Зарубежные исследователи детской психики
презентация по психологии

СЛАЙД 1

ДОКЛАД «ЗАРУБЕЖНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ ДЕТСКОЙ ПСИХИКИ»

СЛАЙД 2

Важным этапом в развитии возрастной психологии были экспериментальные исследования детей (исследования детской психики).

Создателем первой в мире психологической лаборатории был ВИЛЬГЕЛЬМ МАКСИМИЛИАН ВУНДТ — немецкий врач, физиолог, психолог и лингвист, основатель экспериментальной психологии.  В 1879 году на собственные средства организовал в Лейпциге первую в мире психологическую лабораторию (с 1883 — Институт экспериментальной психологии Лейпцигского университета). 

Создание первой психологической лаборатории и разработка программы экспериментальной психологии имели огромное значение для развития психологии как науки. Эти достижения позволили психологии стать признанной самостоятельной научной отраслью и открыли новые возможности для исследования психических явлений.

Вундт стремился отграничить психологию от донаучных описаний «способностей души» и от попыток физиологического редукционизма: физиологический и психологический процессы несводимы друг к другу, они протекают параллельно, подчиняясь разным закономерностям (принцип психофизического параллелизма).

Вундт также предложил объединить два метода — экспериментальный и культурно-исторический — для изучения сложных психических явлений. Таким образом, его научная программа объединяла два основных подхода к исследованию психики.

Идеи и методы Вундта продолжают оказывать влияние на развитие современной психологии. Его концепция экспериментальной психологии и использование различных методов исследования являются основой для многих современных психологических исследований.

СЛАЙД 3

ГУГО МЮНСТЕРБЕРГ внёс вклад в развитие возрастной психологии через теоретические взгляды, исследования и труды. Учёный был одним из основоположников прикладной психологии, названной им психотехникой, и занимался вопросами, связанными с применением психологических знаний на практике. 

Мюнстерберг подчёркивал, что педагогика должна ориентироваться на психологические знания преимущественно при исследовании отклонений от нормы, например, причин утомляемости учеников, дефектов чувств, но не следует требовать от психологии конкретных указаний, как учить детей. 

Учёный считал, что психология отличается от естественных наук тем, что имеет дело с объектами, существующими только для субъекта, но при этом и физический, и психический объекты познаваемы. 

Мюнстерберг изучал:

• Применение психологических закономерностей в образовании — в книге «Психология и учитель» он рассуждал о психологии учебного процесса.  Разработал 14 тестов для использования с детьми школьного возраста. Среди них были тесты на чтение, ассоциации, память, а также простые арифметические задачи.
• Использование психологических знаний в судебной психологии — учёный писал по темам: профилактика преступности, использование гипноза в практике допроса подозреваемых, психологическое тестирование для определения виновности. 
• Индустриальную психологию — в работах Мюнстерберга освещались проблемы профориентации (в частности, с применением психодиагностических процедур), управления персоналом, повышения трудовой мотивации и производственной дисциплины, преодоления негативного влияния монотонного труда. 

Идеи Мюнстерберга показали, что психология не только теоретическая наука, но и полезна в практической жизни. Учёный демонстрировал, что психологам не только до всего есть дело, но и почти всюду они могут быть исключительно практически полезны. 

При этом Мюнстерберг понимал психотехнику шире — как прикладную отрасль, затрагивающую проблемы не только промышленного труда, но и военного и школьного дела, торговли, юриспруденции, рекламы и пр. Книга «Основы психотехники» (1914) — программа разработки психотехники, под которой Мюнстерберг понимал все области практической психологии. 

СЛАЙД 4

ГЕРМАН ЭББИНГАУЗ внёс вклад в развитие возрастной психологии, изучая закономерности запоминания и забывания. Учёный стал одним из первых в истории психологии, кто приступил к экспериментальному изучению памяти в рамках её ассоциативного понимания. Его работы заложили фундамент экспериментальной психологии памяти, открыв дорогу для бесчисленных исследований в этой области. 

Исследования Эббингауза

1. Изучение «чистой» памяти — запоминания, на которое не влияют процессы мышления. Для этого Эббингауз предложил метод заучивания бессмысленных слогов, состоящих из двух согласных и гласной между ними, не вызывающих смысловых ассоциаций. 

Герман Эббингауз в 1897 году предложил метод контекстной вставки («Тест Эббингауза») для исследования интеллектуальных способностей школьников — тест заполнения пропущенных в тексте слов. Суть теста в том, что испытуемому предлагают просмотреть текст, в котором пропущены отдельные слова, и вписать в каждый пропуск по одному слову так, чтобы получился связный рассказ. 

Тест Эббингауза используется в патопсихологии и детской психологии для выявления развития речи, нарушений мышления, продуктивности ассоциаций, проверки критичности мышления.

2. Выведение «кривой забывания» — закономерности, которая отражает процесс постепенного забывания материалов после их усвоения. Результаты показали, что наибольшая потеря информации происходит в первые часы после изучения, а затем скорость забывания замедляется. 
3. Выяснение закономерностей запоминания:

1. Закон интереса — интересное запоминается легче. 
2. Закон осмысления — чем глубже осознать запоминаемую информацию, тем лучше она запомнится.
3. Закон действия — информация, участвующая в деятельности (например, если происходит применение знаний на практике), запоминается лучше. 
4. Закон края — всего запоминается информация, представленная в начале и в конце («эффект края»). 

4. Методы и их модификации, которые используются в психологии до сих пор. 

• Метод заучивания — испытуемому предъявляется ряд бессмысленных слогов, которые он должен заучить путём повторений до правильного безошибочного воспроизведения. Показатель скорости и качества заучивания — число повторений.
• Метод сбережения — после того как наступило полное забывание материала, он вновь предъявлялся испытуемому, число повторений уменьшалось.

На основе результатов и методик, применяемых в опытах Эббингауза, в дальнейшем был сформирован метод проверки умственных способностей детей Альфреда Бине и создана известная ныне шкала интеллекта Бине-Саймона. 

СЛАЙД 5

Французский психолог Альфред Бине стал основателем тестологического и нормативного направления в детской психологии.

АЛЬФРЕД БИНЕ внёс вклад в развитие возрастной психологии, разработав методологические подходы, тесты для измерения уровня интеллектуального развития детей и теоретические представления о развитии психики в онтогенезе. Учёный сместил фокус научной мысли с отклонений на норму, что было важно в эпоху, когда почти всё внимание психологов было приковано к болезням и отклонениям. 

Основал «Лабораторию нормальной педагогики», где изучалось физическое и психическое развитие ребёнка, создавались методики изучения детского развития. 

• Критиковал существовавшие педагогические методики, считая, что они порождают проблемы, а не решают их. 
• Разработал систему оценки успеваемости, основываясь на двух принципах: вопросы тестов не могут быть случайными, а должны чётко основываться на программе; успехи ребёнка оцениваются по сравнению с успехами его сверстников. 

• Вместе с Теодором Симоном создал первый в мире тест для оценки интеллекта (1905). Дети должны были выполнять указания, помещать предметы по порядку, называть объекты, копировать рисунки. 
• Ввёл показатель интеллекта — «умственный возраст», который определялся по успешности выполнения тестовых заданий. Сравнение умственного возраста с хронологическим возрастом составляло основу для заключения об уровне умственного развития ребёнка. 
• Задания адаптировались для каждого возраста по степени сложности, с учётом словарного запаса, умения считать, общей эрудиции, знакомства с правилами логики и т.д.

• Экспериментально исследовал этапы развития мышления у детей, ставя перед ними задачи на определение понятий (например, что такое стул, что такое лошадь и т. д.). Обобщив ответы детей в возрасте от 3 до 7 лет, Бине пришёл к выводу, что за это время дети проходят три стадии в развитии понятий — стадию перечислений, стадию описания и стадию интерпретации.
• Определил два основных психологических типа, отчётливо проявляющихся у детей: наблюдательный (объективный) и фантазирующий (субъективный). Учёный считал, что эти типы не являются прирождёнными и неизменными, различия между ними со временем сглаживаются воспитанием.

Бине предложил концепцию умственного возраста — показателя успешности выполнения тестовых заданий, который может отличаться от хронологического возраста. Например, если ребёнок мог выполнять все задания, предназначенные для 10-летнего ребёнка, но не те, которые предназначены для 11-летнего, его умственный возраст был бы равен 10 годам.

СЛАЙД 6

Теодор Симон французский психолог, психиатр, руководитель Педагогической лаборатории в Париже. Работал врачом в больнице, осуществляя контроль за госпитализацией детей с различными нарушениями. Ознакомление с трудами А. Бине побудило его к личному знакомству, приведшему к плодотворному сотрудничеству (совместно опубликовали более 20 статей). Вместе с Бине, работая в рамках Комиссии по изучению методов обучения умственно отсталых детей, они создали, ставшую в дальнейшем всемирно известной, шкалу измерения интеллекта, названную шкалой Бине-Симона. Эта шкала включала в себя только 30 заданий в порядке возрастания трудности. Вторая версия шкалы, 1908 г., была соотнесена с возрастами от 3 лет до взрослого состояния, а третья, 1911 г., была несколько отредактирована и дополнена.

После смерти Бине в 1911 г. Симон, будучи специалистом прежде всего в медицине, перестал заниматься проблемой создания психодиагностических методик и полностью переключился на психиатрию.

В результате научных контактов с Симоном Ж. Пиаже натолкнулся на тот факт, что ошибки детей при решении тестовых задач носят неслучайный характер.

СЛАЙД 7

Тест переводился, адаптировался и модифицировался в разных странах мира. Наиболее известная модификация была создана американским психологом Л. Терменом (тест Стэнфорд-Бине).

Цель шкалы - определить умственный возраст как среднюю точку на интервале между двумя ближайшими уровнями сложности, а именно между уровнем, на котором решается три задачи подряд, и уровнем, на котором не решается три задачи подряд.

Методика проведения

Исследователи применили тест к детям с нормальным интеллектуальным развитием и отметили вопросы, которые каждая возрастная группа могла успешно ответить. Когда тест проводили детям, предполагаемым иметь когнитивные нарушения или особенности развития, их умственный возраст рассчитывали по сравнению с этими записями.

Интерпретация результатов

Результаты теста Бине — Симона представляли в виде коэффициента интеллекта (IQ). Он рассчитывался по формуле: IQ = (умственный возраст испытуемого / хронологический возраст) × 100. Например, у ребёнка с умственным возрастом 12 и хронологическим возрастом 10 IQ был бы 120 (12 / 10 × 100).

Однако тест имел ограничения: Бине не верил, что его психометрические инструменты могут измерять один, постоянный и врождённый уровень интеллекта. Он настаивал, что интеллект сложен, на него влияют многие факторы, и результаты теста могут варьироваться.

Цель создания — отсеять детей (от 3 до 13 лет), недостаточно развитых для обучения в обычной школе. измерить умственный возраст испытуемого, чтобы выявить детей с особенностями развития.

Первоначально тест состоял из 30 вербальных, перцептивных и манипулятивных задач, которые располагались по возрастающей трудности. Задачи подбирались так, чтобы их могли решить 75% детей соответствующего возраста, интеллектуальное развитие которых можно было бы считать нормальным.

Число правильно решённых задач характеризует умственный возраст ребёнка. Если умственный возраст ниже хронологического, то считалось, что ребёнок с задержкой психического развития или умственно отсталый. И наоборот, тогда считалось, что ребёнок в какой-то мере одарённый.

СЛАЙД 8

Жан Пиаже (1896–1980) швейцарский психолог внёс вклад в развитие возрастной психологии, предложив теорию когнитивного развития. Учёный впервые в истории проработал изменения в мышлении ребёнка на разных этапах взросления, создал когнитивное направление психологии. 

Он предложил, что детское мышление развивается поэтапно и проходит через четыре стадии: 

Пиаже выделял четыре стадии развития интеллекта:

1. Сенсомоторная стадия (0–2 года) — восприятие мира через рефлексы и простейшие манипуляции с окружающими предметами.
2. Дооперационная стадия (2–7 лет) — формирование представления об объектах и вариантах взаимодействия с ними, преобладание эгоцентризма.
3. Стадия конкретных операций (7–11 лет) — развитие логического мышления.
4. Стадия формальных операций (12–15 лет) — развитие абстрактного мышления и способности к рассуждению.

Пиаже считал, что интеллект динамичен и адаптируется под внешние условия за счёт двух процессов: ассимиляции (интеграции новых знаний в уже сформировавшуюся картинку мира) и аккомодации (изменения готовых схем действий для объединения нового опыта с уже имеющимися знаниями). 

Исследования

Пиаже изучал:

• происхождение и развитие интеллекта ребёнка в разные периоды детства;
• особенности детского мировоззрения и детской логики;
• механизмы познавательной деятельности ребёнка, скрытые в его внешних проявлениях (поведении).

Для изучения мышления и когнитивных процессов Пиаже разработал метод клинической беседы — разговор с ребёнком на темы, далёкие от его опыта.  Также он использовал метод срезов: предъявлял детям различного возраста одну и ту же задачу и сравнивал результаты её решения. Такой метод позволял уловить определённые сдвиги в интеллектуальной деятельности ребёнка, увидеть в предыдущем этапе зарождение предпосылок и некоторых элементов последующего этапа.

Идеи Пиаже легли в основу многих методов, ориентированных на индивидуальные потребности и возможности детей на каждом этапе их развития. Например, 

- Возникли принципы активного обучения, когда дети вовлекаются в учебный процесс, взаимодействуют с материалами и самостоятельно ищут ответы на вопросы, а не просто заучивают информацию.

- В образовании стали активно применяться задания, направленные на развитие логического и критического мышления, такие как классификация, анализ и синтез.

СЛАЙД 7

Интересные факты:

СЛАЙД 8

Спасибо за внимание!