Способы преодоления проблемного поведения детей средствами АВА-терапии, флортайма.
презентация к уроку по психологии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Слайд 1

Муниципальное автономное дошкольное учреждение «Детский сад « Виниклюзия » г. Новый Уренгой 2024г. Способы преодоления проблемного поведения детей средствами АВА-терапии , флортайма .

Слайд 2

Метод: АВА-терапия Основные положения и принципы: Аббревиатура «АВА» расшифровывается как «прикладной анализ поведения». ABA терапия представляет собой смесь психологических и образовательных методов, которые подбираются в соответствии с потребностями каждого отдельного ребёнка, чтобы изменить его поведение. Целью терапии является расширение навыков, игры, социализации и уменьшение нежелательного поведения. Основной ее принцип довольно прост: если малышу нравятся результаты и последствия его действий, то он будет с радостью их повторять. Поэтому в процессе занятий каждое достижение поощряется (похвалой, оценкой, игрушкой, конфетой), а неудача не одобряется или игнорируется. На кого ориентирован: Детский аутизм, Сидром Дауна, Тяжелые формы интеллектуальной недостаточности. Формы и приемы работы: Обучающий процесс состоит из нескольких серий независимых блоков, каждый из которых всегда имеет фиксированные начало и конец: каждый блок начинается с представления стимула и включает в себя какие-то последствия. Последствиями, которые наиболее часто используются в обучении блоками, являются подкрепления. Все сложные навыки, включая речь, умение смотреть в глаза и другие, разбиваются на мелкие блоки - действия. Каждое действие разучивается с ребенком отдельно, затем действия соединяются в цепь, образуя сложное действие.

Слайд 3

Floortime ( флортайм ) Основные положения и принципы: Floortime — это ведущая (не единственная) методика концепции DIR (концепция системы ранней помощи детям с нарушениями). Цель — продвижение ребенка вверх по лестнице развития. Основные принципы: Следовать за ребенком и использовать его естественные интересы. Ввести ребенка в мир. Причем, важно, чтобы ребенок сам захотел быть в одном мире со взрослыми. На кого ориентирован: Для детей с нарушениями развития, РАС, проблемами в развитии (дефицит внимания, гиперактивность ), трудностями адаптации и социализации, поведенческими трудностями (агрессия, страхи, тревожность). Формы и приемы работы: Основные правила и рекомендации при игре по методике: Начинать игру с любимых предметов или действий, даже если это неодушевленные кубики, даже если это самостимуляции . Быть артистичными в подстройке под малыша: менять тембр голоса, скорость речи, не бояться дурачиться и переигрывать. Хвалить ребенка: рассказывать о том, как вам нравится с ним играть, какой он милый, приятный, красивый, какие у него симпатичные ручки, ножки пр. Поддерживать постоянный интерес к занятию: использовать привычные предметы необычным способом. Использовать много ярких жестов и выразительную мимику, особенно с неговорящими детьми. Не забывать об индивидуальных особенностях ребенка — может быть, ему не нравятся громкие звуки, тогда особенное внимание нужно обратить на использование жестов и мимики, приглушив звук своего голоса.

Слайд 4

Пример применения метода АВА-терапии : Алгоритм обучения отдельными блоками может выглядеть следующим образом: 1.Предъявите определенный стимул ребенку, когда он внимателен и слушает вас. 2. При необходимости дайте ребенку подсказку, которая усилит определенный стимул и побудит ребенка дать правильный ответ. 3. Наблюдайте за поведением вашего ребенка. 4. Подкрепите правильный ответ ребенка. Например, алгоритм, указанный ниже, показывает, как можно развивать слуховое восприятие и внимание с помощью отдельных блоков: 1. Определенный стимул: просьба мамы «Дотронься до ушек» 2. Подсказка: мама помогает ребенку выбрать правильный ответ, указывая на свой собственные уши (при необходимости). 3. Ответ: ребенок демонстрирует навык, касаясь своих ушей. 4. Подкрепляющий стимул: мама подкрепляет поведение — щекочет ребенка (любой другой мотивационный стимул значимый для ребенка).

Слайд 5

Применение метода Floortime ( флортайм ) Применение методики дает возможность решать следующие задачи: Установление и укрепление эмоционального контакта с малышом, достижение взаимного удовольствия от общения, понимание и управление ребенком личными эмоциями. Установление взаимодействия взрослого и ребенка в диалоге. Формирование и улучшение у ребенка навыков саморегуляции . Гармонизация сенсорной сферы ребенка. Формирование и развитие навыков коммуникации (речевой и альтернативной). Обучение ребенка умению решать социальные задачи в необычной ситуации. Обучение ребенка умению идти на компромисс. Развитие у ребенка разных видов мышления (логического, абстрактного и эмоционального). Развитие у ребенка самосознания и навыков самооценки. Формирование мотивов к обучению и общению. Формирование у ребенка основы системы ценностей. Построение основ Я концепции ребенка.

Слайд 6

Недостатки АВА Дети становятся «механическими». Да, если неправильно работать с техникой АВА, будет происходить простое обучение: специалист спрашивает – ребёнок как-то реагирует, демонстрирует какое-то поведение, которому его обучают по определённой цепочке. Если ребёнка не обучить пользоваться полученной информацией, он становится «механическим» и привыкает делать определённые вещи в определённых местах. Такое случается в практике. Например, детей обучили в комнате отвечать на вопросы «где яблоко?», «где груша?», «где овощи/ фрукты?». Но если их не обучили взять эту информацию, подойти к холодильнику и показать то же самое – значит, они получили механические знания, которые не могут использовать в реальной жизни. АВА-терапия игнорирует игру. Да, АВА больше занимается обучением, меньше – игрой. Когда специалист АВА хочет обучить игре, он обучает функции игры, но не обучает спонтанности в игре. Поэтому только обучаясь игре, ребёнок не сможет играть по-настоящему. Игра – это внутренний мир, это больше, чем просто знать, как правильно дать ложку кукле. АВА ориентирована только на обучение навыкам, здесь нет места спонтанному вниманию, подражанию, восприятию. Когда мы занимаемся только АВА и хотим добиться внимания ребёнка, просим его обратить на нас внимание. Если он спонтанно обращает внимание на нас, он не всегда при этом реагирует, и это не всегда правильно. Или в игре часто проявляется подражание. Если ребёнок подражает только когда мы говорим «сделай как я», сам спонтанно он не всегда это повторит. АВА-терапия расценивает как «нежелательные» и стремится убрать, «погасить» многие виды поведения, необходимые для развития.

Слайд 7

Недостатки ДИР DIR Floortime не является научным. Здесь мы спонтанно подключаемся к интеракции ребёнка и его родителей, это не всегда можно измерить. Также не всегда можем сказать, что после А будет В. Различия АВА и DIR Floortime : Методикой DIR Floortime достаточно легко овладеть, ею могут пользоваться многие специалисты, т.к. речь идёт о нормативном развитии и спонтанном подключении к ребёнку. DIR Floortime могут овладеть и родители. Если их научить реагировать на то, что делает ребёнок, они могут повторить это без сопровождения специалиста. АВА нужно обучиться, ему тяжелее обучить родителей. Можно научить родителей обращать внимание на какое-то поведение, можно обучить определённым реакциям. Но это не значит, что родитель сможет понять, как в похожих ситуациях использовать эту технику, т.к. сопровождение требуется всё время. Когда речь идёт о проблемном поведении, не всегда Floortime может дать правильные реакции на поведение, т.к. мы подключаемся к спонтанной ситуации. Во Floortime бывает, что поведению нет объяснения или оно не повторяется. В АВА есть поведение, мы знаем, почему оно происходит и как его изменить. Мы обращаем внимание на каждый нюанс поведения и можем сказать, почему и как оно сейчас происходит.

Слайд 8

Про что мы поговорим? Рассмотрим в качестве примера проблемное поведение ребенка за столом во время еды. Что такое границы за столом и как их правильно установить? Положительное и отрицательное подкрепление Как справляться с истериками за столом?

Слайд 9

Что такое границы за столом и как их правильно установить? Слово “граница” часто воспринимается как нечто негативное - запрет, ограничение, что нельзя делать. тем не менее: Границы – это главное средство, помогающее людям управлять своей жизнью. ❑ Установление границ определяет, что можно, а что нельзя. ❑ Границы помогают различать хорошее и плохое, разрешенное и запрещенное. ❑ Они создают порядок, предотвращают анархию. ❑ Позволяют жить в социуме. ❑ Повышают желание ребенка взаимодействовать. Ограничения, в которых нуждается ребенок ● Установление границ в местах, где считается, что наилучшие интересы ребенка несовместимы с его желаниями (только сладкое) ● Необходимые запреты для безопасности: их назначение – сохранение жизни и здоровья ребенка (горячее или еда на ходу) ● Социальные границы – их цель помочь ребенку адаптироваться в обществе (не стоять на столах, не размазывать еду по стенам)

Слайд 10

Какие границы могут быть в процессе питания? Время приёма пищи пищи : - Установление регулярного расписания приёмов пищи. Размер порций: - Определение подходящих порций для ребёнка Выбор продуктов: - Ограничение сладких и вредных продуктов, акцент на полезной пище. Место для еды: - Еда только за столом, а не в других местах дома. Поведение за столом: - Установление правил поведения, таких как не играть с едой и не отвлекаться. Продолжительность: - Ограничение времени, отведённого на приём пищи, чтобы не затягивать процесс. Самостоятельность: - Поощрение самостоятельности до, в процессе и после еды, но при этом следить за безопасностью. Реакция на отказ от еды: - Определение правил, как реагировать на отказ от пищи, например, не предлагать альтернативные блюда сразу.

Слайд 11

Положительное и отрицательное подкрепление Дифференциальное подкрепление - Альтернативное, конкурирующее, другое поведение и продление/сокращение времени поведения. Подкрепление альтернативного поведения: Хвалите ребёнка за то, что ест ложкой («Я вижу, красиво ешь ложкой, молодец!») Подкрепление отсутствия поведения: Хвалите ребёнка, когда он ведёт себя спокойно за столом («Я вижу, как ты тихо сидишь и ешь, молодец!») Подкрепление конкурирующего поведения: Если ребёнок вместо истерики просит разрешение выйти из-за стола или спокойно говорит, что ему не нравится блюдо, поощряйте такое поведение – («Спасибо, что сказал об этом спокойно. Давай попробуем найти что-то другое, что тебе понравится») Подкрепление увеличения продолжительности поведения: Если ребенок обычно сидит минуту на каждом приеме пищи, затем встает и начинает ходить, возвращается снова на минуту и снова встает, можно укрепить увеличение времени за столом следующим образом: 1 минута 10 секунд, затем 1 минута 20 секунд и так далее («Молодец, что сегодня ты сидел дольше и сосредоточился на приеме пищи.») Подкрепление сокращения продолжительности поведения: Если ребенку нужно 30 минут, чтобы успокоиться от плача за столом, а он смог прекратить плакать за 20 минут, можно укрепить это достижение («Тебе было трудно и ты плакал сегодня, но ты смог успокоиться так быстро. Ты настоящий чемпион!»)

Слайд 12

До нее: Создать предсказуемую рутину : регулярный график приёмов пищи и последовательные правила помогают уменьшить вероятность истерик. Обсуждать проблемы вне еды : разговаривайте с ребёнком о правилах и ожиданиях касательно поведения за столом в спокойное время, а не во время еды. Ограничить отвлекающие факторы : уберите игрушки, гаджеты и другие отвлекающие предметы со стола, чтобы ребёнок сосредоточился на еде. Предлагать выбор : предоставляйте ребёнку ограниченный выбор (например, два –три разных блюда и одно из них любимое), чтобы он чувствовал контроль над ситуацией. Использовать подкрепление : - Хвалите и поощряйте хорошее поведение за столом, чтобы ребёнок знал, что его старания замечены. - Важно хвалить не за количество съеденной еды, а за готовность участвовать в процессе, пробовать, исследовать. Как справляться с истериками за столом?

Слайд 13

Как справляться с истериками за столом? За столом? - Попытаться понять функцию истерики (добиться чего-то; получить внимание; избежать ситуации; сенсорная реакция; трудности в коммуникации). Оставаться спокойным : сохраняйте спокойствие и уверенность. Ваша реакция может либо усугубить, либо успокоить ситуацию. Помочь успокоиться : если истерика продолжается, временно уйдите с ребёнком из-за стола, чтобы он успокоился. Важно вернутся за стол после того, как ребенок успокоился.

Слайд 14

Игнорировать истерику? Если истерика не представляет опасности для ребёнка или окружающих, постарайтесь игнорировать её, чтобы не подкреплять негативное поведение вниманием. Если истерика за столом обычно приводит к тому, что ребёнок получает больше внимания, измените свою реакцию. Игнорируйте истерику, не обращая на неё внимания. Игнорируйте истерику, продолжая беседу с другими членами семьи или спокойно кушая. Когда истерика прекратится, обратите внимание на ребёнка и похвалите за спокойное поведение. («Спасибо, что успокоился. Теперь давай продолжим наш ужин вместе, мы тебя услышали.“)

Слайд 15

Распространенные ошибки в установлении границ: установка жестких и необоснованных границ (когда я ем, забрать тарелку) отказ от установления границ или установка слишком малого количества границ (укусить и уйти, мультики в течение всего обеда) установка нечетких границ и непоследовательное к ним отношение (с кетчупом и без) методы дисциплинарного воздействия: любые виды физических или телесных наказаний одиночество, изоляция или запирание в комнате конфискация тех или иных предметов, обвинения крик, ор, оскорбления и унижения принудительное кормление, через силу лишение пищи или ограничение еды

Слайд 16

Дети нуждаются во взрослых для совместной регуляции Ребенок со слабыми навыками эмоциональной регуляции нуждается в помощи окружающих, чтобы вернуться в состояния покоя. Оказывая такую помощь, взрослый участвует в эмоциональной со-регуляции , настраиваясь на ребенка и поддерживая его.

Слайд 17

Спасибо за внимание!