Семинар практикум для педагогических работников ДОУ «Дети с ОВЗ в ДОУ. Особенности организации работы.»
презентация по психологии

Семинар практикум для педагогических работников ДОУ
«Дети с ОВЗ в ДОУ. Особенности организации работы.»

Цель:

• Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов по организации работы с детьми с ОВЗ в условия ДОУ.

Задачи:

• Формирование представлений о психологических особенностях ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
• Дать рекомендации по внутреннему взаимодействию специалистов с воспитателями по работе с родителями детей с ОВЗ;
• Дать рекомендации для педагогов по применению различных игр и упражнений в группах с детьми с ОВЗ;
• Развивать эмпатию по отношению к детям с ОВЗ, формирование у педагогов психологической готовности к взаимодействию с ребенком с ОВЗ;

Участники: все педагогические работники ДОУ, администрация.

Выступающие:

Педагог-психолог

Ход семинара.

Видео ролик «Люди так не делятся» слайд 1

Педагог-психолог:

Слайд 2. - Добрый день, уважаемые педагоги и специалисты. Сегодня у нас семинар-практикум  по организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ далее буду использовать сокращению аббревиатуру) в общеразвивающих группах.

Слайд 3. С 2016 года дети с ОВЗ имеют возможность обучаться в стенах образовательного учреждения, в коллективе сверстников, в прямом взаимодействии с педагогом. Именно поэтому, мы посчитали важной данную тему для семинара и совместно попытаемся понять те трудности детей данной категории, с которыми они могут столкнуться в стенах нашего детского сада и которые мы должны учитывать при работе с ними.

Как мы с вами видим, количество детей с ОВЗ с каждым годом неуклонно растет.
Дети с ОВЗ - это дети с нарушением физического и (или) психического развития, которые подразделяются на категории. Слайд 4

 ПАМЯТКА СЛАЙД 5

Чаще всего мы с вами в нашей работе сталкиваемся с детьми с ОНР,ТНР,ЗПР,РАС и СДВГ
Статус ребенка с ОВЗ дети получают, проходя территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию.
Самостоятельно ни специалисты, ни педагоги  присвоить данный статус не могут.

Итак, рассмотрим ситуацию, когда в ДОУ приходит ребенок с ОВЗ.

Вы педагоги   первые, кто может заметить, что ребенок не такой как все.
Часто эти дети занимают на много больше вашего внимания, чем их сверстники.

Слайд 6. Как мы с вами понимаем, не каждый воспитатель подготовлен для работы с детьми с ОВЗ.

1. Ваш первый шаг – это налаживание хорошего контакта с родителем.

Если первый шаг пройден, и вы находитесь в «кругу доверия», в работе с ребенком будет виден прогресс в усвоении материала, т.к. родитель чувствует ваше участие и старается вам содействовать.

2. Второй шаг – взаимодействие со специалистами ДОУ.

Учитель-логопед, психолог с периодичностью, посещают группы для диагностики и наблюдения детей.

Вы можете обратить внимание специалистов на то, что вас беспокоит в адаптации или поведении ребенка.

РОДИТЕЛИ

Родители не обязаны сообщать сотрудникам ДОУ  о медицинских особенностях или диагнозах своего ребенка.

Сотрудники ДОУ, в свою очередь, должны с пониманием отнестись к нежеланию родителей откровенно говорить о проблемах детей.

Все мы с вами сталкивались с тем, что многие мамы и папы проходят стадию отрицания, что с их ребенком «все хорошо» - он просто очень активный и воспитатели от него устают, поэтому все время акцентируют на нем внимание.

Работа с таким ребятами, бывает сложной и требует от воспитателей больших психоэмоциональных, а  так же и физических затрат.

Слайд 7.  В детском саду работает психолого-педагогический консилиум, далее ППк.
После  наблюдения и диагностики, членами ППк (специалисты ДОУ) принимается решение  по выводу детей на ТПМПК, где дети проходят комиссию и получают заключение о получении статуса ОВЗ и рекомендации для специалистов ДОУ для написания индивидуальных образовательных маршрутов далее (ИОМ).

Слайд 8. Его пишут физкультурный работник, музыкальный работник, логопед, психолог и воспитатель по отдельности с учетом уровня знаний ребенка. Помимо ИОМ существует еще и адаптированная образовательная программа (АОП) которая пишется на ребенка внутренней ППк после прохождения ТПмПк.

К сожалению, родители, отрицающие проблему, пишут отказ от прохождения ТПМПК и от работы со специалистами ДОУ.
Итог данного восприятия очевиден, при переходе в подготовительные группы  проблемы ребенка видно уже по всем направлениям освоения образовательной программы.

В таких ситуациях  нужно уметь подобрать правильные слова о том, что чем раньше начать решать проблему, тем проще будет обучаться в школе.
Очень важен этический аспект в работе с детьми ОВЗ и их родителями.
Воспитатель не может обсуждать особенности ребенка с другими родителями и педагогами, соблюдая конфиденциальность проблемы.

Рассмотри подробнее категории детей ОВЗ

ЗПР

Слайд 9. Задержка психического развития – крайний вариант нормы. С таким диагнозом развиваются медленнее, чем их сверстники. ЗПР проявляется рано. При задержке психического развития наблюдаются нарушения как эмоционально-потребностной, так и интеллектуальной сфер. В первых случаях преобладает эмоциональное недоразвитие, в других – нарушения познавательной деятельности.

Слайд 10. Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями внимания, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движения. Лепка, рисование, конструирование, письмо даются детям с ЗПР с трудностями из-за малой дифференциации движений кистей рук. В речевом плане отмечается нарушение звукопроизношения и бедность словаря. Характерным признаком для детей с ЗПР является недостаточная готовность к школе.

Воспитатель, имеющий ребенка данного контингента в своей группе, должен применять особый подход в обучении. Он необходим для достижения максимально возможного результата обучения ребенка в условиях массовой группы. В чем же он заключается?

Посмотрев на данные особенности ребенка с ЗПР, что вы бы применяли в работе? Обсуждение.

Слайд 11

ТНР

Слайд 12. К тяжелым нарушениям речи относится ОНР – это стойкие специфические отклонения формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока, отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте. Основным критерием отнесения речевого нарушения к группе тяжелых является невозможность ребенка осваивать программу массового образовательного учреждения (дошкольного и школьного) без специальной логопедической помощи.

Для всех детей с ОНР характерно позднее появление первых слов – к 3-4, иногда – к 5 годам. Речевая активность детей снижена; речь имеет неправильное звуковое и грамматическое оформление, малопонятна. Вследствие неполноценной речевой деятельности страдает память, внимание, познавательная деятельность, мыслительные операции. Детям с ОНР присуще недостаточное развитие координации движений; общей, тонкой и речевой моторики. Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Посмотрев на данные особенности ребенка с ТНР, что вы бы применяли в работе? Обсуждение.

Слайд 13.

Слайд 14 Упражнение «Расскажи стихотворение»

Выбираем 2 человек. Участникам дают четверостишье. Он должен рассказать его группе, при этом: прижав язык к нёбу; прижав язык к нижней челюсти. А члены группы должны понять, о чем говорится в стишке).

Стих№1 (прижав язык к нёбу)
Тыква-чудо — в два обхвата,

Витаминами богата.

 Как разрежешь, посмотри:

Есть и семечки внутри.

Стих№2 (прижав язык к нижним зубам и не поднимать при разговоре)

Укроп на огороде

— Как зонтик под дождем.

 И при любой погоде

Ему комфортно в нем.

Вопросы для обсуждения:

 1. Что вы чувствовали?

2. А как вы думаете, что чувствовал в это время говоривший человек?

3. Каким способом мы можем помочь человеку с такими затруднениями чувствовать себя лучше?
Итог - только тесный контакт в работе логопеда и воспитателя, может способствовать устранению различных речевых проблем в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.

РАС

Слайд 15. До недавнего времени расстройства аутистического спектра относили к раннему детскому аутизму (РДА). Расстройства аутистического спектра в настоящее время рассматриваются как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Вариантов проявления РАС много.

Слайд 16. Особенности эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности с возрастом не исчезают, а усугубляются и без специального психолого-педагогического сопровождения не устраняются. Проявления РАС различные, но общими для всех из них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении даже с близкими. Для организации инклюзивного образования этой категории детей необходимы специальные условия.

Видео «Мир глазами аутиста»

Посмотрев видео и ознакомившись с особенностями ребенка с РАС, что вы бы применяли в работе? Обсуждение.

Слайд 17.  Работа должна строиться на тесной взаимосвязи воспитателя с другими специалистами, которые занимаются с данным конкретным ребенком. Задача воспитателя - поддерживать единую выработанную систему обучения и воспитания, при которой ребенок чувствовал бы себя комфортно, находясь в детском саду. Действовать педагогу необходимо исходя из интересов ребенка, создавая вокруг него атмосферу доброжелательности, организовывая его мир до тех пор, пока он в этом нуждается. Помните, что аутизм - это расстройство развития ребенка, сохраняющееся на протяжении всей жизни и без вашей поддержки ребенку с аутизмом не обойтись. Вступая во взаимодействие с ребенком, нужно адекватно оценивать его реальный «эмоциональный» возраст. Необходимо помнить о том, что он легко пресыщается даже приятными впечатлениями.

СДВГ

Слайд 18. Несмотря на то, что этой проблемой занимаются многие специалисты (педагоги, дефектологи, логопеды, психологи, психиатры), в настоящее время среди родителей и педагогов все еще бытует мнение, что гиперактивность — это всего лишь поведенческая проблема, а иногда и просто «распущенность» ребенка или результат неумелого воспитания. Причем чуть ли не каждого ребенка, проявляющего в группе детского сада или в классе излишнюю подвижность и неусидчивость, взрослые причисляют к разряду гиперактивных детей. Такая поспешность в выводах далеко не всегда оправданна, так как синдром гиперактивности — это медицинский диагноз, право, на постановку которого имеет только специалист. При этом диагноз ставится только после проведения специальной диагностики, а никак не на основе фиксации излишней двигательной активности ребенка.

Слайд 19.

Посмотрев на данные особенности ребенка с СДВГ, что вы бы применяли в работе? Обсуждение.

Слайд 20.  Воспитатель в своих отношениях с ребенком должен постараться поддерживать позитивную установку. Чаще хвалите его, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах, повышает его самооценку. Очень важно! Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя», старайтесь не делать резких замечаний, говорить, «не крутись», «не бегай», т. к. это мгновенно приводит к возбуждению нервной системы ребенка. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он смог его завершить. Учите расставлять приоритеты при выполнении задания: что сначала, что потом и что для этого нужно. Важно, также, учить по ходу действия приспосабливаться к вполне возможным изменениям в ситуации. Особенно поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с конструктором, раскрашивание, чтение). Если ребенок захотел порисовать, воспитатель должен убрать все лишнее со стола. Гиперактивный ребенок не умеет сам отсекать все, что ему в данный момент мешает.

Воспитатель может обговорить с родителями и создать единую систему поощрений и наказаний гиперактивного ребенка.  Требования к ребенку должны быть конкретными, четкими и выполнимыми.

В заключение хотелось бы сказать, что каждый ребенок в независимости от его статуса, заслуживает нашего внимания, и каждая семья, в которой есть дети с ОВЗ,  ждет отзыва и участия. Именно мы формируем восприятие мира у детей, мир в котором есть добро, понимание и забота и от нас зависит, кого они будут готовы в него впустить.  

СПАСИБО!

Общие признаки ЗПР

• Ребенок плохо слушается взрослых, часто капризничает, может вести себя агрессивно
• Очень быстро утомляется
• Имеет весьма смутное представление об окружающем мире, не задает вопросов, мало интересуется общением со сверстниками
• Не может удерживать внимание на одном предмете
• Трудно концентрируется на любом занятии, связанном с умственной деятельностью, так как страдают все виды мышления
• Плохо произносит звуки, которые по возрасту должны уже сформироваться
• Крайне бедный словарный запас
• Делает грубые грамматические ошибки в построении простых фраз
• Не контролирует эмоции
• Стремится к играм и развлечениям, но они быстро ему надоедают
• Обладает слабой памятью, но хорошо реагирует на помощь и может что-то выполнить по образцу
• В рассуждениях не может выделить главную мысль
• Во время сна постоянно пробуждается

Общие признаки ТНР

• Несформированность фонематической системы языка, плохо пишет и читает
• Нарушение слухового восприятия. В особо тяжелых случаях ребенок вообще не понимает обращенную к нему речь, не реагирует на собственное имя и т.д.
• Недостаточное развитие зрительного восприятия. У детей наблюдаются сложности с узнаванием схожих графических букв, которые изображены пунктирно, и т.д.
• Нарушение пространственных представлений. У детей нарушено понимание таких понятий, как «справа», «слева», «спереди», сзади».
• Проблемы с памятью. Расстройство памяти встречается в разных проявлениях, в зависимости от конкретного расстройства у ребенка. 
• Нарушение внимания. Оно характеризуется трудностью переключения, неустойчивостью и т.д.
• проблемы с произношением звуков;
• несвязная и неэмоциональная речь;
• смещение падежных форм, пропуск или замена слогов, слов и предлогов;
• бедный словарный запас;
• затруднение в выражении своих мыслей и составлении предложений;
• позднее начало речи (к 3-5 годам).

Общие признаки  СДВГ

• забывчив, с легкостью отвлекается от занятий, как будто не слушает объяснения воспитателя;
• постоянно двигается, совершает бесцельные действия;
• импульсивен, нетерпелив, часто перебивает других детей, не может дослушать рассказ воспитателя до конца;
• избегает однообразных и рутинных дел;
• испытывает явные проблемы с концентрацией внимания
• более 10 минут не может заниматься одним делом;
• имеет сложности с самоорганизацией;
• может на занятии вставать со своего места, хаотично двигать руками и ногами, прыгать, дергаться;
• разговаривает бегло и громко, «проглатывая» окончания слов и предложений;
• сопровождает речь активной жестикуляцией и мимикой;
• страдает частыми перепадами в настроении;
• игнорирует принятые нормы поведения;
• агрессивен и вспыльчив, не принимает правила игры, может ударить другого ребенка, легко обижается;
• не умеет ждать, истерически плачет, если не получает желаемое в данный конкретный момент;
• не чувствует страха перед опасностью, поэтому часто подвержен травмам.

        Общие признаки  РАС

• Негативная реакция на прикосновения
• «Холодность» или чрезмерная привязанность к матери
• Предпочтение одиночества
• Не проявляет интереса к окружающим людям и предметам
• Не копирует поведение взрослого
• Боязнь интенсивных раздражителей
• Используют для игр необычный материал
• Замедленное развитие речи или регресс ключевых навыков.
• Отсутствие ответной улыбки
• Не смотрит в глаза
• Отсутствие возможности диалога
• Нет адекватной реакции на просьбы
• Нет желания дружбы
• Нет просьб
• Длительное использование второго и третьего лица для идентификации себя
• Повтор одних и тех же движений