Психолого-педагогическая диагностика, коррекционно-развивающая работа и психологическое консультирование в работе с детьми и семьями участников СВО.
статья по психологии

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА, КОРРЕКЦИОННО-

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ В РАБОТЕ С

ДЕТЬМИ И СЕМЬЯМИ УЧАСТНИКОВ СВО 

Одним из ключевых направлений психолого-педагогического сопровождения членов семей участников специальной военной операции является проведение психологической диагностики. Данная процедура представляет собой научно- обоснованную методику оценки индивидуально-психологических особенностей личности с использованием специализированных инструментов.

Основные задачи психологической диагностики.

1. Выявление характерных черт личности, обусловленных влиянием длительного стресса.
2. Определение уровня тревожности, самооценки, мотивации достижения целей, концентрации внимания и поведенческих реакций.
3. Оценка способов адаптации к стрессу и управление негативными эмоциями.

Исследования показывают, что проживание ребенком сложной жизненной ситуации, сопровождающейся длительным стрессом, часто приводит к следующим последствиям.

1. Повышенная тревожность и чувство беспомощности.
2. Низкая самооценка и сниженная мотивация к обучению.
3. Трудности в социальной интеграции и формировании межличностных связей.
4. Нарушения эмоционального интеллекта и адаптивных механизмов совладания со стрессовыми ситуациями.

Для комплексной оценки психологического состояния детей участников специальной военной операции разработан комплекс диагностических методик, включающих ряд стандартных тестов и анкет, проверенных на практике и признанных эффективными в профессиональной среде психологов. Эти методики позволяют выявить конкретные особенности развития и обеспечить своевременную коррекционную работу или индивидуальное консультирование.

Систематическое использование проверенных психологических тестов позволяет эффективно оценивать психологическое состояние детей участников специальной военной операции и своевременно корректировать возможные негативные последствия длительного стресса.  

Комплекс рекомендуемых психодиагностических методик для осуществления комплексной психологической диагностики детей

участников СВО

Психологическое сопровождение детей участников специальной военной операции, должно обязательно учитывать характер семейного воспитания, формирующегося в рамках родительской семьи. Психологические трудности каждого члена семьи, включая фигуру отца, оказывают значительное воздействие на эмоциональную обстановку и специфику семейных взаимодействий. Исследовательские данные свидетельствуют о том, что посттравматический синдром, испытываемый мужчинами-отцами, прошедшими боевые действия, существенно влияет на восприятие отцовского долга и детско-родительское взаимодействие. Переживания травмы приводят к концентрации внимания исключительно на внутренних переживаниях и симптомах тревоги, что снижает вовлеченность в воспитание потомков и уменьшает уровень интереса к ним.

Отец, страдающий посттравматическим расстройством, часто демонстрирует агрессию, тяготеет к физическим наказаниям и автократическому стилю воспитания, подавляет инициативу ребенка, игнорирует его нужды, ущемляет свободу самовыражения и демонстрирует антисоциальные модели поведения. Подобный тип взаимодействия контрастирует с современными тенденциями развития роли отца в семье и нуждается в корректировке.

Комплекс рекомендуемых психодиагностических методик для осуществления диагностики детско-родительских отношений

в семьях детей ветеранов (участников) СВО

 Второе направление психолого-педагогического сопровождения и психологопедагогической помощи членам семей участников СВО – коррекционноразвивающая работа с обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации.

Коррекционно-развивающая работа с детьми представляет собой комплекс целенаправленных мероприятий, ориентированных на устранение имеющихся недостатков развития и поведенческих реакций, а также на стимулирование личностного роста несовершеннолетних посредством специализированных методов социально-психологической интервенции.

Основная цель коррекционно-развивающих занятий, проводимых с участием родителей и близких детей, прошедших через службу поддержки семей участников СВО, заключается в устранении выявленных проблем в психологической сфере, диагностированных в процессе проведения психодиагностики.

Каждая часть коррекционно-развивающей деятельности включает ряд последовательных этапов:

1. Просветительский этап

Этот этап предполагает краткое изложение понятий и явлений, являющихся предметом исследования конкретного занятия. Например, на уроке, посвящённом формированию адекватной самооценки, психолог разъясняет значение термина «самооценка», механизм её формирования и значимость влияния самооценки на качество жизни индивида. Здесь также рассматриваются базовые формулы психологии, такие как концепция «Самооценка = Успех ÷ Уровень притязаний».  

2. Коррекционно-развивающий этап

На данном этапе осуществляется непосредственное выполнение ряда заданий и упражнений, разработанных специалистами и направленных на осмысление ребёнком собственной проблематики и освоение практических навыков, позволяющих эффективно справляться с имеющимися трудностями. Широкий спектр эффективных техник доступен специалистам благодаря доступности большого количества ресурсов в интернете, что позволяет создавать индивидуальные подборки упражнений, адаптированные к особенностям разных возрастных групп, включая поколения Z и альфа.

3. Рефлексивный этап

После выполнения основной части занятий наступает период совместного анализа полученного опыта, направленного на осознание новых знаний и личных ощущений. Ребёнку/обучающемуся (в соответствии с возрастными особенностями) предлагается ответить на ключевые вопросы, касающиеся восприятия содержания занятия и возможности применения полученных знаний в повседневной жизни. Примеры таких вопросов включают: «Какие новые знания вы приобрели сегодня?», «Как вы ощущаете себя после завершения занятия?», «Какие элементы сегодняшнего занятия планируете применять в будущем?»

4. Завершающий этап подразумевает согласование плана дальнейших действий и домашних заданий. Одним из распространённых видов домашней работы выступает ведение личного дневника самонаблюдения, в котором ребёнок фиксирует собственные чувства, переживания, мысли и поступки. Это способствует развитию навыков саморефлексии и помогает детям лучше понимать своё эмоциональное состояние. Во время последующих занятий специалист совместно с ребенком проводит анализ записанного материала, усиливая эффект самосознания и самопонимания.

Одним из наиболее успешных и проверенных временем вариантов домашнего задания является упражнение под названием «Диета хороших новостей». Суть задания состоит в следующем: ребёнку рекомендуется ежедневно запоминать хотя бы три позитивных момента, касающихся собственных мыслей, эмоций и поступков, которыми он гордится. Вечером эти положительные впечатления желательно обсудить с членами семьи или самостоятельно воспроизвести перед сном. Регулярное повторение такого упражнения помогает ребёнку перестать сосредотачиваться исключительно на негативных аспектах жизни и развить способность видеть положительное даже в сложных ситуациях

А визуальное представление себя в ситуациях «я могу, я заслуживаю похвалы и поощрения» помогает эмоционально укрепить веру в себя, развивает навык саморефлексии.

Особенно полезна эта диета детям из тех семей, где в воспитательном стиле родителей критика, обвинения, негативные сравнения превалируют над похвалой и поощрениями. Такой воспитательный стиль зачастую формирует у ребенка позицию самоуничижения и обесценивания, подлежащую психокоррекции

Наш опыт показывает, что в диету хороших новостей с удовольствием включается вся семья; среди братьев и сестер возникает здоровая конкуренция: кто сделает больше хороших дел, кто заслужит больше похвалы.

Длительность каждого коррекционно-развивающего занятия не должна превышать один академический час. Количество занятий определяет специалист, соотнося свою оценку степени прогресса в улучшении психологического состояния, сопровождаемого с обратной связью от него.

Третье направление психолого-педагогического сопровождения и психолого-педагогической помощи членам семей участников СВО – психологическое консультирование участников образовательных отношений.

Психологическое консультирование в образовательных учреждениях представляет собой комплекс мероприятий, направленных на обеспечение поддержки и содействия развитию, воспитанию и обучению школьников, включая работу с учащимися, их законными представителями, педагогическими работниками и иными участниками учебного процесса. Основной целью такого вида консультирования является активация личностных ресурсов ребёнка, позволяющая адаптироваться к существующим условиям среды путём освоения новых поведенческих стратегий и методов преодоления трудностей.

По словам Карла Роджерса, каждый индивид обладает необходимыми ресурсами для самостоятельного разрешения личных проблем, однако зачастую необходима профессиональная поддержка квалифицированного специалиста. Особенность консультирования несовершеннолетних состоит в том, что работа с детьми младшего возраста чаще осуществляется совместно с их родителями либо законными представителями, поскольку дети ещё недостаточно зрелы для самостоятельной оценки ситуации и принятия решений.

Для повышения эффективности психологического консультирования рекомендуется использовать методы гуманистической терапии, базирующиеся на принципах безусловного принятия личности, эмпатии и искреннего понимания потребностей ребёнка. Создание благоприятной атмосферы доверия и безопасности играет ключевую роль в установлении продуктивного взаимодействия с ребёнком, обеспечивая условия для полноценного раскрытия индивидуальных возможностей и потенциала.

Применение научно обоснованных подходов и методик способствует формированию гармоничных взаимоотношений между ребёнком и окружающими людьми, облегчая процесс адаптации и развития ребёнка в сложных ситуациях социальной реальности.

Согласно рекомендациям, главная особенность консультативной работы с детьми заключается в том, что до 12–13 лет консультативные сеансы проводятся в большинстве случаев одновременно с ребенком и его родителями: родители могут быть включены в сеанс на протяжении всего времениего проведения или быть задействованы только на определенных этапах сеанса. Подростки же от 14 до 18 лет участвуют в консультативных сеансах самостоятельно.

И если при консультировании взрослых основная часть ответственности за решение проблемы лежит на клиенте (консультант, естественно, осознает и принимает свою часть ответственности, которая, однако, не является определяющей для достижения результата), то на ребенка такую ответственность возложить в полной мере нельзя в силу возрастных особенностей мышления и развития психики.

Участие родителей в процессе консультирования тем более важно, что, как когда-то, почти 100 лет назад, постулировал А. Адлер, и с тех пор жизнь многократно подтвердила его правоту, «причиной многих семейных проблем является недостаточная осведомленность родителей об особенностях детской психики и о собственном невольном вкладе в усугубление проблем ребенка».

Психологическое консультирование детей и обучающихся предъявляет особые требования к качеству взаимодействия психолога с клиентом. Известно, что эффективность работы психолога существенно возрастает при установлении прочного доверия и глубокого взаимопонимания. Особенно актуально это положение именно в работе с детьми, поскольку они обладают повышенной чувствительностью ко лжи, неискренности и притворству взрослого собеседника.

Следовательно, главная задача консультанта заключается в создании атмосферы абсолютной искренности, эмпатии и принятия ребёнка таким, какой он есть. Это предполагает создание условий физического и психологического комфорта, свободного выражения эмоций и переживаний, исключающих любые проявления давления, критики или обесценивания детского опыта.

Современный ритм жизни многих родителей часто характеризуется хроническим дефицитом времени, необходимого для полноценного общения с ребёнком. Вследствие этого у детей возникает неудовлетворённая потребность в тесном контакте со взрослыми, дефицит качественного межличностного взаимодействия становится серьёзным препятствием для нормального личностного роста и социального функционирования.

Для успешного преодоления указанных трудностей специалисты рекомендуют придерживаться ключевых положений гуманистической психотерапии К. Роджерса, основанной на признании уникальности каждой личности и её способности к развитию и самоактуализации.  

Предлагаются следующие рекомендации.

• Проявляйте безусловное принятие и уважение к ребёнку, демонстрируя понимание и внимание к его чувствам.
• Создавайте условия доброжелательной атмосферы, способствующие свободному выражению детских переживаний.
• Избегайте осуждения, оценочных высказываний относительно взглядов, позиций и чувств ребёнка.
• Общайтесь с ним простым языком, используя выразительную жестикуляцию и мимику для лучшего понимания друг друга.
• Будьте терпимы и внимательны, давая ребёнку необходимое количество времени для формулирования собственных мыслей и вопросов.
• Сохраняйте эмоциональную стабильность и выдержанность в любых ситуациях.
• Учитывайте специфику восприятия мира ребёнком, особенности игровой культуры, предпочтения в книгах, фильмах и героях, детские способы коммуникации и выражения себя.

следование данным рекомендациям позволит специалисту успешно наладить контакт с ребёнком/обучающимся, обеспечить конструктивное взаимодействие и значительно повысить качество консультационного процесса

Формат психолого-педагогического сопровождения членов семей участников специальной военной операции оптимально сочетается с использованием когнитивно-поведенческой терапии и методов арт-терапии. Арт-терапия («лечение искусством»), известная как терапия впечатлениями и занятость через творческую активность, эффективна как для взрослых, так и для детей различного возраста. Она доступна людям независимо от уровня образования, художественного опыта и творческих способностей.

Основой арт-терапии служит теория Л.С. Выготского, согласно которой переживаемые эмоции служат источником энергии, направляемой через искусство для выявления и принятия скрытых аспектов личности, необходимых для формирования эмпатии и сочувствия. Разнообразие техник арт-терапии включает изотерапию, позволяющую визуализировать внутренние конфликты и повысить самооценку; сказкотерапию, помогающую ребёнку осознать и трансформировать личные чувства; музыкотерапию, развивающую способность воспринимать и контролировать широкий спектр эмоций; куклотерапию, способствующую освоению навыков саморегуляции; фототерапию, привлекательную для современного поколения благодаря привычке документировать свою жизнь; песочную терапию, снимающую внутреннее напряжение и дающую пространство для выражения переживаний; игровую терапию, направленную на проработку эмоциональных трудностей и формирование социальных навыков.

Методы арт-терапии применимы как индивидуально, так и в группе, выполняя диагностическую функцию, выявляя эмоциональное состояние клиента, и одновременно осуществляя коррекционные мероприятия. Задача специалиста заключается в обучении клиента самостоятельному анализу чувств и решению конфликтных ситуаций, формируя устойчивое умение преодолевать трудности и сопротивляться внешним воздействиям.

Основные принципы использования методов арт-терапии.

1. Принцип сотрудничества

Отсутствие принудительности к выполнению заданий, командного тона и иных форм давления способствует созданию безопасной среды для самовыражения клиентов.

2. Принцип творческой самостоятельности

Каждый участник арт-терапевтического занятия обладает правом выбора вида творческой деятельности и индивидуального ритма работы. Это может включать рисование, лепку, создание коллажей, написание сказок или изготовление кукол.

3. Принцип индивидуальной включённости

Работа в группе предполагает наличие права на отказ от участия в отдельных заданиях, обсуждение своих эмоций и участие в коллективном анализе результата своей творческой активности. Участник может наблюдать за работой группы, не участвуя         непосредственно,         либо         заниматься         другой         деятельностью, соответствующей социальным и групповым нормам.

4. принцип позитивного оценивания

Продукты творческой деятельности, созданные на арт-терапевтических занятиях, защищены от критики относительно их художественности. Важно подчеркивать ценность усилий и уникальность каждого выражения.

Этапы Арт-терапии.

Типичная арт-терапевтическое занятие состоит из последовательных этапов.

1. Разминка. Создание комфортной творческой атмосферы, необходимой для раскрытия потенциала участников.
2. Прояснение запроса. Клиенты формулируют основные проблемы и беспокойства, используя описания визуальных, слуховых и телесных ощущений.
3. Творческая деятельность. Участие в творческих процессах, результатом которых становится продукт творческой активности.
4. Вербализация. Обсуждение полученного творческого продукта индивидуально с консультантом или совместно с участниками группы.
5. Доработка продукта. Корректировка произведения искусства на основе обратной связи.
6. Рефлексивный анализ. Подведение итогов, формирование выводов и осознание достигнутых изменений.

Пример использования техники «Каракули»

Эта техника разработана английским детским психоаналитиком Дональдом Винникотом и направлена на преодоление стеснения и развитие воображения. Участники начинают с произвольных линий («каракуль»), которые другие члены группы превращают в полноценные рисунки. Метод стимулирует творческий потенциал и выявляет индивидуальные характеристики межличностного взаимодействия.

Ключевые элементы обсуждения включают.

1. Цветовую гамму рисунков;
2. Сюжеты и образы;
3. Индивидульный вклад каждого участника и влияние на общий результат.

Завершается работа созданием коллективной истории, основанной на ассоциациях, вызванных изображением.

Обратная Связь психолога и клиента

Эффективность арт-терапии зависит от правильного подхода к взаимодействию консультанта и клиента. Важные правила обратной связи включают.

1. Обратная связь предоставляется исключительно консультанту, действия клиента не обсуждаются.
2. Информация воспринимается молча и с признательностью.
3. Своевременность предоставления обратной связи гарантирует понимание потребностей клиента и улучшение качества услуг.

Выводы.  

1. Психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа и психологическое консультирование требуют от специалиста высокой квалификации, творческого подхода, стремления постоянно повышать свой профессиональный уровень.
2. Арт-терапия представляет собой комплексный подход, направленный на личностное развитие и гармонизацию эмоционального состояния посредством творческой деятельности.

Учебники и монографии

Выготский, Л.С. Психология искусства : Анализ эстетической реакции (5-е изд.). Москва : Лабиринт, 1997. — 413 с.

Гагай, В.В. Семейное консультирование : Учебник для студентов высших учебных заведений. Санкт-Петербург : Речь, 2010. — 317 с.

Левченко, И.Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Москва : Академия, 2001. — 248 с.

Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии : Подходы, диагностика, система занятий. Санкт-Петербург : Речь, 2003. — 256 с.

Макарова, Е.Ю.; Цветкова, Н.А. Психодиагностика супружества : Учебнометодическое пособие. Москва : МПГУ, 2024. — 236 с.

Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения : Учебное пособие для вузов. Санкт-Петербург : Речь, 2008. — 224 с.

Монина, Г.Б. Психологическое консультирование детей и подростков : Учебник. Санкт-Петербург : Издательство СПбГУЭП, 2011. — 210 с.

Покровская, С.В.; Цветкова, Н.А. Семейное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья : Монография. Москва : Издание книг ком, 2021. — 208 с.

Роджерс, К. Консультирование и психотерапия : Новейшие подходы в области практической работы. Москва : Институт психотерапии, 2008. — 512 с.

Цветкова, Н.А. Психобиографический подход в индивидуальном и семейном консультировании : Монография. Москва : МПГУ, 2023. — 176 с.

Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии. Москва : Владос, 2001. — 208 с.

Харламенкова, Н.Е.; Никитина, Д.А.; Шаталова, Н.Е.; Дымова, Е.Н. Психологические последствия переживания стресса в детском возрасте — феномены «оставленности» и «вовлечённости». Москва : Вестник МГУ, 2022. — 26 с.

Сахарова, Т.Н.; Цветкова, Н.А. Геронтопсихология : Учебник с практикумом / Под общей редакцией Т.Н. Сахаровой. 2-е изд., исправленное и дополненное. Москва : МПГУ, 2018. — 365 с.

Статьи из журналов

Цветкова, Н.А. Трансформация содержательного наполнения паттернов родительско-детских отношений на современном этапе развития семьи. //

Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. Познание. 2022. № 9. С. 80–85.

Цветкова, Н.А. Консультирование семьи в трудных жизненных ситуациях. // Развитие личности. 2016. № 2. С. 157–178.

Цветкова, Н.А.; Покровская, С.В. Консультативная работа с феноменом обесценивания в контексте концепции внутренней позиции личности. // Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. Гуманитарные науки. 2022. № 6. С. 78–82.

Пермогорская, Е.М.; Падун, М.А. Посттравматический стресс и семейные отношения у сотрудников органов внутренних дел — участников контртеррористических операций на Северном Кавказе. // Психологические исследования. 2011. № 3 (17). URL:

https://doi.org/10.54359/ps.v4i17.848  

 В данном тексте использован материал из источника «Психологопедагогическое сопровождение семей участников (ветеранов) специальной военной операции в образовании : методическое пособие / [Е. Ю. Брель, И. А. Горбенко, Т. Б. Киселева и др.] ; [под общ. ред. Т. Н. Сахаровой, И. А. Горбенко].

[Электронное издание сетевого распространения]. – Москва : МПГУ, 2024. – 148 с.

: ил.