Профилактическая программа по социализации дошкольников "Я и мир вокруг"
рабочая программа по психологии (средняя группа)

Профилактическая психолого-педагогическая программа

 «Я и мир вокруг»

ФИО автора: Алексеева Ольга Валерьевна

Педагог-психолог

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Снежинка»

Гагаринский район, г. Гагарин

ОГЛАВЛЕНИЕ

Целевой раздел

Пояснительная записка

Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л.С. Выготскому, должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, усвоения правил и норм, присущих определенным группам.

Исследования показали, что стремление ребенка к общению с другими людьми является врожденным; коммуникативная способность записана в его генетическом коде. Ученые пришли к поразительному выводу: ребенок уже при рождении знает, что он – человек и что все люди – его друзья.

Эти сведения вселяют оптимизм: если коммуникативная способность оказывается врожденной, то в случаях, когда ребенку трудно самому развернуть коммуникативную программу, речь может идти не о формировании новой способности, а о развитии данной способности, которая, по сути, является «родовым» человеческим свойством.

В дошкольном возрасте происходит одно из важнейших «приобретений» ребенка в его коммуникативном развитии – расширяется круг общения. Помимо мира взрослых дошкольник «открывает» для себя мир сверстников. Он обнаруживает, что другие дети «такие же, как он». Происходит, как говорят психологи, идентификация себя со сверстниками («он такой же, как я»), что коренным образом меняет отношение и к сверстнику, и к себе. Если в раннем возрасте ребенок существовал «рядом» параллельно со сверстником, то в дошкольном возрасте они попадают в общее коммуникативное пространство.

Коммуникативные потребности человека могут удовлетворяться различными способами.  Среди них важнейшими являются:

— жестовые,

— мимические,

— речевые,

— интонационные.

Данная программа носит психопрофилактический характер. Поможет приобрести детям социально-коммуникативный опыт, а именно: чувствовать себя комфортно рядом с другими, понимать, любить и прощать их, контактировать, высказывать свое мнение, проявлять свою жизненную позицию, приходить на помощь, иметь оптимистический настрой.

Срок реализации Программы: 1 год

Программа рассчитана на нормотипичных детей с нормативным кризисом развития, а также на обучающихся, испытывающих трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации.

Программа прошла практическую апробацию на базе МБДОУ «Детский сад «Снежинка» г. Гагарин.

Цель и задачи реализации Программы

Цель Программы: приобретение социально-коммуникативного опыта детьми 4 - 5 лет.

Принципы формирования Программы

- принцип развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин);

- рефлексивно – деятельностный принцип позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту;

- принцип некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс);

- принцип личностно – ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности;

- принцип поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) направлен на повышение эффективности работы по Программе.

Характерные особенности детей, значимые для разработки и реализации Программы

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — наглядно-образное мышление.

Особенности возраста:

• Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
• Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).
• Повышенная познавательная активность.
• Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.
• Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
• Усложнение сюжетно-ролевой игры.
• Появление осознанности собственных действий.

Новообразования:

• Контролирующая функция речи.
• Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.
• Появление элементов произвольности.
• Появление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.

Планируемые результаты освоения Программы

- ребенок проявляет самоуважение, основанное на осознании своей индивидуальности, праве на самовыражение, на собственные чувства и самостоятельное поведение, не создает проблем для других людей в зависимости от их возраста и пола

- умеет предотвращать конфликты и решать их

- понимает отношение людей к себе

- чувствует себя естественно в обществе знакомых и незнакомых людей

- знает, как реагировать на проявления несправедливого отношения к себе, понимает причину этого и пытается устранить ее

- хочет, чтобы отношения были корректными, толерантными

- знает понятие «друг» и «дружба», уважительно ведет себя со сверстниками.

- умеет рассказать о своем настроении

- умеет работать в паре со сверстником по заданию взрослого

- умеет выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.

Педагогическая диагностика планируемых результатов по Программе

Для диагностики планируемых результатов используются следующие методики:

1. Методика «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)

Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы. Диагностические показатели: осведомленность норм и ценностей, принятых в обществе.

Обработка результатов: в процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой нормы.

Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.

Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его.

Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме.

2. «Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад)

Цель: выявление уровня популярности ребёнка в группе.

Диагностические показатели: коммуникативная деятельность со сверстниками. 

Обработка результатов: Традиционно результаты этой методики интерпретируются следующим образом: те, кто находится в красном домике, значимы для ребенка, а потому он либо имеет, либо хочет иметь с ними хорошие отношения; те, кто попал в черный домик, — отвергаемы. Подобный поверхностный анализ позволяет увидеть количество социальных связей и их эмоциональный характер (на основании того, сколько всего ребенок упомянул персонажей и в каком домике их больше). Не менее важным показателем является порядок называния персонажей — те, кого ребенок назвал первыми, более значимы для него.

Кроме того, важно проанализировать, где ребенок разместил персонажей. Встречаются рисунки, на которых и ребенок, и родители находятся в одной ячейке; или рисунки, на которых ребенок находится на самом верхнем этаже, а родители — на самом нижнем. Можно предположить, что наиболее значимые персонажи и в пространственном плане (аналогично рисунку семьи) будут располагаться ближе к испытуемому.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Организация работы с детьми по Программе

Занятия для детей проводятся в форме игровых тренингов. В основе их проведения используются коммуникативные, ролевые, имитационные и подвижные игры, упражнения, рисунки, элементы групповой дискуссии, произведения художественной литературы, релаксационные упражнения и релаксационные музыкальные произведения.

Предложенная программа - это курс специальных игровых тренингов, направленных на развитие и приобретение социального опыта ребенка, который даст ему возможность в будущем правильно относиться к любым изменениям в жизни с сохранением физического и психического здоровья.

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Принципы проведения игровых тренингов

- системность подачи материала

- наглядность обучения

- цикличность построения занятия

- доступность

- проблемность

- развивающий и воспитательный характер учебного материала

Каждый игровой тренинг содержит в себе следующие этапы:

1. Организационный этап- создание эмоционального настроя в группе;

упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

2. Мотивационный этап - выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме; сообщение темы занятия; появление персонажа;

3. Практический этап- подача новой информации на основе имеющихся данных; задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти,

мышления, воображения) и творческих способностей; отработка полученных навыков на практике;

4. Рефлексивный этап- обобщение нового материала; подведение итогов занятия.

Индивидуальная работа с детьми

Включает в себя входную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Тематическое планирование игровых тренингов для детей 4-5 лет

Взаимодействие с семьями воспитанников

Одной из главных задач при взаимодействии педагога-психолога ДОУ с семьей ребенка является не только выдача рекомендаций по развитию и воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем:

• готовность родителей быть участниками педагогического процесса;
• распределение ответственности за успешное развитие ребенка;
• обучение родителей необходимым навыкам и знаниям.

Основные формы взаимодействия с семьей в рамках Программы

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально-техническое обеспечение Программы

Учебно-методическое обеспечение Программы

Организация коррекционно-развивающей и (или) психопрофилактической работы

Расписание коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога