Статья на тему: «Игровая деятельность как основа развития ребенка»
методическая разработка (старшая группа)

Статья на тему: «Игровая деятельность как основа развития ребенка»

Согласно иерархии человеческих потребностей, сформулированной А. Маслоу, выделяются потребности дефицита, к которым относятся физиологические потребности, потребность в безопасности и социальные потребности, и потребности роста, включающие в себя потребность в самовыражении и самоуважении. Следует помнить, что любой ребенок сегодня, это взрослый, сознательный член общества завтра. И уже в детстве у ребенка возникают не только потребности базового уровня, но и более высокие.

Как только человеческое общество поднялось на такую ступень развития, что «появилось детство», т.е. отпала необходимость включения детей с самого раннего возраста в производительную трудовую деятельность и осуществления воспитания именно непосредственно в ходе такого включения, у детей появилась возможность играть. Говорить о дошкольном периоде стало возможным только с исторического момента становления школьного образования в качестве обязательного, более того, на протяжении прошлого века существенно увеличились и возрастные границы детства. Это вполне логично: чем выше уровень развития общества, тем сложнее и длительнее период подготовки ребенка к взрослой жизни. Именно когда у ребенка отпадает необходимость принимать участие в трудовой деятельности, все больше различных действий начинает формироваться у детей на копиях и аналогах реальных предметов, утрачивается производительная функция предметов, возникает игра.

Приведем некоторые определения игры и игровой деятельности:

• игра представляет собой форму деятельности в условных ситуациях, направленную на воспроизведение и усвоение общественного опыта, который зафиксирован в определенных способах осуществления предметных действий, предметах науки, искусства и материальной культуры; в игре происходит социализация ребенка, формирование произвольности поведения, совершенствуется умение регулировать свое поведение.
• игра – вид осмысленной непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результате, а в самом процессе.
• игра – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, благодаря которой происходят главные изменения в психике ребенка, внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к следующей ступени развития.

Учитывая тему курсовой работы, наиболее точным и подходящим выглядит определение, данное А.Н. Леонтьевым, поскольку именно в нем отражена сущность игры как ведущей деятельности детей в дошкольном возрасте.

Для каждого периода в жизни и развитии характерен определенный ведущий тип деятельности. В психологии в качестве ведущей рассматривается та деятельность, в процессе которой формируются основные психические процессы, возникают характерные для конкретного возраста психические новообразования, происходят качественные изменения в психике детей. Исходя из этого в период младенчества (возраст до 1 года) ведущим является непосредственно-эмоциональное общение; в период раннего детства (1-3 года) – предметная деятельность; в дошкольном возрасте (3-7 лет) ведущую роль начинает выполнять игровая деятельность. Игра становится средством познания действительности во всем ее многообразии.

К.Д. Ушинский считал игру самостоятельной, свободной детской деятельностью, имеющей огромное значение для развития ребенка, и говорил о том, что в игре ребенок живет, причем следы этой игровой жизни остаются в нем глубже, нежели следы действительности. Именно в игре ребенок учится произвольному поведению и подчинению определенным правилам, учится выстраивать отношения с другими людьми, развивает и совершенствует умственные способности, познавательные интересы.

Д.Б. Эльконин характеризовал игру как сложное психологическое явление, дающее эффект общего психического развития.

Рассмотрим игровую деятельность в качестве одной из основных составляющих развития ребенка.

Изучением вопроса о природе и сущности игровой деятельности детей занимались такие исследователи как А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие. Существуют различные подходы к объяснению сущности игры, когда ее рассматривают либо как форму деятельности, либо как форму общения, либо как проявление и необходимое условие нормального умственного развития. Сущность и специфика детской игры гораздо шире, поэтому ни один из этих подходов не дает полного объяснения.

С точки зрения Л.С. Выготского, в дошкольном возрасте у ребенка возникают определенные потребности и побуждения, весьма значимые для всего психоэмоционального и интеллектуального развития ребенка и непосредственно приводящие к игре. Это связано с тем, что у ребенка возникают желания, которые он по какой-то причине не может немедленно реализовать. Ребенок раннего возраста в подобной ситуации может начать плакать и требовать, чтобы ему дали ту или иную вещи, позволили что-то сделать здесь и сейчас. Ребенок более старшего возраста, обычно после 3 лет, уже «накопил» определенное количество нереализованных желаний и в некоторой степени понимает, что их и невозможно выполнить. Тогда и возникает такое важное психическое новообразование как воображение, которое служит основой появления игры. Детская игра, таким образом, оказывается воображением в действительности. Необходимо уточнить, что далеко не каждое неудовлетворенное желание ведет к возникновению игры, к этому, скорее, приводят обобщенные аффекты.

Как любой процесс, игровая деятельность ребенка проходит в своем развитии различные этапы. Д.Б. Эльконин выделяет следующие уровни игры: предметная игра, в ходе которой ребенок воспроизводит действия взрослых с теми или иными предметами; сюжетно-ролевая игра – воспроизведение отношений между людьми; игра с правилами означает переход к использованию в ходе игры скрытой роли, но открытых правил действия.

Способы игры также претерпевают изменение от простого к сложному: сначала происходит обозначение условных предметных действий непосредственно в игре (например, песочный кулич – пирожок, палочка – ружье и т.п.); ролевое поведение означает реализацию условной игровой позиции (например, я – врач, а ты – больной, ты – мама, я – дочка); формирование сюжета – планирование, обозначение и развертывание определенной последовательности целостных ситуаций (каждый ребенок участвует в подобной игре, подчиняясь выбранной роли и правилам).

Кроме того, в развитии игры обычно выделяют две основные стадии, характерные для детей разного возраста. Первая стадия характерна для детей младшего дошкольного возраста (3-5 лет) и заключается в воспроизведении логики реальных бытовых действий, которые и являются непосредственно содержанием игры. Вторая стадия возникает в среднем и старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) и представляет собой моделирование реальных отношений людей, содержанием игры оказываются социальные отношения, смысл деятельности взрослого человека, как он понимается детьми. В этом смысле существенным оказывается возрастное различие между средними и старшими дошкольниками. Игровые действия в среднем дошкольном возрасте дети производят не ради самих этих действий, а ради тех отношений, которые стоят за ними. В старшем дошкольном возрасте на первый план выходит соблюдение правил, которые «привязаны» к роли, предметные действия сокращаются, обобщаются, заменяются речью, а вот соблюдение правил контролируется весьма строго.

В современной педагогике серьезно развивается особое направление – игровая педагогика. Это направление определяет игру в качестве ведущего метода обучения детей дошкольного возраста, последующего включения их в учебные занятия, способа получить эмоциональный отклик на воспитательное воздействие и обеспечения комфортных условий жизнедеятельности. Вопросы теории и практики игровой педагогики рассматривались такими учеными как А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, З.М. Богуславской и др. Разрабатываются целые серии игр для полноценного интеллектуального развития детей, которые требуют проявления гибкости мышления, инициативы, умения переносить сформированные умственные действия на другие объекты и новое содержание. В этих играх может не быть жестко зафиксированных правил, от детей требуется самостоятельно выбрать способ решения задачи, это уже не просто дидактические игры, а развивающие, в широком смысле этого слова.

Подобные игры способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, творческих способностей, т.е. всех высших психических функций Рассмотрим более подробно виды игр и игровых ситуаций, которые реализуются у детей в старшем дошкольном возрасте:

• самодеятельные игры – возникают по инициативе самого ребенка;
• игры образовательного и воспитательного характера – возникают по инициативе взрослого;
• традиционные игры – имеют в основе этнические традиции, могут проводиться как по инициативе взрослого, так и по инициативе старших детей.

К наиболее продуктивным для познавательного развития детей можно отнести игры первых двух групп.

К играм первой группы относятся экспериментирование, режиссерские, театрализованные, сюжетно-ролевые и сюжетно-образовательные игры. Игры, возникающие по инициативе самих детей, представляют собой форму практического размышления и использования жизненного опыта ребенка; они служат для развития интеллектуальной инициативы, творческой активности, помогают ставить новые задачи для себя и других играющих. Содержание самодеятельных игр является отражением опыта других видов деятельности ребенка, а также способствует общению с взрослыми.

Игры второй группы включают в себя дидактические, сюжетно-дидактические и досуговые (забавы, развлечения, интеллектуальные). Отличие от первой группы заключается в том, что эти игры не являются самодеятельными, поскольку регулируются четко заданными правилами, а не детской инициативой. Воспитательное и развивающее значение игр данного вида заключается в формировании культуры игры, усвоении социальных норм, творческом использовании полученных знаний.

В условиях дошкольного образовательного учреждения широкое применение традиционно имеют дидактические игры, представляющие разновидность игр с правилами, созданными педагогической школой для обучения и воспитания детей. С одной стороны дидактические игры направлены на решение конкретных образовательных задач, с другой – оказывают воспитательное и развивающее воздействие.

Обобщая все вышесказанное, можно отметить, что игра представляет собой для ребенка форму активного отражения окружающего мира и людей. Игровая деятельность отличается от продуктивной тем, что выполняется комплексными действиями, а не дискретными. Как и любая другая человеческая деятельность, игра носит общественный характер и отражает те исторические, культурные и технические изменения, которые происходят в жизни людей. Игра не имеет жестких рамок, она постоянно насыщается фантазией, новыми решениями и выдумками детей. Игра – коллективная деятельность, которая позволяет детям научиться сотрудничать с окружающими их взрослыми и детьми. Во многих играх дети оперируют имеющимися у них знаниями, постоянно уточняя, обогащая их, развивая познавательные интересы и нравственные способности.