Из опыта работы педагога-психолога "Дети с РАС".
статья по психологии

Работа педагога-психолога с воспитанниками с расстройством аутистического спектра

Я работаю педагогом-психологом на дошкольных образовательных площадках. На данное время в наших отделениях воспитываются дети с ОВЗ с различными нозологиями, в том числе и дети с РАС. И количество детей с данной нозологией только увеличиваются.

Основываю работу педагога-психолога рядом документации, которые разработаны в соответствии с нормативно-правовыми и локальными документами, регламентирующими работу в образовательных учреждениях. Одним их самых необходимых документом – является рабочая программа. Я столкнулась с такой проблемой, как написание рабочей программы. Рабочая программа педагога-психолога должна отвечать всем требованиям и включать в себя: цели, задачи, поурочное планирование, а самое главное уровни достижений - базовый и повышенный. Составленная рабочая программа в течение года претерпевает множество изменений, принято было - делить программу на триместры. Это связано с тем, что Коррекционно-развивающая работа с ребенком ОВЗ - РАС с каждым разом носит диагностический характер. В процессе работы мы все больше и больше узнаем ребенка и тем самым вносим поправки (изменения).

Я не буду останавливаться на теории и о том, кто такие дети, имеющие нозологию РАС. Я хотела бы обратить ваше внимание на конкретную работу педагога-психолога с такими детьми, и возможно вы сможете перенять и воспользоваться ею в вашей работе. Особенно когда группы становятся наполняемостью 30 и более человек и такие дети имеют право находиться в группе длительное время.

В группе такие дети могут проявлять неадекватные реакции при воздействии внешних раздражителей. Ребенка могут напугать внезапный шум, резкие звуки, крики детей, громкий голос воспитателя, какие-то определенные действия. Данные раздражители могут вызвать такое поведенческое нарушение как агрессия, негативизм, отчуждение, усталость.

В каждой группе есть определенные места – «Уголки уединения», где дети могут отдохнуть от окружающих, но иногда ребенку с РАС этого недостаточно, ему необходима смена обстановки.

И я как психолог должна помочь ребенку справиться с такими реакциями. Мы нашли способы снятия данного напряжения. Ребенок знает, что, придя в кабинет, у него есть место, где он может расслабиться, отдохнуть, успокоится. Это может проходить не в рамках коррекционно-развивающего занятия, а в рамках эмоциональной поддержки и помощи в ситуации такого поведения.

Основной проблемой у детей с нозологией РАС - нарушение коммуникации.

В социуме они испытывают значительные трудности с налаживанием коммуникации внутри своей группы и в первую очередь с детьми, с которыми они находятся. Потому что взрослые, отчасти, подготовлены, воспитатели стараются найти общий язык, выбрать и подобрать необходимые варианты взаимодействия.

Очень сложно идет ситуация общения и взаимодействия внутри группы, с нормативными сверстниками.

Я как психолог ставлю перед собой основную (приоритетную) задачу: научить самого ребенка принимать то, что он находится внутри группы, среди других детей и стараться научить его по его способностям и возможностям взаимодействия и общения с детьми в группе.

Так же я одновременно сотрудничаю с воспитателями, помогаю в решении каких-то для них новых, необычных ситуаций, которые ребенок создает им в группе.

Работа строится разнопланово, в рамках решения данной задачи, в нескольких форматах.

это подгрупповая работа с привлечением другого взрослого.

В нашем случае это учитель-логопед и мы уже, находясь втроем, создаем ему ситуацию общения, потому что дети не всегда готовы поддерживать с ним эмоциональный контакт, вступать с такими детьми в контакт. Конечно, наш ребенок может и готов к общению с другими детьми, а вот его нормативные сверстники не всегда готовы к такому общению.

Например: покорми тетю;

Давай вместе с тетей поиграем в «Ку-ку».

Покажи тете собаку….

2. - Когда ребенок сам находится в эмоционально стабильном состоянии, когда появляется у него позитивный опыт, мы уже привлекаем других детей, создаем ситуацию общения «Ребенок – ребенок» или «Ребенок – дети».

Но это происходит, когда ребенок сам по себе готов и соответственно готовы его нормативные сверстники.

Мы создаем им простые, самые элементарные игровые ситуации. Например: дать друг другу что-то;

Взять друг у друга;

Передать.

Примитивные действия, это не сюжетно-ролевая игра, это не театрализованная игра, это игры, направленные на действия манипуляторного характера. А именно взаимодействия друг с другом:

• Дай,
• Передай,
• Принеси,
• Найдите,
• Ты первый, ты второй,
• По очереди…

Все это вызывает конечно сложности. Но уже позволяет ребенку включаться в игровые ситуации в группе, в спонтанную игру.

Если этап коммуникации преодолели, то мы даем социализацию и адаптацию в других более ярко эмоционально насыщенных ситуациях. Кроме этого часть работы педагога-психолога связана с развитием ВПФ.

Благодаря комплексной и поэтапной работе всех специалистов, вовлечению родителей в коррекционный процесс можно добиться хороших результатов.

Спасибо за внимание!!!