающей работы
Апрель
Размещение на стенде рекомендаций по развитию мелкой моторики через аппликацию в домашних условиях.	Индивидуальные практикумы по развитию мелкой моторики у детей с тяжёлыми множественными нарушениями.	Размещение на стенде рекомендаций по развитию мелкой моторики в процессе конструирования в домашних условиях.	Консультирование родителей по индивидуальному запросу родителей (педагог-психолог, учитель-дефектолог).
Частичное включение родителей в процесс коррекционно-развивающей работы
Май
Индивидуальное консультирование по результатам работы.

Приложение 5.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 158»

Мастер-класс для родителей

«Игры и игрушки в жизни детей 2 – 3 лет»

Педагог-психолог: Малькова Наталья Владимировна

Учитель-дефектолог: Калюжная Людмила Владимировна

Ярославль, 2020

Актуальность. Период раннего возраста отличается уникальностью и неповторимостью. В этом возрасте важно своевременно и правильно закладывать основы полноценного здоровья и развития малыша.

Исходными теоретическими позициями нашей работы с детьми раннего возраста является концепция о генезисе общения ребенка М.И. Лисиной, развивающая положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского, теории ведущей деятельности А.Н. Леонтьева, периодизации психического развития Д.Б. Эльконина (3, 4, 5, 5, 7, 10). В соответствии с этими позициями определяющими факторами психического развития ребенка раннего возраста являются его общение со взрослым и ведущая предметная деятельность. Предметно-игровая деятельность детей раннего возраста рассматривается как подготовительная ступень развития сюжетно-ролевой игры.

В период раннего возраста предметно-игровая деятельность имеет самоценный характер, представляя собой уникальный способ освоения действительности. Ребенок, действуя в особых, условных, обстоятельствах, уточняет, обобщает свои представления о назначении объектов предметного и социального мира, осознает существующие между ними отношения, усваивает элементы общественного поведения. В игре создаются благоприятные условия для развития мышления, становления его знаковой, символической функции. Играя, малыш не просто воспроизводит свой жизненный опыт, а моделирует, воссоздает его особыми средствами, знаками. Для игр в данном возрасте характерна эпизодичность, примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий.

Становление игры — одно из главных достижений раннего возраста. Игра — одно из важных средств познания окружающего мира и любимый вид детской деятельности. Внутри игры развивается наглядно-образное мышление, воображение, речь, способность к творчеству (3).

Исследования последних лет (7) показали, что игра детей не возникает стихийно, она складывается под руководством взрослого и в совместной деятельности с ним. Именно в совместных игровых действиях взрослого и ребенка происходит психическое развитие ребенка: складывается наглядно - образное мышление, способность к творческому преобразованию действительности, концентрируется внимание, тренируется память, отрабатывается социальное поведение.

Главная задача взрослого - расширить для ребенка мир, помочь ему реализовать все его сегодняшние возможности и создать условия для развития в будущем. В этом ребенку помогает игра, а для веселой и интересной игры ребенку нужна игрушка. Поэтому важно научить родителей правильно и обдуманно выбирать игрушки, а также эффективно с ними взаимодействовать. (6)

Тема	Игры и игрушки в жизни детей раннего возраста
Предварительная работа с родителями.	Анкетирование родителей «Игры и игрушки для ваших детей», оформление общего приглашения для родителей, подбор материала, изготовление пособий и дидактических игр по сенсорному развитию, подборка и оформление буклета по теме собрания.
Цель	Формирование у родителей (законных представителей) представления об особенностях игровой деятельности детей раннего возраста.
Задачи	познакомить родителей с особенностями игры детей раннего возраста; рассказать о значении игрушек и их роли в детской игре, дать рекомендации по их правильному подбору; формировать представления у родителей о возможности игры как средства для развития интеллектуально-познавательной деятельности; познакомить родителей с дидактическими играми, способствующими сенсорному развитию детей; создавать условия для развития творческих способностей родителей.

Форма проведения: групповая

Время проведения: 50 мин.

Оборудование и материалы: мультимедийная презентация, мультимедийное оборудование, игрушки («полезные», «бесполезные» и «вредные»), мелкие предметы ( кольцо от пирамидки, колесо от машины, руль от машинки, кубик, мячик, ластик, ракушка, камешек и т.д.) материал для изготовления дидактической игры (шарики, воронки, крупа), столы, стулья.

Музыкальное оснащение: музыка для релаксации (Love Theme From "The Godfather)".

Предполагаемые результаты:

Повышение уровня компетенции родителей в систематизации знаний о значении игрушки и игровой деятельности в жизни ребёнка раннего возраста;
Осознание родителями влияния игрушки на развитие определенных качеств личности ребенка и усвоения им того или иного социального опыта;
Осознанное использование родителями полученных знаний при выборе игр и игрушек для детей;
Обогащение представлений родителей о сенсорном развитии детей раннего дошкольного возраста, знакомство с технологией изготовления игрушки своими руками, направленной на сенсорное развитие ребенка.

Ход занятия.

Этап, продолжительность, задачи этапа

Деятельность педагога

Деятельность родителей

Технологии, методы, приемы

Предполагаемый результат

1.Вводный

3 мин.

Создание атмосферы психологической безопасности, эмоциональная поддержка родителей.

Вступительное слово

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады встрече с вами! Ведущими нашей встречи будем мы: Малькова Наталья Владимировна – педагог психолог и Калюжная Людмила Владимировна – учитель –дефектолог.

Педагог-психолог: Уважаемые родители, покажите мне ладошку. А теперь попробуйте сделать одной ладошкой хлопок. Скажите, удалось ли вам выполнить мою просьбу? Почему? Нужна вторая ладошка. Хлопок – это результат действия двух ладоней. Педагог - это только одна ладошка. И какой бы сильной, творческой и мудрой она не была, без второй ладошки (а она в Вашем лице, дорогие родители) педагог бессилен. Отсюда можно вывести правило:

- только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности в воспитании и учебе детей.

И запомните самое главное. Ваши дети – это теперь и наши дети. Но НАШИ они только на время, а ВАШИ до конца ваших дней. Свою достойную старость вы готовите сегодня, и мы, педагоги, готовы Вам в этом помочь... Давайте вместе заботиться, помогать, слышать и слушать друг друга, и у нас всё получится.

Выполняют действия, предложенные педагогом-психологом. Комментируют слова ведущего ( по желанию)

Игра-разминка

Психологический настрой на совместную деятельность

всех родителей.

2.Мотивационно-побудительный

7мин.

Формирование представлений о предстоящей деятельности, мотивационной готовности к предстоящей деятельности.

Педагог - психолог: Тему нашей встречи вы сегодня сформулируете сами. А помогут нам загадки. Попробуйте их отгадать…

Ростом мал, да удал,

От меня ускакал. (мяч)

Меня спроси, как я тружусь?

Вокруг оси своей кружусь. (Волчок)

Круглый, гладкий, как арбуз…

Цвет любой, на разный вкус.

Коль отпустишь с поводка,

Улетит за облака. (Воздушный шар)

Рядом разные подружки,

Но похожи друг на дружку.

Все они сидят друг в дружке,

А всего одна игрушка. (матрешка)

Идешь в песочницу играть

С собою, что-то нужно взять. (ведерко)

Каким одним понятием можно назвать все эти предметы, отгаданные вами?

Педагог - психолог: И сегодняшняя наша встреча посвящена игре и игрушкам в жизни детей раннего возраста. (Слайд 1)

Игрушка – это предмет, специально предназначенный для детских игр. Игрушки помогают ребенку осуществить свои замыслы, приближают игру к действительности, развивают у ребенка общение с социумом, приспособление к обществу.

Без игрушки и игры нет счастливого детства, невозможно воспитать здорового, эмоционального, полноценного человека.

Педагог - психолог: Правила крайне необходимы для создания такой обстановки, чтобы каждый участник мог откровенно высказываться и выражать свои чувства и взгляды. Итак, я предлагаю вам, уважаемые родители, следующие правила (Слайд 2):

1. Картинка «Волчок» – быть активным.

2. Картинка «Ухо» – слушать и слышать каждого.

3. Картинка «Человечки с мыслями» – говорить по очереди.

4. Картинка «Два смайлика берутся за руки» – ценим толерантность, точность, вежливость.

5. Картинка «Круглый стол» – мир вокруг нас бурлит, а мы «здесь и теперь» – учимся.

6. Картинка «Часы» – это время. Используем его для себя наиболее эффективно.

Педагог - психолог: Возможно, будут дополнения? Вы согласны и принимаете эти правила?

Упражнение «Губка» (слайд 3)

Предлагается родителям провести эксперимент с обычной хозяйственной губкой.

Педагог - психолог: Что у меня в руках?

Родители: Губка

Педагог - психолог: Сейчас я капну на неё капельку воды. Что произошло?

Родители: Капелька впиталась

Педагог - психолог: Теперь добавлю воды побольше. Что происходит?

Родители: Вся вода впиталась

Педагог - психолог: А сейчас вообще вытру губкой вот эту большую лужу. Что опять произошло?

Родители: Губка впитала в себя всю жидкость

Педагог - психолог: Значит, каким свойством обладает губка?

Родители: Она хорошо впитывает жидкость

Педагог - психолог: Правильно, особенностью губки является способность к впитыванию.

Ребенок так же, как и губка, впитывает в себя всё!

Часто родители, озабоченные подготовкой детей к школьному обучению, уже с самого раннего детства, зная эту особенность детей, сажают за стол своих малышей и учат, учат, учат…. Хотят, чтобы ребёнок впитал в себя как можно больше знаний. И, как правило, их усилия не приносят результатов, так как родители забывают о том, что впитывает ребёнок всё, чему мы стараемся его научить, лишь при одном условии. Это условие – обучение ребёнка в игре.

Родители отгадывают загадки. Обобщают ответы. Приходят к выводу, что тема встречи будет связана с игрушками и игрой.

Родители знакомятся с правилами взаимодействия

Родители рассуждают и, вместе с педагогом-психологом, сравнивают ребенка с губкой. Делают вывод о способности ребенка «впитывать» информацию, играя.

Беседа.

Беседа. Объяснение.

Беседа. Метафора.

Знакомство с темой сегодняшней встречи.

Принятие правил работы в группе, установление границ взаимодействия, обеспечивающих условия для сотрудничества.

Активизация рассуждений родителей с помощью прямых, заранее подготовленных вопросов к рисунку – метафоре.

3. Основной этап

3.1. Теоретический блок.

5 мин.

Формирование представлений родителей об эффективной организации игровых взаимодействий с детьми, о педагогических возможностях игры и игрушки.

3.2. Практическая часть.

15 мин.

Определение основных критериев выбора игрушек для ребёнка.

Вызвать интерес и желание к совместной игровой деятельности дома

3.3. Практическая работа. Совместная деятельность.

15 мин.

Знакомство родителей с понятием «сенсорное развитие ребенка».

Знакомство с играми и упражнениями, направленными на формирование сенсорных эталонов и развитие мелкой моторики руки, которые можно сделать в домашних условиях.

Период раннего возраста отличается уникальностью и неповторимостью. Неслучайно его выделяют в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. В этом возрасте важно своевременно и правильно закладывать основы полноценного здоровья и развития малыша.

Существенную роль в жизни ребенка играет эмоциональная сфера. В состоянии эмоционального подъема у малыша повышается работоспособность, познавательная деятельность, ребенок легче усваивает предлагаемый взрослым объем знаний и умений. Под влиянием ярких эмоций малыш в состоянии демонстрировать более высокий уровень развития внимания, мышления, речи. Ребенку в возрасте от 2 до 3 лет важен не результат, а сам процесс действия.

Удовлетворенная потребность общения со взрослым стимулирует формирование подражательной активности.

Предметно-игровая деятельность детей раннего возраста рассматривается как подготовительная ступень развития сюжетно-ролевой игры (слайд 4). В первые годы жизни ребенок овладевает способностью ставить игровые задачи и связывать их в целостный сюжет, использовать для их решения различные по степени обобщенности игровые действия (действия с игрушками, предметами - заместителями, воображаемыми предметами, а также замещающие действия жесты и слова), готовить игровую ситуацию и, наконец, принимать на себя роль другого человека, что и создает необходимую основу для становления сюжетно-ролевой игры.

Вместе с тем в период раннего возраста предметно-игровая деятельность имеет самоценный характер, представляя собой уникальный способ освоения действительности. Ребенок, действуя в особых - условных - обстоятельствах, уточняет, обобщает свои представления о назначении объектов предметного и социального мира, осознает существующие между ними отношения, усваивает элементы общественного поведения. В игре создаются благоприятные условия для развития мышления, становления его знаковой, символической функции. Играя, малыш не просто воспроизводит свой жизненный опыт, а моделирует, воссоздает его особыми средствами, знаками, он оказывается вынужденным отделять значения предметов, а затем и действий, от них самих и оперировать этими абстрагированными смыслами. Поэтому игру ребенка раннего возраста можно определить как деятельность с социально фиксированными значениями предметов, с общими схемами их использования применительно к все более разнообразным и более условным ситуациям.

Игра предоставляет прекрасные возможности для становления целенаправленности поведения, поскольку ребенок учится планировать свою деятельность, готовить условия для ее осуществления, не отвлекаться от реализации поставленных задач. Игра содействует развитию самосознания малыша, помогая ему оценивать себя как субъекта деятельности, сравнивать свое игровое поведение с действиями взрослых. Игра способствует сохранению душевного равновесия ребенка, позволяя снять психическое напряжение, почувствовать себя любимым и нужным, проникнуться ощущением всесилия и свободы. В игре совершенствуются познавательные процессы: концентрируется внимание, тренируется память, развивается воображение. Более того, игра позволяет включать в себя любые дидактические элементы: в интересной для него деятельности малыш учится соотносить предметы по цвету, форме и величине, повторяет потешки и песенки и т.д. И, наконец, игра повышает самостоятельность, самоорганизо- ванность ребенка, позволяя ему длительное время действовать без непосредственного участия взрослого

Насколько творчески будет оформлена игра малыша, насколько прогрессивно будет развивающее влияние игры на ребенка, во многом зависит от заинтересованности в ней значимого для ребенка взрослого.

На каждом этапе развития малыша, в развитии его игровых способностей, важна определенная степень участия взрослого (слайд 5). Взрослому важно умело лавировать степень своего участия в ней. Не всегда участие взрослого в игре с малышом должно быть ведущим. Детям необходимы совместные игры со взрослыми. Играя с ребенком, взрослые лучше понимают его, устанавливают близкие и доверительные отношения, часто разрешают конфликты. Изучая особенности поведения своего ребенка в игре и умея играть с ним, родителям не трудно «обыгрывать» при необходимости какие - то сложные ситуации в жизни ребенка, придумывать собственные игровые приемы. Игра не возникает сама по себе, необходимо обучать ей, руководить ее развитием. Задача взрослого – вызвать интерес к игре. Родители должны быть равноправными увлеченными участниками игры, показывать способы игровых действий своим малышам. Важно уметь включиться в уже начатую игру ребенком, побуждая его придумывать новые сюжетные ходы. Нельзя превращать руководство игрой в навязывание готовых рецептов, в директивное указание. У ребенка должна быть свобода выбора – чем заняться, во что поиграть. Но в любом случае, участие взрослого в играх ребенка формирует предпосылки к переходу на следующий, качественно новый этап развития детской игры, а соответственно, и к переходу на следующий уровень своего общего развития.

Для ребенка до 3-х лет взрослый – носитель жизненной информации об условиях существования в окружающем мире. Ребенок получает эту информацию от взрослого, а затем, чтобы ее лучше усвоить, проигрывает в своих играх. После того, как усвоение практической информации укоренилось в сознании ребенка, происходит ее применение в практической жизни.

Релаксационное упражнение

«Моя любимая в детстве игрушка» (слайд 6)

Педагог-психолог включает релаксационную музыку и медленно говорит:

«Сядьте удобно: ноги поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию – оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках и ногах. Поток воздуха уносит вас в детство, в то время когда вы были маленькими. Представьте, что вам пять, шесть, семь лет. Представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы играете со своей любимой игрушкой. Вспомните, как она выглядит, в какие игры вы с ней играете. Она очень вам нравится, вы её любите, стараетесь не расставаться с ней. Любимая игрушка приносит вам много счастья и радости, и вы улыбаетесь, вам хорошо. А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату. Когда вы будете готовы, откройте глаза».

Затем психолог предлагает рассказать участникам тренинга о том, что они ощущали, о своей любимой игрушке (по желанию).

Далее разворачивается разговор на тему, предложенную педагогом - психологом: «Что должны сделать взрослые, чтобы дети через много лет с удовольствием вспоминали о своих игрушках».

Упражнение «Магазин игрушек» (Слайд 8)

Педагог - психолог предлагает родителям разделиться на три подгруппы, каждая из которых получает задание выбрать из всех игрушек и игровых предметов:

– «полезные игрушки»: то есть игрушки, необходимые для развития детей раннего возраста.

– «бесполезные игрушки»: то есть игрушки, ничего не дающие для развития ребёнка.

– «вредные игрушки»: то есть игрушки, которые ни в коем случае нельзя использовать при работе с детьми раннего возраста.

Родителям необходимо продумать, какими критериями руководствовались при выборе данной категории игрушек (чем эти игрушки полезны, бесполезны, почему вредны).

После того, как родители привели свои варианты, педагог подводит итог (слайд 8):

Представители 3 группы – «Вредные игрушки»: нарочито яркие, неприятно пахнущие мячи, куклы, резиновые игрушки, мягкая игрушка с яркой вылезающей шерстью, сломанная машинка.

Критерий - несоответствие игрушек санитарно-гигиеническим требованиям. В основном, это дешёвые игрушки китайского производства. Покупая такую игрушку, вы расплачиваетесь здоровьем ребёнка. Сюда же относятся игрушки с мелкими, непрочно держащимися деталями и сломанные, с острыми краями. Представители: ядовито яркие игрушки, игрушки с вылезающей шерстью.
Критерий - агрессивные игрушки, то есть игрушки, содержащие явные признаки агрессии и жестокости или вызывающие у ребёнка страх. Если ребёнок в игре вынужден быть агрессивным, грубым, жестоким, это обязательно воспроизведётся когда-нибудь в той или иной жизненной ситуации. Игрушка программирует поведение ребёнка. Агрессия маленького человека накапливается и со временем может принять неконтролируемые, опасные формы. Такие игрушки могут способствовать появлению у ребёнка невротических проявлений (нарушения сна, появление различных страхов). Представители: монстры, зомби, игрушки «пожиратели».
Критерий - игрушки, несоответствующие возрасту ребёнка. Мелкие детали представляют опасность для детей раннего возраста. Игры, содержащие мелкие детали (бусинки, пистолет с пульками).

Представители 2 группы – «Бесполезные игрушки».

Представители: огромная мягкая собака, туго и со скрипом открывающаяся матрёшка, машина у которой колёса плохо прокручиваются.

Критерий - игрушки, которыми ребёнок не может играть по их назначению, несоответствующие возрасту. Величина или технические качества этих игрушек не дают ребёнку возможности осуществлять с ними игровые действия в полной мере. Представители: туго и со скрипом открывающаяся матрешка, машинки со сложным управлением; изящная фарфоровая кукла, раритетная модель машины.
Критерий – дорогие игрушки, скорее всего это игрушки для взрослых, а не для детей. Ими нельзя насладиться в полной мере («Осторожно, сломаешь!»), их нельзя выносить во двор, играть с ними можно только под пристальным надзором взрослых. Красивая дорогая игрушка может быстро превратиться в источник раздражения и злости у ребёнка.

Представители 1 группы – «Полезные игрушки»: игрушки, необходимые для развития детей раннего возраста.

Представители: пирамидки, матрёшки, крупные пазлы, крупные конструкторы, игры-вкладыши, игры-застёжки, пластиковые контейнеры, пустые коробки.

Критерий: игрушки, развивающие интеллектуально-познавательные и моторные способности. Играя с ними, ребёнок познаёт окружающий предметный мир, овладевает различными действиями с предметами, учится соотносить форму, размер, расположение отдельных деталей.

Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка вызывает к жизни игру, а игра, часто требует для развития новую игрушку. Игра – не просто веселье, это нечто более важное. Играя, дети учатся жить, осознавать самих себя и свое место в этой жизни. Играя с ребенком, вы делаете большое дело. Время, которое вы проводите вместе, играя, предоставляет большие возможности для обучения. Ведь игра помогает вашему ребёнку стать уверенным в себе, чувствовать себя любимым, счастливым и в безопасности. Развивает коммуникативные способности, речь, мелкую моторику пальцев рук. Учит заботиться об окружающих и о мире, в котором мы живём.

Упражнение «Кот в мешке» (слайд 9)

Педагог-психолог: У меня в руках мешочек, на дне которого находятся самые разнообразные предметы (колечко от пирамидки, коробка, кубик, колесико от машинки, шишка и т.д.). Дети 2-3 лет могут начать играть буквально с любым предметом. Давайте и мы на несколько минут представим себя маленькими детьми и поиграем в интересную игру «Кот в мешке».

Опустите руку в мешочек и возьмите один предмет и попробуйте ответить на вопрос: Как с этим предметом можно поиграть?

Что такое сенсорное развитие детей раннего возраста? (слайд 10)

Развивающее воздействие игры на ребёнка невозможно без участия взрослого. Чем младше ребёнок, тем большее включение в процесс игры требуется от родителей.

Особое внимание в раннем возрасте нужно обращать на сенсорное развитие ребенка. Способности малыша во многом зависят от того, насколько развита его сенсорика.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе.

Слайд 11

Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Поэтому нужны пособия, игрушки, взаимодействуя с которыми, ребенок знакомится со свойствами предметов – величиной, формой, тяжестью, цветом и, действуя, воспроизводит впечатления, полученные из окружающей среды.

Большой ценностью обладают пособия, игры, изготовленные своими руками. Своеобразие таких пособий заключается в том, что в них детям предоставляется возможность свободной игровой деятельности. Такая деятельность самодостаточна и имеет наиболее эффективное средство познания окружающего мира.

Слайд 12

Хотим представить вашему вниманию примеры дидактических пособий для сенсорного развития у детей раннего возраста, которые можно легко сделать своими руками из подручных материалов:

- Дидактическая игра «Цветные макароны»;

- «Волшебные прищепки»;

- «Игры с помпонами»;

- «Пушистые дорожки» (шнуровка);

- «Липучки»;

- «Выложи дорожку из форм»;

- «Шумовые конфетки».

Практическое упражнение «Сенсорные мешочки»

А сейчас мы с вами сделаем пособие из простых, доступных материалов, которое называется «Сенсорные мешочки».

Слайд 13

Сенсорные мешочки - это мешочки, в которые помещаются мелкие предметы, например, крупы, камешки, пуговички. Трогая такие мешочки, у ребёнка развивается мелкая моторика, слух, зрение, осязание, тактильные ощущения.

Нам понадобятся:

-Воздушные шарики

-Разные виды круп

-Воронка

Слад 14

Изготовление:

Берем шарики, надуваем, держим 1-2 минуты. Вставляем воронку, засыпаем крупу, утрамбовываем и завязываем конец в тугой узел.

Слайд 15

Как с ними можно играть? Для маленьких деток с 3 - 4 месяцев даём в ручки потрогать, пощупать, прислушаться к звукам, и объясняем ощущение - мягкий, твёрдый, как песочек, лёгкий или тяжелый, гремит, шуршит и т.д. Ребёнку постарше, с 2-3 лет предлагается на ощупь определить, что находится в мешочке и назвать. Так же можно дополнительно сделать демонстрационный материал с такими же наполнителями, как вы положили в мешочки, но открытый, чтобы ребёнок видел и трогал, так ему проще будет угадать, что в мешочке. Для этого можно взять крышечки от детского пюре и на горячий клей приклеить туда образец, или приклеить на картонку, кому как будет удобно.

В магазинах существуют разнообразные дидактические пособия и игры для сенсорного развития детей раннего возраста, но то, что сделано своими руками, особенно любимо детьми. Дидактические игры наполнены теплом, вниманием, заботой; глубоко и ясно выражают идею, которую вы хотите донести малышу. Особенно приятно, если пособие выполнил кто-то из родителей: с какой гордостью ребёнок показывает то, что выпилил дедушка или связала бабушка. А если поделка изготавливалась вместе с малышом, насколько она значима и ценна. Ведь получился не только результат, но и взаимная работа. Даже само присутствие ребенка при создании пособия большая радость, а если ему ещё разрешили что-то сделать, то это радость вдвойне.

Родители знакомятся с представляемой педагогом-психологом информацией. Задают уточняющие вопросы (если возникает необходимость).

После «погружения» в детство родители с удовольствием рассказывают о своих игрушках. Взрослые понимают, что любимую игрушку они помнят всю жизнь, и это дает им положительные эмоции.

Родители показывают отобранные ими игрушки по одному или группами и объясняют критерии, по которым они их выбрали.

Каждый свой выбор необходимо аргументировать

Родители придумывают способы игры с необычными предметами, а затем (по желанию) делятся своими играми с другими.

Родители слушают учителя-дефектолога, задают интересующие вопросы.

Родители совместно с педагогами изготавливают дидактическое пособие «Сенсорные мешочки».

Родители свободно высказываются по поводу возникших впечатлений и того опыта, который они приобрели в процессе работы на мастер-классе.

Мини-лекция. Информирование.

Релаксация.

Беседа

Дискуссия, объяснение

Игровое упражнение

Мини-лекция. Информирование

Упражнение

Систематизация знаний об особенностях игровой деятельности детей раннего возраста.

Осознание значимости любимой игрушки и её роли в жизни ребёнка.

Осознание, что игрушка – это не просто забава. Она закладывает в душу ребенка первоначальные понятия добра и зла, даёт яркие, запечатляющиеся образы, и от того, какими будут игрушки, зависит формирование морально-нравственных представлений у ребенка и его развитие в целом.

Осознание, что неспецифическое использование предметов важно, так как в игровых действиях возникают условия и предпосылки для появления сюжетно-ролевой игры – ведущей деятельности в дошкольном возрасте.

Осознание значимости сенсорного развития ребенка в раннем возрасте.

Изготовление игрушки своими руками. Раскрытие творческих способностей родителей.

4. Рефлексия

5 мин

Подведение итогов.

Слайд 16.

Ведущий: Давайте поставим веселую точку в конце нашей встречи. Сейчас мы вам будем говорить небольшие фразы, если вы с ними согласны, выполняйте соответствующие движения. Если не согласны, не делайте ничего.

– Если вы думаете, что при игре с ребенком эмоции не столь важны, дотроньтесь до кончика носа.

– Если вы полагаете, что игрушка — это носитель информации для ребенка, как газета или интернет для взрослого, потопайте ногами.

– Если вы уверены, что взрослые должны играть в игры вместе с детьми, улыбнитесь.

– Если вы считаете, что с помощью игры обучение и социализация ребенка происходят эффективнее, а воспитание приятнее, кивните головой.

– Если вы думаете, что игрушка должна быть не только орудием игры, но и создавать условия для его развития, помашите рукой.

– Если вы верите в то, что игрушка способна программировать поведение ребенка и воздействовать на него как положительно, так и отрицательно, похлопайте в ладоши.

Ответьте на вопрос: Узнали Вы что –то новое , полезное для себя за время сегодняшней встречи?

Родители отвечают жестами на вопросы ведущего.

В конце отвечают на вопрос, что нового для себя каждый узнал за время сегодняшней встречи.

Рефлексия

Повышение родительской компетенции в воспитании детей раннего возраста.

5. Прощание

1 мин

Подводя итог, хочется сказать - играйте со своими детьми, получайте от этого такое же удовольствие, как и ваши дети. Игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые. Не лишайте его этой радости, помните, что вы и сами были детьми.

Мы подготовили для вас небольшое слайд – шоу из жизни ваших детей в детском саду.

Родители смотрят слайд-шоу

Слайд-шоу.

Создание атмосферы группового доверия и принятия, получения чувства радости и спокойствия от общения в группе.

Литература

Абраменкова В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? М: 1999
Выгодский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. - М: Просвещение, 1966.
Зуева А.Д. Особенности детей раннего возраста / А.Д. Зуева, Т.В. Егорова. – Текст: непосредственный//Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар.науч.конф. (г. Челябинск, апрель 2013). Т.О. – Челябинск: Два комсомольца. 2013. – С.48-50
Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры / Избранные психологические произведения в 2-х т. М: Педагогика, 1983 – Т.I
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество 4-е издание 3)
Попова О.С. Игрушка в жизни ребенка, /C.С Попова. - Текст: //Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. - №3(6) с.96-98
Смирнова, Е.О. Воспитание детей раннего возраста: пособие для воспитателей детского сада и родителей / Е.О. Смирнова [и др.]. – М.: Просвещение, 1996
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Письма и приказы Минобрнауки. «ТЦ» Сфера, М: 2014
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М: Просвещение, 1987.

Презентацию, приглашение, памятку, муз. сопровождение, слайд шоу см. отдельным файлом.

Приложение 6.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 158»

Конспект занятия с детьми раннего возраста

«Весенний лес»

Тема ОД	Волшебный лес
Первичные представления детей	Дети имеют начальные сведения о весне.
Цель педагога	Развитие мелкой моторики у детей через нетрадиционные техники рисования.
Цель детей	Путешествие в весенний лес

Образовательные области	Задачи педагога
Социально-коммуникативное развитие	Создать условия для самовыражения, повышение уверенности в своих силах.
Познавательное развитие	Развивать мелкую моторику, творческое мышление, воображение, креативность.
Речевое развитие	Создать условия для поддержки инициативы детей высказываться, делиться впечатлениями, участвовать в беседе.
Художественно-эстетическое развитие	Создать условия для формирования умения организовать самостоятельную деятельность по созданию продукта творческой деятельности.
Физическое развитие	Создать условия для формирования правильной осанки и развития мелкой моторики.

Оборудование и материалы: пальчиковые краски, бумага формата А 4.

Музыкальное оснащение: аудиозапись «Звуки леса», мелодия для динамической паузы.

Ход занятия

Этап, продолжительность, задачи этапа

Деятельность педагога

Деятельность воспитанников

Технологии, методы, приемы

Результат

Вводный

1 мин

Создание атмосферы психологической безопасности, эмоциональная поддержка ребенка.

Педагог проводит детей в центр зала, образуя круг.

- Доброе утро! Я рада вас видеть! Я предлагаю начать наше занятие с приветствия

Упражнение «Дружба начинается с улыбки»

Собрались все дети в круг (встают в круг)

Я твой друг (руки к груди)

И ты мой друг (протягивают руки друг к другу)

Крепко за руки возьмёмся (берутся за руки)

И друг другу улыбнёмся (улыбаются)

Выполняют действия в соответствии с текстом игры, проговаривают слова.

Речевая игра с элементами психогимнастики.

Психологический настрой на совместную деятельность всех детей.

Мотивационно-побудительный

3 мин

Формирование представлений о предстоящей деятельности, ее задачах, мотивационной готовности к предстоящей деятельности.

- Ребята, посмотрите, как сегодня ярко светит солнышко, небо голубое-голубое, а трава зеленая. Я предлагаю всем нам отправиться в путешествие в весенний лес. Хотите? (дети отвечают на заданный вопрос)

- Ребята, но как же нам добраться до леса, ведь он находится далеко? (ребята перечисляют на чем можно добраться: на автобусе, на самолёте, на поезде, на корабле и т.д.)

Стук в дверь.

- Ребята, кто-то к нам пришел? (педагог выглядывает за дверь, и возвращается с письмом в руках)

Смотрите, почтальон принес нам письмо, а что в письме? (педагог предлагает кому-то из детей открыть конверт)

— Это билеты на автобус! Мы поедем с вами на автобусе! (педагог раздаёт ребятам билеты- геометрические фигуры разных цветов).

Игра «Найди такой же»

- Ребята, внимательно посмотрите на свои билеты и найдите в автобусе свои места (дети рассаживаются на стульчики в соответствии со своими билетами – каждый садится на стульчик, на котором соответствующая его «билету» геометрическая фигура).

- Все правильно сели, молодцы, отправляемся в путешествие в весенний лес!

Дети погружаются в игровую ситуацию вместе с педагогом.

Ребята занимают свои места в автобусе.

Беседа.

Игровое упражнение.

Развитие познавательной сферы. Погружение в игровую ситуацию.

Основной

9 мин

Практическая деятельность.

— Вот мы с вами и доехали до леса.

Педагог демонстрирует детям несколько фотографий весеннего леса. Звучит мелодия «Звуки леса».

- Как красиво в лесу, цветут цветы. Послушайте, как поют птицы, сколько деревьев шумит вокруг, а что это за деревья?

(Дети отвечают на вопрос – елки, березы)

- Ребята, мне кажется, за елочками кто-то спрятался. Заглянем за них?

Педагог загадывает детям загадки про лесных жителей.

- Он всю зиму долго спал,

Лапу правую сосал,

А проснулся — стал реветь.

Этот зверь лесной...

(Медведь)

Посмотрите-ка, какая —

Вся горит, как золотая.

Ходит в шубке дорогой,

Хвост пушистый и большой.

(Лиса)

Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.

(Еж)

- Хорошо вы умеете отгадывать загадки. Но пришло время нам двигаться дальше к волшебной полянке.

Динамическая пауза

- А что бы нам, не было скучно ехать, давайте с вами поиграем в игру «Автобус»

Игра «автобус»
Едет-едет наш автобус,
Крутит, крутит колесом.
(вращаем сжатые кулачки)
Едет-едет наш автобус,
Крутит, крутит руль, руль.
(изображаем как крутим руль)
Едет-едет наш автобус,
Дворниками бжик-бжик, бжик-бжик.
(параллельно двумя руками влево-вправо)
Едет, едет наш автобус,
Крутит, крутит колесом.
Двери открываются — двери закрываются.
(ладошки сводим и разводим)
Едет-едет наш автобус,
Крутит, крутит колесом.
Едет-едет наш автобус,
Всем сигналит биииииип.
(нажимаем себе на нос)

Игра «Волшебные цветочки»

- Ребята, мы с вами вспомнили животных, которые живут в лесу, назвали деревья, растущие в лесу, а теперь я вам предлагаю самим нарисовать цветочки. Хотите?

(ребята утвердительно отвечают)

- А как же нам быть, у нас есть краски, но нет кисточек. Покажите мне свои ладошки. Какие они красивые и умелые у вас. Сегодня мы будем волшебниками, а помогут нам в этом ладошки- рисовать мы сегодня будем не кисточкой, а ладошками.

Попробуем нарисовать цветы на полянке?

(Дети приступают к творчеству. После того, как закончат рисунок, идут мыть руки)

- Молодцы ребята! Хорошо постарались. Сейчас мы все ваши рисунки прикрепим на доску и у нас получится большая цветущая поляна!

( дети демонстрируют свои рисунки)

Дети отвечают на вопросы по картинке и отгадывают загадки.

Дети вместе с педагогом выполняют движения руками и проговаривают слова.

Ребята рисуют цветок из ладошки.

Беседа.

Пальчиковая игра.

Тактильное рисование (рисование ладошкой).

Актуализация имеющихся знаний.

Развитие мелкой моторики.

Повышение уверенности в своих силах.

Развитие мелкой моторики.

Раскрытие творческого потенциала.

Рефлексия

2 мин

Подведение итогов.

Формирование элементарных навыков самооценки.

Дети вместе с педагогом встают вкруг

- Ребята, у нас сегодня получилось сделать большое дело. Вы большие молодцы. Все вместе вы смогли создать волшебную поляну цветов. Я вами горжусь! В конце занятия мне хотелось бы узнать кому понравилось наше путешествие, а кому нет. Но ответите вы мне без слов.

- Кому понравилось путешествие в весенний лес похлопают в ладошки, а кому не очень понравилось потопают ножками!

(Ребята выполняют задание)

- Ребята, мне было очень интересно с вами, я надолго запомню наше путешествие в весенний лес и созданные вами ярки и необычные цветы.

В конце педагог благодарит всех за участие.

Дети выражают эмоциональную оценку к проделанной деятельности.

Прием саморефлексии.

Укрепление навыков самооценки.

Приложение 7.

Анализ реализации программы

Апробация программы проводилась на базе МДОУ «Детский сад №158» в 2020 – 2021 учебном году. В ней приняли участие 12 детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Апробация программы включала 3 этапа:

1-й этап (констатирующий): первичная диагностика детей, участвующих в апробации программы (Приложение 3); обработка результатов диагностики;

2-й этап (формирующий): непосредственно образовательная деятельность с детьми, предусмотренная тематическим планом;

3-й этап (контрольный): повторная диагностика детей; обработка результатов диагностики; анализ эффективности программы.

Первый этап (констатирующий) реализации программы был направлен на выявление уровня развития мелкой моторики и сенсорных представлений у детей раннего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с целью разработки занятий с учетом индивидуальных особенностей развития детей. В течение данного этапа был проведен сбор анамнеза; детям предлагались методики, с помощью которых проводилась диагностика. Данный этап включал так же обработку результатов диагностики. Уровень каждого исследуемого параметра оценивался по трехбалльной системе для удобства последующего анализа эффективности программы. Далее, полученные баллы были переведены в уровни и отражены в диаграмме, в которой оценка «один балл» соответствует низкому уровню сформированности исследуемого параметра у ребенка, «два балла» - среднему уровню, «три балла» - высокому уровню. В результате проведения диагностики были получены следующие данные:

1. Синхронизация движений мелких мышц обеих рук (координация) у 9 детей (75%) находится на низком уровне развития, у 3 детей (25%) – на среднем уровне, на высоком уровне – нет.

2. Кинестетическая основа движений, смена движений кистей и пальцев по образцу (гибкость) у 8 детей (67%) находится на низком уровне развития, у 4 детей (33%) – на среднем, на высоком уровне – нет.

3. Распределение мышечной активности и точность движений при работе с карандашом на листе (автоматизированность) у 7 детей (58%) – низкий уровень, у 5 детей (42%) – средний, высокий уровень – нет.

На втором этапе (формирующем) проводились занятия с детьми, предусмотренные тематическим планом. Для проведения данного этапа исследования была разработана система занятий, написан тематический план занятий с учетом особенностей развития детей целевой группы.

Третий этап (контрольный) включал в себя проведение повторной диагностики детей и обработку ее результатов. Диагностическое обследование детей проводилось по тем же критериям и показателям и с помощью тех же диагностических методов, что и на констатирующем этапе. В результате проведения диагностики были получены следующие данные:

1. Координация: у 3 детей (25%) находится на низком уровне развития, у 5 детей (42%) – на среднем уровне, у 4 детей (33%) – на высоком уровне.

2. Гибкость: у 2 детей (17%) находится на низком уровне развития, у 6 детей (50%) – на среднем, у 4 детей (33%) – на высоком уровне.

3. Автоматизированность: у 2 детей (17%) – низкий уровень, у 4 детей (33%) – средний, у 6 детей (50%) – высокий уровень.

При сравнении результатов первичной диагностики и повторной диагностики и проведении качественного анализа, выяснилось следующее:

- уровень развития синхронизации движений мелких мышц обеих рук (координация) повысился на 27%;

- уровень развития кинестетической основы движений мелкой моторики, смена движений кистей и пальцев по образцу (гибкость) вырос на 28%;

- уровень распределения мышечной активности и точности движений кисти и пальцев при работе с карандашом на листе бумаги (автоматизированность) поднялся на 30%.

По результатам первичной и повторной диагностики были составлены две диаграммы. При сопоставлении диаграмм, заметно повышение уровня сформированности исследуемых параметров.

Уровень развития мелкой моторики у детей 2 – 3 лет с нарушением опорно-двигательного аппарата

Начало года (сентябрь)

Конец года (май)

Данные показывают, что в развитии мелкой моторики у детей имеется положительная динамика. После апробации программы возросло количество детей с высоким уровнем мелкой моторики и со средним уровнем.

Для выведения количественных показателей эффективности программы, по каждому из исследуемых параметров баллы суммировались и переводились в проценты, где максимальное количество 36 баллов – 100%.

Для определения коэффициента эффективности программы была найдена разница суммарных процентных показателей: 73 – 44 = 29%.

Отсюда следует, что уровень развития мелкой моторики у детей повысился в среднем на 29 процентов.

В целом контрольный этап показал, что у детей получили развитие координация, гибкость и автоматизированность мелкой моторики. Движения пальцами и кистями рук у большинства детей стали более синхронными, точными, ритмичными, они научились быстро менять положения пальцев, правильно выполнять движения по образцу и словесной инструкции, правильно распределять мышечную активность, стали меньше уставать. У детей развились интерес и увлеченность при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики, дети стали проявлять упорство и настойчивость для выполнения правильных движений пальцами рук. Воспитатели отметили, что дети стали лучше рисовать, лепить, увереннее выполнять движения при самообслуживании (при одевании и раздевании, умывании, еде и т.д.). Эмоционально-волевая сфера у большинства детей стабилизировалась.

Протокол обследования уровня развития мелкой моторики у детей 2 – 3 лет с нарушением опорно-двигательного аппарата

2020 – 2021 учебный год

№	Ф.И. ребенка	Координация		Гибкость		Автоматизиро-ванность		Итоговые показатели по каждому ребенку
		Координация		Гибкость		Автоматизиро-ванность		Суммарный балл		Уровень
		н.г.	к.г.	н.г.	к.г.	н.г.	к.г.	н.г.	к.г.	н.г.	к.г.
1.	Роман А.	1	2	1	2	2	3	4	7	Н	С
2.	Арина Б.	1	2	1	1	1	2	3	5	Н	С
3.	Софья Г.	2	3	2	3	2	3	6	9	С	В
4.	Степан Д.	1	2	1	2	1	1	3	5	Н	С
5.	Александр К.	1	2	1	3	2	3	4	8	Н	В
6.	Матвей Л.	1	1	1	2	1	2	3	5	Н	С
7.	Анна М.	1	2	1	1	1	2	3	5	Н	С
8.	Михаил П.	1	3	2	2	1	2	4	7	Н	С
9.	Алиса П.	2	3	2	3	2	3	6	9	С	В
10.	София Х.	1	1	1	2	1	3	3	6	Н	С
11.	Арьяна Ш.	2	3	2	3	2	3	6	9	С	В
12.	Захар Я.	1	1	1	2	1	1	3	4	Н	Н
Суммарный балл		15	25	16	26	17	28	48	79
Суммарный процент		42%	69%	44%	72%	47%	77%	44%	73%

Максимальное количество баллов на группу по каждому показателю: 36 б. – 100%;

Максимальное суммарное количество баллов на группу: 108 б. – 100%.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программа развития мелкой моторики " Волшебные пальчики "
рабочая программа по психологии

Скачать:

Предварительный просмотр:

– средний уровень – 5-7 баллов;

– низкий уровень – 4 балла и меньше.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПРОГРАММА ПО МЕЛКОЙ МОТОРИКЕ "ВОЛШЕБНЫЕ ПАЛЬЧИКИ"

Программа развития мелкой моторики " Чудо-пальчики"

Программа дополнительного образования по развитию мелкой моторики "Умные пальчики"

Рабочая программа по развитию мелкой моторики - "Умелые пальчики"

Программа кружка по развитию мелкой моторики "Гибкие пальчики" для детей 2-3 лет

Проект по развитию мелкой моторики "Волшебные пальчики" для детей 2-3 лет

Занятие по развитию мелкой моторики"Волшебные пальчики"

Навигация

Библиотека

Программа развития мелкой моторики " Волшебные пальчики " рабочая программа по психологии

Скачать:

Предварительный просмотр:

– средний уровень – 5-7 баллов;

– низкий уровень – 4 балла и меньше.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПРОГРАММА ПО МЕЛКОЙ МОТОРИКЕ "ВОЛШЕБНЫЕ ПАЛЬЧИКИ"

Программа развития мелкой моторики " Чудо-пальчики"

Программа дополнительного образования по развитию мелкой моторики "Умные пальчики"

Рабочая программа по развитию мелкой моторики - "Умелые пальчики"

Программа кружка по развитию мелкой моторики "Гибкие пальчики" для детей 2-3 лет

Проект по развитию мелкой моторики "Волшебные пальчики" для детей 2-3 лет

Занятие по развитию мелкой моторики"Волшебные пальчики"

Программа развития мелкой моторики " Волшебные пальчики "
рабочая программа по психологии