ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы с использованием нейропсихологических игр для детей с особыми образовательными потребностями «Игралочка»
рабочая программа по психологии (подготовительная группа)

Детство – это не подготовка к жизни, а такой период человеческого развития, когда
ребѐнок живет и учится понимать окружающий мир, познает его. В этом и состоит
самоценность данного периода жизни.
Познание ребенком окружающего мира происходит благодаря познавательным
действиям, то есть через систему способов поиска, исследования и совокупности
операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной
информации. Познавательные действия относятся к разным познавательным психическим
процессам: восприятию, мышлению, воображению, памяти, вниманию, которые, в свою
очередь, обеспечивают определенную сторону познания человеком окружающего мира.
Внимание обеспечивает концентрацию на предмете (явлении), устойчивость на них.
Восприятие предоставляет сведения о внешних качествах предмета, явления, создает
образы. Память сохраняет эти образы, позволяет использовать их в труде, обучении.
Мышление и воображение анализируют то, что получено в восприятии и сохранено
памятью, позволяют исследовать внутренние качества предметов (явлений), изучать их
свойства, отношения, выявить закономерности, преобразовать на основе их
действительность.
В познавательном отношении дети дошкольного возраста отличаются друг от
друга.
Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ обусловлены в том числе
закономерностями нарушенного развития: трудностями взаимодействия с окружающей
средой, прежде всего, с окружающими людьми; нарушениями развития личности;
повышенной утомляемостью; высокой истощаемостью. Что же касается психических
процессов, у данной категории детей наблюдается низкий уровень развития восприятия;
недостаточно сформированы пространственные представления; внимание неустойчивое,
рассеянное; дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую; память
ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая
над логической, наглядная над словесной; снижена познавательная активность; мышление
– наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и
особенно словесно-логическое. Перед педагогами дошкольных образовательных
организаций, работающих с детьми со статусом ОВЗ, встаѐт много непростых задач по
выработке и выбору приемлемых средств, способов и приемом развития психических
процессов у детей с нарушениями в развитии.
Одной их эффективных методик развития психических процессов у детей с
различными видами нарушений являются нейропсихологические игры.
Нейропсихологические игры позволяют через движения тела воздействовать на
мозговые структуры, и, таким образом, без использования медикаментов воздействовать
на дисфункции головного мозга. Простыми словами, при выполнении
нейропсихологических игр и упражнений у ребѐнка в головном мозге формируются новые
нейронные связи, по которым «бегут» электрические импульсы, обеспечивающие
стимулирование таких мозговых зон, которые связаны с мышлением, речью, вниманием,
памятью и другими психическими процессами.
Результативность нейропсихологических игр доказана наукой и практикой. Они
является здоровьесберегающими и предполагают развитие психических процессов
ребѐнка через движение: «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые
руки снова способствуют развитию психических процессов».
В основу нейропсихологических игр легли научные данные А.Р. Лурия, А.В.
Семенович, Л. С. Цветковой, Б.А. Архипова и других, включающие соотнесение
актуального статуса ребенка с формированием мозговой организации психических
процессов.
Программа «Игралочка» направлена на развитие психических процессов у детей с
ОВЗ посредством использования в коррекционно-развивающей работе
нейропсихологических игр.