Главные вкладки

Рабочая программа педагога-психолога на 2024-2025 учебный год
рабочая программа по психологии

Опубликовано 19.06.2024 - 14:34 - Руденкова Инна Геннадьевна

составлена с учётом ФОП

Скачать:

Вложение	Размер
rp_psihologa_r.i.g._24-25.docx	277.91 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №6 «Золушка» г. Шарыпово Красноярского края.

Тел.: 8(39153)24-4-40. E-mail: Zolushka.shr@yandex.ru

Принято на заседании Методического Совета МАДОУ № 6 «Золушка»

Протокол № 1 от ___.09.2024 г.

Утверждено:

«__»_______2024 г.

Заведующая

МАДОУ № 6 «Золушка»

_______________ Ю.Я. Михайлова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога-психолога

по психологическому сопровождению

образовательного процесса в МАДОУ № 6 «Золушка»
на 2024 - 2025 учебный год

на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования и в соответствии с ФГОС ДО

Составитель:

педагог-психолог

Руденкова И.Г.

г.Шарыпово, 2024 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	4-16
1.1.	Пояснительная записка	4
1.2.	Цель и задачи реализации программы	5
1.3.	Подходы к формированию Программы и принципы	6
1.4.	Целевые группы и значимые для разработки Программы характеристики.	6-13
1.4.1.	Целевые группы	6-7
1.4.2.	Психологические особенности детей 1-2 лет	7-8
1.4.3.	Психологические особенности детей 2-3 лет	8
1.4.4.	Психологические особенности детей 3-4 лет	9
1.4.5.	Психологические особенности детей 4-5 лет	9-10
1.4.6.	Психологические особенности детей 5-6 лет	10
1.4.7.	Психологические особенности детей 6 -7 лет	11
1.4.8.	Психологические особенности старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи	11-13
1.5.	Планируемые результаты освоения Программы	13-16
1.5.1.	Критерии результативности деятельности педагога-психолога	13-14
1.5.2.	Планируемые результаты адаптации в группах раннего возраста	14
1.6.3.	Планируемые результаты психолого-педагогического сопровождения в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР	14-15
1.6.4.	Планируемые результаты психологического сопровождения детей старших и подготовительных групп общеразвивающей направленности (по направлениям коррекции поведенческой сферы, готовности к обучению в школе)	15-16
2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	16-28
2.1.	Основные направления психолого-педагогического сопровождения	16-23
2.1.1.	Направление «Психологическая диагностика»	16-18
2.1.2.	Направление «Психологическая профилактика»	18-19
2.1.3.	Направление «Коррекционно-развивающая работа»	19-21
2.1.4.	Направление «Психологическое консультирование»	21-22
2.1.5.	Направление «Психологическое просвещение»	22
2.1.6.	Экспертная деятельность и организационно-методическая работа	22-23
2.2.	Содержание деятельности психолога в рамках психолого-педагогической службы ДОУ	23-24
2.3.	Используемые образовательные технологии	24-26
2.4.	Организация системы взаимодействия педагога-психолога	26-28
2.4.1.	Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ	26-27
2.4.2.	Взаимодействие с семьями воспитанников	27-28
3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	28-47
3.1.	Режим рабочего времени педагога-психолога. Циклограмма рабочего времени.	28
3.2.	Циклограмма рабочего времени на 2024-2025 уч.год	29-30
3.3.	Организация предметно-развивающей среды в кабинете психолога	31-47
3.3.1.	Перечень материального оборудования	31-32
3.3.2.	Дидактические игры и пособия	32-35
3.3.3.	Диагностический инструментарий	35-41
3.3.4.	Список коррекционно-развивающих программ	42
3.3.5.	Основная документация педагога-психолога	42-43
3.3.6.	Методическая литература	43-47
ПРИЛОЖЕНИЯ:
Приложение 1. Перспективный календарно-тематический план индивидуальных коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога с обучающимися старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Солнышко» на 2024-2025 уч.г.		48-62
Приложение 2. Перспективный календарно-тематический план индивидуальных коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога с детьми подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Полянка» на 2024-2025 уч.г.		63-75
Приложение 3. Программа подгрупповых занятий по подготовке старших дошкольников к обучению в школе		76-82
Приложение 4. Перспективный план работы педагога-психолога по основным направлениям на 2024-2025 учебный год		83-87
Приложение 5. Примерный перечень тем психологического просвещения (родителей и педагогов)		88-89

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Рабочая программа (далее – Программа) педагога-психолога Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 6 «Золушка»» г. Шарыпово Красноярского края разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения:

Конвенцией о правах ребенка,
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 29.12.2022 г.),
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
Приказом № 373 от 31 июля 2020 г. «Об утверждении порядка осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» (изменения от 01.12.2022 г.),
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»,
Образовательной программой МАДОУ № 6 «Золушка»,
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
Адаптированной образовательной программой МАДОУ № 6 «Золушка» для детей с ТНР,
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р),
Профессиональным стандартом «Педагог-психолог» (психолог в сфере образования),
Распоряжением МП РФ от 28.12.2020 N Р-193 «Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях»,
Положением о психологической службе МАДОУ № 6 «Золушка» (приказ № 70 от 31.08.2023 г.),
Уставом ДОУ.

Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 1 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, значительное место в Программе уделяется целенаправленной работе по профилактике и коррекции нарушений развития детей.

Содержание Программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Цель и задачи реализации Программы

Целями Программы являются;

содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей возрастным потребностям детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья всех участников образовательного процесса;
содействие формированию у детей психологической готовности к решению задач последующих возрастных периодов.

Задачи Программы:

1) содействовать сохранению психического здоровья воспитанников на этапе адаптации к ДОУ,

2) содействовать созданию условий для эмоционального благополучия, развития социальных и интеллектуальных качеств личности, инициативности, самостоятельности и ответственности воспитанников ДОУ, формирования у них предпосылок учебной деятельности,

3) осуществлять своевременное выявление возможных трудностей усвоения программного материала ребенком,

4) осуществлять целенаправленную коррекцию и развитие познавательной и эмоционально-личностной сферы обучающихся старшей и подготовительной групп компенсирующей направленности для детей с ТНР, с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей,

4) обеспечивать психолого-педагогическую поддержку и сопровождение семьям, в том числе семьям ветеранов (участников) СВО, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, сохранения и укрепления здоровья детей,

5) обеспечивать психолого-педагогическую поддержку педагогам ДОУ и повышение их психологической компетентности в вопросах воспитания и развития, сохранения и укрепления психического здоровья детей.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в МАДОУ предполагает:

глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых познавательных процессов;
принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребёнка;
умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка о неблагополучии ребёнка (утомлении, перевозбуждении, потере интереса к игровой и познавательной деятельности, недомогании, трудностях в освоении программного содержания и т.п.), своевременно и правильно их интерпретировать и сопровождать.

Подходы к формированию Программы и принципы

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

культурно-исторический подход (Л.С. Выготский),
деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А.Петровский и др.),
нейропсихологический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия).

Программа опирается на следующие основные принципы:

сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека, обеспечения полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства;
создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
принцип развивающего обучения - реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
принцип научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
гуманистический принцип, предполагающий отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных методов психологического воздействия;
комплексно-тематический принцип построения коррекционно-развивающей работы.

Целевые группы и значимые для разработки Программы возрастные характеристики

Целевые группы

Деятельность педагога-психолога ДОУ направлена на всех участников образовательного процесса: дети, родители, педагоги и администрация.

Зона компетенции педагога-психолога: познавательная сфера, эмоционально-личностная сфера, регуляторно-волевая, коммуникативная сфера.

В рамках данной программы в МАДОУ в 2024-2025 учебном году педагогом-психологом Руденковой И.Г. реализуется сопровождение следующих возрастных групп детей:

групп раннего возраста: адаптационных – первой группы р/в «Ладушки» (1-2 года), второй группы р\в «Светлячок» (2-3 года),
младшей группы «Колокольчик» (3-4 года),
средней группы «Ромашка» (4-5 лет),
групп компенсирующей направленности для детей с ТНР (старшей «Солнышко» и подготовительной «Полянка»),
старших групп общеразвивающей направленности «Рябинка», «Светлячок» и подготовительной группы о/н Веснушки» (по вопросам диагностики и коррекции поведенческой сферы (в случае запросов), а также готовности к обучению в школе).

Различные целевые группы

для оказания адресной психологической помощи:

1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.

2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации.

3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке, в т.ч. дети из семей мобилизованных на СВО.

4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,

беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно

установленном порядке.

5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска (в поведенческой сфере).

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Психологические особенности детей 1-2 лет

Показатели	Характеристики
Ведущая потребность	Удовлетворение своих потребностей, потребность в заботе
Ведущая функция	Восприятие
Игровая деятельность	Специфические действия с игрушками, элементы сюжетно-отобразительных действий
Отношения со взрослыми	Ситуативное: взрослый – источник удовлетворения потребностей
Эмоции	Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта
Способ познания	Целевые пробы
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)
Внимание	Непроизвольное, быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание кратковременно (зависит от заинтересованности)
Память	Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание, кратковременная
Мышление	Наглядно-действенное
Воображение	Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Условия успешности	Разнообразие окружающей среды
Новообразования возраста	Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и поведения в коллективе

Психологические особенности детей 2-3 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в любви.
Ведущая функция	Восприятие.
Игровая деятельность	Партнерская с взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.
Отношение к взрослым	Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.
Отношения со сверстниками	Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Эмоции	Восприимчивость к эмоциональным состояниям окружающих, «эффект заражения». Проявления положительных и отрицательных эмоций зависит от физического комфорта.
Способ познания	Предметно – манипулятивная деятельность, метод проб и ошибок.
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма).
Внимание	Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Память	Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Мышление	Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Воображение	Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа).
Условия успешности	Разнообразие окружающей среды; физический комфорт.
Новообразования возраста	Формирование Я-концепции.

Психологические особенности детей 3-4 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка.
Ведущая функция	Восприятие.
Игровая деятельность	Партнерская с взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.
Отношение со взрослыми	Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.
Отношения со сверстниками	Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Эмоции	Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта.
Способ познания	Экспериментирование. Конструирование.
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер).
Внимание	Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Память	Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Мышление	Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки).
Воображение	Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа).
Условия успешности	Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения с взрослыми.
Новообразования возраста	Самопознание, усвоение первичных нравственных норм.

Психологические особенности детей 4-5 лет

Показатели	Нормативы
Ведущая потребность	Потребность в общении, познавательная активность.
Ведущая функция	Наглядно-образное мышление.
Игровая деятельность	Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация.
Отношения с взрослыми	Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации.
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре.
Эмоции	Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости.
Способ познания	Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые.
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание	Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин Объем внимания 4-5 предметов.
Память	Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.
Мышление	Наглядно-образное.
Воображение	Репродуктивное, появление творческого воображения.
Условия успешности	Кругозор взрослого и хорошо развитая речь.
Новообразование возраста	Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

Психологические особенности детей 5-6 лет

Показатели	Характеристики
Ведущая потребность	Потребность в общении
Ведущая функция	Воображение
Игровая деятельность	Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения.
Отношения со взрослыми	Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник.
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтения в общении.
Эмоции	Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Способ познания	Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.
Восприятие	Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности.
Внимание	Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов.
Память	Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия.
Мышление	Наглядно-образное, начало формирования логического мышления.
Воображение	Развитие творческого воображения.
Условия успешности	Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь
Новообразования возраста	1.Планирующая функция речи. 2.Предвосхищение результата деятельности. 3.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

Психологические особенности детей 6 -7 лет

Показатели	Характеристики
Ведущая потребность	Потребность в общении и самоутверждении
Ведущая функция	Общение со сверстниками, осознание своего «Я»
Игровая деятельность	Усложнение игровых замыслов, длительные игровые Объединения, групповые игры.
Отношения со взрослыми	Ситуативно-деловое + ситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник.
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтения в общении.
Эмоции	Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Способ познания	Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.
Восприятие	Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности.
Внимание	Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимания 10 предметов.
Память	Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действий.
Мышление	Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.
Воображение	Развитие творческого воображения, стереотипности образов.
Условия успешности	Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие самосознания.
Новообразования возраста	1. Планирующая функция речи. 2. Предвосхищение результата деятельности. 3. Формирование высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). 4. Осознание своего «Я» и возникновении внутренней позиции школьника.

Психологические особенности старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи

Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций у детей с ОНР показывает своеобразие их психического развития. У детей данной категории отмечается недостаточность различных видов восприятия и в первую очередь слухового, зрительного, пространственного.

Недостаточность базового слухового восприятия влияет на формирование фонематического слуха, а в дальнейшем – фонематического восприятия. Нарушение фонематического восприятия отмечается у всех детей с ОНР.

Нарушение зрительной сферы проявляется в основном в бедности и недифференцированности зрительных представлений, в инертности и нестойкости зрительных следов, а также в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным образом предмета.

Изучение особенностей ориентировки в пространстве показало, что дети с недоразвитием речи затрудняются в основном в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта. У них также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле (как правило, при усложнении заданий). Особенно стойко пространственные нарушения проявляются при рисовании человека: изображения отличаются примитивностью и малым количеством деталей.

Внимание характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью, что определяет тенденцию к снижению темпа деятельности в процессе работы. Ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются детьми.

Исследования мнестической функции у детей с ОНР обнаруживают, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. Однако заметно снижены слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий.

Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкций. Однако при имеющихся трудностях у детей данной категории остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Необходимо подчеркнуть, что количественные показатели развития невербального интеллекта у этих детей колеблется преимущественно в пределах от нормы до низкой границы нормы.

У части детей с ТНР отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций. Отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижении скорости и ловкости выполнения, отмечается в работах В.И.Селиверстова, Т.Б.Филичевой и др. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с ТНР отстают от нормально развивающихся сверстников (если общее недоразвитие речи сочетается с такими нарушениями, как дизартрия, алалия), в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, они нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев руки, общее недоразвитие мелкой моторики.

Таким образом, особенности познавательной деятельности при ТНР ориентируют на изучение детей данной категории с позиции целостного подхода, который предполагает выделение в структуре нарушений как речевой, так не речевой симптоматики, учет соотношения и характера связей этих компонентов в структуре дефекта.

Проблема формирования личности ребенка с недостатками речевого развития.

Одной из общих закономерностей нарушенного развития являются отклонения в формировании личности. Трудности социальной адаптации таких детей, сложности их взаимодействия с социальной средой отмечали Л.С.Выготский, Ж.И.Шиф, В.И.Лубовский. В процессе коррекционной работы с этими детьми важнейшую роль играет аппеляция к личности.

Доказано, что речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений ребенка с окружающими, на формировании его самосознания и самооценки. Несформированность средств общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений в группе сверстников.

Личность ребенка с ТНР характеризуется специфическими особенностями, среди которых имеют место заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной степени выраженности.

В зависимости от уровня коммуникативных нарушений и степени переживания речевого дефекта дошкольников с ОНР можно разделить на три группы:

дети не демонстрируют переживания речевого дефекта, у них не отмечается трудностей при речевом контакте. Они активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками, широко используют при этом невербальные средства общения;
у детей наблюдаются некоторые трудности в установлении контакта с окружающими, они не стремятся к общению, на вопросы стараются отвечать односложно, избегают ситуаций, требующих использования речи, в игре прибегают к невербальным средствам общения, демонстрируют умеренное переживание дефекта;
у детей отмечается речевой негативизм, который выражается в отказе от общения, замкнутости, бывает агрессивность, заниженная самооценка. Дети избегают общения со взрослыми и сверстниками, а в игре не пользуются вербальными средствами; на речевой контакт на занятиях (в том числе логопедических) вступают только после длительной стимуляции.

Планируемые результаты освоения Программы:

1.5.1. Критерии результативности деятельности педагога-психолога:

1) обеспечение учёта специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации образовательных программ;

2) достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей,

3) обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

4) реализация всех форм психолого-педагогического сопровождения участников

образовательного процесса (диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа, профилактика, просвещение).

1.5.2. Планируемые результаты адаптации в группах раннего возраста:

лёгкая степень адаптации – не менее 60 % воспитанников

средняя степень адаптации – 40 % воспитанников

тяжелая степень адаптации – нет.

Критерии успешной адаптации детей к ДОУ:

У детей:

– хороший аппетит;

– спокойный сон;

– охотное общение с другими детьми;

– адекватная реакция на любое предложение воспитателя;

– нормальное эмоциональное состояние

У родителей:

повышение психолого-педагогической компетентности;
удовлетворённость результатами адаптации ребёнка к ДОУ.

1.5.3. Планируемые результаты психолого-педагогического сопровождения в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР:

развитие познавательной сферы детей:
ребёнок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
у ребёнка повышается уровень развития познавательной активности, мотивация к познавательной деятельности;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
улучшаются показатели развития внимания, произвольной регуляции поведения и деятельности;
улучшаются показатели развития слухоречевой и зрительной памяти, объёма и прочности запоминания словесной и наглядной информации;
ребёнок устанавливает причинно-следственные связи, способен к простейшим умозаключениям;
начинает выделять существенные признаки и оперировать ими;
осваивает обобщающие понятия;
у ребёнка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени;

развитие мелкой моторики, графомоторных навыков:

у ребёнка совершенствуются навыки штриховки, закрашивания контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: умения срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов, детализированно рисовать человека, дом.

нормализация эмоциональной сферы: снижение уровня возбудимости, тревожности, агрессивности и др.;

формирование, закрепление и расширение представлений об окружающем мире через использование и применение лексических тем;

нормализация и повышение уровня саморегуляции, интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школьному обучению.

1.5.4. Планируемые результаты психологического сопровождения детей старших и подготовительных групп общеразвивающей направленности (по направлениям коррекции поведенческой сферы, готовности к обучению в школе):

ребёнок при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей деятельности;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

диагностическое: обеспечивает выявление индивидуальных возможностей и способностей воспитанников, особенностей развития и их учёта в дальнейшей коррекционно-развивающей работе;

психопрофилактическое: обеспечивает выявление факторов, способствующих возникновению и развитию признаков эмоционального неблагополучия ребенка (чувства неполноценности, низкая самооценка, трудности общения, неадекватная полоролевая идентификация, неадекватная возрастная идентификация). Применение психолого-педагогических приёмов, направленных на предупреждение нежелательных форм поведения (индивидуальные беседы с ребенком, воспитателями, родителями, применение подвижных, сюжетно-ролевых игр, использование и анализ продуктивных видов деятельности);

коррекционно-развивающее: обеспечивает обоснованное построение коррекционно-развивающей работы, с учётом индивидуальных особенностей и потребностей детей; своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и имеющихся отклонений в познавательном и эмоционально-волевом развитии детей дошкольного возраста;
консультативное: обеспечивает помощь педагогам и родителям с целью преодоления проблем в воспитании и развитии детей;
просветительское: направлено на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями воспитательно-образовательного процесса, со всеми участниками образовательного процесса — воспитанниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.1.1. Направление «Психологическая диагностика»

Согласно ФГОС ДО, в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической деятельности.

Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

Цель: получение информации об уровне и динамике психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Обязательные психодиагностические мероприятия:

диагностика адаптации воспитанников к ДОУ;
выявление уровня психического развития воспитанников старшей и подготовительной групп компенсирующей направленности, а также детей групп общеразвивающей направленности, обучающихся в условиях инклюзивного образования по АОП для иных нозологий;
отслеживание динамики развития и эффективности коррекционно-развивающей работы;
диагностика воспитанников средних групп в рамках комплектования групп компенсирующей направленности, согласно положению о ППк;
диагностика психологической готовности детей подготовительных групп к обучению в школе;
выявление детей «группы риска» (в соответствии с запросами педагогов).

Дополнительные психодиагностические мероприятия:

выявление уровня тревожности и страхов (по запросу);
выявление микроклимата в детском коллективе (по запросу);
диагностика коммуникативных навыков ребенка (по запросу);
выявление особенностей детско-родительских отношений (по запросу).

Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка даёт возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).

Психодиагностическое обследование является системным и включает в себя изучение разных сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера).

Результаты обследования ребенка фиксируются в протоколе (в соответствии с возрастом ребенка). По результатам проведенного обследования проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

особенности контакта ребенка;
эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
реакция на одобрение;
реакция на неудачи;
эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

наличие и стойкость интереса к заданию;
понимание инструкции;
самостоятельность выполнения задания;
характер деятельности (целенаправленность и активность);
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
умение видеть свои ошибки и самостоятельно исправлять их;
работоспособность;
организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы ребенка:

особенности базовых психических процессов:

восприятия,
внимания,
памяти,
мышления,
речи,
моторной функции.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется педагогом-психологом самостоятельно в зависимости от круга решаемых задач.

Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп: см. в Организационном разделе, гл.3.3.3 «Диагностический инструментарий», стр. 35-41.

2.1.2. Направление «Психологическая профилактика»

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

Психологическая профилактика предусматривает:

разработку, апробацию и внедрение развивающих программ для детей разных возрастов с учётом актуальных задач;
контроль над соблюдением психологических условий общения и развития детей в ДОУ и семье, грамотным обеспечением психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе;
обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей.

Обязательно:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания педагога-психолога;
групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;
выявление случаев психологического неблагополучия в деятельности педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:

содействие социально-эмоциональному развитию детей (Недели психологии, групповые мероприятия);
содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условиях для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которого включает и личностные особенности педагогов.

2.1.3. Направление «Коррекционно-развивающая работа»

Коррекционно-развивающая работа организуется:

на основании рекомендаций ТПМПК (для детей с ОВЗ);
на основании результатов психологической диагностики;
по запросу (и его обоснованности) педагогов и родителей.

Направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога включает в себя:

подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с воспитанниками старшей и подготовительной групп компенсирующей направленности, в соответствии с рекомендациями ТПМПК;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с воспитанниками старшей и подготовительной групп компенсирующей направленности, а также с детьми групп общеразвивающей направленности, обучающихся в условиях инклюзивного образования по АОП для иных нозологий, в соответствии с рекомендациями ТПМПК;
групповые занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению с воспитанниками подготовительных групп;
индивидуальные занятия по результатам диагностики с воспитанниками «группы риска» (тревожность, страхи, агрессивное поведение, проблемы коммуникации и др.).

Цель коррекционно-развивающих занятий: коррекция отклонений в психическом развитии дошкольников, развитие высших психических функций, создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребёнка.

Задачи:

Сенсорное развитие:

формировать перцептивную деятельность, развивать зрительный, акустический и пространственный гнозис ребёнка,
развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по величине, цвету, форме игрушки, предметы.

Развитие высших психических функций:

развивать восприятие, внимание и память,
развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление,
развивать словесно-логическое мышление и пространственную ориентацию.

Развитие личностной сферы:

развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного развития процесса общения,
осуществлять коррекцию индивидуально-психологических отклонений в поведении.

Развитие эмоциональной сферы:

учить распознавать эмоциональные состояния – свои и других людей,
развивать эмпатию,
формировать навыки адекватного социального поведения.

Развитие волевой сферы:

развивать произвольность и саморегуляцию, необходимые для успешного обучения в школе.

Основные методы коррекционно-развивающего воздействия:

методы нейропсихологической коррекции (замещающий онтогенез, развитие межполушарного взаимодействия, мозжечковая стимуляция, сенсорная интеграция),
песочная терапия,
арт-терапия,
игровая терапия,
игры и упражнения для развития познавательных процессов.

Коррекционно-развивающая работа проводится в форме индивидуальных и подгрупповых занятий. Дети объединяются в подгруппы с учетом схожести проблем, зон актуального и ближайшего развития, особенностей эмоционально-волевой сферы.

Подгрупповые занятия проводятся 1 раз в неделю, индивидуальные – 1-2 раза в неделю, но не менее 1 раза в неделю. Длительность занятий с детьми: 20-25 минут – в старшей группе, 25-30 минут – в подготовительной группе.

Для работы с детьми с ТНР разработаны перспективные календарно-тематические планы (для старшей и подготовительной групп к/н) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с целями и задачами, а также с учетом комплексно-тематического планирования адаптированной образовательной программы (см. Приложения 1 – стр.48 , Приложение 2 - стр.63).

Направление «Психологическое консультирование»

Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация.

Цель: оказание помощи по проблемам межличностных отношений в образовательном пространстве, в том числе детско-родительских отношений.

Задачи:

Оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОО.
Ориентация родителей, педагогов в вопросах возрастных индивидуальных особенностей психического развития ребенка.
Составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей.
Составление рекомендаций по воспитанию детей в семье.
Обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функций.

Консультативная работа включает в себя также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий ДОУ.

Примерный перечень тем для психологического консультирования:

адаптация к ДОУ;
детские страхи;
агрессивность;
кризис 3-х лет;
тревожность;
левшество;
недостаточное развитие мелкой моторики;
низкий уровень развития познавательных процессов;
нарушения в сфере общения;
энурез;
застенчивость;
нестабильность эмоционального состояния;
гиперактивность;
отсутствие самостоятельности;
психологические проблемы детей с ТНР;
психологическая поддержка семьи;
система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении;
психологическая готовность к школе и др.

Направление «Психологическое просвещение»

Цель: создание условий для повышения психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей, а именно:

актуализация и систематизация имеющихся знаний;
повышение уровня психолого-педагогических знаний;
включение имеющихся знаний в непосредственную деятельность.

Психологическое просвещение в условиях ДОУ носит профилактический и образовательный характер и включает в себя:

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов, мастер-классов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей (примерный перечень тем психологического просвещения – см. Приложение 5).
Пополнение материалов в информационных центрах групп для родителей по типу «Страничка психолога». В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными буклетами/памятками с рекомендательными текстами.
Размещение материалов и информации по психологическому просвещению в группе МАДОУ № 6 «Золушка» в социальной сети «Вконтакте», на сайте МАДОУ, а также в родительских чатах в мессенджере Whats App.
Проведение образовательных семинаров, семинаров-практикумов, мастер-классов, тематических консультаций для педагогов (в т.ч. на педагогических советах).

Экспертная деятельность и организационно-методическая работа

Организация и управление деятельностью ППк ДОУ, а также участие в ППк в качестве психолога.
Психологическая оценка комфортности и безопасности образовательной среды в ДОУ (совместно с администрацией учреждения в рамках смотров и конкурсов РППС).
Экспертная деятельность по оценке качества дошкольного образования в рамках ВСОК в ДОУ на основе шкал МКДО.
Посещение занятий, открытых мероприятий.
Анализ эффективности используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся (совместно с администрацией ДОУ).
Оценка профессиональной деятельности педагога (в рамках деятельности аттестационной комиссии в ДОУ).
Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
Оформление и заполнение рабочей документации.
Анализ и обработка результатов диагностических обследований, составление психологических заключений, аналитических справок по результатам групповой диагностики.
Составление и написание развивающих / коррекционных программ.
Подготовка протоколов и бланков диагностического обследования, материала к коррекционно-развивающим занятиям.
Оформление информации для стендов и памяток.
Подготовка к семинарам, мастер-классам, педсоветам, консультациям, родительским собраниям.
Написание аналитических квартальных и годовых отчетов (для отдела опеки и попечительства, Управления образованиям (по детям с ОВЗ), администрации ДОУ и ТПМПК)

Итоги работы за год отражаются в аналитическом отчете за учебный год.

В аналитическом отчёте также намечаются перспективы работы на будущий год.

Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого-педагогической службы ДОУ

Работа с детьми

Индивидуальная психолого-педагогическая диагностика (начало, середина и конец учебного года) познавательной сферы, эмоционального благополучия детей с ТНР, которым ТПМПК рекомендовано сопровождение педагогом-психологом.
Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению (октябрь, май)
Индивидуальная и подгрупповая коррекционно-развивающая работа с детьми:

которым ТПМПК рекомендовано сопровождение педагогом-психологом,
по запросам воспитателей, родителей, администрации.

Сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
Составление индивидуальных планов развития ребенка.

Работа с педагогами

Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ.
Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).
Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.
Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).
Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом (по плану).

Работа с родителями

Социологическое анкетирование родителей (в течение года).
Индивидуальное консультирование родителей.
Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).
Просветительская работа среди родителей.
Организация и проведение родительских собраний, тренингов, семинаров, мастер-классов (по плану).

Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов

Основными задачами организации сопровождения детей-инвалидов, посещающих ДОУ, являются:

оказание своевременной систематической психолого-педагогической помощи детям-инвалидам;
оказание консультативно-методической помощи родителям в организации воспитания и обучения ребенка-инвалида;
содействие социальной адаптации детей-инвалидов в коллектив сверстников;
формирование предпосылок учебной деятельности.

Используемые образовательные технологии

Технологии	Задачи	Формы организации
Дифференцированное обучение	Обеспечение доступности образования, учёт актуального уровня развития детей.	Подгрупповые занятия. Группы формируются с учетом наличия у детей каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств: - по возрастному составу, - по уровню психич. развития.
Личностно- ориентированная	Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития каждого ребенка	1. Игры 2. Упражнения, экспериментальная деятельность 3. Гимнастика, массаж, тренинг, образно-ролевые игры, этюды
Проблемное обучение	Творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.	Создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активная самостоятельная деятельность детей по их разрешению
Индивидуализация обучения	Адаптация содержания, методов и темпов учебной деятельности ребенка к его особенностям, своевременная коррекция деятельности ребенка	Индивидуальные занятия
Информационно-коммуникационные технологии	Повышение познавательной мотивации детей Повышение эффективности занятий	Мультимедийные презентации Интерактивные игры «Мерсибо», направленные на развитие высших психических функций
Здоровьесберегающие технологии	Содействие сохранению и укреплению здоровья детей	Гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, двигательная коррекция и терапия, арттерапия и сказкотерапия, релаксация, песочная терапия
Нейромоторика	развитие межполушарного взаимодействия, синхронизации полушарий; развитие взаимодействия вестибулярной, зрительной, тактильной и кинестетических систем; повышение уровня сформированности двигательной координации, точности и согласованности движений пальцев и рук; снижение утомляемости; повышение тонуса и умственной работоспособности; улучшение памяти, внимания, мышления; развивать восприятия, пространственных представлений; стимулирование развития речи; понижение чрезмерной активности; улучшение психоэмоционального состояния.	Упражнения на развитие зрительно-моторной координации, кинестетического праксиса. Моторное планирование.

2.4.Организация системы взаимодействия педагога-психолога

Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ

С администрацией ДОУ:

Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
Предоставляет отчётную документацию.
Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
Участвует в комплектовании групп с учётом индивидуальных психологических особенностей детей.
Содействует обеспечению психологической безопасности всех участников воспитательно-образовательного процесса.

С воспитателями:

Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
Составляет психолого-педагогические заключения по материалам пп-обследований и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их психологическую компетентность.
Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
Оказывает помощь воспитателям в подготовке педагогических характеристик воспитанников.
Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

С учителями-логопедами, учителем-дефектологом:

Планирует совместно с другими специалистами комплексное взаимодействие по коррекционной работе с детьми с ОВЗ (в рамках разработки ИОМ, а также обсуждения динамики развития детей на ПП-консилиумах).
Разрабатывает индивидуально-ориентированный план психологического сопровождения ребенка на основе полученных данных совместно с другими специалистами.
Консультирует и направляет родителей к разным специалистам.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Дети МАДОУ «Детский сад № 6 «Золушка» воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Учитывая, что одна из задач ФГОС ДО (п.1.6.п.п.9) – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, взаимодействие педагога-психолога с семьями воспитанников в первую очередь направлено на решение этой задачи.

Основные формы взаимодействия с семьей:

- анкетирование;

- опрос;

- индивидуальные и групповые консультации;

- родительские собрания;

- мастер-классы,

- оформление информационных стендов;

- памятки, информационные листы и буклеты.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Режим рабочего времени педагога-психолога

Рабочее время педагога-психолога организуется с учётом норм практической психологической работы с детьми разных возрастов и различными категориями взрослых. Общая нагрузка педагога-психолога составляет 1 ставку (36 часов в неделю).

Режим рабочего времени педагога-психолога регулируется правилами внутреннего трудового распорядка учреждения с учетом:

выполнения индивидуальной и групповой работы с участниками образовательного
процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности рабочего времени;
подготовки к индивидуальной и групповой работе, обработки, анализа и обобщения полученных результатов, заполнения отчетной документации, а также повышения своей квалификации. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за ее пределами. (Приказ Министерства и науки Российской Федерации от 24.12.11 г. № 2075, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 марта 2006 г. № 69).

Циклограмма рабочего времени педагога-психолога

Руденковой И.Г.

на 2024-2025 учебный год

1 неделя

День недели/время работы

Формы работы (непосредственно в ДОУ)

Формы работы

(за пределами в ДОУ)

Понедельник

8.30 – 15.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа:

08.40-09.00., 10.10-10.30., 10.35-10.55., 11.00-11.20., 11.25-11.45.

Работа в адаптационных группах (наблюдение):

09.05 – 10.05

Работа с документацией:

11.50-14.00., 15.00-15.30

Консультации для педагогов:

14.00-15.00

Вторник

9.00 -11.30

13.00 – 18.00

Оформление документации, подготовка к занятиям:

13.00 – 14.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа:

15.30-15.50., 15.55-16.15., 16.20-16.40., 16.45-17.05., 17.10-17.30.

Консультации родителей:

14.30-15.30., 17.30-18.00.

Методическая работа:

9.00-11.30

Среда

8.30 – 15.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа:

08.40-09.00., 10.10-10.30., 10.35-10.55., 11.00-11.20., 11.25-11.45.

Диагностика (плановая, по запросам):

09.05 – 10.05

Работа с документацией:

11.50-14.00., 15.00-15.30.

Консультации для педагогов:

14.00-15.00

Четверг

9.00 – 11.30

13.00 – 18.00

Оформление документации, подготовка к занятиям: 13.00 – 15.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа:

15.30-15.50., 15.55-16.15., 16.20-16.40., 16.45-17.05

Консультации родителей:

17.05-18.00.

Методическая работа:

-11.30

Пятница

8.30 – 15.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа:

08.40-09.00., 10.10-10.30, 10.35-10.55., 11.00-11.20., 11.25 -11.45

Работа в адаптационных группах (наблюдение, оформление документации):

09.05 – 10.05

Работа с документацией:

11.50-14.00., 15.00-15.30

Консультации для педагогов:

14.00-15.00

ИТОГО: 36 часов

31 час

5 часов

2 неделя

День недели/время работы

Формы работы (непосредственно в ДОУ)

Формы работы

(за пределами в ДОУ)

Понедельник

8.30 -11.00

13.00 – 18.00

Оформление документации, подготовка к занятиям:

13.00 – 14.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа:

15.30-15.50., 15.55-16.15., 16.20-16.40., 16.45-17.05., 17.10-17.30.

Консультации родителей:

14.30-15.30., 17.30-18.00.

Методическая работа:

8.30-11.00

Вторник

8.30 – 15.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа:

08.40-09.00., 10.10-10.30., 10.35-10.55., 11.00-11.20., 11.25-11.45.

Работа в адаптационных группах (наблюдение):

09.05 – 10.05

Работа с документацией:

11.50-14.00., 15.00-15.30

Консультации для педагогов:

14.00-15.00

Среда

8.30 – 11.00

13.00 – 18.00

Оформление документации, подготовка к занятиям: 13.00 – 15.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа:

15.30-15.50., 15.55-16.15., 16.20-16.40., 16.45-17.05

Консультации родителей:

17.05-18.00.

Методическая работа:

8.30-11.00

Четверг

8.30 – 15.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа:

08.40-09.00., 10.10-10.30., 10.35-10.55., 11.00-11.20., 11.25-11.45.

Диагностика (плановая, по запросам):

09.05 – 10.05

Работа с документацией:

11.50-14.00., 15.00-15.30.

Консультации для педагогов:

14.00-15.00

Пятница

9.00 -11.00

8.30 – 15.30

Оформление документации, подготовка к занятиям: 13.00 – 15.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа:

15.30-15.50., 15.55-16.15., 16.20-16.40., 16.45-17.05

Консультации родителей:

17.05-18.00.

Методическая работа:

-11.00

ИТОГО: 36 часов

29 часов

часов

3.3. Организация предметно-развивающей среды в кабинете психолога

Помещение педагога-психолога размещено на втором этаже трёххэтажного здания. Площадь комнаты: 9 кв.м.

С учетом основных направлений психолого-педагогической деятельности помещение включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:

1. Игровое пространство для индивидуальных и подгрупповых занятий – предполагает непосредственное взаимодействие педагога с детьми;

2. Консультационное пространство – предполагает взаимодействие с родителями (законными представителями) детей;

3. Непосредственно рабочее место педагога-психолога.

Перечень материального оборудования

№	Название	Количество
1	Письменный стол	1
2	Шкафы со стеллажами	2
3	Шкаф для одежды	1
4	Столы детские	2
5	Стул взрослый	2
6	Ковер	1
7	Стол для работы с песком и водой	1
8	Дидактический стол с набором игр	1
9	Детские стульчики	6
10	Магнитная доска	1
11	Доска маркерная двусторонняя «Клетка и линейка»	1
12	Песочница с подсветкой	1
13	Персональный компьютер	1
14	Принтер	1
15	Колонки	1
16.	Ламинатор (А3,А4)	1
17.	Флэш-карта «Мерсибо» «Внимание, память, логика» с интерактивными упражнениями для развития высших психических функций	1
18.	Часы песочные на 20 минут	1
Оборудование и инвентарь для нейромоторных игр:
19.	Доска Бильгоу (балансир)	1
20.	Мишень к доске Бильгоу	1
21.	Массажная подушка-балансир	1
22.	Балансировочные массажные полусферы-«кочки»	6 шт.
23.	Балансировочная дорожка (7 элементов)	1
24.	Модульные ортоковрики	6 шт.
25.	Кольцеброс	1
26.	Нейротренажёр «Восьмерка»	1
27.	Канат	2
28.	Мяч среднего размера	1
29.	Мячи кинезиологические	3
30.	Мешочки кинезиологические	7
31.	Мячи для жонглирования	6
32.	Мишень «дартс» с шариками-липучками	1
33.	Ракетки для бадминтона	2
34.	Мячи-суджоки разного размера	5
35	Эспандер детский	1
36	Массажные ладошки-следочки (комплект из 16 элементов)	1
37	Нейротренажёр «Кольца» (в наборе 10 шт.)	1

Дидактические игры и пособия

1	Лото «Цветы»	1
2	Игра на развитие ассоциативной памяти	1
3	Игрушка деревянная «Геометрик»	1
4	Стучалка	1
5	Настенное дидактическое пособие «Фиолетовый лес»	1
6	Шнуровка «Пуговица»	1
7	Кубики цветные	1
8	Деревянные стаканчики (больше-меньше)	1
9	Набор «Грибочки»	1
10	Деревянные вкладыши – животные	1
11	Деревянная игра «Угадай, кто спрятался»	1
12	Набор посуды	2
13	Муляжи овощей и фруктов	2
14	Карандаши цветные
15	Карандаши простые
16	Шнуровка «пуговица»	1
17	Игра-пазлы «Времена года»	1
18	Ассоциации «Времена года»	1
19	Межполушарные доски	2
20	Исключение предметов 4-й лишний «Профессии»	1
21	Тактильная игра «Теремок»	1
22	Прищепки для развития мелкой моторики	2 набора
23	Предметные картинки:		Домашние животные Дикие животные Профессии Домашние птицы Зимующие птицы Перелётные птицы Ягоды Грибы Посуда Мебель Овощи Фрукты Обувь Одежда Головные уборы Игрушки Бытовые приборы Садовые цветы Насекомые Транспорт Продукты питания
24	«Разрезные картинки», «Наложенные изображения»	1
25	Линейки-трафареты	1
26	Маркеры цветные	1 набор
27	Игрушка «Мишка» (малый)	1
28	Игрушка «Мишка» (большой)	1
29	Игрушка «Сердце»	2
30	Крупы для сортировки и рисования	3
31	Пирамидка деревянная	1
32	Магниты с изображением домашних и диких животных	1 набор
33	Магниты с изображением героев сказок «Колобок», «Репка»	по 1 набору
34	Настенное дидактическое пособие «Дни недели»	1
35	Игра «Собери бусы»	1
36	Неваляшка	2
37	Развивающий набор «Умные прищепки»	1
38	Настольная игра «Подбери по смыслу»	1
39	Карточки обучающие «Ассоциации – Угадай сказку»	1
40	Игра «Геометрический сортер»	2
41	Игра «Найди тень»	1
42	Игра «Кто что ест?»	1
43	Игра «Найди пару»	1
44	Игра «4-й лишний»	1
45	Игра «Варим суп, варим компот»	1
46	Игра «Логическое домино»	1
47	Игра «Что из чего сделано?»	1
48	Игра-сортировка «Овощи и Фрукты»	1
49	Игра «Запомни фрукты и разложи»	1
50	Игра «Противоположности»	1
51	Игра «Досочки Сегена»	1
52	Серпантинка деревянная цветная	1
53	Короткие рассказы для пересказывания «Муравей», «Курица и Лисица», «Сосна», «Верочка», «Весной», «Жук»	6
54	Пазлы «Для малышей»	2 набора
55	Игра «Танграм»	1
56	Нейродинамическая игра «Зеркальное рисование»	1
57	Сборник нейроупражнений «Мегамозг»	1
58.	Игра «Сложи палочки»	1
59.	Развивающий набор «Объёмные фигуры»	1
60	Сортер по 9 темам	1
61.	Тренажер зрительной памяти электронный	1
62	Тренажер памяти «Лесная мастерская»	1
63.	Пазл-сортер Монтессори «Цифры и хасты»	1
64.	Развивающая IQ-игра с прищепками «Ассоциации»	1
65.	Развивающий игровой набор «Ладошки и бомбошки»	1
66.	Визуально-ритмический круг	1
67.	Развивающий сортер Монтессори «Радужный» (гномики, мисочки, шарики)	1
68.	Поп-трубочки: пружинки	1 набор
69.	Деревянный набор «Фигурки» (счётный материал)	1
70.	Развивающий нейротренажер «Деревянные ладошки. Жесты»	1
71.	Игральные кости-кубики	2 набора
72.	Настольная игра «Весёлые молоточки»	1
73.	Кастаньеты деревянные	2 шт.
74.	Pop It антистресс	2 шт.
75.	Сортер «Цветные бомбошки» ( с пинцетом и пробирками)	1
76.	Сортер «Повтори за рыбкой»	1
77.	Мозаика с камешками-марблс «Цветная роса»	1
78.	Набор карточек «Нейропсихологические упражнения»	1
79.	Развивающий набор «Найди и покажи» (для развития квазипространств.представлений)	1
80.	Развивающая игра «Резинки»	1
81.	Геоборд	1
82.	Магнитный планшет	1
83.	Дид.игра «Умные звоночки»	1
84	. Дид.игра «Умные колокольчики»	1

Диагностический инструментарий

Исследуемый параметр	Наименование методики, предназначение		Возраст			Местонахождение методики
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА
Восприятие	Методика «Цветные кубики» (сформированность восприятия цвета)		3-4 года			Экспресс-диагностика Н.Павлова, Л.Руденко, стр.18
	Методика «Узнавание реалистичных изображений» (зрительный гнозис)		от 3 лет			Диагностический альбом Семаго, лист 4
	Методика С.Д. Забрамной «Пирамидка» (восприятие величины)		от 3 лет			Эл.папка «Пакет диагн.методик»
	Методика «Мисочки» (восприятие величины)		от 3 лет			Эл.папка «Пакет диагн.методик»
	Методика «Доски Сегена» (восприятие формы)		от 3 лет			Эл.папка «Пакет диагн.методик»
	Методика С.Д. Забрамной «Разрезные картинки» (оценка целостности восприятия, пространственного мышления)		3-6 лет			Эл.папка «Пакет диагн.методик». Диагностический альбом Семаго, лист 31а. Портфель Семаго
	Методика «Коробочка форм» (восприятие формы, пространственных отношений, точности координационных движений)		от 4 лет			Эл.папка «Пакет диагн.методик»
	Методика «Нелепицы» (особенности зрительного восприятия, критический анализ)		4-4,5 лет			Диагностический альбом Семаго, листы 9,10,11, 11а
	Методика А.Р. Лурия «Зашумленные изображения» (устойчивость восприятия зрительного образа)		4,5-5 лет			Диагностический альбом Семаго, листы 6, 6а
	Методика «Наложенные изображения» (фигуры Поппельрейтора) (оценка зрительного гнозиса)		5,5-6 лет			Диагностический альбом Семаго, листы 7, 7а
	Методика «Мозаика» (изучение зрительно-пространственного восприятия, восприятия цвета и формы)		5-7 лет			Эл.папка «Пакет диагн.методик»
	Нейропсихологические методики исследования восприятия (зрительный, акустический, пространственный гнозис, тактильное восприятие)		2-6 лет			Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева, Ю.О. Титова «нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста», часть 1, стр.57-60
Внимание		Методика «Лабиринты» (оценка умения понимать инструкцию, устойчивости, концентрации, объема внимания, а также целенаправленности деятельности)		4-5 лет	Экспресс-диагностика Н.Павлова, Л.Руденко, стр.34
		Методика Пьерона-Рузера «Корректурная проба» (устойчивость, переключение внимания)		От 5 лет	Диагностический альбом Семаго, листы 1, 1а
		Методика В.М. Когана (переключение, распределение, работоспособность)		5-6 лет	Методич.руководство Семаго «Диагностический комплект психолога», стр.9. Портфель Семаго.
		Методика «Найди отличия» (концентрация внимания)		4-6 лет	Эл.папка «Пакет диагностических методик»
		Нейропсихологические методики нейродинамического и регуляторного развития		4-6 лет	Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева, Ю.О. Титова «нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста», часть 1, стр.54-57
Память		Методика «Исследование опосредованного запоминания» (по А.Н. Леонтьеву) (оценка способности к опосредованию при запоминании, особенностей мыслительной деятельности ребенка)		4,5-7 лет	Методич.руководство Семаго «Диагностический комплект психолога», стр.16. Портфель Семаго.
		Методика «Угадай, чего не стало?» (8 предметов) (оценка уровня развития зрительной памяти)		4-5 лет	Экспресс-диагностика Н.Павлова, Л.Руденко, стр.34
		Методика «Зрительный гнозис»		5,5-6 лет	Диагностический альбом Семаго, листы 2, 2а
		Методика «10 слов» по А.Р. Лурия (определение объёма кратковременной слуховой памяти)		5-7 лет	Эл.папка «Пакет диагностических методик»
		Нейропсихологические методики исследования памяти		2-6 лет	Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева, Ю.О. Титова «нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста», часть 1, стр.64-67
Мышление и речь		Методика «Матрешка» (оценка уровня наглядно-действенного мышления)		3-4 года 4-5 лет	Экспресс-диагностика Н.Павлова, Л.Руденко, стр.17, стр.33
		«Методика «Найди домик для картинки» (выявление уровня развития наглядно-образного мышления, умения группировать картинки, подбирать обобщающие слова)		4-5 лет	Экспресс-диагностика Н.Павлова, Л.Руденко, стр.17, стр.36
		Методика «Установление последовательности событий» (оценка уровня сформированности причинно-следственных связей, развития связной речи)		3,5-7 лет	Диагностический альбом Семаго, лист 13а. Методич.руководство Семаго «Диагностический комплект психолога», стр.68-72.
		Методика «Простые невербальные аналогии» (оценка способности мыслить по аналогии)		4-6 лет	Диагностический альбом Семаго, листы 16,17, 16а
		Методика «Парные аналогии» (оценка способности мыслить по аналогии)		6-7 лет	Диагностический альбом Семаго, листы 2, 2а
		Методика «Исключение понятий» (на слух, на зрит.образы)		От 5,5 лет	Диагн.. альбом Семаго, листы 19,20, 19а, 20а.
		Методика «4-й лишний» (исключение предметов)		3-7 лет	Методич.руководство Семаго «Диагностический комплект психолога», стр.51-67. Портфель Семаго
		Методика «Понимание прочитанного текста» (оценка развития связной речи)		от 6,5 лет	Диагн.. альбом Семаго, листы 21,21а
		Методика Выготского-Сахарова (уровень сформированности абстрактных обобщений и классификации признаков абстрактных объектов)		3-7 лет	Методич.руководство Семаго «Диагностический комплект психолога», стр.36-40. Портфель Семаго.
		Методика «Предметная классификация» (оценка умения классифицировать предметы по категориям)		3-7 лет	Методич.руководство Семаго «Диагностический комплект психолога», стр.40-45. Портфель Семаго.
		Методика «Закончи предложение» (словесно-логическое мышление: оценка умения вычленять причинно-следственные связи в предложении)		6-7 лет	Экспресс-диагностика Н.Павлова, Л.Руденко, стр.65
		Методика «Найди недостающий» (логическое мышление: диагностика сформированности умения выявлять закономерности и обосновывать свой выбор)		6-7 лет	Экспресс-диагностика Н.Павлова, Л.Руденко, стр.67
		Методика «Прогрессивные матрицы Равена» (уровень интеллектуального развития)		7-8 лет	Методич.руководство Семаго «Диагностический комплект психолога», стр.26-35. Портфель Семаго.
		Нейропсихологические методики исследования интеллекта		2-6 лет	Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева, Ю.О. Титова «нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста», часть 1, стр.67-68
Пространственные и временные представления		Методика «Временные представления» (оценка сформированности представлений о временах года)		4-6 лет	Эл.папка «Пакет диагн.методик»
		Методика «Части суток» (временные представления)		4-6 лет	Эл.папка «Пакет диагн.методик»
		Методика «Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов» (оценка пространственного мышления)		4-7 лет	Диагностический альбом Семаго, листы 22-26
		Методика «Пространственные ориентации» (оценка восприятия правой и левой сторон)		5-6 лет	Эл.папка «Пакет диагн.методик»
		Кубики Кооса (уровень сформированности конструктивного пространственного мышления)		от 5 лет	Эл.папка «Пакет диагн.методик». Методич.руководство Семаго «Диагностический комплект психолога», стр.21. Портфель Семаго.
Двигательные функции		Методика нейропсихологического обследования кинестетического праксиса по А.В. Семенович		от 4 лет	А.В. Семенович «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте», стр.15
		Методика нейропсихологического обследования кинетического праксиса по А.В. Семенович		6-7 лет	А.В. Семенович «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте», стр.16
		Нейропсихологические методики исследования движений и действий (общее двиг.развитие, мелкая моторика, конструктивная деятельность, сукцессивная организация движений, реципрокная координация движений)		2-6 лет	Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева, Ю.О. Титова «нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста», часть 1, стр.69-73
Зрительно-моторная координация		Методика «Графический диктант» (оценка сформированности пространственной ориентации на листе в клетку, а также произвольного удержания инструкции)		6-7 лет	Экспресс-диагностика Н.Павлова, Л.Руденко, стр.36
		Методика «Зрительно-моторный гештальт-тест) (Л.Бендер) (оценка уровня сформированности зрительно-моторной координации)		от 6 лет	Эл.папка «Пакет диагн.методик»
Тонкая моторика		Методика «Рисунок человека» (выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики).		5-6 лет 6-7 лет	Экспресс-диагностика Н.Павлова, Л.Руденко, стр.36, стр.67
		Методика «Вырежи круг» (выявление уровня развития тонкой моторики пальцев рук)		6-7 лет	Экспресс-диагностика Н.Павлова, Л.Руденко, стр.63
Мотивация к обучению		Проективный тест «Школа»		6-7 лет	Эл.папка «Пакет диагн.методик»
		Методика Венгер А.Л. «Мотивационная готовность» (внутренняя позиция школьника)		6-7 лет	Эл.папка «Пакет диагн.методик»
		Методика «Запрещённые слова» (выявление уровня произвольности, определение сформированности «внутренней позиции школьника»)		6-7 лет	Экспресс-диагностика Н.Павлова, Л.Руденко, стр.63
Готовность к школе		Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения М.Семаго		6-7 лет	Эл.папка «Диагностика готовности к школе»
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА		Методика «Контурный САТ – Н» (проблемы эмоциональных отношений между ребенком и окружающими его людьми)		4-7 лет	Методич.руководство Семаго «Диагностический комплект психолога», стр.88-98. Портфель Семаго
		Методика «Эмоциональные лица» (субъективные эмоциональные дифференцировки)		3-7 лет	Методич.руководство Семаго «Диагностический комплект психолога», стр.113-124.
		Методика «Паровозик» (определить особенности эмоционального состояния ребѐнка: настроение, состояния тревоги,страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной социальной среде)		3-6 лет	Эл.папка «Пакет диагн.методик»
ЛИЧНОСТНАЯ СФЕРА		Методика «Лесенка» (выявление уровня самооценки ребенка)		5-6 лет 6-7 лет	Экспресс-диагностика Н.Павлова, Л.Руденко, стр.17, стр.48, стр.62
		Тест «Рука» (активность-пассивность, тревожность, агрессивность, коммуникация, демонстративность, зависимость)		5-7 лет	Методич.руководство Семаго «Диагностический комплект психолога», стр.75-87. Портфель Семаго
		Методика «СОМОР» (исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка)		4-7 лет	Методич.руководство Семаго «Диагностический комплект психолога», стр.98-105. Портфель Семаго
		Методики нейропсихологического исследования социального развития ребёнка		2-6 лет	Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева, Ю.О. Титова «нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста», часть 1, стр.50-53
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ		Проективный тест «Рисунок семьи» (Лосева В.К.)		5-7 лет	Эл.папка «Пакет диагн.методик»
		Методика «Контурный САТ – Н» (проблемы эмоциональных отношений между ребенком и окружающими его людьми)		4-7 лет	Методич.руководство Семаго «Диагностический комплект психолога», стр.88-98. Портфель Семаго
		Методика «Цветовой тест отношений (ЦТО)»		4,5-7 лет	Методич.руководство Семаго «Диагностический комплект психолога», стр.105-113. Портфель Семаго

Список коррекционно-развивающих программ

	Название программы	Автор, источник
1.	С.В. Крюкова «Здравствуй, я сам!»	1	Москва, 2002
2.	Ю.В.Останкова Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе	1	Волгоград: Учитель, 2008. – 130с.
3.	С.И. Семенака «Уроки добра. Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет»	1	М.: Аркти, 2005
4.	С.И. Семенака «Учимся чувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающая программа для детей 5-8 лет»	1	М.: Аркти, 2003
5.	С.И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников», 5-6 лет	1	Минск, «Речь», 2007
6.	С.И. Карпова, В.В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников», 6-7 лет	1	Минск, «Речь», 2007
7.	Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. Приключения будущих первоклассников.	1	Спб.: Речь; М.: Сфера, 2014

Основная документация педагога-психолога

	Название документа	Кол-во	Примечания
1	Должностная инструкция	1
2	Инструкция по ОТ и ТБ	1
3	Рабочая программа педагога-психолога на 2024-2025 уч.год	1
4	Циклограмма деятельности педагога-психолога на 2024-2025 уч.год	1
5	Протоколы обследования детей	14 х 3	4 бланка по возрастам: диагностика детей групп компенсирующей направленности для детей с ТНР Диагностика детей средних групп, с целью комплектования на следующий учебный год
6	План индивидуально коррекционно-развивающей работы на уч.год	14
7	Дневники коррекционной работы	14
8	Заключения по результатам психологического обследования	14 х 3
	Тетради в клетку для индивидуальной работы с детьми, зачисленных на коррекционно-развивающие занятия	14
13	Справки по результатам групповой диагностики	4	2 справки по итогам адаптации – за 1 и 2 полугодия 2 справки по итогам диагностики готовности к обучению в школе
14	Отчет о результатах деятельности педагога-психолога ДОУ	2
15	Карты развития детей	28
16	Журнал учета индивидуальных консультаций педагога-психолога	1
17	Журнал диагностической работы педагога-психолога	1
18	Журнал учета групповых консультаций и семинаров	1
19	Табели посещаемости коррекционно-развивающих занятий	20

Методическая литература

1	Т.В. Ананьева «Комплексная психологическая поддержка детей старшего дошкольного возраста»	1	«Детство-пресс», 2014
2	Нефедова Е.А., Узорова О.В. «Готовимся к школе. Практическое пособие для подготовки детей»	1	М.: Аквариум, 1997, 400с.
3	Малахова А.Н. «Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей»	1	СпБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
4	О.В. Александрова «Большая книга развития»	1	Эксмо, 2014
5	Микляева Н.В. Микляева Ю.В. «Работа педагога-психолога в ДОУ: методическое пособие»	1	М.: Айрис-пресс, 2005. – 384с. – (Дошкольное воспитание и развитие)
6	Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов	1	2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144с
7	Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет.	1	М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144с.
8	И.А. Лыкова, Е.Д. Файзуллаева «Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста»	1	М.: Цветной мир, 2018
9	В. Холмогорова « Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада: психологическая методика «Школа добрых волшебников»	1	М.: Чистые пруды, 2007. – 32с.
10	С.И. Шоакбарова «Конспекты психолого-педагогических развивающих занятий для дошкольников»	1	СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
11	Волобуев А.Т. Поучительные сказки. Учимся смекалке и мудрости у сказочных животных	1	М.: ТЦ Сфера, 2016
12	Шорыгина Т.А. «Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели»	1	М.: ТЦ Сфера, 2016
13	Прохорова Г.А. «Перспективное планирование работы психолога ДОУ»	1	М.: Айрис-пресс, 2005
14	Ульенкова У.В., Лебедева О.В. «Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии»	1	М.: Издательский центр «Академия», 2002
15	Дьяченко О.М. «Развитие воображения дошкольника»	1	М.: Мозаика-Синтез, 2008 -128с
16	Васькова О.Ф., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста	1	СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
17	Алексеева Е.Е. «Психологические проблемы детей дошкольного возраста»	1	2-е изд. – СПб.: Речь, 2008
18	Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции	1	М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007
19	Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы.	1	М.: ТЦ Сфера, 2007
20	Ю.Е. Веприцкая «Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет»	1	Волгоград, Учитель
21	И.В. Лапина «Адаптация детей при поступлении в детский сад»	1	Волгоград, Учитель
22	Е.В. Шитова «Практические семинары и тренинги для педагогов»	1	Волгоград, Учитель
23	Е.В. Шитова «Работа с родителями. Практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет»	1	Волгоград, Учитель
24	Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Стёпина «В мире детских эмоций»	1	М.:, Айрис-пресс, 2004
25	Л.Р. Бережнова «Работа с дошкольниками по программам развивающего обучения»	1	АРКТИ, 2007
26	А.Л. Сиротюк «Обучение детей с учетом психофизиологии»	1	ТЦ Сфера, 2000
27	И.А. Фурманов «Психология детей с нарушениями поведения»	1	Гуманитарный издательский центр «Владос», 2004
28	Л.Ю. Субботина «Развитие воображения у детей»	1	Издательство «Академия развития, 1997
29	В.Г. Алямовская, С.Н. Петрова «Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста»	1	М.: Издательство «Скрипторий 2000», 2002
30	Н.И. Гуткина «Психологическая готовность к школе»	1	М.: НПО «Образование», 1996
31	А.З. Симановский «Развитие творческого мышления детей»	1	Издательство «Академия развития, 1996
32	Л.С. Выготский «Педагогическая психология»	1	М.:, «Педагогика-пресс», 1996
33	Р.В. Овчарова «Технологии практического психолога образования»	1	ТЦ Сфера, 2001
34	Т.А. Ратанова «Психофизиологические основы индивидуальности»	1	Москва – Воронеж, НПО «Модэк», 1999
35	А.А. Романов «Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей»	1	Москва, 2000
36	А.И. Захаров «Неврозы у детей и психотерапия»	1	Издательство «Союз», Санкт-Петербург, 2000
37	Е.О. Смирнова «Межличностные отношения дошкольников»	1	Владос, 2005
38	В.М. Минаева «Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры»	1	Москва, 2001
39	Ф.Х. Никулина «Формирование познавательной сферы»	1	Волгоград: Учитель, 2013
40	Ю.Г. Демьянов «Диагностика психических нарушений»	1	Москва, 2004
41	И.М. Марковская «Тренинг взаимодействия родителей с детьми»	1	Издательство «Речь», 2000
42	Б.С. Волков, Н.В. Волкова «Детская психология. Психология развития»	1	Москва, 2002
43	А.А. Бодалёва «Популярная психология для родителей»	1	М.: Флинта, 1998
44	И.В. Никишина «ДОУ – диагностическая и методическая работа»	1	Волгоград, Учитель
45	Е.А. Шкуринская «Профилактика эмоциональных нагрузок в педколлективе»	1	В.: Учитель, 2008
46	Е. Гарбер «Ребенок от рождения до школы»	1	Москва, 2001
47	Р.С. Немов «Психологическое консультирование»	1	М.: Владос, 2000
48	В.Г. Ромек «Психологическая помощь в кризисных ситуациях»	1	СПб.: Речь, 2005
49	И.П. Шелухина «Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста»	1	М.: ТЦ Сфера, 2006
50	Г.Л. Лэндрет «Игровая терапия. Искусство отношений»	1	Москва, 1994
51	О.А. Шорохова «Играем в сказку. Сказкотерапия по развитию связной речи дошкольников»	1	М.: ТЦ Сфера, 2006
52	И. Прекоп «Маленький тиран»	1	СПб.: речь, 2002
53	В.М. Минияров «Психология семейного воспитания»	1	Москва – Воронеж, 2000
54	М.М. Семаго, Н.Я. Семаго «Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения»	1	М., Айрис, 2003
55	Х.Зиннхубер «Как развивается ваш ребёнок»? (от 4 до 7,5 лет)	1	М., «Теревинф», 2023
56	А.С. Фалева «Развитие слухового внимания и слуховой памяти»	1	С-Пб., «Детство-Пресс», 2023
57	А.В. Семенович «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте»	1	М.: Издательский центр «академия», 2002
58	Т.Г. Визель «Основы нейропсихологии»	1	М., изд.»АСТ», 2022
59	В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова. Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое пособие, часть 1.	1	М., «Айрис-Пресс», 2024
60	В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова. Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое пособие, часть 2.	1	М., «Айрис-Пресс», 2024
61	Е.В. Савицкая «К речи через движение». Учебно-методическое пособие для нейропсихологов.	1	Минск, «Речь», 2024
62	И.Г. Праведникова «Нейрокурс для развития пространственного восприятия»	1	М., «Феникс», 2024
63	Е. Тимощенко «Мозг ребёнка». Нейротренинг	1	М., изд.»АСТ», 2024

Приложение 1

Перспективный календарно-тематический план

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога с обучающимися

старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Солнышко» на 2024-2025 уч.г.

Месяц, неделя, тема

Развитие межполушарного взаимодействия: кинезиологические упражнения

Развитие восприятия (целостность, величина, количество и форма предметов)

Развитие внимания (в т.ч. произвольности и самоконтроля)

Развитие памяти: слуховой и зрительной

Развитие мышления: понятийное мышление, классификация, операции исключения и обобщения

Развитие мышления:

причинно-следственные, пространственно-временные связи, пространственное мышление, операции аналогии, сравнения, анализа и синтеза

Развитие речи.

Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков

СЕНТЯБРЬ

1-2-я неделя

Вводная (на начало учебного года) диагностика развития детей групп компенсирующей направленности для детей с ТНР

3 неделя

Овощи. Огород.

К/у:

«Колечко»,

«Кулак-ребро-ладонь»

«Зашумленные» картинки:

Какие овощи спрятались на картинке?

Запомни и повтори 7 овощей

Игра-сортировка «Фрукты, овощи, ягоды»

Соедини стрелками фрукты с корзинкой, ягоды – с ведерком, овощи – с коробкой

Ориентация на листе бумаги (с овощами)

Игра «Сложи палочки»

«Назови ласково»:

Огурец – огурчик;

Помидор –..

Морковь – …

Укроп – …

Картошка – …

«Какое слово отличается от других»: Лук, лук, плуг, лук;

Петрушка, петрушка, петрушка, ватрушка;

Салат, салат, халат, салат.

Обведение контура

4-я неделя

Сад. Фрукты.

К/у:

«Лезгинка»,

Межполушарные дорожки

«Разрезные картинки»,

«Что перепутал художник»

«Обведи только фрукты» (яблоки зеленым, груши – желтым, сливы синим цветом)

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Ветерок-озорник»

Игра «Варим компот, варим суп»

(З.Н.Р.)

Сортер

«Фрукты»

«Логическое домино»

«Что сначала, что потом?» (пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 15, рис. 17)

«Назови ласково»

Яблоко – яблочко.

Груша – …

Апельсин – …

Мандарин –…

Абрикос –…

Обведение контура

ОКТЯБРЬ

1-я неделя

Осень, деревья осенью

К/у:

«Лезгинка»,

Межполушарные дорожки

Рисуем двумя руками ёлочку

Корректурная проба с листочками (папка «Лекс.темы»)

К какому листочку придёт каждое животное?

(путаные дорожки)

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра на развитие памяти и внимания «Разбиралка-собиралка»

«Что лишнее?»

Сентябрь, ноябрь, декабрь, октябрь.

Зима, весна, вторник, лето.

Сортировка овощей и фруктов

Отработка пространств.

понятий «на», «перед», «за»

(картинки с пенёчком)

(З.Н.Р.)

Аналогии

графические дорожки «Листик полетел от дерева»

(папка «Лекс.темы»)

2-я неделя

Лес, грибы, ягоды

К/у:

«Кулак-ребро- ладонь»,

«Поймай мяч»

«Разрезные картинки»

Корректурная проба «Тучка, грибочек»

(папка «Лекс.темы»)

МЕРСИБО – игра «Ветерок-озорник»

Слух.память и речь:

Запомни и перескажи рассказ «Сосна».

Игра-сортировка «Фрукты, овощи, ягоды»

(Н.Р.)

«Что лишнее?»

Подберезовик, подосиновик, боровик, мухомор;

Поганка, мухомор, груздь

«Подбери обобщающее слово»

Сыроежки, боровики и подосиновики – это… грибы.

Поганки и мухоморы – это.,.. грибы.

Магнитный планшет:

Рисуем грибок.

«Назови ласково»:

Гриб – грибок.

Лес –…

Поляна –…

Корзина – …

Обведение контура

3-я неделя

Одежда.

К/у:

- «Лезгинка»,

- «Блинчики»,

Рисуем на песке

2 руками шарф с узором

«Разрезные картинки»

МЕРСИБО – игра «Модный удав»

Отыщи на картинке 5 головных уборов

Корректурная проба: вычеркни быстро все ботинки

Слуховая память:

Запомни слова (по методу каскада):

шапка, юбка, сапоги, куртка, носки, шорты, платье.

4-й лишний

«Умные карточки»: классификация вещей по временам года

Д/игра «Заплатки»

Соедини фигурной линией шапку и рукавички

Дорисуй узоры на носках по образцу

4-я неделя

Детский сад. Профессии.

К/у:

- ладушки

-фонарики

- блинчики

- колечко

-упр-я с кинез.мешочком и массажным мячом

Назови фигуру и выполни движение

Зашумленные картинки о детском саде

Досочки Сегена (повторяем цвета и фигуры)

Корректурная проба

(папка «Лекс.темы»)

«Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее профессию»

Зрительная память: вспомни, чем отличается вторая картинка от первой?

«4-й лишний»

(З.Н.Р.)

Игра «Что нужно для каждой профессии?»

(З.Н.Р.)

Ориентировка в пространстве: расскажи о расположении предметов в детском саду

(папка «Лекс.темы»)

Аналогии: профессии и действия

Рисуем по контуру двумя руками

«Назови ласково»

Кирпич – кирпичик;

Стена – …

Краска – …

Кисть – …

НОЯБРЬ

1-я неделя День народного единства

Звуки Т-Ть. Буква Т

К/у:

- ступеньки

- колечко

- класс-честь

- упр-я с мячом и стихами

- меняем позицию рук и одновременно называем слова на Т-Ть (по карточке)

Дорисуй рисунок

(см.в папке «развитие внимания» - Дорисуй рисунок – Doc3)

Слуховая память –Запомни и повтори:

Россия, флаг, народ, сказка, герб, город, озеро.

Рисуем флаг на геоборде и магнитном планшете

Игра «Резинки»

2-я неделя

Наш город

К/у:

«Ступеньки»,

«Колечко», «Заворачиваем блинчики»,

«Замочки».

Социально-бытовая ориентация по теме:

В каком городе ты живёшь?

В какой стране он находится?

Назови свой домашний адрес.

Где в городе люди лечатся?

Где в городе люди покупают продукты?

«Дорисуй домики»

«Раскрась крыши высоких домиков в красный цвет, низких – в зеленый»

«Доложи нужный домик в ряд»

(аналогии)

«Помоги почтальону доставить письмо» (ориентация по клеткам)

Игра «Одинаковые домики»

(Н.П.)

«Назови ласково»:

дом –

город –

двор –

мост –

сад –

3-я неделя

Обувь

Звуки Н-Нь. Буква Н.

К/у:

- гл,дв Спираль в воздухе

- шары и стрелки

- бросание мяча в коробочку

- мячики и пальчики

- мячик и карандаш

К/у : меняем позицию рук и называем слова на Н-Нь (по карточке)

Зашумленные картинки:

Какая обувь здесь нарисована?

Какую ещё обувь ты знаешь?

Учим стих:

Раз, два, три, четыре, пять.

Будем обувь называть:

туфли, тапочки, сапожки, башмаки и босоножки.

«4-й лишний»;

Найди две одинаковые картинки;

Зачеркни только правые босоножки

(пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и познавательных способностей у детей 5-6 лет).

Упр-е «Какая обувь нужна в разную погоду?»

Игра на простр.мышление «Найди и возьми»

«Назови ласково»

Сапог – сапожок;

Шнурок – …

Каблук – …

Тапок – …

Ботинок – …

Моторика: «зашнуруй» кроссовки по образцу

4-я неделя

Моя семья

К/у:

Нейротренажёр «Восьмерка»

Заяц-коза

Межполушарная доска (в т.ч. с разными вкладышами)

Игра «Верно-неверно» (эл.ресурс)

Задание «Одинаковые домики»

(у Н.П.)

«Игра «Собери коврик»

(у Н.П.)

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра на развитие памяти «Близкие родственники»

Игра «Снежный ком» (повтори членов семьи)

Игра «Подбери признаки»

«Назови ласково»:

мама –

папа –

дочь –

сын –

брат –

сестра –

Выкладываем фигуру из палочек по образцу, затем закрываем образец и выкладываем по памяти

Танграм

«Мальчик очень торопится домой. Помоги ему найти дорогу» (лабиринт)

Нарисуй дом для своей семьи

Пальчиковая гимнастика

«Дружная семейка»

(эл.ресурс)

5-я неделя

Посуда

Звуки М-Мь. Буква М.

К/у:

1.Рисуем двумя руками мячиками по контуру

2.Меняем позицию рук и называем слова на М-Мь (по карточке)

Зашумленные картинки

«Какой осколок подходит для разбитой чашки?»

Корректурная проба

«Разложи посуду по коробкам»

Зрительная память:

Запомни и назови 7 предметов посуды. Чего не стало?

Слуховая память:

Рассказ «Верочка» и ответы на вопросы.

«4 лишний

на слух)

Тарелка, блюдце, миска, стол

Кружка, вилка, стакан, чашка.

Сортировка посуды (стрелочками на бланке)

«Где находится предмет посуды?»

Тренируем употребление предлогов)

«Нарисуй чашку на магнитном планшете»

Перескажи по схеме.

«Назови ласково»

Чашка – чашечка;

Тарелка – …

Ложка – …

Миска – …

Штриховка кружек

ДЕКАБРЬ

1-я неделя

Зима, зимующие птицы

К/у:

Ступеньки
Кольцо
Кулак-кольцо

Найди семь различий на 2-х картинках о зиме

Запомни и назови зимующих птиц

(картинки)

Ряд с кормушками: какая картинка лишняя? Почему?

Разложи картинки так, чтобы все 4 карточки были одинаковыми

Игра «Резинки»

Задание на развитие моторики «Соедини снежинки»

2-я неделя

Домашние животные

зимой

К/у:

Нейротренажёр «Восьмерка»

Рисуем фигуры на спине или ладони и угадываем

«Найди для каждого детеныша пару и раскрась в те же цвета»

МЕРСИБО – игра «Прятки под шапкой»

«Что изменилось?», «Чего не стало?»

«Что перепутал художник?», Лабиринт «Кошки-мышки» (в папках), Лабиринт «Помоги котенку найти колбасу» (пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 30, рис.63).

Сортер «Домашние животные»

«Простые аналогии»

Игра «Сложи палочки»

«Назови ласково»

Корова – коровка;

Лошадь – …

Собака – …

Кошка – …

Коза – …

Обведение контура (пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 30, рис.60).

3-я неделя

Дикие животные

зимой

К/у:

Нейротренажёр «Восьмерка»

Ступеньки

Кольцо

«Найди тень»,

«Помоги бельчонку добраться до грибов»

Тренажёр памяти «Лесная мастерская»

«Угадай животных. 4-й лишний» (пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 31, рис.66).

«Простые аналогии»,

«Кто кем будет?» (магниты с изображением животных и их детёнышей)

«Назови ласково»

Белка – белочка;.

Медведь – …

Лиса – …

Заяц – …

Ёж – …

«Заштрихуй по образцу» (пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 32, рис.68).

4-я неделя

Новый год

К/у:

Восьмерка
Забрасывание снежков снеговичку
Pop It
Коза-заяц

Разрезные снежинки

Новогодний лабиринт

Вспоминаем название зимних месяцев

Найди лишнюю картинку (третий лишний)

Пространственное мышление:

Ориентация на локации «Фиолетовый лес»

Упражнение «Скажи со словом НЕТ»

Рисуем снежинку песком

ЯНВАРЬ

2-я неделя

Мебель

Звуки Б-Бь. Буква Б.

К/у:

Восьмерка

, ракетка с мячом, снежки,

нейроупр. «красный и зеленый»

(папка «Нейромоторика»)

Зрит.гнозис + к/у : меняем позицию рук и называем слова на Б-Бь (по карточке)

Корр.проба «Зачеркни круг в квадрате»

Зрит.память: электронная игра «Повтори за мной»

Слух.память «Запомни пары слов, назови 2-е слово»

Стул-кресло

Завтрак – стол

Ночь – кровать

Семья – диван

Одежда – шкаф

Телевизор – тумбочка

Книги – полка.

ЧТО ЛИШНЕЕ? (на слух)

Диван, стол, стул, сумка.

Кресло, стул, табуретка, шкаф

Игра «Найди и назови»

Упражнение на простр.отношения «Круг и квадрат»

(см. папка «Лекс.темы»)

«Назови ласково»: стол – …

стул – …

диван – …

кровать – …

шкаф – …

Моторика: дорисуй линии

3-я неделя

Грузовой, пассажирский транспорт

К/у:

восьмерка,

ракетка с мячом, снежки,

нейроупр. «красный и зеленый»

(папка «Нейромоторика»)

Разрезные картинки

«Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее транспорт»;

«Найди две одинаковые машины» - (пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 49, рис.128).

Игра на развитие ассоциативной памяти (3-4 картинки)

«4-й лишний»: …Автобус, троллейбус, трамвай, самолет;

…Лодка, катер, яхта, автомобиль.

Сортер «Транспорт»

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Секретная паутинка»;

«Сложи фигурки из палочек (самолет, лодка)

4-я неделя Профессии на транспорте

Звуки Д-Дь. Буква Д.

К/у:

восьмерка, ракетка с мячом, снежки,

нейроупр. «красный и зеленый» (папка «Нейромоторика»)

К/у : меняем позицию рук и называем слова на Д-Дь (по карточке)

Повторяем цвета(оттенки)

и фигуры

Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее профессию»

Тренажер для зрительной памяти

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Загадки-заплатки»

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Отпадный пряник»

«Что не так?»:

…Врач строит дома;

…Водитель красит стены;

…Милиционер тушит пожары.

Работа над смыслом крылатого выражения «Мастер – золотые руки» (три варианта смысла выражения: руки сделаны из золота, человек этой профессии выполняет свою работу очень хорошо, человек этой профессии работает с золотом).

Кубики Кооса

«Назови ласково»

Кирпич – кирпичик;

Стена – …

Краска – …

Кисть – …

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Новосёл» (раскраска), обведение контура

5-я неделя

Стройка. Профессии строителей

К/у:

Нейротренажёр «Восьмерка»

Рисуем фигуры на спине или ладони и угадываем

Повторяем цвета (оттенки) и фигуры

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Загадки-заплатки»;

«Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее профессию»

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Отпадный пряник»

«Что не так?»:

…Врач строит дома;

…Водитель красит стены;

…Милиционер тушит пожары. С золотом).

Кубики Кооса

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Новосёл» (раскраска),

обведение контура

ФЕВРАЛЬ

1-я неделя

Ателье

К/у:

восьмерка, кинезиологический мяч (вниз-отскок-поймать),

нейроупражнения «красный и зеленый»

(папка «Нейромоторика»).

Зашумленные изображения

«Найди, нитью какого цвета нужно прошить 4 ткани (зеленой, красной, синей или чёрной?)»

«Запомни и назови»

(каскадное запоминание):

Нитки, утюг, ножницы, ткань, пуговица, платье, рубашка.

Электронный тренажер зрительной памяти (цветовой)

«Подумай, какую пуговицу нужно пришить следующей. Выбери из нижнего ряда и соедини стрелочкой» (пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 47, рис.114)

Пространственное мышление:

«узоры на ткани»

Определи, где находится круг по отношению к квадрату (с выбросом игральной кости)

«узоры на ткани»

Поставь карандаш на точку и веди каждую линию в направлении, указанном стрелкой.

Рисование 2 руками на песке

(«обходим» препятствия)

2-я неделя Человек. Части тела

К/у:

- восьмерка,

-кинезиологический мяч:

- отскоки мяча друг другу

(ловим мяч 2 руками),

- «ухо-нос».

Нейроупражнение

- «красный и зеленый»,

(папка «Нейромоторика»).

Упр-е на восприятие частей тела и ориентацию в них «левой рукой хлопни по левой коленке…»

Игра

«Голова, руки, ноги»

Зрит.память:

каскадное запоминание картинок

(части тела).

4-й лишний (на слух)

Голова, шапка, ладонь, шея (шапка);

варежки, пальцы, нога, ладонь (варежки);

нога, стопа, сапоги, колено (сапоги);

глаза, нос, рот, очки (очки).

«Что сначала, что потом?» - (пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 24, рис.41);

«На безымянном пальце каждой правой руки нарисуй по колечку» - (пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 24, рис.40)

Игра «Резинки»

Обведение контура человека

(пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 24, рис.43)

3-я неделя

Наша армия

К/у:

«восьмёрка»,

«Межполушарная доска» кинезиологические упражнения «Колечко»,

«Кулак-ребро-ладонь»

Подброс мешочков

Наложенные изображения

Тренажер для зрительной памяти

Пазлы-лото «Профессии»

«Лабиринт» - пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет», стр. 92, рис. 105.

«Выкладываем из палочек» - пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет», стр. 92, рис. 106

«Назови ласково»: Самолет – самолетик;

Вертолет - …

Пистолет - …

Солдат - …

Лодка - …

Фуражка - …

4-я неделя

Комнатные растения

К/у:

«восьмёрка»

Хасты «Лезгинка», «Колечко»,

«Собака»

Подброс мешочков

Разрезные картинки

«Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее комнатные растения.

«Найди два одинаковых цветка» - (пособие Карповой-Мамаевой, «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 57, Рис. 155)

Игра на развитие ассоциативной памяти

«4-й лишний» (на слух):

Лейка, горшок, огурец, кактус;

Алоэ, герань, одуванчик, фикус.

«Логическое домино»

Кубики Кооса

«Обведи, не отрывая карандаш. Раскрась»; (пособие Карповой-Мамаевой, «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 57, Рис. 154)

МАРТ

1-я неделя

Весна, мамин праздник

К-у:

- Восьмерка

- Подброс мешочков попеременно

- «Межполушарная доска»

«Помоги маме подобрать лоскутки для заплаток» - (пособие Карповой-Мамаевой, «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 45. Рис. 110)

Лабиринты

«Пары слов»: - кораблик – ручеек; шуба – куртка; птицы, гнезда; листья – почки; зима – весна; март – апрель.

Что сначала, что потом» - (пособие Карповой-Мамаевой, «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 46. Рис. 111)

Танграм

«Назови ласково»: Мама – мамочка; Дочь – …

Бабушка – …

Сестра – …

«Какое слово отличается от других» – почка, почка, дочка, почка;

апрель, апрель, капель, апрель;

капля, капля, цапля, капля.

«Заштрихуй по образцу» (пособие Карповой-Мамаевой, «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 45. Рис. 109)

2-я неделя

Пресноводные и аквариумные рыбы

К-у:

Восьмерка

Подброс мешочка с хлопком

Мяч (отскоки др./ др.)

Звоночки-ладошки

Зерк.движ-я рук (кулак-ребро-ладонь)

Зашумл.картинка

(сколько рыб плавает?)

Помоги рыбаку поймать рыбку (лабиринт)

Зрит.память: запомни и повтори 7 рыб

«Скажи наоборот»:

Глубоко – мелко

Быстрая –

Крупная –

Сколько рыбок плывет налево, сколько – направо?

Запиши цифрами. Поставь галочку под той цифрой, где рыб больше

Штриховка рыбок по заданным линиям и направлениям

3-я неделя

Народная культура и традиции

К/у:

Восьмерка

Мешочки попеременно (подбросы)

Зеркальные движения

Разрезные картинки

Три богатыря:

Найди 10 отличий. Что напутал художник?

(папка «Лексич.темы»)

Беседа о триколоре флага РФ.

Найди флаг РФ.

Слух.память:

Разучивание стихотворения о флаге России:

«Белый цвет – берёзка,

Синий – неба цвет,

Красная полоска – солнечный рассвет!»

Геоконт

Дорисуй изображения (папка «Лексич.темы»)

4-я неделя

Птицы прилетели, весну принесли

К/у:

Восьмерка

Мешочки поочередно

Мяч – отскоки

«Эти грачи возвращаются с юга. На самом деле они все одинаковой величины, но одни находятся ближе к нам, а другие дальше от нас. Соедини птиц по порядку, начиная с той, которая ближе всех, и заканчивая той, которая дальше всех».

Лабиринт «Птицы и скворечники»

(папка «Развитие внимания»)

Методика Пьерона-Рузера

Запомни птиц

Классификация,

Игра «4-й лишний»

Танграм

Раскраска о птицах

АПРЕЛЬ

1 неделя

Игрушки

К/у:

«Лезгинка»,

«Кулак-ребро-ладонь»,

«Повтори за мной» (двиг.программа)

Тактильная игра «Теремок»

«Найди двух одинаковых клоунов» - (пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 8, рис.3)

Лабиринт – «Какая игрушка находится в подарочной коробке?» -

«Что изменилось», «Чего не стало»; «Запомни и назови»

«4-й лишний» (по картинкам)

(пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 8, рис.1).

Магнитный планшет – выкладываем машинку

«Назови ласково»:

Игрушка – игрушечка;

кукла – …

машина – …

мяч – …

пупс – …

Обведение контура (пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 9, рис.4).

2-я неделя

Космос

Звуки С-Сь. Буква С.

К/у :

- Восьмерка

- Подброс мешочка с 2 хлопками

- меняем позицию рук и называем слова на С-Сь (по карточке)

Назови предметы круглой, квадратной, овальной, треугольной формы

Лабиринт «Космос»

(папка «Развитие внимания»)

«Запомни изображение ракеты и переверни страницу. Найди эту ракету среди других»,

«Найди портрет инопланетянина, которого не хватает на картинке. Соедини стрелочкой» - (пособие Карповой-Мамаевой, «Развитие речи и познавательных способностей у детей 6-7 лет, стр. 116, Рис. 135).

Танграм

«Раскрась ракету, которая летит направо, которая летит вверх и т.д…»

Выкладываем фигуру из палочек по образцу, затем закрываем образец и выкладываем по памяти – (пособие Карповой-Мамаевой, «Развитие речи и познавательных способностей у детей 6-7 лет, стр. 116, Рис. 134).

«Назови ласково»

звезда –

солнце –

3-я неделя

Почта

К/у :

- Восьмерка

- Подброс мешочка с 1 хлопком

Звоночки-ладошки

«Покажи части тела (правую, левую руку, ногу, ухо и т.д.)»;

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Загадки-заплатки».

«Посчитай, сколько писем нужно разнести почтальону» - (пособие Карповой-Мамаевой, «Развитие речи и познавательных способностей у детей 6-7 лет, стр. 104, рис. 119)

Тренажер памяти

«Посмотри и обведи предметы, которые нужны почтальону» (в компьютерной папке «Лексические темы» - папка «Почта»)

Кубики Кооса

«Помоги почтальону доставить письмо» (в компьютерной папке «Лексические темы» - «Почта»)

вырезание и складывание фигур для письма

4-я неделя Весенние работы на селе.

Откуда хлеб пришел

К/у:

- Восьмерка

- Подброс мешочка с 2 хлопками

Звоночки-ладошки

Защумленные картинки с фермерскими инструментами

«Найди отличия»

«Запомни и назови» (на слух)

Игра

«ДА или НЕТ»

«На какой картинке одна из птиц летит позади других»,

Танграм

Штриховка

МАЙ

1 неделя

День Победы

К/у:

- учимся стоять на балансире

- полоса препятствий

(моторное планирование)

«Наложенные изображения» (в компьютерной папке «Лексические темы» - папка «День Победы»)

«Найди тень» (в компьютерной папке «Лексические темы» - папка «День Победы»)

Корректурная

проба

«Запомни и назови»

Игра «4-й лишний»

Игра «Сложи палочки»

Графические дорожки (в компьютерной папке «Лексические темы» - папка «День Победы»)

2-я неделя

Насекомые и пауки.

К/у:

- учимся стоять на балансире с движениями

- двиг.программа со стаканчиками

(моторное планирование)

«Найди тень»

(в бумажной папке с Лексическими темами, тема «Насекомые»)

«Соедини жуков по порядку, начиная с самого большого заканчивая самым маленьким» (пособие Карповой-Мамаевой, «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 55, рис. 150).

«Лабиринт» (Пчела) – (в компьютерной папке «Лексические темы» - папка «Насекомые»)

Короткий рассказ для чтения и пересказывания «Муравей»

Раскрась улиток, ползущих направо, желтым цветом, а улиток, ползущих налево, зеленым цветом (пособие Карповой-Мамаевой, «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 55, Рис. 149).

«Назови ласково»:

Паук – …

Комар – …

Пчела – …

Жук – …

«Скажи наоборот»:

Маленький – большой;

Далеко – …

Высокий – …

Большой – …

3-я неделя

ПДД

К/у:

- учимся стоять на балансире с движениями,

- «Лезгинка»

-«Класс-О.К.»

Игра «Умные пазлы. Цвета».

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Дорожные работы»

Игра «Да или нет»

«Что из чего сделано»

Кубики Кооса

Продолжи графический узор

4-я неделя

Лето. Цветы на лугу

Обследование детей на конец учебного года

К/у:

- учимся стоять на балансире с ловлей мяча,

-«Класс-О.К.»,

- моторная программа

с использованием ортоковриков и полусфер

Лото «Растительный мир»

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Секретная паутинка»

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Чудеса на полянке»

4-й лишний» (на слух: Июнь, май, июль, август;

Плавать, купаться, мёрзнуть, нырять).

«Обведи те предметы, которые могут пригодиться мальчику летом» - (пособие Карповой-Мамаевой, «Развитие речи и познавательных способностей у детей 4-5 лет, стр. 58, Рис. 159).

Геоконт

«Назови ласково»:

Цветок – цветочек;

Лейка – …

Роза – …

Сад – …

Луг – …

Пальчиковая гимнастика

Приложение 2

Перспективный календарно-тематический план

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога

с детьми подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Полянка»

на 2024-2025 уч.г.

Месяц, неделя, тема

Кинезиологические упражнения

Восприятие (целостность, цвет, величина, количество и форма предметов)

Внимание (развитие произвольности, коррекция импульсивности)

Слуховая и зрительная память

Мышление: (понятийное мышление, классификация, операция исключения и обобщения)

Мышление:

(причинно-следственные, пространственно-временные связи,

аналогии, пространственное мышление, операции сравнения, анализа и синтеза

Речь.

Мелкая моторика, графомоторные навыки

СЕНТЯБРЬ

1-2-я неделя

3-я неделя

Человек.

Части тела.

К/у:

- Передача мячей друг другу

- «Ухо-нос»

«Покажи части тела (правую, левую руку, ногу, ухо и т.д.)»

Упражнение «Найди тень»

(см.папку «Лексич.темы»)

Корректурная проба

«Кого не стало?»

4-й лишний на слух

«Подбери обобщающее слово»

Рот, нос и глаза находятся на…

Мизинец, безымянный, средний, указательный и большой – это название…

Назови наоборот

4-я неделя

Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью.

К/у:

-Рисуем двумя руками

Ёлочку

- Передача мячей друг другу

Упражнение «Сколько грибов и листьев спрятано на рисунке»

(см. папку «Лексич.темы»)

Корректурная проба по теме «Осень»

(см. папку «Лексич.темы»)

Учим месяцы осени

Короткий рассказ для чтения и пересказывания «Сосна»

«Что лишнее?»

Сентябрь, ноябрь, декабрь, октябрь.

Зима, весна, вторник, лето.

«Подбери обобщающее слово»

Корни, ствол, ветки и листья – это…

Береза, липа, осина и клен – это… деревья;

Ель и сосна – это… деревья

Игра «Сложи палочки»

Графические дорожки

Октябрь

1-я неделя

Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.

К/у:

- «Межполушарные дорожки»,

- «Колечко»,

- катание мячей по изображениям разных фигур (2 руками)

«Зашумленные» картинки «Что здесь спряталось?»

Корректурная проба

«Угадай время года по описанию»

Игра-сортировка «Фрукты, овощи, ягоды»

«Разрезные картинки»

Игра «Сложи палочки»

«Назови ласково»:

Огурец – огурчик;

Помидор –..

Морковь – …

Укроп – …

Картошка – …

Обведение контура

2-я неделя

Фрукты.

Труд взрослых в садах

К/у:

- «Межполушарные дорожки»,

«Повтори за мной»

(моторная программа)

Сколько груш и сколько яблок на картинке

(зашумленная)

(папка «Лекс.темы»)

- Найди фрукт, из которого сварили варенье.

- Корректурная проба: яблоко подчеркнуть, банан обвести, ананас зачеркнуть

Мерсибо: игра «Тир-выбивалка»

Зрительная память:

- Запомни и найди фрукт (на магнитной доске).

Слуховая память:

(учим)

Овощи и фрукты – вкусные продукты.

В огороде и в саду для еды я их найду.

Классификация:

Овощи отметь в кружочке «+», фрукты «-»

Четвёртый лишний

- Опиши фрукт или овощ по опорной схеме.

- Исправь ошибку

Пространственная ориентация:

Найди предмет по ориентировке и раскрась в заданный цвет

(папка «Лекс.темы»)

«Назови ласково»

Яблоко – яблочко.

Груша – …

Апельсин – …

Мандарин –…

Абрикос –…

Штриховка фруктов по образцу

3-я неделя

Насекомые.

Подготовка насекомых к зиме

Кинез.упражнения:

«Ступеньки» (1-2 пальца по м\п дорожкам)

Упр-я со сменой рук:

Фонарики

Блинчики

Рисуем паука на песке двумя руками

Комплекс кинез.упр-й «Насекомые» (видеозапись)

Наложенные изображения – сколько здесь насекомых?

Помоги муравью выбраться из муравейника

(лабиринт)

Зрительная память:

запоминаем 7 картинок с насекомыми

Слуховая память: прослушать, запомнить и пересказать короткий рассказ «Муравей»

4-й лишний: муравей, бабочка, воробей, муха

Гусеница, паук, гусь, божья коровка

Червяк, стрекоза, пчела, шмель

Подчеркни насекомых, летящих направо, синим цветом, влево – красным, вверх – жёлтым, вниз –зеленым цветом

(папка «Лекс.темы»)

МЕРСИБО – игра «Секретная паутинка»

Обводим по контуру паутину

4-я неделя.

Перелетные птицы.

Водоплавающие птицы.

Подготовка птиц к отлету.

Кинез.упражнения:

Блинчики

Фонарики

Лезгинка

Упражнения с массажными мячами и кинезиол.мешочками

Разрезные картинки

Лабиринт «Птицы»

(папка «Развитие внимания»)

Зрительная память –

запомни на картинках и назови зимующих птиц

(З.Н.Р.)

Слуховая память –

запомни и повтори, кто как кричит:

Ласточка щебечет.

Соловей заливается.

Кукушка кукует.

Воробей чирикает.

Журавль курлычет.

Классификация: соедини синей линией зимующих птиц с кормушкой, а перелетных – обведи зеленой линией.

(папка «Лекс.темы»)

Упр. «Что не так?» (нелепицы)

(З.Н.Р.)

Аналогии: подбери парное слово

(З.Н.Р.)

Танграм

«Сова»

Продолжи графический узор

НОЯБРЬ

Поздняя осень. Деревья, кустарники.

1-я неделя День народного единства

Кинез.упражнения:

- Восьмерка

- Упражнения с массажными мячами и кинезиол.мешочками

- Моторная программа

«Найди тень» (в компьютерной папке «Лексические темы» - папка «День народного единства»)

Корректурная проба

«Запомни и назови листья деревьев»

«4-й лишний»; «Наложенные изображения» (в компьютерной папке «Лексические темы» - папка «День народного единства»)

Игра «Сложи палочки»

Графические дорожки

(в компьютерной папке «Лексические темы» - папка «День народного единства»)

2-я неделя

Поздняя осень, грибы, ягоды

Кинез.упражнения:

- Восьмерка

- Упражнения с массажными мячами и кинезиол.мешочками

«Лезгинка»,

- Хасты по карточке:

2 руками одновременно

Корректурная

проба

«Что изменилось», «Чего не стало» (зрительная память),

«Запомни и назови» (слуховая память)

«Подбери обобщающее слово»

Сыроежки, боровики и подосиновики – это… грибы.

Поганки и мухоморы – это.,.. грибы.

Сортер «Ягоды»

«Что лишнее?»

Подберезовик, подосиновик, боровик, мухомор;

Поганка, мухомор, груздь

Рисуем дом на планшете

«Назови ласково»:

Гриб – грибок.

Лес –…

Поляна –…

Корзина – …

Продолжи узор

3-я неделя

Домашние животные и их детеныши.

Содержание домашних животных.

К/у:

- гл/дв – Спираль в воздухе

- Упражнения с массажными мячами и кинезиол.мешочками

- Шары и стрелки

Зашумл.

Картинки:

каких дом.животных ты видишь на картинке?

МЕРСИБО – игра «Прятки под шапкой»

Слушание рассказа «Как потерялся щенок» и ответы на вопросы.

Классификация, обобщение

(домашние и дикие животные), детеныши животных

Аналогии

Собираем котят (пазлы)

Игра «Найди и покажи»

Упражнение на простр.ориентацию «Скажи, где собака»

«Назови ласково»

Корова – коровка;

Лошадь – …

Собака – …

Кошка – …

Коза – …

Корова –

«Сосчитай до пяти»

Рисуем точки по клеточкам

4-я неделя

Дикие животные и их детеныши.

Подготовка животных к зиме

К/у:

- гл/дв – Спираль в воздухе

- Упражнения с массажными мячами и кинезиол.мешочками

- Шары и стрелки

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Невниматель-ный художник»

Веселая игра

«Он и она»

МЕРСИБО – игра «Тир-выбивалка»

«Запомни и назови» (по картинкам)

Сортер «Дикие животные»

«Кто кем будет?» (магниты с изображением животных и их детёнышей)

«Простые аналогии»

«Назови ласково»

Белка – белочка;.

Медведь – …

Лиса – …

Заяц – …

Ёж – …

«Заштрихуй по образцу»

5-я неделя

Одежда, обувь, головные уборы

Твердые и мягкие согласные

К/у:

- гл/дв – восьмерка

- Весёлые человечки

- Меняем позицию рук и называем слова на Д-Дь, , Б-Бь (по карточке)

Найди тень

Корректурная проба

Зр.память: раскрась фигуры по памяти

«4-й лишний»

(на бланках)

Рисуем по клеточкам (графическое задание)

Игра «Резинки»

«Назови ласково»

Шарф – шарфик.

Шапка – …

Юбка – …

Брюки – …

Шуба –…

Дорисуй узоры на носках

ДЕКАБРЬ

1-я неделя

Зима, зимующие птицы. Дикие животные зимой.

К/у:

- кулак-кольцо

- заяц-коза

- катание мячей на планшете 2 руками

Разрезные картинки

Найди семь различий на 2-х картинках о зиме

Запомни и назови зимующих птиц

(картинки)

4-й лишний:

1).Ряд с кормушками: какая картинка лишняя? Почему?

2) на слух:

- сапоги, валенки, унты, сандалии

- шуба, пальто, пуховик, шорты

- август, декабрь, январь, февраль

Что за чем и перед чем?

Декабрь за ноябрём и перед январем.

Январь – за…. перед…

Февраль – за… перед…

Разложи картинки так, чтобы все 4 карточки были одинаковыми.

Найди во втором квадрате ворону и закрась её.

Продолжи графические узоры на листе в клетку.

2-я неделя.

Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана мебель.

Звук и буква Ч

кинезиологические упражнения: «Колечко»,

суджоки

К/у : меняем позицию рук и называем слова на Ч (по карточке)

«Найди два одинаковых шкафа» -

«Что перепутал художник?» -

«Что изменилось?» (по предметным картинкам)

Сортер «Геометрические фигуры»

«4-й лишний»

Игра «Что из чего сделано?»

Геоконт

«Назови ласково»: стол – …

стул – …

диван – …

кровать – …

шкаф – …

«Какое слово отличается от других?»:

…Стол, стол, пол, стол;

…Стул, стул, стол, стул.

«Выложи фигуры из палочек» (стол, кровать, стул).

3-я неделя

Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда.

К/у:

Восьмерка
Подбросы кинез.мешочков
(поочередно, из руки в руку, наперекрест)
Жонглирование мячами
Рисуем двумя руками

«Разрезные картинки»,

«Какой осколок подходит для разбитой кружки?»

Тренажёр для зрительной памяти

«Запомни и назови» (на слух);

«Чего не стало?»

«Раскрась большие кружки так, чтобы маленькая была между розовой и оранжевой, а оранжевая рядом с голубой».

«4 лишний?» (на слух)

Тарелка, блюдце, миска, стол;

Кружка, вилка, стакан, чашка.

«Что из чего сделано?»

Графический диктант

«Назови ласково»

Чашка – чашечка;

Тарелка – …

Ложка – …

Миска – …

4-я неделя

Новый год.

Звук и буква Ш.

К/у:

Восьмерка
Подбросы кинез.мешочков

(поочередно, из руки в руку, наперекрест)

катание мячей на планшетах
фигуры из пальцев на краю стола

Забрасывание снежков снеговичку
Упражнения на

2-х Pop It

Выдели группы снежинок по заданному образцу (бланк)

Новогодний лабиринт

Вспомни названия зимних месяцев

(с картинками, вопросами о последователь-ности)

«Запомни пары слов» (прочитать ребенку пары слов, слова связаны между собой по смыслу. Затем назвать первые слова в паре, а ребенку предложить назвать вторые):

Ёлка – лес;

Новый год – январь;

Подарок – радость;

Горка – санки;

Лыжи – снег;

Шапка – шарф,

Снеговик – морковка.

Рисуем зимнюю картину по заданным ориентировкам (на листе)

«Назови ласково»:

Елка – елочка;

Костюм – …

Подарок – …

Конфета – …

Игрушка – …

Вырезаем снежинку

Рисуем снежинку песком

Укрась ёлку гирляндами (графич.узоры)

ЯНВАРЬ

2-я неделя

Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте.

Звук и буква Л.

К/у:

восьмёрка,
ракетка с мячом,
счёт до 10 с движениями,
упр.на магн.доске «Цифры с перекрестами»,
Упр-е с карандашом «Вертолёт»

Зрит.гнозис + к/у :

меняем позицию рук и называем слова на Л-Ль (по карточке)

Корректурная проба.

«Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее транспорт»

Эл.тренажер для зрит.памяти «Повтори за мной»

Повторяем месяцы зимы.

Классификация «Виды транспорта»

«4-й лишний»:

- Автобус, троллейбус, трамвай, самолет;

- Лодка, катер, яхта, автомобиль.

Упражнение «Повтори по схеме путь машины»

Упр-е «Посчитай машины, которые едут налево, направо»

Моторика:

Заштрихуй по образцу паруса на паруснике.

Продолжи по клеточкам узор.

3-я неделя Профессии взрослых.

Трудовые действия

К/у:

восьмёрка,
ракетка с возд.шариком,
упр.на магн.доске «Цифры с перекрестами»,

Рисуем двумя руками

«Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Разбиралка-собиралка»»

«Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее профессию»

«Запомни и назови»

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Отпадный пряник»

«4-й лишний»,

Мышление по аналогии

Кубики Кооса

«Назови ласково»

Кирпич – кирпичик;

Стена – …

Краска – …

Кисть – …

штриховка

4-я неделя

Орудия труда. Инструменты

К/у:

восьмёрка,
балансир,
межполушарные дорожки
рисуем на песке по схеме

Зашумленные картинки

«Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее инструмент»

«Запомни и назови»

Тренажер для зрительной памяти

4-й лишний

Составляем описание по картинке

Графический диктант

5-я неделя

Комнатные растения, размножение, уход

К/у:

восьмёрка,
балансир с мячом,
рисуем двумя руками

Упражнение «Подбери каждому цветку горшок»

(папка «Лексич.темы»)

«Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее комнатные растения.

Тренажер для зрительной памяти

«Запомни и назови»

4-й лишний

(на слух)

Лейка, горшок, огурец, кактус;

Алоэ, герань, одуванчик, фикус

Игра «Сложи палочки»

Игра «Дорисуй лепестки»

(папка «Лексич.темы»)

ФЕВРАЛЬ

1-я неделя

Животные жарких стран, их повадки и детёныши

К/у:

Восьмерка
Кинез.мяч
змейки двумя руками на магн.доске

Разрезные картинки

Распределение и переключение внимания:

Корректурная проба с животными

Зрительная память:

Запоминание картинок животных каскадом

(с постепенным добавлением количества и соблюдением последов-ти)

4-й лишний

(на слух)

Лев, тигр, морж, зебра

Зебра, лев, жираф, пингвин

Носорог, бегемот, тигр, волк

(папка «Лексич.темы»)

Пространственная ориентация:

1)«лево-право» (отметь в квадратиках количество животных),

2) «над-под»

(обведи кружком и квадратом по инструкции)

(папка «Лексич.темы»)

Графический диктант «маршрут слона»

(папка «Лексич.темы»)

2-я неделя

Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы

К/у:

- Восьмерка

- Кинез.мяч (подбросы, отскоки друг другу)

- межполушарные дорожки

- звоночки-ладошки

«Найди тень каждого морского животного».

Корректурная проба.

Помоги рыбаку поймать рыбку (лабиринт)

МЕРСИБО – игра «Пингвины-невидимки»

Узнай, запомни и назови морских обитателей

(картинки, запоминание каскадом)

Обведи в кружок синего цвета обитателей морей и океанов, зелёного – рек и озёр

Сколько рыбок плывёт направо и налево

(папка «Лексич.темы»)

Найди и раскрась на рисунке морских обитателей

3-я неделя

Наша армия. День защитника Отечества.

Кинезиологические упражнения «Колечко»,

«Кулак-ребро-ладонь» «Межполушарная доска»

Рисуем фигуры на спине или ладони и угадываем.

«Лабиринт» - пособие Карповой-Мамаевой «Развитие речи и интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет», стр. 92, рис. 105

Мнемотаблица

(папка «Россия» в лексич.темах)

Тренажер для зрительной памяти.

«Чьи головные уборы»

((папка «Россия» в лекс.темах)

Пазлы-лото «Профессии»

Графический диктант

«Назови ласково»: Самолет – самолетик;

Вертолет - …

Пистолет - …

Солдат - …

Лодка - …

Фуражка –

Штриховка по образцу

4-я неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Барто

К/у:

- Восьмерка

- Кинез.мяч (подбросы, отскоки друг другу)

- межполушарные дорожки

Разрезные картинки

Корректурная

проба

«Доскажи словечко»

(папка «Лексич.темы»)

Игра «Чудо-кубик» по стихам А.Барто

Аналогии

Танграм

Графические узоры

МАРТ

1-я неделя

Ранняя весна. Весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник.

К/у:

- Восьмерка

- межполушарные дорожки

- «колечко»

Зашумленные картинки

Корректурная

проба

Расскажи про весну по картинкам

(папка «Лексич.темы»)

Найди предметы на картинке, которые можно назвать одним словом.

Сосчитай их.

(папка «Лексич.темы»)

Нарисуй по клеткам цветок.

(папка «Лексич.темы»)

Сложи кораблик из бумаги, из палочек.

Дорисуй дорожки

(папка «Лексич.темы»)

2-я неделя

Наша родина – Россия

К/у:

Восьмерка

Мешочки поочередно

Мяч – отскоки

Звоночки-ладошки

Зеркальные движения

Наложенные изображения

Три богатыря:

Найди 10 отличий. Что напутал художник?

(папка «Лексич.темы»)

Беседа о триколоре флага РФ.

Найди флаг РФ.

Слух.память:

Разучивание стихотворения о флаге России:

«Белый цвет – берёзка,

Синий – неба цвет,

Красная полоска – солнечный рассвет!»

Танграм

Дорисуй изображения (папка «Лексич.темы»)

3-я неделя

Наш родной город

К/у:

1) Балансир:

- с восьмеркой,

- с мешочками, (подброс двух вместе),

- с мячом (отбивание руками поочередно),

2) Кинез.мяч с кольцом-пружиной

Социально-бытовая ориентация по теме:

В каком городе ты живёшь?

В каком крае он находится? В какой стране?

Назови свой домашний адрес.

Где в городе люди лечатся?

Где в городе люди покупают продукты? А где покупают лекарства?

Где в городе люди отправляют и получают посылки и письма?

Где учатся?

Где отдыхают?

Электронный тренажер памяти

Простр.ориентация и внимание:

Найди дом мальчика, ориентируясь по схеме.

Цветные кубики со стрелками

(сложить коврик из кубиков по заданной стрелками схеме)

4-я неделя

Весенние сельхоз.

Работы

К/у:

- Кинез.мяч с кольцом-пружиной – Зеркальное рисование на бланках:

черными маркерами,

синим и красным

маркерами

Зрит.гнозис +к/у: меняем позицию рук и называем слова на Ж-Ш (по карточке)

Применение электронного ресурса

МЕРСИБО «Бегом за жуком»

«Запомни и назови» (опосредованное запоминание)

Игра «Да или нет»

4-й лишний

Танграм

Графические узоры

Апрель.

1-я неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством Маршака

К/у:

- Балансир

с мячом,

- звоночки с деталями геом.пирамидок,

- цветные кольца и хасты.

Зрит.гнозис +к/у: меняем позицию рук и называем слова на Щ (по карточке)

Корректурная проба

Заучивание четверостишия из стихотворения С.Маршака

Аналогии

Кубики Кооса

Дорисуй изображение

2-я неделя

Космос

К/у:

- Восьмерка,

- Балансир

с мячом,

- полоса препятствий с массажными модулями и полусферами

Зрит.гнозис +к/у: меняем позицию рук и называем слова на С-Сь (по карточке)

Лабиринт «Космос»

(папка «Развитие внимания»)

«Найди ракету»

(задание со сложной инструкцией)

(папка «Лексич.темы»)

«Запомни изображение ракеты и переверни страницу. Найди эту ракету среди других»,

«Найди две одинаковые ракеты»

Танграм

«Раскрась ракету, которая летит направо, которая летит вверх и т.д…»

«Назови ласково»

звезда –

солнце –

Вырезаем звёзды

3-я неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством Чуковского

К/у:

- Восьмерка,

- Балансир

с мячом,

- двиг.программа со стаканчиками

- нейроладошки

«Сколько зверей пришли лечиться к Айболиту?»

«Какая посуда сбежала от Федоры?»

(зашумленные картинки)

(папка «Лексич.темы»)

«Кого крокодил ведёт на поводке?» (графическое задание на концентрацию внимания)

(папка «Лексич.темы»)

Электронный тренажер зрительной памяти

«Найди лишнюю сказку»

(папка «Лексич.темы»)

«Прочти фамилию писателя»

(папка «Лексич.темы»)

Графический диктант

4-я неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Михалкова

К/у:

- Кинез.мяч с кольцом-пружиной

- Зеркальное рисование на бланках:

черными маркерами,

синим и красным

маркерами

Зрит.гнозис +к/у: меняем позицию рук и называем слова на М-Мь (по карточке)

Корректурная проба

Заучивание стихотворения

С.Михалкова

Аналогии

Танграм

Дорисуй изображение

МАЙ

1 неделя

ПДД

День Победы

К/у:

- Восьмерка,

- Балансир

с мячом,

- Пройди по цветным кружкам и полусферам по схеме

«Найди тень» (в компьютерной папке «Лексические темы» - папка «День Победы»)

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Дорожные работы»

Тренажер зрительной памяти

Игра «Да или нет»

«4-й лишний»;

Кубики Кооса

Графические узоры

МАЙ

1 неделя

День Победы

К/у:

- Восьмерка,

- Балансир

с мишенью,

- двиг.программа с массажной ладошкой, полусферой и эспандером

Разрезные картинки

Корректурная проба

«Запомни и назови»

Игра «Что к чему и почему»

Танграм

Штриховка по заданным направлениям

Зеркальное рисование

2-я неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина

К/у:

- Восьмерка,

- Балансир

с мишенью,

- двиг.программа с массажной ладошкой, полусферой и эспандером,

- нейроладошки

Помоги Иван-царевичу (лабиринт)

Найди клубочек для Ивана-царевича

(папка «Лексич.темы»)

Тренажер зрительной памяти

Какая сказка лишняя?

(папка «Лексич.темы»)

Обведи рисунок по точкам и раскрась (Царевна-лебедь)

(папка «Лексич.темы»)

Дорисуй чешуйки на золотых рыбках

(папка «Лексич.темы»)

3-я неделя

Скоро в школу.

Школьные принадлежности.

К/у:

- Восьмерка,

- хождение по канату с мешочком на голове,

- двиг.программа с массажной ладошкой, полусферой и эспандером,

- нейроладошки

Лабиринт «Карандаши»

(папка «Развитие внимания»)

«Найди 7 отличий»

(папка «Лексич.темы»)

«Запомни и назови»

(папка «Лексич.темы»)

«Скажи наоборот»

«4-й лишний»

«Сравни предметы»

(папка «Лексич.темы»)

Графический диктант

«Склоняем правильно»

(папка «Лексич.темы»)

Раскрась школьные принадлежности со звуком Р

(папка «Лексич.темы»)

4-я неделя

Полевые цветы

К/у:

- Восьмерка,

- хождение по канату с мешочком на голове,

- нейроладошки,

- хасты.

Лото «Растительный мир»

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Чудеса на полянке»

Применение электронного ресурса «Мерсибо» - игра «Ветерок-озорник»

«4-й лишний»

(на слух):

Июнь, май, июль, август;

Плавать, купаться, мёрзнуть, нырять.

«Покажи части тела (правую, левую руку, ногу, ухо и т.д.)»

Графический диктант

Назови ласково»:

Цветок – цветочек;

Лейка – …

Роза – …

Сад – …

Луг – …

Приложение 3

Программа подгрупповых занятий по подготовке старших дошкольников

к обучению в школе

Цель: целостное развитие когнитивных процессов, способствующих повышению

успешности в освоении новых учебных знаний.

Задачи:

1. Оптимизация работы всех блоков головного мозга через двигательные упражнения.

2. Формирование позитивной самооценки, повышение адаптационных возможностей, лучшего понимания себя и других.

3. Совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, творческих способностей, воображения, речи.

4. Развитие саморегуляции.

Основные методы работы:

1. Использование кинезиологических упражнений.

2. Когнитивные игры.

3. Игры психокоррекционной направленности.

Виды нейрогимнастических упражнений:

Глазодвигательные. Способствуют развитию взаимодействия левого и правого полушарий головного мозга, расширяют возможности зрительного восприятия (благодаря этому ребенку становится легче воспринимать информацию, например, на уроках в школе).

Двигательные в сочетании с растяжками. Дают ребенку возможность лучше понимать свое тело, научиться им управлять, координировать свои движения, ориентироваться в пространстве. Растяжки помогают снять излишнее напряжение в

мышцах (при гипертонусе), улучшают восприятие новой информации, облегчают развитие навыков письма и чтения.

Дыхательные. Способствуют насыщению крови и тканей кислородом, нормализации дыхания, за счет чего снижают излишнюю эмоциональную возбудимость, гиперактивность, успокаивают ЦНС. Ребята становятся более усидчивыми, им проще управлять своими эмоциями.

Упражнения, направленные на развитие когнитивных навыков. Улучшают внимание, память, развивают мыслительные способности, логику. При выполнении упражнений всегда продвигаются от простого к сложному.

Структура и содержание занятия:

Каждое занятие состоит из 3-х частей:

1. Кинезиологические упражнения.

2. Когнитивные игры.

3. Игры психокоррекционной направленности.

Формы работы с детьми в рамках программы «Нейрошкола»

Подгрупповые занятия. Состав группы до 4-5 человек.

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Оснащение занятий:

1. Гимнастические коврики

2. Мячи по количеству участников

3. Балансиры

4. Доска Бильгоу

5. Нейротренажёры

6. Нейроигры

Индивидуальная работа

Этот вид работы включает в себя входную (в начале года) и итоговую (в конце года) нейродиагностику, в результате которой оценивается уровень развития психических процессов. Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями

В рамках этой формы работы с родителями предполагается предварительно провести собрание, цель которого рассказать о нейропсихологическом подходе к такому процессу, как подготовка к школе. В одноименной группе в мессенджере Вотсап будет работать форма обратной связи, где будет выкладываться необходимая информация для закрепления достигнутых ребенком результатов, у родителей будет возможность задать вопросы педагогу-психологу и оперативно получить на них ответы.

Календарно-тематическое планирование программы

по подготовке детей к обучению в школе «Нейрошкола»

Задачи занятия

Содержание занятия

Занятие

№ 1

1. Развитие познавательной мотивации.
2. Развитие произвольного поведения.
3. Развитие тонкой моторики и зрительно-моторной координации.

4.Развитие ВПФ

5. Нейрокоррекция.

1.Упражнение «Снежный ком»

2. Когнитивная игра «Земля – вода – воздух».

3. Сенсомоторное упражнение «Ленивая восьмерка».
4. Кинезиологические упражнения: «Кулак-ребро-ладонь», «Колечки».
5. «Слушаем, рисуем».
6. Работа на бланках «Корректурная проба».

Занятие

№2

1. Нейрокоррекция.
2. Развитие произвольного поведения.
3. Развитие тонкой моторики руки и зрительно-моторной координации.

4. Развитие ВПФ (внимание, мышление, слуховая память).

1. Игра «Вежливые слова, вежливые ответы».

2. Когнитивная игра « Цифру три не говори»

3. Кинезиологические упражнения «кулак-ребро-ладонь», «колечки».

4. Телесно-ориентированное упражнение.

5. Зеркальное рисование.

Занятие №3

1.Нейрокоррекция.

2.Развитие внимания и произвольности.

3. Развитие восприятия и мышления.

4.Развитие тонкой моторики руки.

1. Кинезиологические упражнения «Лезгинка», «Блинчики».

2. Массажная гимнастика с суджоками.
3. Упражнение «Слушаем, рисуем».

4. Когнитивная игра «Трутень и пчелы».
5. Упражнение «Срисуй по образцу».

Занятие №4

1.Нейрокоррекция.

2.Развитие групповой сплоченности.
3. Тренировка тонкой моторики.
4. Развитие слухо-моторной координации и внимания.
5. Развитие кругозора, речи, мышления.

1. Упражнение «Ленивая восьмерка».
2. Массажная гимнастика с суджоками.
3. Кинезиологические упражнения «Лезгинка», «Блинчики».

4. Когнитивная игра «Нос-пол-потолок».
5. Работа в тетрадях « Срисуй по образцу»

Занятие №5

1. Развитие внимания и произвольности.

2. Тренировка зрительно-моторной координации.
3. Нейрокоррекция.

1 Упражнение «Ленивая восьмерка».
2. Когнитивная игра «Потопаем-похлопаем».

3. Кинезиологические упражнения «Фонарики», «Класс - О.К.»

4. Упражнение «Нейроритмические ряды»

5. Упражнение «Корректурная проба».

Занятие №6

1.Нейрокоррекция.

2. Развитие произвольного поведения.
3. Тренировка зрительно-моторной координации, тонкой моторики, ориентировки на листе бумаги.
4. Развитие внимания.

1. Упражнение «Ленивая восьмерка».

2. Кинезиологические упражнения «Фонарики», «Класс - О.К.»

3. Когнитивная игра «Нос-пол-потолок»
4. Игра «Кольцеброс».

5. Работа в тетради «Графический диктант».

Занятие №7

1. Нейрокоррекция.

2.Развитие произвольного поведения.
3. Развитие групповой сплоченности
4. Развитие слухомоторной координации.

1. Упражнение «Передаем мяч по кругу».
2. Игра «Пройди по кочкам и канату».
3. Кинезиологические упражнения «Фонарики», «Класс - О.К.»
4. Игра «Совушка-сова».
5. Работа в тетрадях «Цветные дорожки».

Занятие №8

1.Нейрокоррекция.

2.Развитие зрительно-моторной координации
3. Развитие произвольного поведения.
4. Тренировка тонкой моторики, внимания, восприятия.

1. Упражнение «Передаем мяч по кругу».
2. Когнитивная игра «Речка-берег».
3. Кинезиологические упражнения «Цепочка», «Голова-живот».

4. Упражнение «Нейроритмические ряды»
5. Работа в тетрадях «Фигурный диктант».

Занятие №9

1.Нейрокоррекция.

2.Развитие воображения, внимания.

3. Развитие пространственной ориентации.
4.Тренировка тонкой моторики.

1. Упражнение «Изобрази животных».
2. Упр. «Найди предмет по заданным признакам».
3. Кинезиологические упражнения «Цепочка», «Голова-живот».

4. Когнитивная игра «Да-нетка»

5. Игра «Кольцеброс»

6. Работа в тетрадях «Рисуем по клеточкам».

Занятие №10

1. Нейрокоррекция.

2.Развитие координации движений.
3.Снятие мышечных зажимов.
3. Тренировка умения работать по образцу.
4. Развитие внимания и зрительно-моторной координации.

1. Сенсомоторное упражнение «Лежачая восьмерка».
2. Игра «Пройди по кочкам и канату».
3. Кинезиологические упражнения «Поворот», «Фоторамка».

4. Упражнение «Слепой и поводырь».

5. Работа в тетрадях «Корректурная проба».

Занятие №11

1.Нейрокоррекция.

2.Развитие произвольного поведения и координации движений.

3. Развитие внимания и пространственной ориентации.

4.Тренировка тонкой и общей моторики, развитие мышления

1. Упражнение в парах «Передача мячей»

2. Когнитивная игра «Робот».
3. Кинезиологические упражнения «Поворот», «Фоторамка».

4. Когнитивная игра «Скажи наоборот»

5. Работа в тетрадях «Клеточный диктант», «Двуручные пробы» .

Занятие №12

1.Нейрокоррекция.

2.Развитие произвольного поведения и координации движений.
3. Развитие межполушарного взаимодействия.
4.Развитие внимания.

1. Упражнение в парах «Передача мячей».

2. Когнитивная игра «Пол-нос-потолок»
3. Сенсомоторное упражнение «Межполушарные дорожки».
4. Кинезиологические упражнения «Танцуй», «Тук-тук».
5. Разнонаправленное рисование двумя руками.

Занятие №13

1. Нейрокоррекция.

2.Развитие произвольного поведения.
3. Развитие пространственного мышления, внимания и воображения.
4.Тренировка тонкой моторики.
5. Тренировка зрительной памяти.

1.Игра «Море волнуется».
2. Когнитивная игра «Отгадай».
3. Упражнение «Что изменилось?»

4. Кинезиологические упражнения «Танцуй», «Тук-тук».

5. Работа в тетрадях «Графический диктант».

Занятие №»14

1. Нейрокоррекция.

2.Развитие самоконтроля.

3.Развитие фонематического восприятия.

4.Развитие внимания и зрительной памяти.

5.Закрепление понятия больше-меньше.

6.Развитие речи и мышления.

1.Упражнение «Ленивая восьмерка»
2. Упр. «Звуковые прятки»

3. Игра «Пройди по полосе препятствий».
4. Кинезиологические упражнения «Крестик», «Лягушка».

5. Игра ««Пространственные игры. Кто где стоит»
6. Работа в тетрадях «Узоры».

Занятие №15

1.Нейрокоррекция.

2. Развитие внимания и мышления.

3.Развитие зрительно-моторной координации

4.Тренировка моторного планирования.

1. Кинезиологические упражнения «Крестик», «Лягушка».

2. Полоса препятствий
3. Когнитивная игра «Четвертый лишний».
4. Массажная гимнастика с суджоками

5. Работа в тетрадях «Корректурная проба».

Занятие №16

1.Нейрокоррекция.
2.Тренировка моторики и координации.
3. Развитие межполушарного взаимодействия.
4. Развитие пространственной ориентировки.

1. Упражнение с карандашами «Вертолет».

2. Упр. «Звуковые прятки»
3. Кинезиологические упражнения «Встреча», «Стройка».

4. Упр. «Назови цифру и выполни движение»».
5. Работа в тетрадях «Рисуем двумя руками»

Занятие №17

1.Мозжечковая стимуляция.

2. Развитие ориентировки в теле и пространстве.
3. Развитие речи, слухового внимания.

4. Развитие зрительно-моторной координации

1. Сенсомоторное упражнение «Лежачая восьмерка»

2. Телесно-ориентированное упражнение «Покажи…»
3. Игра с мячом на балансирах «Предметы на одну букву».

4. Кинезиологические упражнения «Встреча», «Стройка».

5. Работа в тетрадях «Клеточный диктант».

Занятие №18

1. Развитие внимания, произвольности, самоконтроля.
2. Развитие речи, мышления

3.Мозжечковая стимуляция
4. Развитие тонкой моторики

1. Игра «Земля, воздух, вода».

2.Игра «Нейроритмические ряды»
2. Упражнение «Царственная походка» (ходьба по канату с мешочком на голове)

3. Когнитивная игра «Летает-не летает»
5. Работа в тетрадях «Рисуем графические узоры»

Занятие №19

1. Развитие внимания и произвольности.

2. Развитие зрительно-моторной координации

3. Развитие речи и мышления.

4. Тренировка пространственной ориентации

5. Развитие тонкой моторики

1.Массажная гимнастика с суджоками

2. Когнитивная игра «Пар-лед-вода».

3. Упражнение «Сложим квадраты».

4. Кинезиологические упражнения «Уголок», «Покажи».

5. Работа в тетрадях «Фигурный диктант».

Занятие №20

1. Развитие внимания и произвольности.

3. Развитие зрительно-моторной координации

4.Развитие воображения, тонкой моторики

1. Упражнение «Ленивая восьмерка»

2. Когнитивная игра «Запретное движение».

3. Игра «Передача мячей по кругу»

4. Кинезиологические упражнения «Уголок», «Покажи».

5. Работа в тетрадях «Незавершенные фигуры».

Занятие №21

1. Развитие зрительно-моторной координации.

2.Мозжечковая стимуляция.
3. Развитие внимания и произвольности
4. Развитие логического мышления.

5.Развитие пространственной ориентации и тонкой моторики.

1.Упражнение «Царственная походка».

2. Игра «Поменяйтесь местами те, кто…».

3. Кинезиологические упражнения «О.К. – два», «Мордочка»

4. Когнитивная игра «Назови одним словом».

5. Работа в тетрадях «Рисуем по клеткам».

Занятие №22

1.Развитие внимания и произвольности
2. Развитие зрительно-моторной координации.

3.Развитие пространственной ориентировки
4. Развитие логического мышления, памяти.

1. Полоса препятствий (моторная программа).

2. Игра «Аист, лягушка, солдат».

3. Кинезиологические упражнения «О.К. – два», «Мордочка»

4. Упр. «Фигурки из счетных палочек».

5. Работа в тетрадях «Посмотрим, запомним, нарисуем».

Занятие №23

1. Развитие внимания и произвольности.
2. Развитие умения ориентироваться в пространстве.

3. Развитие зрительной памяти.
4. Развитие зрительно-моторной координации.

1. Упражнение с мешочками на голове.

2. Массажная гимнастика с суджоками

3. Когнитивная игра «Съедобное-несъедобное»
4. Игра «Передай мяч по кругу»

5. Работа в тетрадях «Посмотрим, запомним, нарисуем».

Занятие №24

1.Развитие проприоцепции.

2.Развитие внимания и самоконтроля.
3.Тренировка слуховой памяти и пространственной ориентации.
4.Развитие речи и мышления.

1. Игра «Дефиле» (ходьба по канату перекрестным шагом)

2. Игра «Бег с кеглями»

3. Кинезиологические упражнения «Собака- два», «Заяц – коза».

4. Когнитивная игра «Овощи и фрукты»

5. Работа в тетрадях «Слушаем, выполняем».

Занятие №25

1. Развитие сенсомоторики.
2.Развитие внимания и произвольности.
3. Развитие внимания, восприятия, мышления, воображения.

1. Игра «Тик-так-тук».
2. Когнитивная игра «Какое слово лишнее».
3. Кинезиологические упражнения «Собака- два», «Заяц – коза».

4. Игра «Зеркало»

5. Работа в тетрадях «Графический диктант».

Занятие №26

1.Развитие зрительно-моторной координации.
2. Развитие произвольности и моторного планирования.
4. Развитие межполушарного взаимодействия.

1. Полоса препятствий (моторная программа)

2. Когнитивная игра «Слева-справа в кабинете».

3. Упражнение «Перекрестное марширование».

3. Кинезиологическое упражнение «Ухо-нос»

5. Работа в тетрадях «Рисуем двумя руками».

Занятие №26

1.Развитие внимания

2. Тренировка ориентации в теле и пространстве.

3.Развитие межполушарного взаимодействия.

4. Развитие речи.

Игра «Четыре стихии»
Кинезиологическое упражнение «Ухо-нос»
Когнитивная игра «Синонимы»
Двигательный диктант
Работа в тетрадях «Графический диктант»

Приложение 4

Перспективный план работы педагога-психолога

на 2024-2025 учебный год

Примечание: НАПРАВЛЕНИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ: ДР – диагностическая работа, ПР – профилактическая работа, КР – коррекционная работа, ПК – психологическое консультирование, ПП – психологическое просвещение, АР – аналитическая работа, МР – методическая работа

№п/п	Направления сопровождения	Содержание работы	Объект деятельности			Сроки
	Информационно-аналитическая и организационно-методическая деятельность
1	АР	Обработка и анализ данных диагностики, подготовка заключений по результатам психолого-педагогических обследований динамики психического развития	Обучающиеся с ОВЗ групп компенсирующей направленности (ТНР)			Сентябрь Январь Май
2	АР	Участие в разработке/корректировке индивидуальных образовательных маршрутов				Сентябрь Январь
3	АР	Обработка и анализ данных диагностики готовности к обучению в школе. Подготовка аналитических справок.	Обучающиеся подг. групп			Октябрь Май
4	АР	Обработка и анализ данных диагностики адаптации вновь прибывших детей к условиям ДОУ. Подготовка аналитической справки.	Дети групп раннего возраста			Ноябрь, май
5	АР, МР	Посещение и анализ занятий	Педагоги ДОУ			В течение года
6	АР	Составление и ведение основной документации				В течение года
7	АР	Участие в работе психолого-педагогических консилиумов, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического сопровождения				В течение года
8	МР	Анализ научной, методической литературы для подбора диагностического инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ				В течение года
9	МР	Участие в работе методических объединений (на уровне ДОУ и городском уровне)				В течение года, в соответствии с планами работы ДОУ и УО
10	МР	Оформление кабинета, разработка дидактических игр и методических пособий				В течение года
11	АР	Подготовка аналитического отчета по итогам работы за полугодие				Январь Май
12	АР	Планирование деятельности на след. уч.год				Июнь
	Работа с детьми
1	ДР	Наблюдение процесса адаптации			дети групп раннего возраста	В течение года
2	ДР	Проведение психолого-педагогических обследований с целью изучения уровня/динамики развития обучающихся			Обучающиеся с ОВЗ групп компенсир. направленности (ТНР)	Сентябрь Декабрь-январь Май
3	ДР	Групповая экспресс-диагностика готовности к обучению в школе			обучающиеся подготовит. групп	Октябрь Май
4	ДР	Индивидуальная диагностика эмоционально-личностного развития детей (по запросам педагогов и родителей)			Обучающиеся старших и подготовительных групп, имеющие проблемы в поведенческой сфере. Обучающиеся из семей мобилизован-ных на СВО. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.	Ноябрь
5	ДР	Проведение психолого-педагогических обследований уровня психического развития в рамках подготовки к комплектованию групп компенс.направленности на след.уч.год			Обучающиеся средних групп ДОУ (по итогам речевой экспресс-диагностики)	Декабрь-январь
6	ДР	Проведение индивидуальных психолого-педагогических обследований уровня психического развития детей			Обучающиеся ДОУ	в течение года по ситуативным запросам
7
8	КР	Проведение подгрупповых коррекционно-развивающих занятий		Обучающиеся с ТНР, которым ТПМП-комиссией рекомендованы занятия с психологом		В течение года, периодич-ностью 1 раз в неделю
9	КР	Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий				В течение года, периодич-ностью 2 раза в неделю
10	КР	Цикл подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на подготовку детей к школьному обучению		Обучающиеся подготовит. групп, показавших низкие результаты первичной диагностики готовности к школе		Ноябрь-декабрь
11	КР	Цикл подгрупповых занятий по коррекции поведенческих нарушений у детей		Обучающиеся старших и подготовительных групп, имеющие проблемы в поведенческой сфере.		Январь-февраль
12	ПР	Неделя психологии в ДОУ, направленная на: - развитие навыков общения, дружелюбия, освоение навыков распознавания эмоций, а также умений ими управлять; - раннюю профориентацию: расширение знаний о мире профессий, формирование интереса к трудовой деятельности взрослых. - создание атмосферы эмоционального благополучия в ДОУ		Воспитанники старших и подг.групп, педагоги, родители		Апрель
	Работа с родителями
1	ПП	Участие в организационных родительских собраниях с консультацией «Возрастные особенности детей и психологические задачи возраста» (по запросам педагогов)		родители детей всех групп		сентябрь
2	ПП	Мастер-класс «Нейроигры в домашних условиях»		Родители детей групп компенсирующей направленности (ТНР)		октябрь
3	ПП	Участие в мероприятии «Открытый доступ» (День открытых дверей в ДОУ).		родители детей раннего возраста		октябрь
4	ПП	Круглый стол «Влияние семьи на развитие ребёнка»		Родители детей средних групп		ноябрь
5	ПК	Индивидуальные консультации по результатам диагностики эмоционально-личностного развития детей		Родители детей старших и подготовительных групп, имеющих проблемы в поведенческой сфере.		Декабрь
6	ПК	Участие в родительских собраниях по итогам адаптационного периода		родители детей групп раннего возраста		декабрь
7	ПК	Консультация «Как облегчить ребёнку расставание с родителем, отправившемся на СВО. Роль значимого взрослого в оказании помощи ребенку в кризисной ситуации»		Семьи участников СВО		январь
8	ПП	Общее родительское собрание «Ребёнок на пороге школы»		родители детей подготови-тельных групп		февраль
9	ПК	Участие в итоговых родительских собраниях «Результативность психолого-педагогического сопровождения детей»		родители детей групп компенс. Направленности (ТНР)		май
10	ПК	Индивидуальные консультации по результатам проведения итоговой психолого-педагогической оценки готовности к школьному обучению		родители детей подготовительн. Групп		май
11	ПР	Участие в собрании «Как способствовать успешной адаптации к ДОУ ребенка»		родители вновь поступающих детей		июнь
12	ПР, ПП	Тематические выступления на родительских собраниях (по запросам педагогов, родителей)		родители детей всех групп		В течение года
13	ПР, ПП	Просвещение родителей через информационные стенды, паблик ДОУ в «ВК», родительские чаты в Whats App.		родители детей всех групп		в течение года
14	ПК	Индивидуальное консультирование по запросам: помощь родителям в разрешении сложных педагогических ситуаций, активизация психолого-педагогических умений родителей.		родители детей всех групп		В течение года
	Работа с педагогическими кадрами
1	ПК	Индивидуальное психолого-педагогическое консультирование (по запросам)		специалисты и педагоги всех групп		В течение года
2	ПК	Консультация «Адаптация детей раннего и младшего возраста к условиям ДОУ» (практические рекомендации по обеспечению и отслеживанию процесса адаптации)		педагоги групп раннего возраста		сентябрь
3	ПК	Групповая консультация «Организация совместной деятельности с семьей по формированию у дошкольников готовности к школьному обучению»		воспитатели подготовит. групп		октябрь
4	ПР	Мастер-класс «Использование нейроподхода в подготовке детей к обучению в школе»		Воспитатели старших и подг.групп		ноябрь
5	ПК	Индивидуальные консультации «Анализ эмоционально-личностного развития старших дошкольников» (ознакомление с результатами диагностического обследования и практическими рекомендациями)		Воспитатели старших и подготовительных групп		декабрь
6		Семинар-практикум «Коррекция поведенческой сферы дошкольников на основе нейроподхода ».		Воспитатели средних-подг.групп		Февраль
7.	ПП	Наблюдение за способами коммуникации педагогов с детьми и за межличностным взаимодействием детей в разных видах деятельности через посещение занятий и режимных моментов (в т.ч. в рамках МКДО)		все группы		В течение года
8.	ПК	Групповая консультация «Итоги экспресс-диагностики готовности старших дошкольников к школьному обучению»		воспитатели подготовит. групп		май
9.	ПП, ПР	Выступление на педагогических советах по запросу администрации		специалисты и педагоги всех групп		В течение года

Приложение 5

Примерный перечень тем психологического просвещения

Родители	Педагоги
Младший возраст
«Как подготовить ребенка к ДОУ»	«Зависимость развития психики ребенка и его физических показателей»
«Как помочь ребенку в период адаптации»	«Кризис трех лет»
«Как играть с ребенком»	«Возрастные особенности детей 2-4 лет»
«Как справиться с детскими капризами»	«Речь и мышление»
«Поощрение и наказание»	«Адаптация ребенка в ДОУ»
«Если ребенок кусается, грызет ногти»	«Роль развивающих игр для детей 2-4 лет»
«Как провести с ребенком выходной день»	«Пальчиковые игры – зачем они нужны?»
	«Как учитываются требования стандарта дошкольного образования в работе с детьми младшего дошкольного возраста»
Средний возраст
«Мальчики и девочки - два разных мира»	«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
«Секреты общения с ребенком в семье»	«Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения к сверстникам в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной жизни»
«Поощрение и наказания ребенка в семье»	«Как развивать коммуникативные навыки у детей»
«Влияние родительских установок на развитие»	«Методы активного слушания»
«Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком»	«Эффективное педагогическое общение»
«Роль отца в воспитании детей»	«Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики дошкольников»
«Как предупредить отклонения в поведении ребенка»	«Эмоциональное благополучие ребенка в ДОУ»
«Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики дошкольников»	«Психологическое здоровье дошкольника. Как его сохранить?»
«Гиперактивный ребенок»	Игры, развивающие крупную моторику и кинестетический праксис дошкольников
Старший возраст
«Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста»	«Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников»
«Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка»	«Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста»
«Тревожный ребенок»	«Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста»
«Агрессивный ребенок»	Развитие произвольного поведения у дошкольников
«Воспитываем усидчивость»
«Упражнения для коррекции и развития памяти»
«Упражнения для коррекции и развития внимания»
Старший возраст (6-7 лет)
«Психологические особенности детей 6-7 лет»	«Здоровье педагога как компонент профессиональной самореализации»
«Развитие графических навыков у старших дошкольников»»
«Психологическая готовность ребенка к школе»
«Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе»	«Развитие логических операций «классификация», «обобщение», «аналогии» у детей старшего дошкольного возраста»
«Кризис семи лет»
«Стили взаимодействия взрослых с детьми»	«Формирование социальноадаптированного поведения у детей старшего дошкольного возраста»
«Игры, развивающие произвольное поведение и мышление дошкольников»
«Игры, развивающие пространственные представления старших дошкольников»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога-психолога на 2014-2015 учебный год

Аннотация к рабочей программе педагога-психолога В рабочей программе описаны возрастные особенности детей дошкольного возраста. Основной целью программы является психолого-педагогическое и методи...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпедагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год.Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна...

Рабочая программа педагога-психолога ДОО на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; Федеральным...

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ на 2020-2021 учебный год

Содержание рабочей программы педагога-психолога ДОУ...

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 6-7 лет групп общеразвивающей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год. Цель: реализация содержания основной образовател...

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный годЦель: Реализация содержания Адаптированной основной образовате...

Рабочая программа педагога-психолога в группах общеразвивающей направленности (3-7 лет) на 2023- 2024 учебный год на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования и в соответствии с ФГОС ДО

Рабочая программа педагога-психолога Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 9» села Сенгилеевского составлена в соответствии с основной образовател...

Мне нравится (1)

Навигация

Библиотека

Главные вкладки

Рабочая программа педагога-психолога на 2024-2025 учебный год
рабочая программа по психологии

Скачать:

Предварительный просмотр:

Экспертная деятельность и организационно-методическая работа

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога-психолога на 2014-2015 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

Рабочая программа педагога-психолога ДОО на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ на 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Навигация

Библиотека

Главные вкладки

Рабочая программа педагога-психолога на 2024-2025 учебный годрабочая программа по психологии

Скачать:

Предварительный просмотр:

Экспертная деятельность и организационно-методическая работа

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога-психолога на 2014-2015 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

Рабочая программа педагога-психолога ДОО на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ на 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога на 2024-2025 учебный год
рабочая программа по психологии