Игровая деятельность и психоэмоциональное развитие ребенка: как игра помогает преодолеть трудности
консультация по психологии (старшая группа)

МДОУ «Сланцевский детский сад №10»

Доклад на педагогическом совете. Тема: «Игровая деятельность и психоэмоциональное развитие ребенка: как игра помогает преодолеть трудности (акцент на значении игры для формирования социальных и эмоциональных навыков у дошкольников)»

Психолог: Охотова Е.В.

2026

«Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезной для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».

С.Т. Шацкий (русский и советский педагог).

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Игра в чем-то созвучна природе ребенка. Она созвучна не биологической, а социальной природе ребенка, чрезвычайно рано возникающей у него потребности в общении с взрослыми, превращающейся в тенденцию жить общей жизнью со взрослыми (например любая сюжетно-ролевая игра).

Эмоциональное состояние ребёнка влияет на развитие высших психических функций (ВПФ) — сложных когнитивных процессов, которые обеспечивают управление поведением и адаптацию к окружающему миру. К числу ВПФ относят внимание, память, мышление, речь, воображение. Это влияние проявляется, например:

• Позитивные эмоции улучшают способность к запоминанию и развивают мотивацию на дальнейшее обучение.
• Эмоциональный дискомфорт может снижать активность познавательной деятельности, вызывать стереотипные действия.
• Эмоциональное благополучие (чувство уверенности, защищённости) влияет на особенности переживаний, познавательную сферу, эмоционально-волевую сферу.

Теоретические положения

Некоторые теоретические объяснения влияния эмоционального состояния на развитие ВПФ:

• Взаимосвязь эмоций и познавательных процессов. Например, Л. С. Выготский отмечал, что умственно отсталый ребёнок отличается от нормально развивающегося не только наличием нарушений в интеллектуальной и эмоциональной сфере, но и характером взаимодействия этих двух сторон психики. Если у нормального человека поведенческие реакции и эмоциональные проявления регулируются интеллектом, то при умственной отсталости поступки часто совершаются под влиянием эмоциональных импульсов.
• Роль эмоций как регулятора поведения и деятельности. Эмоциональные процессы выполняют многочисленные и разнообразные функции, в процессе онтогенеза эти функции последовательно расширяются и усложняются. Например, ситуативно возникающие эмоции оказывают влияние на всё окружение ребёнка, оставляя на нём своеобразные метки-следы и выполняя функцию оценки.

Любая умственная деятельность ребенка будет эффективнее при его эмоциональной стабильности. Игра здесь выступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к интересам ребенка. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает сознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым.

Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся сюжету в совместной игре со сверстниками, чтобы остальные участники игры его поняли и были удовлетворены его выдумкой. Таким образом, в игровой деятельности формируется произвольность психических процессов, когда ребенок может следовать сознательной цели.

В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить. Сознательная цель (сосредотачивать внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от него сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержание разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребенок не может или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не считается с условиями игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. Целенаправленность, способность к волевым усилиям – необходимое для развития личности качество. Игра – не бесцельная забава. Многочасовые, часто изнурительные упражнения детей, осваивающих игру в классы, прыжки через веревочку, набрасывание лассо, движения с мячом, дают свой позитивный результат. Играя, дети всегда выполняют задачу освоения действий именно с этим предметом, следуя определенным правилам. Сколько усилий над собой добровольно совершает ребенок в игре.

Ситуация игры оказывает также постоянное влияние на развитие умственной системы ребенка. Он должен быть готовым к любой неожиданной ситуации, которую тут же надо правильно решить, он должен уметь действовать с заместителем отсутствующего предмета в соответствии с игровым названием. Предмет – заместитель становится опорой для мышления: на основе оперирования с этим предметом ребенок учится мыслить о реальном предмете. Развитие мышления в том и состоит, что ребенок постепенно перестает действовать с предметом непосредственно в наглядно воспринимаемой ситуации, а учится мыслить о предметах и действовать с ними в игровом плане. Таким образом, игра подготавливает ребенка к мышлению в плане представления.

Ребенок в игре часто заменяет один предмет другим (например: кирпичик – мыло, палочка - удочка рыбака и т.д.). Этот предмет – заместитель выступает как знак отсутствующего предмета. Кроме того, ребенок учится брать на себя различные роли. Способность замещать предметы, избрать на себя всевозможные роли, ложится в основу развития воображения.

Развитие способности к воображению позволяет ребенку хорошо представить то, о чем говорит другой человек и что является предметом непосредственного созерцания. Воображение поможет ребенку слушать и представлять услышанное.