Семинар-практикум для воспитателей ДОУ Тема: «Особенности детей с ОВЗ в детском саду: выявление, понимание и практические инструменты работы (с акцентом на ЗПР и ОНР)»
методическая разработка по психологии

Семинар-практикум для воспитателей ДОУ

Тема: «Особенности детей с ОВЗ в детском саду: выявление, понимание и практические инструменты работы (с акцентом на ЗПР и ОНР)»

Цель: Повысить профессиональную компетентность воспитателей в области инклюзивного образования, сформировать практические навыки выявления и организации работы с детьми с ЗПР и ОНР.

Задачи:

1. Разграничить понятия ЗПР и ОНР.
2. Отработать алгоритм первичного педагогического наблюдения и выявления «тревожных сигналов».
3. Освоить и адаптировать конкретные игровые техники для развития детей с ЗПР и ОНР.
4. Сформировать позицию командного взаимодействия со специалистами (логопедом, дефектологом, психологом).

Формат: Интерактивный практикум с мини-лекциями, разбором кейсов, мастерской игр и рефлексией.

Оборудование: Проектор, флипчарт/доска, раздаточный материал (бланки наблюдения, памятки), игрушки и дидактические материалы для игр (кубики, картинки, мяч, предметные карточки и т.д.).

Ход семинара:

Часть 1. Введение. «Видим не поведение, а потребность» (30 мин)

1.1. Мини-лекция «Что важно знать об ОВЗ в ДОУ?»

• ОВЗ — не приговор, а условие развития. Разнообразие категорий (нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, РАС, ЗПР, ТНР).
• Акцент на две наиболее частые в массовых группах категории:

• ЗПР (Задержка психического развития): Темповое отставание в развитии психических процессов (внимание, память, мышление, эмоционально-волевая сфера). Ключевая фраза: «Может, но не хочет/не может собраться». Инертность, быстрая истощаемость, низкая познавательная активность.
• ОНР (Общее недоразвитие речи) — тяжелое нарушение речи (ТНР): Системное нарушение всех компонентов речи (звукопроизношение, фонематический слух, словарь, грамматика, связная речь). Часто сочетается с задержкой психических процессов. Ключевая фраза: «Хочет, но не может сказать/построить фразу».

• Важно! ЗПР и ОНР часто сопутствуют друг другу. Но первичным может быть как задержка, так и речевое нарушение. Наша задача — не ставить диагноз (это делает ПМПК), а грамотно описать трудности ребенка.

1.2. Практическое упражнение «Разграничим понятия»

• На доске/флипчарте рисуем две колонки: ЗПР и ОНР.
• Вместе с аудиторией заполняем, опираясь на ключевые признаки:

• ЗПР: Неустойчивое внимание, слабая память, трудности обобщения, «детское» поведение, бедная речь (но может быть формально правильной), моторная неловкость.
• ОНР: Скудный словарь, аграмматизмы («идем магазин»), нарушенное звукопроизношение, трудности пересказа, в тяжелых случаях — речь «понятна только маме».

Часть 2. Педагогическая наблюдательность. «Тревожные сигналы» (40 мин)

2.1. Мини-лекция «Алгоритм выявления»

• Этап 1: Наблюдение в свободной деятельности. Как играет? Вступает ли в контакт? Понимает ли инструкции?
• Этап 2: Наблюдение на занятиях. Как долго удерживает внимание? Способен ли усвоить материал наравне с группой?
• Этап 3: Беседа с родителями (тактично!). Сбор анамнеза: как протекали беременность/роды, когда заговорил, какие особенности замечают дома.
• Этап 4: Фиксация. Заполнение «Карты наблюдения» (раздаем бланк).

2.2. Практикум. Разбор кейсов (работа в мини-группах)

• Кейс 1: Ребенок 4 лет. На занятии по лепке сидит, смотрит в окно. Самостоятельно не начинает работу. После индивидуального показа лепит шарик, но быстро бросает, мнет пластилин. Речь односложная: «да», «нет», «получилось».
• Кейс 2: Ребенок 5 лет. Очень активный, перебивает, не дослушивает вопрос. На занятии по развитию речи рассказывает о мультике, но речь смазанная, многие звуки искажены, предложения короткие и путанные: «Ну, он такой побежал, а там эта... бабайка! И все!».
• Задание группам: Предположить, какие трудности (ЗПР/ОНР/сочетанные) вы видите? Какие «сигналы» вас насторожили? Что будете делать дальше? (Обсуждение, выводы).

Часть 3. Мастерская игр и приемов (60 мин)

Принцип: «Не вместо, а вместе». Игры полезны для всех детей в группе.

3.1. Игры для детей с признаками ЗПР (на развитие ВПФ)

1. «Найди пару» (внимание, память): Использовать не классические парные картинки, а карточки, связанные логически (чашка — блюдце, молоток — гвоздь). Усложнение: найти пару на слух («Кому нужна иголка? — Ниточке!»).
2. «Что изменилось?» (внимание, зрительная память): На столе 4-5 игрушек. Дети закрывают глаза, одна игрушка убирается или меняется местами. «Что пропало?» Для ЗПР начинать с 3 предметов и очень медленного темпа.
3. «Четвертый лишний» (мышление, обобщение): Использовать реальные предметы или крупные картинки. Важно спросить: «Почему лишний?». Принимать любой логичный ответ, помогать с формулировкой.
4. «Дорисуй-ка» (воображение, мелкая моторика): Воспитатель рисует круг (или другую фигуру). Задача ребенка дорисовать его до целого предмета (солнышко, мяч, лицо). Похвала за любую идею!

3.2. Игры для детей с признаками ОНР (на развитие речи)

1. «Волшебный мешочек» (активизация словаря, развитие тактильного восприятия): В мешочек сложить знакомые предметы (шишка, машинка, расческа). Ребенок нащупывает и называет: «Это машинка». Усложнение: описать предмет («Она твердая, с колесами»).
2. «Большой — маленький» (словообразование): С мячом. Воспитатель бросает мяч, говорит «дом», ребенок ловит и отвечает «домик». (Стол — столик, ложка — ложечка, кот — котик).
3. «Что делает?» (глагольный словарь): По сюжетным картинкам. «Что делает мама? — Готовит, варит, режет». Поддерживаем любую версию, расширяем: «Да, мама готовит суп. Она режет овощи».
4. «Помоги сказочному герою» (связная речь, грамматика): Создаем проблемную ситуацию. «Колобок убежал и заблудился в лесу. Как ему помочь?». Помогаем строить фразу: «Нужно позвать... зайку. Зайка, помоги!».

Часть 4. Организация работы и командное взаимодействие (20 мин)

• Адаптация среды и требований: Сажать ближе к себе, давать пошаговые инструкции («Сначала возьми кисточку, потом обмакни в воду»), увеличивать время на выполнение.
• Роль воспитателя: Закрепление материала, полученного на занятиях со специалистами, создание ситуаций успеха, эмоциональная поддержка.
• Взаимодействие со специалистами: Единый речевой режим, обмен «тетрадями взаимодействия», совместное планирование целей для ребенка.
• Работа с родителями: Позиция партнерства. «Я вижу, что вашему ребенку интересно конструировать, но трудно усидеть на месте. Давайте вместе подумаем, как ему помочь».

Часть 5. Рефлексия. «Чемодан, мясорубка, корзина» (10 мин)

• Чемодан: Что я беру с собой в работу (конкретные игры, приемы).
• Мясорубка: Что переработаю, пропущу через свой опыт.
• Корзина: Что оказалось неактуальным, от чего откажусь.

Ведущий (педагог-психолог): «Уважаемые коллеги, наша главная задача — не «исправить» ребенка, а создать условия, в которых он сможет сделать свой, пусть маленький, но очень важный шаг в развитии. Ваша наблюдательность, терпение и творческий подход — самый ценный ресурс для детей с ОВЗ. Спасибо за работу!»

Педагог-психолог:Табунщикова Н.В.