Программа по социально-эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста "Будь собой"
рабочая программа по психологии

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 города Нижневартовска детский сад №56 «Северяночка»

программа по социально-эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста

Разработала:

Воробьева Наталья Леонидовна,

педагог-психолог

г.Нижневартовск,

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Современный мир динамичен и непредсказуем. Он стремительно меняет человека, его мировоззрение, предъявляет новые требования к его труду. Вызов времени таков, что современная система образования должна готовить выпускников,открытых к новым знаниям, умеющих критически мыслить, креативно решать задачи, способных эффективно общаться, взаимодействовать, работать в команде, управлять своими эмоциями. Растёт потребность в людях, обладающих универсальными компетенциями - когнитивными и социальными.

Мы живём в эпоху социальных перемен: меняются условия жизни, ценности, характер отношений между поколениями. Сами взрослые часто оказываются не готовыми к переменам, и это не может не сказываться на детях. Между тем родители и учителя мечтают видеть детей успешными: активными и гармонично развитыми, открытыми для всего нового, жизнестойкими, умеющими справляться с трудностями, ставить и достигать цели. В мире, где нет готовых ответов, где традиционные формы социальной интеграции уже не гарантируют успешность, всё большее значение приобретает развитие личностного потенциала детей, их способности понимания себя, самоорганизации и саморегуляции.

Кроме того, современные исследования подтвердили, что ни высокий IQ, ни умение читать, писать или обширные знания в какой-либо области не определяют успешность ребенка. Необходимо ставить новые задачи развития детей, причём не только в познавательной и личностной сферах, но и в системе общения, взаимодействия с миром.

Для накапливания человеческого капитала необходимо с самого раннего возраста развивать социально-эмоциональные способности. Эмоциональное развитие связано с мотивацией поведения, его регуляцией, оно становится основой мышления, осознанного управления собственными возможностями. Это подразумевает гармоничное соединение индивидуальных особенностей детей с развитием их познавательных, коммуникативных и эмоциональных способностей – эмоционального интеллекта.

Также согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Особую важность в социально-эмоциональном развитии играет развитиеэмоционального интеллекта.  Так как именно в дошкольном возрасте идет активное эмоциональное становление детей,совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и децентрации (умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства).

Последними исследованиями подтверждается, что распознавать эмоции свои и других людей может далеко не каждый. Зачастую понимая эмоцию, человек не может подобрать слово для ее объяснения. Согласно исследованиям Йельского центра эмоционального интеллекта, дети, расширяющие свои знания эмоциональных слов, улучшают академические успехи и социальное поведение.

Ребенокс развитым эмоциональным интеллектом способен находить общий язык с окружающими людьми, внимательно относиться к своим и чужим проблемам, контролировать эмоциональные реакции и стать в будущем востребованным специалистом, свободным, творческим и успешным.

Таким образом, актуальна проблема создания в дошкольной образовательной организации оптимальных условий для формирования у детейспособности распознавать свои эмоции и эмоции другого человека, регулировать собственными эмоциями, эффективно вести себя в конфликтных ситуациях, отслеживать причинно-следственные связи при анализе эмоций и поведения – иными словами развивать эмоциональный интеллект.

Программа социально-эмоционального развития «Будь собой» является логическим звеном проекта по созданию личностно-развивающей образовательной среды (ЛРОС) «творческого» типа для развития личностного потенциала всех участников образовательного процесса «Страна чудес», реализуемого в образовательной организации в рамках программы по развитию личностного потенциала детей Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее».

Научно-методическое обоснование

Предлагаемая программа строится на базе теории эмоционального интеллекта (Дж. Мэйер, П. Сэловей, Д. Карузо), теории модели психического (The Theoryof Mind), а также теории деятельности, культурно-исторического, субъектного подходов. Важным принципом является междисциплинарный подход, который позволяет рассматривать развитие личности ребёнка в единстве его эмоционально-личностных, познавательных и поведенческих качеств. Теория эмоционального интеллекта (Дж.  Мэйер, П. Сэловей, Д. Карузо) исходит из единства эмоций и интеллекта. Под эмоциональным интеллектом обычно понимают способность воспринимать и выражать эмоции, понимать и объяснять намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, видеть причинно-следственные связи, регулировать эмоции (свои собственные и других людей), учитывать знания об эмоциональных состояниях в поведении, использовать знания об эмоциональном мире в решении задач. В ней выделяются следующие составляющие эмоционального интеллекта:

• восприятие и идентификация эмоций - способность распознавать свои эмоции и эмоции других людей по их внешним проявлениям (мимике, жестам, голосу и т. п.);
• понимание эмоций - умение определять причины возникновения эмоций, видеть связь между мыслями, поведением и эмоциями, предугадывать, как изменятся эмоциональные состояния в ближайшем будущем, понимать сложные эмоции и чувства - как свои, так и других людей;
• управление эмоциями - умение регулировать своё эмоциональное состояние, его интенсивность и проявление эмоций, оказывать влияние на эмоциональное состояние других людей;  
• использование эмоций - способность задействовать эмоции для решения актуальных задач, выстраивания взаимодействия.

Теория модели психического, или модель психического состояния, разрабатывает возможность «чтения» социального мира, возможность понимать свой психический мир - намерения, желания, чувства и т.  п., а также психический мир других людей. Без развития этой способности невозможны ни социализация, ни усвоение социальных правил и норм, ни адаптация к меняющимся условиям социальных отношений.

Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского даёт основания для понимания особенностей социального пространства, целей и задач на каждом конкретном этапе развития. Согласно теории деятельности, развитие осуществляется в активном взаимодействии ребёнка с окружающими людьми, предметами, социальной и естественной средой, ребёнок обучается и воспитывается в процессе деятельности. Субъектный подход делает акцент на индивидуальности и полноправном участии ребёнка в процессе обучения и воспитания. Ребёнок - не объект обучения и воспитания, а его субъект.

Принципы построения программы

Полнота - программа представляет собой полный курс, рассчитанный на интеграцию в образовательный и воспитательный процесс и проведение еженедельных занятий в течение двух лет.  

Интерактивность– в программе используются психолого-педагогические технологии, обеспечивающие активную позицию педагогов, детей и родителей.  

Практико-ориентированная направленность - программа нацелена на овладение всеми участниками образовательного процесса знаниями и навыками, полезными в решении актуальных задач.  

Индивидуальный подход - в рамках реализации программы педагог адаптирует программу под индивидуальные особенности ребёнка, создавая для  него индивидуальную траекторию освоения программы.  

Включённость родителей какактивных участников помогают организовывать содержательное общение с ребёнком и осознанно содействовать социально-эмоциональному развитию ребёнка.  

Характеристика возрастных особенностей развития детей

Ведущая деятельность детей старшего дошкольного возраста - игровая, прежде всего в игре формируются и развиваются важнейшие психические функции ребёнка. Важно дать детям возможность получать удовольствие от процесса игры и творчества, не навязывая образцов и шаблонов. Произвольность, эмоционально-волевая регуляция, способность к рефлексии в этом возрасте интенсивно развиваются, но не всегда они достаточно сформированы. В поведении детей сохраняется непосредственность и импульсивность.  Мышление базируется на образах, словесно-логическое мышление и способность к обобщению развиты в меньшей степени.  Дети могут понимать эмоции и позицию другого человека, однако эгоцентризм не преодолён до конца, первичны свои переживания и своё видение ситуации. Важно создать условия, которые помогут ребёнку почувствовать его собственную индивидуальность и при этом научат уважать чужую индивидуальность. Ребенок способен соблюдать правила и договорённости в группе.  Целостное восприятие мира недостаточно сформировано, однако, используя межпредметные связи, можно расширить кругозор ребёнка и мироощущение в целом. 

Новизнапрограммы в выработке новых подходовв организацииобразовательного процесса, включающего в себя социально-эмоциональное развитие:

• перестраивая среду, то есть саму воспитательно-образовательную жизнь, создавая такие условия обучения, в которых эмоциональный мир, опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми обладают ценностью и заслуживают внимания независимо от достигнутого результата и становится предметом рефлексии, органично вплетаясь в образовательный процесс;
• организуя специальные занятия с детьми, в ходе которых социально-эмоциональное развитие становится педагогической задачей.

Практическая значимостьреализации программы заключается в следующем:

• развитие эмоционального интеллекта, как основы мышления, осознанного управления собственными возможностями;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей.
• совершенствованиепрактического опыта педагогов и родителей в использовании инструментов развития эмоционального интеллекта для выстраивания позитивного взаимодействия с детьми.

Цель программы -создание условий для социально-эмоционального развития дошкольника (детей старшего дошкольного возраста).  

Задачи программы:

• развивать умение распознавать у себя и других людей эмоции и выражать свою индивидуальность средствами эмоциональной выразительности;
• расширять представление о способах изменения эмоций и простых приемах саморегуляции;
• создать условия для знакомства с эффективными способами поведения в сложных коммуникативных ситуациях;
• повышать компетентность в вопросах социально-эмоционального развития детей у всех участников образовательных отношений;
• формировать единство подходов при организации взаимодействия родителей (законных представителей) и педагогов с детьми для выстраивания позитивного взаимодействия.

Планируемые результаты освоения программы:

Для детей:

−умеют распознавать и понимать причину эмоций своих и других людей;

− умеют «экологично» выражать свои эмоции;

− умеют элементарно выстраивать позитивное коммуникативное взаимодействие со сверстниками.

Для родителей:

− повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах социально-эмоционального развития детей;

− сформированы единые подходы с педагогами и специалистами детского сада во взаимодействиис детьми.

Для педагога:

− совершенствование психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах социально-эмоционального развития;

− повышение профессионального мастерства воспитателей и специалистов детского сада в работе с семьей.

2. Содержательный раздел

Содержание программы. Программа социально-эмоционального развития детей «Будь собой» в первую очередь решает задачу социализации ребёнка. Благодаря созданию условий социально-эмоционального развития всех участников образовательного процесса улучшаются взаимоотношения в группе сверстников, родителей и педагогов, создаются условия для расширения участия семьи в воспитательной деятельности. Взаимодействие с детьми отличается многообразием форм и содержания, что способствует поддержанию интереса и расширению кругозора воспитанников.

Программа «Будь собой» является одной из важнейших составляющих формирования успешной личностии состоит из 3 направлений.Работа по каждому направлению ведется параллельно:

Комплексное решение поставленных задач предполагаетвовлечение всех участниковв образовательный процесс: детей, педагогов, родителей.

Этапы реализации программы. Реализация программы будет проходить через разбивку процесса его исполнения на последовательные этапы. Этапы взаимосвязаны и взаимообусловлены:

1. Диагностический – определение уровня социально-эмоционального развития на начальном, промежуточном и конечном этапах при реализации программы.

Диагностика проводится с целью выявления особенностей развития детей для обеспечения индивидуального подхода в ходе обучения и содействия раскрытию потенциала каждого ребёнка. Оценка с фиксацией результатов проводится дважды - в начале и в конце учебного года (входной и выходной замер) педагогом и родителями.

В начале учебного года по результатам оценки определяется зона образовательных потребностей детей и конструируется траектория развития в рамках программы с учетом индивидуальных особенностей детей.

В конце года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и динамике в развитии их умений.

Основным инструментом оценки является структурированное наблюдение за детьми во всех видах деятельности и заполнение карты оценки социально-эмоционального развития (Приложение №2). Объектом наблюдения являются компетенции и группы компетенций.

1. Идентификация и понимание причин эмоций:

• Идентификация эмоций
• Понимание причин эмоций
• Выражение эмоций

2. Эмоциональная регуляция:

• Понимание эмоциональной обусловленности поведения
• Владение простыми навыками саморегуляции

3. Социальное взаимодействие:

• Коммуникативная компетентность
• Социальная компетентность

2. Основной этап - создание специальных условий для реализации программы, непосредственное поэтапное внедрение программы.
3. Заключительный этап. На данном этапе проводится повторная диагностика, сравнение полученных данных, анализ, систематизация, практико-теоретическое осмысление полученных результатов.

2.1. Организация и направления деятельности с воспитанниками

Организация занятий с детьми, направленных на развитие эмоционального интеллекта,состоит из четырех разделов: введение, восприятие и понимание причин эмоций, эмоциональная регуляция, социальное взаимодействие и включает в себя 31 занятие.

Продолжительность 30 минут, с периодичностью 1 раз в неделю(Приложение №1 «Планирование образовательной деятельности»).

Количество детей 6-8 человек.

Все разделы программы взаимосвязаныи прослеживают внутреннюю логику построения.

РАЗДЕЛ: Введение

Занятия этого раздела направлены на осознание ребёнком своих характерных особенностей и предпочтений, понимания того, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Важное место во введении занимает выработка и принятие правил группы.

РАЗДЕЛ 1: Восприятие и понимание причин эмоций.

В разделе рассматриваются эмоции: радость, грусть, злость, страх, удивление, интерес и причины их возникновения. Занятия направлены на совершенствование умения воспринимать внешние проявления эмоций у себя и других людей, определение причин возникновения эмоций, развитие способности реагировать на эмоциональное состояние другого человека.

РАЗДЕЛ 2: Эмоциональная регуляция.

Индивидуальные и групповые игровые практики, представленные в данном разделе, помогут детям совершенствоваться в применении знакомых приёмов саморегуляции и в освоении новых. Дети получают возможность учиться управлять своими эмоциями, выражать свои эмоции и регулировать их разными способами в безопасной среде.

РАЗДЕЛ 3: Социальное взаимодействие.

Занятия данного раздела посвящены развитию навыков эффективной коммуникации, умению устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, прогнозировать возникновение конфликтных ситуаций и использовать способы их эффективного разрешения.

Структура занятий

 Каждое занятие состоит из нескольких взаимосвязанных частей:

• Ритуал приветствия
• Разминка
• Введение в тему (основное содержание)
• Упражнения и процедуры, позволяющие освоить основное содержание
• Обсуждение прошедшего занятия (рефлексия)
• Ритуал прощания

Занятия с детьми проводятся в виде увлекательных и ярких групповых встреч – тренингов. Каждое занятие — это логически и динамически выстроенная последовательность различных форм взаимодействия с детьми.

        «Ритуал приветствия» - включает короткие по времени коммуникативные игры, которые проводятся в кругу, направленные на преодоление психологических барьеров в общениии настрой на дальнейшую конструктивную деятельность.

        «Разминка» - используются упражнения сенсомоторной пластики: психогимнастика, кинезеологические упражнения, пальчиковая гимнастика с элементами мнемотехнического приема, тренировка дыхания – стимуляция к взаимодействию.

        «Введение в тему» - мотивационные приемы,задания, и упражнения, направленные на восприятие и идентификацию эмоций, понимания причин возникновения эмоций.

«Упражнения и процедуры, позволяющие освоить основное содержание» - решение и поиск путей выхода из ситуации. Игровые упражнения, направленные на отработкуумения регулировать своим эмоциональным состоянием, способность выстраивать взаимоотношения со сверстниками.

«Обсуждение прошедшего занятия» (рефлексия) – беседа с детьми о полученном опыте.

«Ритуал прощания» приемы, подводящие к концу занятия, но не прекращению общения в группе или других видах деятельности.

Расположение детей на занятии должно быть свободным. В зависимости от того, что планируется делать на занятии, дети могут сидеть за столами, находиться в кругу или свободно перемещаться в пространстве.

На занятиях детям предоставляется возможность много двигаться, рисовать, конструировать, поэтому необходимо заранее готовить материалы. В ходе выполнения заданий, для обучения взаимодействию используются такие формы организации детей, как пары, подгруппы и т.д.

В ситуации конфликта следует быть объективным и последовательным, рекомендуется использовать «Я-высказывания», говорить о своих чувствах, вызванных конкретным поведением ребёнка. Поскольку главная задача работы по программе - социально-эмоциональное развитие, то следует фиксировать внимание детей на происходящем «здесь и теперь».

В процессе взаимодействия между детьми могут складываться разные ситуации, и поэтому от педагога требуется гибкость, умение видеть и понимать групповую динамику, реагировать на происходящее и делать центром внимания события, затрагивающие группу.

Поскольку в центре внимания — опыт проживания детьми эмоций, возникающие ситуации являются обучающими, необходимо проявлять уважение к переживаниям ребёнка, помогая ему понять, что с ним сейчас происходит, увидеть связь между реальной ситуацией и возникающей эмоцией, «уловить» эмоцию, назвать её, понять, что в той же ситуации чувствует другой человек. Именно изменения или их отсутствие могут дать педагогу объективную информацию об эффективности обучения и выбранных индивидуальных образовательных траекторий для каждого ребёнка, быть сигналом необходимости внесения коррективов в ход обучения.

Используемые технологии и методы

Образовательная технология в дошкольном образовании представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих содержание дошкольного образования, комплекс форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, реализующих воспитательно-образовательный процесс.

В ходе реализации программы используются: игровые технологии, технологии социально-личностного развития, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие и технология взаимодействия с родителями в современных условиях, проектные технологии.

Данные технологии учитывают ведущий вид деятельности данного возрастного периода детей, способствуют сохранению и укреплению психосоматического здоровья, коррекции и развитию личности в деятельности, направлены на гармонизацию детско-родительских отношений.

Для реализации намеченных целей программы использовались следующие методы: наблюдение, упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера), игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные, дидактические, развивающие игры, знакомство с художественными произведениями (стихи, загадки, сказки), спортивные упражнения, дыхательные упражнения, нейропсихологические упражнения, интонационные игры, рассматривание иллюстраций, анкетирование, консультирование.

2.2. Организация и направления деятельности с педагогами  

Программа социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста «Будь собой»  является важным элементом средообразования и предполагает создание условий для формирования в образовательной организации культуры, готовой к изменениям и развитию. Используемые  инструменты и техники программы применимы и за рамками специальных занятий. Они легко интегрируются в другие виды деятельности дошкольника, в том числе в область предметного преподавания, влияя на мотивацию к познавательному развитию детей. При всей кажущейся простоте сама по себе социально-эмоциональная сфера не может развиваться. Её необходимо развивать. Существенную роль в организации оптимальных условий для формирования у детей способности распознавать свои эмоции и эмоции другого человека, регулировать собственными эмоциями, эффективно вести себя в конфликтных ситуациях играет педагог.

Комплексное решение поставленных задач в программе социально-эмоционального развития детей «Будь собой» предполагает повышение компетентности педагогов через прохождение курса практико-ориентированных мероприятий.

Периодичность проведения обучающих мероприятий 1 раз в месяц.

Курс практико-ориентированных мероприятий для педагогов

2.3. Организация и направления деятельности с родителями (законными представителями) воспитанников

Объединение усилий семьи и детского сада, совместная согласованная работа педагога и родителей - важное условие успешной реализации программы «Будь собой». Его соблюдение способствует достижению устойчивых результатов в области социально-эмоционального развития ребёнка.

Программа подразумевает содействие созданию личностно-развивающей образовательной среды, как в детском саду, так и дома, поэтомувзаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом, установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.

Программа «Будь собой» предусматривает организацию взаимодействия педагогов с родителями, основанную на использовании современных практико-ориентированных, интерактивных форм и руководствуетсяосновными принципами:

• Доброжелательный стиль общения - позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа родителями.
• Индивидуальный подход к каждой семье;
• Сотрудничество, а не наставничество- создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях;
• Тщательная подготовка к каждому мероприятию. Основа этого принципа — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий;
• Эффективность форм взаимодействия с родителями - зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать приемлемый путь решения;
• Динамичность- находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.

Признание приоритета семейного воспитания определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы с семьей. Для родителей разработаны просветительские и вовлекающие мероприятия, которые проводятся в рамках практико-ориентированных мероприятий. Их задача — обучить приемам эффективного взаимодействия с детьми, показать родителям важность совместной работы, информировать о её содержании.

 Формы организации практико-ориентированного взаимодействия

с родителями

Важной частью программы является участие родителей в совместных детско-родительских мероприятиях. Всё это призвано помочь взрослым создать дома среду, благоприятствующую гармоничному социально-эмоциональному развитию ребёнка, и выстроить систему собственных осознанных действий, направленных на содействие такому развитию.

        Важным направлением взаимодействия педагогов и родителей в рамках программы «Будь собой» является то, что родители - основные участники проведения диагностических мероприятий с детьми. На основе наблюдений за детьми родители заполняют «Карту оценки социально-эмоционального развития ребенка». В связи с чем, родители должны ориентироваться в вопросах социально-эмоционального развития детей.

Для обеспечения единых подходов и повышение знаний родителей по социально-эмоциональному развитию детей был разработан курс практико-ориентированных мероприятий для родителей. Курс практико-ориентированных мероприятия для родителей состоит из 3 модулей, рассчитанных на 8 занятий с периодичностью 1 занятие в месяц.

Курс практико-ориентированных мероприятий для родителей

3. Организационный раздел

1. Условия реализации программы

Требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде определяются в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (пункт 3.1.).

Психолого-педагогические условия при реализации программы:

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как и искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Кадровые условия:Настоящую программу может реализовывать педагог-психолог, знающий приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации и владеющий технологиями личностно-ориентированного обучения и воспитания, групповыми и индивидуальными формами работы, владение знаниями психологии и возрастных особенностей воспитанников, прошедший специальную подготовку по программе.

Информационные условия:

Информационными ресурсами для трансляции инновационного опыта будут являться средства массовой информации, официальный сайт МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 56 «Северяночка».

Материально-технические условияопределяются в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Учебно-методическое обеспечение:

1. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. 365 с.
2. Асмолов А. Г. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение // Образовательная политика. 2014. № 2. С. 2−6.
3. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы: учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. М.: Дрофа; ДиК, 1999. 128 с.
4. Конончук О. Ю. Программа "Я и другие" [Электронный ресурс]. Доступен по ссылке. 2011 г. (дата обращения: 22.04.2016).
5. Кривцова С. В. Жизненные навыки. Уроки психологии во 2-м классе. М.: Генезис, 2002. 189 с.
6. Леонтьев, Д. А. Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал // Сибирский психологический журнал. 2016. № 62. С. 18−37.
7. Личностный потенциал. Структура и диагностика. М.: Смысл, 2011. 403 с.
8. Сергиенко Е. А., Лебедева Е. И., Прусакова О. А. Модель психического в онтогенезе человека. М.: Институт психологии РАН, 2009, 456 с.
9. Сергиенко Е. А., Ветрова И. И. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо "Эмоциональный интеллект" (MSCEIT. V. 2.0). Русскоязычная версия. М.: Институт психологии РАН, 2010. 212 с.
10. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к своему я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. М.: Генезис, 2017. 125 с.

2. . Результативность программы

Качественными критериями оценки и достижения планируемых результатов детей дошкольного возраста являются следующие показатели:

– ребенок проявляет заинтересованность на занятии, активно участвует в работе;

– ребенок на занятии определяет эмоциональное состояние и сообщает о нем самостоятельно (с помощью взрослого, затруднено);

– ребенок понимает причину эмоционального состояния и озвучивает это самостоятельно (с помощью взрослого, затруднено);

– поведение ребенка на занятиях: уравновешенное (сообщает о своем переживании, может объяснить причины), неуверенное, беспокойное (тревожные реакции, плачет, боится, уходит от контактов), агрессивное (кричит, обзывает детей, взрослых, дерется);

– ребенок договаривается в ситуации конфликта самостоятельно (с помощью взрослого, затруднено);

 – ребенок умеет принимать поддержку родителей в ситуациях повышенной эмоциональной напряженности (стресс, конфликт).

Качественными критериями оценки и достижения планируемых результатов родителями (законными представителями) являются следующие показатели:

– понимание особенностей поведения и эмоционального реагирования своего ребенка;

– понимание своих чувств и чувств ребенка при взаимодействии с ним (когда ребенок рассержен, расстроен, в конфликтных ситуациях и т.д.);

– умение эффективно действовать в ситуациях поведенческих трудностей ребенка (когда ребенок рассержен, расстроен, в конфликтных ситуациях и т.д.).

Количественные характеристики:

– увеличение количества участников образовательного процесса, у которых сформированы социально-коммуникативные компетенции по высокому и среднему уровню;

–увеличение количества родителей, принимающих активное участие в мероприятиях программы;

–увеличение количества родителей знакомых с конструктивными способами решения собственных психологических проблем, связанных с воспитанием и развитием своих детей.

Программа «Будь собой» будет способствовать гармонизации детско-родительских отношений, что косвенно влияет на эмоциональное благополучие детей.

Возможные риски:

 – отсутствие подкрепления со стороны родителей снижает эффективность работы;

– нерегулярность занятий по причине отсутствия детей (заболеваемость).

Приложение №1

Планирование образовательной деятельности по программе

Приложение №2

Карта оценки социального-эмоционально развития