«Технологии в работе с гиперактивными детьми в ДОУ»
методическая разработка по психологии (старшая группа)

МБДОУ «Детский сад «Белоснежка»

Методическая разработка:

Тема: «Технологии в работе с гиперактивными детьми в ДОУ»

Разработала: воспитатель Садирова Р.М.

Новый Уренгой 2026г.

Технологии в работе с гиперактивными детьми старшего дошкольного возраста.

       Современное дошкольное образование характеризуется интенсивным развитием инновационных процессов.

   В российском дошкольном образовании инновационные процессы связаны:

• С пониманием детства как самоценного периода развития ребенка, характеризующегося культуро-творческой функцией,
• Признанием ребенка главной ценностью педагогического процесса, равноправным субъектом его совместной с педагогом деятельности,
• Реализацией личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении,
• Создаем, модернизацией, апробацией вариативных программ дошкольного образования.
• Использованием технологий развивающего обучения, игровых форм воспитания и образования, использованием разнообразных методов и форм диагностики и коррекции уровня развития детей и педагогического процесса ДОУ,
• Созданием развивающей среды как важнейшего условия развития самостоятельности, активности и творчества ребенка,
• Создаем системы негосударственного дошкольного образования.

       Старший дошкольный возраст – наиболее благоприятный освоение социально ценных моделей взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками. Контактируя со сверстниками и взрослыми в продуктивной и игровой деятельности, дети учатся согласовывать свои действия для достижения общего результата, приобретают умения конструктивного общения, умения видеть, учитывать особенности и интересы партнеров.

        В игре дети показывают свои эмоциональные переживания, обида и агрессия, неконтактность во время игры, не всегда адекватная ориентировка в социальных контактах, сниженная социальная и коммуникативная компетентность.

       Так, К.Д. Ушинский отмечал “Важно наблюдать за детской игрой для определения общего и интеллектуального здоровья детей”

    Игровые упражнения с целью коррекции и профилактики проявлений гиперактивности у детей предложены следующими авторами: Лютовой Е.К., Мониной Г.Б., Шевцовой И.В., Чутко Л.С., Кропотовым Ю.Д., Болотовским Г.В., Ломтевой Т., Кряжевой Н.Л. Работа должна быть организована в первую половину дня, во время, отведенное для игр детей. Включение детей с проявлениями гиперактивности в коллективную форму проведения упражнений проводиться поэтапно: индивидуальная, подгрупповая, групповая формы работы. Чтобы использовать упражнения разного типа, необходимо учитывать структуру проявлений гиперактивности:

- невнимательность;

- отвлекаемость;

- импульсивность;

- повышенная двигательная активность.

Игровые упражнения подбираются в следующих направлениях:

1) упражнения на развитие внимания;

2) упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения (релаксации);

3) упражнения, развивающие навыки волевой регуляции (управления);

4) упражнения, способствующие закреплению умения общаться.

        Работа проводится в три этапа. 1-й этап проводился индивидуально и  только с детьми со средним уровнем проявлений гиперактивности, с постепенным введением в групповую форму работы. Занятия с детьми с низким уровнем проявлений гиперактивности начинаются со 2-го этапа.  Рекомендуется подобрать три вида упражнений: дыхательные, функциональные и релаксационные. Для каждого этапа работы можно составить несколько занятий (например, пять), в которые входит одно дыхательное упражнение, одно функциональное упражнение (на развитие внимания, произвольности, самоконтроля) и одно упражнение на расслабление (релаксация). Упражнения даются в игровой форме в указанной последовательности. Каждое занятие проводится  дважды.

       Во время проведения игровых упражнений гиперактивные дети ведут себя активно, охотно принимают участие в игре. Упражнения им интересны, так как они выполняют различные задания. Групповая форма упражнений помогает детям сплотиться, стать «ближе» друг к другу.

Проведя работу по тренировке одной слабой функции и получив результаты, можно подбирать игры на тренировку сразу двух функций. Как уже отмечалось, начинать лучше с индивидуальных форм работы, чтобы ребенок мог четко усвоить требования педагога, а затем постепенно вовлекать его в коллективные игры. При этом надо стараться увлечь ребенка, сделать так, чтобы ему было интересно. Когда же у него появится опыт участия в играх и упражнениях, направленных на развитие фазу двух слабых функций (внимание и контроль импульсивности, внимание и контроль двигательной активности и др.), можно переходить к более сложным формам работы по одновременной (в одной и той же игре) отработке всех трех функций. Традиционно при работе с детьми с синдромом гиперактивности выделяют следующие группы игровых упражнений:

- игровые упражнения для развития внимания – неумение сосредотачиваться на одной деятельности в течении долгого времени;

- игровые упражнения для релаксации – это упражнения, основной целью которых является развитие у ребенка навыков снятия мышечного и эмоционального напряжения. Релаксационные упражнения и упражнения на телесный контакт способствуют лучшему осознанию своего тела и впоследствии помогают осуществлять двигательный контроль;

- игровые упражнения, развивающие навыки волевой регуляции, - то есть упражнения, помогающие ребенку развить навыки самоконтроля и воли к выполнению не всегда приятных, но необходимых действий;

- игровые упражнения, основной целью которых является развитие умений общения в коллективе.

        Зарубежные психологи предлагают еще одну тактику работы с гиперактивными детьми. Они рекомендуют использовать два основных приема: сглаживание напряжения и следование за интересами ребенка. Снятие или сглаживание напряжения достигается через тихие игры. Следование за интересами ребенка предполагает внимательное наблюдение за тем, что интересует и волнует ребенка в данный момент, что его увлекает, что кажется занимательным, а что, наоборот, скучным. Предполагается немедленное использование результатов таких наблюдений. В. Оклендер считает, что наличие эмоционального контакта между гиперактивным ребенком и взрослым уже может снизить проявление симптомов гиперактивности. Он пишет: «Когда таким детям уделяют внимание, слушают их и они начинают чувствовать, что их воспринимают всерьез, они способны каким-то образом свести до минимума симптомы своей гиперактивности» [19;С.59].

Коррекция гиперактивности в музыкальной

деятельности

      Включение в занятия музыко-рисования активизирует спонтанный выход внутренних конфликтов, а игра на простейших музыкальных инструментах, зачастую переходящая просто к шумовым эффектам с имитацией звучания грома, дождя, пения птиц и др., развивает не только слуховые ощущения, но и умение действовать в быстро меняющихся ситуациях, дисциплинирует внимание, повышает инициативность.

     При моделировании занятий важную роль играет подбор музыкальных программ. Практика показала пользу классической музыки, особенно Моцарта и Вивальди, не несущую в себе частую смену настроений. Это связано с мировосприятием ребёнка, ещё не разбирающегося в многообразии оттенков добра и зла. Учитывая различное проявление гиперактивности, следует отдать предпочтение музыке с выдержанным ритмом, с мелодикой, соответствующей душевному состоянию детей в данный момент.

Важность этого заключается в том, что строго выдержанный ритм вызывает немедленную реакцию у всех детей. Поэтому в музыкальных играх, при проведении психогимнастических упражнений и др. рекомендуется использовать знакомые мелодии из детских песенок, мультфильмов, народных песен.

     На примере некоторых занятий с гиперактивными детьми, не только для музыкальных работников, но и воспитателей и социальных психологов, можно составить серию занятий с учётом особенностей развития детей.

Воспитание детей с синдромом дефицита внимания во время      физкультурного занятия.

Как известно, занятия физкультурой укрепляют здоровье человека, нередко избавляя его от заболеваний. Физические упражнения улучшают работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем, активизируют обмен веществ, укрепляют мышцы и ткани, увеличивают кислородный обмен, выводят шлаки, снимают мышечную усталость, насыщают человека дополнительной энергией.

Воспитание детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью должно включать физическую реабилитацию. Как ни странно, таким детям дополнительная физическая нагрузка не только не противопоказана, но и полезна. Систематические занятия гимнастикой способствуют тому, что ребёнок становится более спокойным. У него вырабатывается правильная координация движений, восстанавливаются поведенческие реакции, нормализуется сон, развивается костно-мышечная система. Кроме того, гимнастика оказывает общеукрепляющее воздействие на весь организм, что также чрезвычайно важно.        

Занятия физкультурой с гиперактивными детьми следует проводить с

учётом ряда рекомендаций.

Во-первых, они должны проводиться под контролем педиатра, невропатолога и врача ЛФК. Это, естественно, не означает, что делать гимнастику нужно только в специальных залах. Строго по часам. Дома или на даче с родителями это будет даже полезнее, ведь упражнения лечебной физкультуры дают желаемые результаты лишь в том случае, если проводятся длительное время и регулярно (хорошо разбить их на отдельные циклы и проводить несколько раз в течение дня), с постепенным увеличением нагрузки. Но показать родителям их должен врач лечебной физкультуры, которого необходимо постоянно информировать о результатах. С ним нужно обсуждать, какие упражнения полезны и нравятся ребёнку, какие нет, что добавить, а что исключить.

Во-вторых, необходимо иметь в виду. Что гиперактивным детям нельзя участвовать в играх, где сильно выражены эмоции: соревнованиях, командные игры (футбол, баскетбол), показательные выступления.

В-третьих, прежде чем приступить к занятиям, ребёнок должен пройти медицинский осмотр, чтобы выяснить, не будет ли дополнительная нагрузка вредна для отдельных органов и систем.

В-четвёртых, лечебная физкультура имеет конкретную направленность, поэтому следует сочетать её с плаванием или занятиями индивидуальными видами спорта (если ребёнку они интересны).

Таким образом, знание основных признаков синдрома дефицита внимания с гиперактивностью позволит взрослым, окружающим ребёнка дома и в дошкольном учреждении, грамотно выстроить систему взаимоотношений с ним и организовать такой распорядок жизни дошкольника, который создаст все условия для коррекции отклонений в его развитии.

Коррекция гиперактивности в изобразительной

деятельности

.

В современной психологопедагогической практике существует несколько методов коррекции поведения гиперактивных детей: медикаментозные методы, методы, основанные на программах самоконтроля, когнитивная терапия и т.д.

Результаты работы показали: коррекция поведения гиперактивных детей проходит более эффективно в процессе изобразительной деятельности, если она организуется на основе:

*синтетического характера деятельности, дающего возможность достаточно быстрой смены разных её видов (изобразительная, игровая, коммуникативная, предметно-практическая деятельность);

*сочетание разных видов художественного творчества;

*простоты разных видов деятельности (это необходимо, потому что по развитию мелкой моторики гиперактивные дети отстают от сверстников);

*яркости и практической ценности результата, что приносит гиперактивному ребёнку чувство удовлетворения (он должен иметь возможность показать свои достижения как можно большему количеству зрителей);

*сочетания различных форм педагогического воздействия: индивидуальной работы, совместной работы с ребёнком и родителями, работы в малых группах, взаимодействия с психологами и другими педагогами.

С учётом этих условий одной из эффективных форм коррекции поведения и личностного развития гиперактивных дошкольников выступает изобразительная деятельность.

Отечественные исследователи в области вдошкольной педагогики (Н.П. Саккулина, Т.С. Комарова, Г.Г. Григорьева и др.) указывают: в дошкольном детстве художественно-творческая деятельность развивается прежде всего как деятельность предметная; доминирует ориентация на предметный мир и способы использования предметов, т.е. отношение ребёнок-предмет является главным, основным.

Некоторые исследователи полагают, что даже изобразительная деятельность возникает не как художественная, а как разновидность предметной деятельности и определённое время развивается по её законам. Изображение возникает как результат манипулирования вещами и материалами. В этот период ребёнок усваивает сенсорные эталоны, способы оперирования предметами, их функциональное назначение, проявляет интерес к действиям взрослых с предметами, начинает испытывать эстетические чувства от вещей.

Постепенно изобразительная деятельность выделяется из предметной, отношение ребёнок-предмет отходит на второй план, а ведущим становится отношение ребёнок-взрослый, которое наиболее полно реализуется в игре. На этом этапе изобразительная деятельность начинает обслуживать интересы игры.

В.С. Мухина в исследовании «Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта» подразделяет детское творчество на собственно изобразительное (изображение-картинка) и создание изображений для игры или других видов деятельности (изображение-обозначение). Она указывает, что во втором случае изображение, как правило, носит более схематический характер. Однако при этом дошкольники чрезвычайно чувствительны к эстетическому оформлению продуктов своей деятельности – чем богаче материал для её осуществления, тем шире её содержание и разнообразнее способы реализации. Поэтому дети начинают не только совершенствовать свои изображения, но и преобразовывать окружающее их пространство. Постепенно изобразительная деятельность становится целенаправленной художественной деятельностью, но при этом во многих её видах сохраняются черты предметной деятельности, т.е. можно сказать, что ребёнок занят художественно-предметной деятельностью.

Таким образом, под художественно- предметной деятельностью мы понимаем творческий процесс,  направленный на создание образов предметов (предметное рисование), самих предметов  (предметные лепка, аппликация, конструирование), оформление и моделирование предметно-пространственной среды, осуществление различных видов деятельности: игровой, коммуникативной, художественно-речевой, театрализованной, бытовой и т.д. –  с использованием созданных изображений и предметов.

Гиперактивные дети, как было сказано ранее, испытывают постоянный «сенсорный голод», поэтому именно художественно-предметная деятельность наиболее эффективна на ранних этапах коррекции.

В ходе экспериментальной работы были выделены те виды художественно-предметной деятельности, которые оказались наиболее интересными для гиперактивных дошкольников.

Прежде всего, это деятельность по созданию средств визуальной коммуникации.

Для этого знакомят детей с трудовой деятельностью взрослых, проводят экскурсии на производственные предприятия бытового обслуживания, помогают разобраться в средствах визуальной коммуникации на улице и в помещении. Затем дети выполняют различные задания, например, изготавливают вывески («Всё для вашего автомобиля», «Скорая помощь», «Вывеска для магазина и др.) из достаточно прочных материалов (картон, фанера, пластик), чтобы их можно было использовать в играх.

Детям особенно нравится тема «Чай и кофе». Для начала проводится экскурсия по улицам города, в ходе которой дети рассматривают вывески различных кафе, посещают кондитерскую, организовывают чайную комнату в группе. Начинают с вывески, чтобы куклы легко могли эти комнаты найти.

Педагог помогает создать путём аппликации на картоне вывески кондитерской, кафе-мороженого, кофейни, чайной комнаты, которые развешиваются в игровой зоне, и дети используют их для сюжетно-ролевых игр.

В дошкольном возрасте распределение ролей иногда связано с изменением внешнего вида участников, с переодеванием. В этом случае организовывается художественно-предметная деятельность по созданию элементов костюмов и использованию их в игровых ситуациях.

Это способствует обогащению игрового творчества гиперактивных детей, а также приобщению к изобразительной деятельности. Детей знакомят с историей костюма, с практической, социальной и эстетической функциями одежды, с изменением внешнего вида человека с помощью разнообразных аксессуаров.

Под руководством воспитателя дошкольники по выкройке вырезают детали костюма из однотонной прорезиненной ткани, предварительно обведя контур выкройки фломастером. Детали украшают разными элементами (зубчики, зигзаги) и орнаментальным бордюром из цветной самоклеящейся плёнки.

Интересно проходят занятия «Носовой платок», «Яркий галстук»,на которых дети знакомятся с техниками холодного батика и свободной росписи. Воспитатель рассказывает о том, что в старые времена носовые платки были предметом роскоши, богатые люди заказывали их дюжинами и отдавали мастерицам-белошвейкам; те украшали платки кружевом, вышивали на них герб или монограмму (начальные буквы имени и фамилии) владельца. Такие платки передавались по наследству, служили в качестве сувенира или подарка, бережно хранились в старинных сундучках.

Постепенно носовые платки стали предметом повседневным, который должен иметь каждый воспитанный человек. Но и сейчас каждому хочется, чтобы его платок был непохож на платки других людей.

Ко Дню космонавтики можно организовать занятие «Шлем космонавта». В начале занятия воспитатель предлагает детям вспомнить всё, что они знают о космонавтах. Выслушав рассказы, подчёркивает, что космонавтам приходится работать в нестандартных условиях, поэтому и одежда у них специальная – шлем и скафандр. Шлем служит не только для защиты от непогоды, но и для связи: он снабжён специальными устройствами, лампочками, антеннами. Это очень умный головной убор, но его можно попробовать сделать своими руками. С помощью воспитателя дети из цветного картона вырезают полоски (шириной 4-5 см.) по размеру головы, одну закрепляют степлером в виде обруча, а две другие – перпендикулярно первой; так образуются полусферы. Полученные шлемы дошкольники украшают антеннами и другими деталями из цветной самоклеящейся плёнки.

Художественно-предметное творчество дошкольников направлено на создание элементов костюмов и аксессуаров, позволяет организовать игры «Модница», «Самая нарядная» и др., а также развлечения «Маленькие мадельеры», «Показ мод». К празднику дети выполняют друг для друга нарядные причёски и ролевой макияж.

Отмечается и обратная связь – обновлённые игры побуждают детей к увеличению гардероба для кукол, придумыванию новых персонажей спектаклей, костюмов для развлечений и праздничных утренников (платья, шляпки, туфли, украшения). При этом, чем выше качество исполнения поделок, тем интереснее с ними играть, а для гиперактивных детей большое значение имеет то, что они могут сразу от изобразительной деятельности переходить к игровой. Их никто не ругает за испорченный аксессуар, ведь они сами его сделали. Со временем дети станут бережнее относится к игрушкам, к продуктам своего творчества.

Гиперактивные дошкольники так же как их сверстники, со временем становятся способными планировать сюжет игры и уделять больше времени подготовке игрового пространства, его модернизации в соответствии с игровым замыслом.

В зависимости от уровня физического, умственного и творческого развития характер художественно-предметной деятельности гиперактивных детей постепенно развивается: от исполнительской к творческой, от кратковременных занятий к долгосрочному процессу.

Вовлечение гиперактивных детей в художественно-предметную деятельность приводит к тому, что у детей появятся тесные контакты со сверстниками, они начнут гордиться своими достижениями, чаще переживают положительные эмоции, получают меньше замечаний, многие начнут проявлять фантазию созидательного, а не разрушительного плана. Похвала и признание со стороны детей и взрослых – это, пожалуй, самая важная составляющая в процессе становления самосознания этих детей.

Нужно учитывать, что для проведения коррекционной работы не существует единых рекомендаций и программ. Несмотря на сходство проявлений, каждый ребёнок представляет собой индивидуальность, так что идеальной может быть только мультимодальная программа коррекционной работы, когда различные специалисты сотрудничают на основе согласованного плана действий. Поэтому работа осуществляется совместно с психологами. Воспитателями, педагогами дополнительного образования, инструкторами по физической культуре, родителями.

Таким образом, психолого-педагогическая система оказания помощи гиперактивным детям, если она осуществляется на ранней стадии и имеет междисциплинарный характер, в настоящее время включает новые подходы и средства. Это означает, прежде всего, отказ от приоритета медикаментозного и диетического лечения гиперактивных детей, которое долгое время занимало господствующие позиции.

План содействия развитию ребёнка может отвечать его потребностям в том случае, когда в центре внимания находится личность ребёнка, и учитываются особенности его окружения.

       Таким образом, делаем вывод что, для коррекции и профилактики проявлений гиперактивности старших дошкольников с СДВГ можно использовать различные средства, это могут быть игровые упражнения, музыкальное деятельность, физкультурные занятия, изобразительная деятельность и тд. . Проведенные в игровом форме во всех деятельностях – это эффективный метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром – игра.

                       ПРАВИЛА РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

1.      Работа с гиперактивным ребёнком целесообразней в первую половину дня, а не вечером.

2.      Уменьшать нагрузку ребёнка следует по времени, но не облегчать её.

3.      Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки

4.      Быть артистичным, экспрессивным педагогом.

5.      Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

6.      Посадить ребёнка во время занятий рядом с взрослым.

7.      Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

8.      Договариваться с ребёнком о тех или иных действиях заранее.

9.      Давать короткие, чёткие и конкретные инструкции.

10.  Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

11.  Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее.

12.  Предоставлять ребёнку возможность выбора.

13.  Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

Правила поведения педагога с гиперактивным ребенком

* «не замечать» мелкие шалости, сдерживать раздражение и не кричать на ребёнка, так как от шума возбуждение усиливается;

* применять при необходимости позитивный физический контакт: взять за руку, погладить по голове, прижать к себе;

* рекомендуется сажать за первую парту, чтобы уменьшить отвлекающие моменты во время занятий;

* давать возможность в середине занятия подвигаться (попросить что-нибудь поднять, принести, предложить протереть доску и т.п.);

* хвалить за каждое проявление сдержанности, самоконтроля, открыто проявлять свой восторг, если ребёнок довёл какое-то дело до конца.

Правила поведения родителей с гиперактивным ребёнком:

* поддерживать дома чёткий распорядок дня;

* выслушивать то, что хочет сказать ребёнок (в противном случае он не услышит вас);

* автоматически одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном);

* отвлекать ребёнка в случае капризов: предложить на выбор другую возможную в данный момент деятельность; задать неожиданный вопрос; отреагировать неожиданным для ребёнка образом (пошутить, повторить его действия);

* сфотографировать ребёнка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает;

* оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья);

* не запрещать действие ребёнка в категоричной форме;

* не читать нотаций (ребёнок всё равно их не слышит);

* не приказывать, а просить (но не заискивать);

* не настаивать на том, чтобы ребёнок, во что бы то ни стало, принёс извинения.

Описание игровых упражнений проведенных на 1 этапе.

Занятие №1.

 «Ветер».

На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получался звук ветра.

«Что исчезло?»

        Цель: развитие концентрации внимания.

        Перед ребенком поочередно раскладываются предметы. Попросить его внимательно посмотреть на них и запомнить. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог убирает один предмет. Задача ребенка – назвать исчезнувший предмет.

«Сломанная кукла».

Объяснить ребенку: «Иногда игрушки ломаются, но им можно помочь. Изобрази куклу, у которой оборвались веревочки, крепящие голову, шею, руки, тело, ноги. Она вся разболталась, с ней не хотят играть... Потряси всеми разломанными частями одновременно.

А сейчас собирай, укрепляй веревочки - медленно, осторожно соедини голову и шею, выпрями их, теперь расправь плечи и закрепи руки, подыши ровно и глубоко, и на месте будет туловище, ну и выпрями ноги. Всё – ты сам починил куклу, теперь она снова красивая, с ней все хотят играть!»

Занятие №2.

«Шарик».

Предложить ребенку представить желтый или оранжевый шарик, расположенный в животе. На вдохе шарик надувается, на выдохе сдувается.

«Найди отличие».

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее педагогу, а сам отворачивается. Педагог дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем педагог и ребенок могут поменяться ролями.

«Прикосновение».

Цель: помочь ребенку расслабиться, снять напряжение.

Разложить на столе предметы, сделанные из разных материалов (кусочки меха, вата, изделия из бумаги и т.п.), попросить ребенка внимательно рассмотреть разложенные вещи. Когда он выполнит просьбу, попросить его закрыть глаза и мягкими, ласковыми, неторопливыми движениями прикасаться различными предметами к его руке, щеке, коленке. По прикосновению он должен догадаться, что это за предмет. Через какое-то время поменяться с ребенком ролями и позволить ему загадывать предметы и мягко прикасаться к вам.                        

Занятие №3.

«Очищающее дыхание».

Психолог: «Сядьте, выпрямившись, на стул, спину держите прямо. Положите руки на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Теперь мысленным взором посмотрите в центр своей груди. Когда вы вдыхаете, представьте себе, что ваш выдох в виде дыма, долетает до дверей комнаты. А когда вы вдыхаете, то представьте себе, что вдыхаете голубое небо (солнечный свет и т.д.). Можно выдыхать свое беспокойство, страх, напряжение. А вдыхать спокойствие, уверенность, легкость. Вдох - пауза, выдох – пауза».

«Буратино».

Цель: преодоление расторможенности.

Вместе с ребенком выполнять движения одновременно с проговариванием стихотворения:

         Буратино потянулся,

         Раз - нагнулся,

         Два - нагнулся,

         Три - нагнулся.

         Руки в стороны развел,

         Ключик, видно, не нашел.

         Чтобы ключик нам достать,

         Нужно на носочки встать.

«Ласковые лапки».

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.

Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками.

Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке, — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Занятие №4.

«Ветер».

На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получался звук ветра.

 «Разговор с руками»

Цель: научить детей контролировать свои действия.

Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно

затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки

хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней  они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться,

играть и не будут никого обижать. Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова

поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный

срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

«Звуки прибоя».

Звучит медленная музыка. Ребенок лежит на ковре.

Воспитатель: «Давай представим, что мы лежим на теплом песке, приятный легкий ветер ласкает наше тело, мы закроем глазки и немного отдохнем у моря, волны споют нам свою колыбельную песню (ребенок лежит 20 секунд в тишине).

Луч солнца коснулся наших ног, правая нога расслабленная и теплая, луч солнца коснулся левой ноги - нога расслабленная и теплая, приятно лежать, вдыхая чистый морской воздух. Вдох - выдох, обе ноги теплые, это приятно.

Луч солнца коснулся живота и груди - становится еще теплее, нам нравится это тепло, мы дышим глубоко, вокруг приятный морской воздух.

Луч солнца прикоснулся к лицу, оно все расслабилось, рот чуть приоткрылся...

Как хорошо мы отдыхаем, спокойно, нам приятно это расслабление, мы дышим ровно, глубоко, все тело теплое. Оно легкое, как облако, мы еще и еще хотим слушать песню морских волн (ребенок несколько секунд лежит и слушает). Но пора идти, мы медленно встаем, потягиваемся и идем отдыхать...»

Занятие №5.

«Шарик».

Предложить ребенку представить желтый или оранжевый шарик, расположенный в животе. На вдохе шарик надувается, на выдохе сдувается.

«Говори!».

Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.

Сказать ребенку следующее. «Я буду задавать тебе простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: «Говори!» Давайте потренируемся: «Какое сейчас время года?»

«Солдат и тряпичная кукла».

Предложить ребенку представить, что он солдат. Вспомнить вместе с ним, как солдат стоит на параде или в почетном карауле – вытянувшись в струнку и замерев. Потренироваться с ним несколько раз, давая ему команду «солдат», по которой он должен изображать солдата. Также надо потренировать с ним еще одну команду перед выполнением упражнения – попросить его вспомнить тряпичную куклу – какая она мягкая, как у нее висит голова, руки. По команде «тряпичная кукла» ребенок должен представить себя такой куклой, слегка наклониться вперед, расслабить все мышцы, представить, что его руки набиты ватой и свободно болтаются.

Заканчивать такие упражнения следует на стадии расслабления, когда вы почувствуете, что ребенок достаточно отдохнул.

Описание игровых упражнений на 2 этапе.

Занятие №1.

«Очищающее дыхание».

Психолог: «Сядьте, выпрямившись, на стул, спину держите прямо. Положите руки на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Теперь мысленным взором посмотрите в центр своей груди. Когда вы вдыхаете, представьте себе, что ваш выдох в виде дыма, долетает до дверей комнаты. А когда вы вдыхаете, то представьте себе, что вдыхаете голубое небо (солнечный свет и т.д.). Можно выдыхать свое беспокойство, страх, напряжение. А вдыхать спокойствие, уверенность, легкость. Вдох - пауза, выдох – пауза».

«Слушай хлопки».

Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.

Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

«Пляж».

Цель:  развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности.

         И.п. - лежа. Предложите детям закрыть глаза и представить, что они лежат на теплом песке.

Ласково светит солнышко и согревает их. Веет легкий ветерок. Они отдыхают, слушают шум прибоя, наблюдают за игрой волн и танцами чаек над водой. Пусть прислушаются к своему телу. Почувствует позу, в которой они лежит.

         Удобно ли им? Пусть попытаются изменить свою позу так, чтобы было максимально удобно, чтобы они были максимально расслаблены. Пусть представят себя всего целиком и запомнят возникший образ. Затем нужно потянуться, сделать глубокий вдох и выдох, открыть глаза, медленно сесть и аккуратно встать.

Занятие №2.

«Гудок парохода».

Через нос с шумом дети набирают воздух, задержав дыхание на 1-2 секунды, с шумом выдыхают воздух через губы, сложенные трубочкой, со звуком «у» (выдох удлинен).

«Чайничек с крышечкой».

Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Участники садятся в круг. Каждый из них пропевает песенку, сопровождая ее определенными мануальными жестами:

«Чайничек   (вертикальные движения ребрами ладоней)

Крышечка   (левая рука складывается в кулак, правая - ладонью делает круговые движения над кулаком).

Крышечка - шишечка   (вертикальные движения кулаками).

В шишечке -дырочка   (указательный и большой пальцы обеих рук делают колечки).

Из дырочки пар идет   (указательными пальцами рисуются спиральки).

Пар идете - дырочка,

Дырочка в шишечке,

Шишечка крышечка,

Крышечка – чайничек».

При последующем повторении песенки одно слово нужно поменять на «Гу-гу-гу», жесты сохраняются:

«Гу-гу-гу - крышечка и т. д.».

«Сломанная кукла».

Объяснить ребенку: «Иногда игрушки ломаются, но им можно помочь. Изобрази куклу, у которой оборвались веревочки, крепящие голову, шею, руки, тело, ноги. Она вся разболталась, с ней не хотят играть... Потряси всеми разломанными частями одновременно.

А сейчас собирай, укрепляй веревочки - медленно, осторожно соедини голову и шею, выпрями их, теперь расправь плечи и закрепи руки, подыши ровно и глубоко, и на месте будет туловище, ну и выпрями ноги. Всё – ты сам починил куклу, теперь она снова красивая, с ней все хотят играть!»

Занятие №3

«Ветер».

На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получался звук ветра.

«Скалолазы».

Цель: развитие концентрации внимания, контроль импульсивных движений.

Участники должны пройти вдоль свободной стены, прислоняясь к ней раз за разом минимум тремя конечностями. Кто оторвал или передвинул одновременно две конечности, считается "сорвавшимся" и возвращается на старт. Побеждает команда, первая всем составом добравшаяся до противоположного угла.

«Дерево».

Дети стоят. Воспитатель предлагает им представить себя в образе могучего дуба: «Руки с напряжением вытянуть вперед, пальцы сжать в кулак, напрягая кисти, руки, плечи. По очереди расслабить кисти, затем руки и плечи. Руки с напряжением медленно развести в стороны, пальцы растопырить, расслабить кисти, плечи и руки. Руки свободно уронить, покачать руками, как маятник, постепенно то увеличивая, то уменьшая ширину качания, как будто ветки дуба раскачиваются на ветру».

Занятие №4.

«Шарик».

Предложить ребенку представить желтый или оранжевый шарик, расположенный в животе. На вдохе шарик надувается, на выдохе сдувается.

«Слушай команду».

Цель: развитие внимания, произвольности поведения.

Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо слушать и

выполнять задание.

Игра поможет воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям — успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.

«Прикосновение».

Цель: помочь ребенку расслабиться, снять напряжение.

Разложить на столе предметы, сделанные из разных материалов (кусочки меха, вата, изделия из бумаги и т.п.), попросить ребенка внимательно рассмотреть разложенные вещи. Когда он выполнит просьбу, попросить его закрыть глаза и мягкими, ласковыми, неторопливыми движениями прикасаться различными предметами к его руке, щеке, коленке. По прикосновению он должен догадаться, что это за предмет. Через какое-то время поменяться с ребенком ролями и позволить ему загадывать предметы и мягко прикасаться к вам.                

Занятие №5.

«Гудок парохода».

Через нос с шумом дети набирают воздух, задержав дыхание на 1-2 секунды, с шумом выдыхают воздух через губы, сложенные трубочкой, со звуком «у» (выдох удлинен).

«Костер».

Цель: формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности.

         Дети садятся на ковер вокруг «костра» и выполняют соответствующую команду воспитателя:

«Жарко» - дети должна отодвинуться от «костра»;

«Руки замерзли» - протянуть руки к «костру»;

«Ой, какой большой костер» - встать и махать руками;

«Искры полетели» - хлопать в ладоши;

«Костер принес дружбу и веселье» - взяться за руки и ходить вокруг «костра».  

Затем игра выполняется с ведущим ребенком.

«Звуки прибоя».

Звучит медленная музыка. Дети лежат на ковре.

Воспитатель: «Давайте представим, что мы лежим на теплом песке, приятный легкий ветер ласкает наше тело, мы закроем глазки и немного отдохнем у моря, волны споют нам свою колыбельную песню (дети лежат 20 секунд в тишине).

Луч солнца коснулся наших ног, правая нога расслабленная и теплая,

луч солнца коснулся левой ноги - нога расслабленная и теплая, приятно лежать, вдыхая чистый морской воздух.

Вдох - выдох, обе ноги теплые, это приятно.

Луч солнца коснулся живота и груди - становится еще теплее, нам нравится это тепло, мы дышим глубоко, вокруг приятный морской воздух.

Луч солнца прикоснулся к лицу, оно все расслабилось, рот чуть приоткрылся...

Как хорошо мы отдыхаем, спокойно, нам приятно это расслабление, мы дышим ровно, глубоко, все тело теплое. Оно легкое, как облако, мы еще и еще хотим слушать песню морских волн (дети несколько секунд лежат и слушают). Но пора идти, мы медленно встаем, потягиваемся и идем отдыхать...»

Описание игровых упражнений проведенных на 3 этапе.

Занятие №1.

«Очищающее дыхание».

Психолог: «Сядьте, выпрямившись, на стул, спину держите прямо. Положите руки на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Теперь мысленным взором посмотрите в центр своей груди. Когда вы вдыхаете, представьте себе, что ваш выдох в виде дыма, долетает до дверей комнаты. А когда вы вдыхаете, то представьте себе, что вдыхаете голубое небо (солнечный свет и т.д.). Можно выдыхать свое беспокойство, страх, напряжение. А вдыхать спокойствие, уверенность, легкость. Вдох - пауза, выдох – пауза».

«Замри».

Цель: развитие внимания, выработка навыков преодоления двигательного автоматизма и контроля над своими действиями.

Включить танцевальную музыку. Пока она звучит, дети могут прыгать, кружиться, танцевать. Но как только она выключается, играющие должны замереть на месте в той позе, в которой его застала тишина. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка – оставшиеся продолжают выполнять движения и так до тех пор пока в круге не останется лишь один ребенок.

«Пляж».

Цель:  развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности.

          И.п. - лежа. Предложить детям закрыть глаза и представить, что они лежат на теплом песке.

Ласково светит солнышко и согревает их. Веет легкий ветерок. Они отдыхают, слушают шум прибоя, наблюдают за игрой волн и танцами чаек над водой. Пусть прислушаются к своему телу. Почувствуют позу, в которой они лежит.

         Удобно ли им? Пусть попытаются изменить свою позу так, чтобы было максимально удобно, чтобы они был максимально расслаблены. Пусть представят себя всего целиком и запомнят возникший образ. Затем нужно потянуться, сделать глубокий вдох и выдох, открыть глаза, медленно сесть и аккуратно встать.

Занятие №2.

«Ветер».

На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получался звук ветра.

«Лови - не лови».

Цель: тренировка внимания, способности к обобщению, скорости услышанной информации, а также координации движений и быстроты физических реакций.

Игра заключается в перебрасывании мяча от одного партнера другому. В каждом коне игры играющие договариваются об условиях, при которых нужно ловить мяч. Чем более разнообразны условия игры, тем лучше она влияет на развитие интеллектуальных способностей детей.

«Поза покоя».

Цель:   освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить. Формула общего покоя произносится воспитателем медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

         Все умеют танцевать,

         Прыгать, бегать, рисовать,

         Но пока не все умеют

         Расслабляться, отдыхать.

         Есть у нас игра такая -

         Очень легкая, простая,

         Замедляется движенье,

         Исчезает напряженье...

         И становится понятно -

         Расслабление приятно!

Занятие №3.

«Шарик».

Предложить ребенку представить желтый или оранжевый шарик, расположенный в животе. На вдохе шарик надувается, на выдохе сдувается.

«Зеваки».

Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

Дети идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть колокольчик, погремушка, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из круга.

«Солдат и тряпичная кукла».

Предложить детям представить, что они солдаты. Вспомнить вместе с ними, как солдаты стоят на параде или в почетном карауле – вытянувшись в струнку и замерев. Потренироваться с ними несколько раз, давая им команду «солдаты», по которой они должны изображать солдат. Также надо потренировать с ними еще одну команду перед выполнением упражнения – попросить детей вспомнить тряпичную куклу – какая она мягкая, как у нее висит голова, руки. По команде «тряпичная кукла» дети должны представить себя такой куклой, слегка наклониться вперед, расслабить все мышцы, представить, что руки набиты ватой и свободно болтаются.

Заканчивать такие упражнения следует на стадии расслабления, когда вы почувствуете, что дети достаточно отдохнули

Занятие №4.

«Гудок парохода».

Через нос с шумом дети набирают воздух, задержав дыхание на 1-2 секунды, с шумом выдыхают воздух через губы, сложенные трубочкой, со звуком «у» (выдох удлинен).

«Колпак мой треугольный».

Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.

Участники садятся в круг. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы:

         «Колпак мой треугольный,

         Треугольный мой колпак.

         А если не треугольный,

         То это не мой колпак».

Затем фраза повторяется, но дети, которым выпадает говорить слово «колпак», заменяют его жестом (легкий хлопок ладошкой по голове).

         Затем фраза повторяется еще раз, но при этом на жесты заменяются два слова: слово «колпак» (легкий хлопок ладошкой по голове) и «мой» (показать рукой на себя).

         При повторении фразы в третий раз заменяются на жесты три слова: «колпак», «мой» и «треугольный» (изображение треугольника руками).

«Звуки прибоя».

Звучит медленная музыка. Дети лежат на ковре.

Воспитатель: «Давайте представим, что мы лежим на теплом песке, приятный легкий ветер ласкает наше тело, мы закроем глазки и немного отдохнем у моря, волны споют нам свою колыбельную песню (дети лежат 20 секунд в тишине).

Луч солнца коснулся наших ног, правая нога расслабленная и теплая,

луч солнца коснулся левой ноги - нога расслабленная и теплая, приятно лежать, вдыхая чистый морской воздух.

Вдох - выдох, обе ноги теплые, это приятно.

Луч солнца коснулся живота и груди - становится еще теплее, нам нравится это тепло, мы дышим глубоко, вокруг приятный морской воздух.

Луч солнца прикоснулся к лицу, оно все расслабилось, рот чуть приоткрылся...

Как хорошо мы отдыхаем, спокойно, нам приятно это расслабление, мы дышим ровно, глубоко, все тело теплое. Оно легкое, как облако, мы еще и еще хотим слушать песню морских волн (дети несколько секунд лежат и слушают). Но пора идти, мы медленно встаем, потягиваемся и идем отдыхать...»

Занятие №5.

«Ветер».

На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получался звук ветра.

«Руки-ноги».

Цель:  развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности, развитие навыков удержания программы. И.п. - стоя. Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами.

Ноги вместе - руки врозь.

Ноги врозь - руки вместе.

Ноги вместе - руки вместе.

Ноги врозь - руки врозь.

Цикл прыжков повторить несколько раз.

«Дерево».

Дети стоят. Воспитатель предлагает им представить себя в образе могучего дуба: «Руки с напряжением вытянуть вперед, пальцы сжать в кулак, напрягая кисти, руки, плечи. По очереди расслабить кисти, затем руки и плечи. Руки с напряжением медленно развести в стороны, пальцы растопырить, расслабить кисти, плечи и руки. Руки свободно уронить, покачать руками, как маятник, постепенно то увеличивая, то уменьшая ширину качания, как будто ветки дуба раскачиваются на ветру».

Приложение 7

1-й этап – индивидуальная форма работы. Цель: проведение игровых упражнений, способствующих развитию только одной функции. Например, игровые упражнения, направленные на развитие внимания или игровые упражнения, которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия («Найди отличие», «Что исчезло?», «Буратино», «Разговор с руками», «Говори»). - Приложение 4.

Занятия 1-го этапа.

2-й этап – подгрупповая форма работы. Цель: проведение игровых упражнений на тренировку сразу двух функций. Например, игровые упражнения направленные на развитие внимания и преодоления двигательной расторможенности или игровые упражнения которые учат контролировать свои импульсивные действия и на развитие внимания («Слушай хлопки», «Чайничек с крышечкой», «Скалолазы», «Слушай команду», «Костер»). - Приложение 5.

Занятия 2-го этапа

3-й этап – групповая форма работы.

Цель: проведение игровых упражнений по одновременной отработке всех трех функций («Замри», «Лови – не лови», «Зеваки», «Колпак мой треугольный», «Руки-ноги»). - Приложение 6.

Занятия 3-го этапа