ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
статья по психологии

ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

В основе Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения (ФГОС) на современном этапе заложен системно-деятельностный подход, в основе которого лежит развитие у дошкольников навыков саморазвития и постоянного обучения. ФГОС для дошкольного образования предусматривает организацию обучающей среды, которая должна способствовать развитию детей, их активному вовлечению в учебно-познавательную деятельность. При этом весь процесс должен учитывать индивидуальные особенности детей в соответствии с их возрастом, психологическими и физиологическими особенностями. Один из способов достижения этих целей - использование игровых технологий, которые позволяют создать более интерактивную и увлекательную образовательную среду на разных этапах развития ребенка, способствующую более эффективному процессу обучения, учитывая индивидуальные потребности и особенности каждого дошкольника[6].

В современной отечественной психологии, опирающейся на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского и деятельностный подход А.Н. Леонтьева, игра, как правило, рассматривается не просто как времяпрепровождение, а как ведущая деятельность дошкольного возраста. Именно в игре происходят основные качественные психические изменения ребенка, формируются ключевые возрастные новообразования, а также, закладываются основы для перехода к последующем этапам развития [2, 4].

В. Л. Сухомлинский подчеркивал, что игра играет огромную роль в жизни детей и что она несет важное значение для их развития. Для детей игра - это нечто серьезное, через нее они открывают мир и развивают свои творческие способности. Он считал, что без игры невозможно достичь полноценного умственного развития. [1, с. 28]

Д. Б. Эльконин также выделял важность игры в жизни ребенка. Он утверждал, что в игре не только формируются определенные интеллектуальные навыки, но и изменяется сам взгляд ребенка на мир вокруг него. Игра помогает ребенку научиться видеть ситуации с разных точек зрения и находить общий язык с другими детьми. Игра всегда играла важную роль в обучении и развитии, и это актуально уже с давних времен. Она позволяет детям на практике изучать реальные жизненные ситуации, что в свою очередь способствует их обучению и личностному росту. Игра является мощным инструментом для стимуляции интереса к учебе. Через игру дети быстрее пробуждают свою познавательную активность, и у них есть возможность раскрыть свой потенциал. Игра активизирует внимание, развивает воображение, способствует улучшению памяти, учит анализу, сопоставлению, формулированию необходимых выводов[5].

Цель данной статьи – проанализировать значение и эволюцию игровой деятельности на основных этапах онтогенеза детей от рождения до младшего школьного возраста, выделив ее специфические функции, вклад в целостное развитие ребенка.

На первом году жизни детей, игра еще не сформирована, но, ее предпосылки зарождаются в рамках непосредственно-эмоционального общения ребенка со взрослым, которое принадлежит к ведущей деятельностью первого года жизни ребенка. Простейшие игровые проявления, как правило, носят характер эмоционально-двигательных реакций - «ладушки-ладушки, где были у бабушки...», «прятки» в виде «ку-ку», манипуляции с различными предметами. На данном этапе игра выполняет основные жизненно важные функции, включая – установление, укрепление привязанности, формирование базового доверия к миру посредством эмоционально насыщенных контактов, сенсомоторного развития в процессе манипулирования игрушками, а также познание свойств предметов, стимулирование предречевых реакций. В младенчестве закладывается основа-фундамент для возникновения собственно предметной и, как результат - сюжетной игры с использованием совместной со взрослым деятельности, в которой каждый игровой жест становится «кирпичиком» в построении единой картины мира.

С переходом к раннему детству от 1 до 3 лет, ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная игра, при этом, трансформируется в предметную игру. Ребенок открывает для себя мир постоянных функций предметов, способов действий с ними, воспроизводя усвоенные действия, и нередко, перенося данные действия на новые объекты. Например, игра в «укладывание спать куклу» - ребенок в игре последовательно убаюкивает, накрывает одеялом игрушку, гладит ее по голове, демонстрирует усвоение социального действия «как все», что приводит к своего рода «скачку» от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. В дальнейшем ребенку достаточно просто будет представить данный процесс. Именно в такой форме игры закладывается основа для обобщения: «чашкой – пьют», «расческой – причесываются», вне зависимости от определенного внешнего вида данных предметов. Игра становится мощным стимулом для речевого развития, в котором происходит манипулируя предметами. Ребенок активно пополняет словарь - «ложка», «каша», «спит» и т.д., сопровождая собственные действия речью, переходит к построению простых фраз: «Ляля» «бай-бай». Кульминацией развития данного периода является зарождение символической функции, ярким примером которой служит применение одного предмета в качестве заместителя другого, так, палочка становится ложкой, кубик приобретает свойства мыла, а стул – предполагаемой машиной. Способность ребенка к замещению предметов является краеугольным камнем для развития воображения, знаменуя переход от действия с конкретным предметом к действию с его образом. К концу данного периода развития ребенка, когда отдельные процессуальные действия начинают связываться в простейшую логическую цепочку, не просто «кормить», а вначале - «приготовить кашу», затем - «покормить», а потом уже - «умыть», в игре появляются первые элементы сюжетной линии. Сюжетная цепочка, пусть еще очень короткая, бытовая, логично подводит ребенка к порогу дошкольного детства, в котором развернутый сюжет с принятием определенной роли, станут стержнем игровой деятельности. Предметная игра раннего возраста, наполненная, казалось бы, рутинными бытовыми действиями, является незаменимым конструктором, из которого уже впоследствие ребенок собирает фундаментальные блоки своего творческого мышления и речи.

Дошкольный возраст от 3 до 7 лет, как правило, считается «золотым веком» игры, которая в данном аспекте, приобретает статус ведущей деятельности в классическом ее понимании. Высшей формой игры становится сюжетно-ролевая игра, в которой основной являются роль с воображаемой ситуацией. Именно в данной форме, с точки зрения Д.Б. Эльконина, игра становится мощнейшим «полигоном» для формирования личности ребенка[5]. В ней происходят качественные изменения мотивационно-потребностной сферы, при этом, возникают социальные по содержанию мотивы, формируется иерархия мотивов, когда дети учатся подчинять сиюминутные желания игровым правилам, которые заложены в роль. Внутри всей воображаемой ситуации бурно развиваются умственные действия с творческим воображением, при этом, знаково-символическая функция достигает своего пикового порога, готовя почву для освоения письменной речи. Главное новообразование в данном возрасте - произвольность поведения, вырастающая из подчинения правилу роли, и социальная децентрация, включая, умение учитывать позицию другого, что оттачивается в совместном создании «игрового замысла», договоре, кооперации. Параллельно с этим, развиваются режиссерская игра, игра с правилами, каждая из которых способна вносить свой уникальный вклад в когнитивное, социальное развитие ребенка[5].

С поступлением в школу ведущей деятельностью становится учебная, однако было бы ошибкой считать, что игра исчезает или вовсе теряет свое предназначение. Игра претерпевает качественные изменения, при том, уступая центральное место, но оставаясь важным средством развития, социализации ребенка. На первый план выходят формализованные игры, имеющие следующие правила: спортивные, дидактические, настольные. Значение данных правил для младшего школьника трудно переоценить, они становятся своего рода «полигоном» для социальной адаптации, помогая осваивать сложную систему формальных, а также неформальных школьных отношений, учат справедливости, дисциплине, общей командной работе. Интеллектуальные игры стимулируют развитие логического мышления, памяти, внимания, напрямую поддерживая весь учебный процесс. Также важна компенсаторная, релаксационная функция игры, которая позволяет снять накопленное напряжение от строгих рамок учебной деятельности, дать выход эмоциям, двигательной потребности. Сюжетно-ролевая игра уходит «в подполье», и превращается в фантазирование, коллективные игры, включающие сложные сюжеты во дворе, продолжая питать творческий потенциал, эмоциональный детский интеллект[6].

Таким образом, проведенный теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы: игра является не просто деятельностью, сопровождающей детство, а сквозным механизмом развития, который на каждом возрастном этапе способен видоизменяться, решая свои специфические задачи онтогенеза. От простейших эмоциональных игр-манипуляций младенца, заканчивая сложными играми с правилами младшего школьника, прослеживается единая линия - игра является основным способом освоения имеющегося социального опыта, моделей человеческих отношений, культурного смысла. Депривация игровой деятельности на любом этапе способна приводить к рискам искажений в развитии мотивационной, интеллектуальной, социальной сфер личности ребенка. Для современной педагогической практики, осознающей актуальность данных тенденций, необходимо целенаправленное создание условий для полноценной, разнообразной, самостоятельно инициируемой детьми игры на всех этапах дошкольного, а также младшего школьного возраста. Данное направление требует от родителей с педагогами не только понимания глубокого развивающего потенциала игры, но, также, и отказа от утилитарного взгляда на нее в качестве средства развлечения, или обучения определенным навыкам. Сохранение «права на игру», закрепленное, в ФГОС дошкольного образования, это не дань традиции, а стратегическая инвестиция в гармоничное и целостное развитие личности детей, их эмоциональное благополучие с будущей социальной компетентностью[6].

Список литературы

1. Блонский П.П. Психология и педагогика. Избранные труды /П.П. Блонский. – 2-е изд. – Москва : Юрайт, 2022– 164 с.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62-76.

3. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.1. – М.: Педагогика, 1983. – С. 303-323.

4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2022 - 304 с.

5. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Владос, 1999. – 360 с.

6. ФГОС Дошкольное образование. Приказ Минобрнауки России от N 1155 (ред. от ) (дата обращения: )