Развитие ребёнка при УО, аутизме, сильной ЗПР. Коррекция эмоционально-волевой сферы.
консультация по психологии (подготовительная группа)

Развитие ребёнка при УО, аутизме, сильной ЗПР.

Коррекция эмоционально-волевой сферы.

 Как обучать и социализировать ребёнка с интеллектуальной недостаточностью и корректировать эмоционально-волевую сферу, с которой всё не очень хорошо. Если не удастся заложить адекватные основы воли, мотивации и эмоционального интеллекта и закрепить их, потенциал социализации и возможности адаптации ощутимо снизятся.

При сенсорной недостаточности (при аутизме), при сильной ЗПР (задержке психического развития) информация также не будет лишней. На примере УО нагляднее анализировать факты и намечать пути коррекции. А обычная ЗПР без корректирующей поддержки может обернуться фактической УО, когда школьник в 13-14 лет не тянет программу 2 класса и демонстрирует эмоциональные реакции дошкольника, не прошедшего кризис семи лет, а не зрелого ученика.

У любых дефицитов интеллектуальной сферы есть незрелость и недоразвитие эмоций, отсутствие воли и крайне слабая мотивация. Познавательные процессы (получение, хранение, воспроизведение информации - по сути, то, как занимается ребёнок, как развивается мышление, насколько сложно даётся выполнение заданий) формируются в процессе учебной деятельности (уже в школе, а не в дошкольном возрасте) и ТОЛЬКО благодаря внешнему воздействию наставников. То есть сами по себе знания и навыки не усваиваются.

Основная коррекционная работа в таких случаях при адекватном поведении – обогащение эмоциональных и личностных контактов, доброжелательное внимание, психомоторное и речевое развитие. По-другому никак.

Тяжелый сценарий - наличие симптома эмоциональной пространственности (уплощённого эффекта), здесь необходима диагностика психиатра. УО по уравновешенному сценарию имеет хороший потенциал.

Нарушена целенаправленность деятельности. Трудность переноса опыта на другие ситуации (например, не узнаёт одни и те же задания, оформленные в тетрадях разным шрифтом). Заметная узость мотивации. Недостаточность понимания словесной инструкции. Процессы возбуждения и торможения нарушены. Навыки формируются только после большого числа повторений.

При УО изначально нет понимания конструктивных игр (строительство из конструктора), если ребёнка специально не учить этому. Без конструирования и пространственных навыков не освоить математику. Нет понимания сюжетных игр, низкая речевая активность.

К возрасту посещения спецшколы ребёнок с УО дозревает до обучения коллективным играм. Этот этап нельзя перескакивать; при дизонтогенезе должны быть пройдены все те же ступени развития, что и в онтогенезе.

Нужно искать способы воспитания внимания (степени сосредоточенности и направленности), которое тесно связано с настойчивостью, дисциплинированностью, самостоятельностью.

Всем школьникам с интеллектуальной недостаточностью свойственна нестабильность чувств, эмоциональная незрелость, крайний характер проявлений радости, веселья, огорчения. И в то же время у ребёнка потребность в чувстве безопасности и покоя, в положительных эмоциях в их окружении. Детям присуща ограниченность диапазона переживаний, которая вовсе не означает равнодушия. Например, школьники верно воспроизводят эмоционально окрашенные фрагменты текста, а в доступной ситуации могут прийти на помощь.

У большинства детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается рефлекс «Что такое?» по И.П.Павлову – непроизвольное внимание на предмет, независимо от воли человека. Непроизвольное внимание «перебивает» произвольное. Это касается не только резких или неожиданных раздражителей (стук в дверь), но и вообще чего угодно – например, непроизвольное отвлечение на летающую птицу за окном. Ресурс для обучения следующий:

1. Внимание привлекают новые картинки, яркие карточки – если ребёнок впервые видит несколько новых карточек сразу, он теряется. Имейте это в виду при организации занятий.

2. Внимание можно привлечь, если при изучении предметов (игрушек) вы придадите им динамику: варианты игр "что стояло – чего не стало", "что новое добавилось на столе". Вспомните, как ребёнок выкидывает игрушки из манежа или кроватки и наблюдает за их движением.

Постепенно произвольное внимание становится более устойчивым, расширяется его объем, и становятся по силам более сложные задания как учебные, так и трудовые.

Чувства возникают, в основном, при непосредственном участии раздражителя. Это значит, что мы используем каждую такую ситуацию для наглядного объяснения – «больно», «весело», «я злюсь», «я довольна». Детям присущ эгоцентризм, поэтому стараемся демонстрировать объяснения, опираясь на склонность человека видеть мир через свои чувства.

И расторможенным, и расторможенным детям важен режим и алгоритмизация дня. По большому счёту, он всем важен, но в этой ситуации особенно.