Методическая разработка Тренинг: «Окунись в РАСпрекрасный мир».
методическая разработка по психологии

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка - детский сад №1 «Глория» города Новошахтинска

Методическая разработка

Тренинг: «Окунись в РАСпрекрасный мир».

Конкурсант:

Дунаева Полина Романовна

Педагог-психолог-

Тел: 8-918-542-05-63

Пояснительная записка.

Данная методическая разработка представляет собой программу тренинга, направленного на повышение профессиональной компетентности педагогов и специалистов, работающих с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). Программа реализуется в рамках адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования (АОП ДО) для детей с РАС и является составной частью системы психологического просвещения педагога-психолога образовательного учреждения.

Актуальность. В современных условиях инклюзивного образования особую значимость приобретает подготовка специалистов, способных эффективно работать с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра (РАС). Актуальность разработки обусловлена необходимостью формирования у педагогов глубокого понимания особенностей восприятия мира детьми с РАС, что позволит выстраивать более продуктивный процесс обучения и воспитания.

Цель. Создание условий для глубокого понимания педагогами особенностей восприятия мира детьми с РАС через личный эмоциональный и сенсорный опыт.

Задачи.

Образовательные:

• формирование у педагогов представления о специфике восприятия окружающего мира детьми с РАС;
• освоение методов и приёмов работы с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра.

Развивающие:

• развитие эмпатии и профессиональной чувствительности к особенностям детей с РАС;
• активизация творческого потенциала педагогов в процессе поиска индивидуальных подходов к работе с детьми.

Воспитательные:

• формирование толерантного отношения к детям с особенностями развития;
• укрепление профессиональной идентичности и уверенности в собственных силах.

Ведущие идеи.

Принцип эмпатии: погружение в эмоциональный и сенсорный опыт детей с РАС как основа для построения эффективного взаимодействия.

Принцип целостности: рассмотрение особенностей развития детей с РАС в контексте их восприятия мира.

Принцип практико-ориентированности: использование упражнений, максимально приближенных к реальным ситуациям взаимодействия с детьми.

Принцип системности: последовательное погружение в различные аспекты восприятия мира детьми с РАС.

Ожидаемые результаты

Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в работе с детьми с РАС. Формирование более глубокого понимания особенностей развития и восприятия мира детьми с РАС. Развитие навыков эффективного взаимодействия с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра. Создание благоприятной психологической атмосферы для профессионального общения и обмена опытом.

Методические рекомендации.

Тренинг рекомендуется проводить в группе 8–12 человек.

Длительность занятия: 30-90 минут, в зависимости от количества участников.

Необходимое оборудование: материалы для сенсорных упражнений, доска Бильгоу, ножницы, простые карандаши, чистые листы А4.

Предварительная подготовка участников не требуется.

Данная методическая разработка может быть адаптирована под конкретные условия и потребности образовательного учреждения, а также дополнена новыми упражнениями и заданиями в соответствии с целями и задачами тренинга.

Теоретические положения

Сенсорная интеграция — процесс, посредством которого мозг организует сенсорные сигналы для использования в целенаправленной деятельности. У детей с РАС часто наблюдаются нарушения сенсорной интеграции, что влияет на их поведение и взаимодействие с окружающим миром.

Модель психического состояния человека (в зарубежной психологии - Theory of Mind) объясняет трудности детей с РАС в понимании ментальных состояний других людей, что затрудняет социальное взаимодействие.

Нейропсихологический подход рассматривает особенности обработки информации в мозге детей с РАС, включая: гипер- и гипочувствительность к стимулам, трудности с фильтрацией информации, особенности внимания и памяти.

Методологическая основа.

Тренинг базируется на следующих подходах:

Эмпирический подход — получение опыта через непосредственное участие.

Интерактивный подход — активное взаимодействие участников.

Личностно-ориентированный подход — учёт индивидуальных особенностей участников.

Научно-методическое обоснование

В основе разработки лежат труды отечественных и зарубежных специалистов в области:

• Аутистического спектра: Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Wing L., Rutter M.
• Коррекционной педагогики: Выготский Л. С., Лурия А. Р., Леонтьев А. Н.

Методическая разработка объединяет теоретические знания и практические упражнения, что позволяет:

• сформировать целостное представление о РАС;
• развить профессиональные компетенции;
• повысить качество работы с детьми с РАС.

Данные теоретические положения служат фундаментом для практической части тренинга и помогают участникам глубже понять природу РАС и особенности работы с данной категорией детей.

Отчет о практической реализации тренинга «Окунись в РАСпрекрасный мир».

Общая информация:

Период проведения: в рамках Недели информирования об аутизме.
Общее количество участников: 30 человек (по 10 человек в каждой

группе).

Целевая аудитория: педагоги и специалисты дошкольных учреждений.

Результаты реализации

Количественные показатели:

• 100% участников отметили повышение уровня понимания особенностей детей с РАС.
• 95% оценили практическую значимость тренинга.
• 90% планируют применять полученные знания в работе.

Качественные результаты:

• Повышение уровня эмпатии у участников;
• Формирование более глубокого понимания специфики работы с детьми с РАС;
• Развитие навыков эффективного взаимодействия;
• Улучшение межпрофессионального общения.

Обратная связь от участников

Основные положительные моменты:

• Практико-ориентированный подход;
• Возможность личного опыта;
• Профессиональное общение;
• Получение конкретных инструментов работы.

Предложения по улучшению:

• Увеличение продолжительности тренинга;
• Более детальное рассмотрение отдельных тем;
• Возможность повторных встреч для закрепления материала.

Рекомендации по дальнейшей реализации

1. Расширить программу дополнительными модулями;
2. Создать систему посттренинговой поддержки;
3. Организовать регулярные встречи участников;
4. Разработать методические материалы для самостоятельной работы.

Заключение.

Проведенный тренинг показал свою высокую эффективность в повышении профессиональной компетентности специалистов, работающих с детьми с РАС. Полученные результаты подтверждают актуальность и значимость данного формата работы в рамках психологического просвещения.

Структура мероприятия.

Подготовительный этап.

Участники тренинга проходят 5 станций по сенсорным направлениям.

1. На первой станции участникам предлагается сыграть лесенку – назвать пять предметов, которые они видят, четыре предмета разной фактуры, три разных звука, два разных запаха и один вкус, ощущаемый сейчас. Важно зафиксировать свои ощущения сосредоточенности на каждом из органов чувств.
2. На второй станции перед участниками разложены предметы. Участников просят расположить предметы по их личному порядку и что бы ни случилось, возвращать предметы на свой порядок. После того, как участник расположил в нужном ему порядке предметы – ведущий меняет их на свой лад. После участник должен вернуть их так, как хочется ему, а ведущий вновь ставит их по своему. Данное упражнение повторяется минимум три раза. Участников просят зафиксировать чувства, испытываемые в момент перестановки предметов.
3. В наушниках звучит мелодия, сгенерированная нейросетью. В ней перекликаются множество разных звуков, наложенных друг на друга. Задача участника – понять речь на фоне.
4. Сенсорная. На столе несколько разных по ощущениям дощечек с шероховатостью и массажные. Задача присутствующих определить, какой материал находится перед вами, полагаясь исключительно на свои тактильные ощущения.
5. Двигательная. Перед участниками представлена доска Бильгоу. Участникам необходимо поймать баланс на доске.

После того, как все станции будут пройдены, участники проходят в общий зал на основную часть тренинга.

Основная часть.

Добрый день уважаемые коллеги! На протяжении путешествия к нашему тренингу вы проходили наши станции и активно погружались в мир ребенка с аутизмом. И, как мне кажется, вы неплохо прочувствовали всю ту гамму сенсорных нагрузок, которые зачастую встречают наши дети. И когда напрягали свои органы чувств для того, чтобы что-то услышать или почувствовать. И раздражались, когда что-то стоит не так, как вам бы хотелось. И наше преимущество в том, что мы можем это контролировать, в отличии от детей, про которых мы сегодня поговорим.

Сегодня мы с вами проведем два тренинговых упражнения, чтобы прочувствовать, что испытывают дети с РАС, хотя бы отдаленно. Что позволит вам по-другому взглянуть на своих детей.

Упражнение №1. Разговор с незнакомцем:

Ведущий: очень важно понимать, что как на станции с музыкой, дети с РАС не всегда в полной мере понимают обращенную речь. Для закрепления некоторых особенностей взаимодействия с такими детьми я хочу предложить вам одно необычное упражнение. Мне нужен будет доброволец. Он выходит за дверь и не слышит того, что мы придумаем ему в качестве задания (например, сесть на стул). По возвращению он должен будет выполнить задание, которое мы будем требовать от него.

Условия для направляющих: говорить с добровольцем либо на несуществующем языке, либо звуками (разных языков), либо жестами. Доброволец возвращается в зал и старается понять и выполнить задание.

Промежуточный итог: спрашиваем у добровольца какого это было не понимать, что от тебя хотят и что он испытывал, когда наконец понял суть задания. Что именно помогло ему понять требования от направляющего (отдельные движения, собственный показ, эмоциональность и т.д.)

Вопрос к залу: какого им было, когда они знали, что надо делать, но доброволец упорно их не понимал?

Упражнение проводится несколько раз с разными добровольцами и направляющими.

Рефлексия от участников.

Вопрос залу: что могло бы помочь ребенку лучше понять вас, а вам легче донести до него мысль? Дополнительные материалы или действия. Если бы была карточка с изображением действия, необходимым для участника – он скорее бы выполнил данной задание.

Последний раз проводится данное упражнение, но ведущий вместе простого словесного высказывания, сопровождает свои действия показом карточки необходимого задания. После идет краткая характеристика, что такое альтернативная коммуникация.

Альтернативная коммуникация — это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, не способным удовлетворительно объясняться с помощью речи. Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и способствует её развитию. В настоящее время распространение получили несколько форм альтернативной коммуникации: жестовый язык, коммуникация с помощью реальных предметов, с помощью репрезентативных объектов, фотографии, цветных и черно-белых пиктограмм, письменная речь.

Либо вариант поведенческой терапии, когда мы подкрепляем действие каким-либо действием или стимулом.

Упражнение №2. Две планеты

Присутствующие делятся на две группы, инструкции даются отдельно.

Инструкция для части, оставшейся в зале: Вы- жители планеты, не понимающий земной язык. У вас свои распорядки, свои цели и смыслы. К вам в гости прибудут условные иностранцы, однако, у вас есть собственные традиции. Те, кто в юбках, не могут держать листы, те кто в штанах не могут держать ножницы, а рисовать может только два человека (выбор этих людей). Крайне важно отстаивать то, что вы делать не умеете, вести себя можете максимально непредсказуемо, но без вреда для окружающих. (Выбор условий планеты формируется исходя из присутствующих и может варьироваться и видоизменяться).

Инструкция для части группы вне зала: вы – ученые исследователи и вы узнали, что на планете внутри этого зала ужасный вирус. Вам нужно их спасти. А спасти их можно обычными улыбками (смайликами) которые жители планеты должны нарисовать и вырезать. Хотя бы пять улыбок уже спасут большую часть населения. Однако есть условие – вы не знаете их язык, поэтому взаимодействовать необходимо без него.

На выполнение дается 10 минут. Подводятся итоги. Жителям планеты рассказывается, что их хотели спасти, выясняется знали ли они это.

Что было сложнее всего для жителей планеты, а что для врачей. Чего хотели жители планеты, а что врачи, кому это задание было важнее.

Частые реакции «жителей планеты»: страх от того, что им дают «неположенное» им – ножницы, карандаши и т.д. Раздражение от гостей, что они не понимают их традиций. Радость от гостей, без понимания, что требуется от жителей.

Частые реакции от врачей: раздражение от недейственности их метода уговора, желание рассказать о «смертельном исходе» для планеты, самостоятельное выполнение задания вместо «жителей», принудительное выполнение задание по технике «рука в руке» против воли жителей и не смотря на их протест.

Ведущий: спасибо за обратную связь, очень важно сейчас зафиксировать те ощущения, которые вы испытали и с одной, и с другой стороны. Часто мы прибегаем к методам обучения, игнорируя внутренние распорядки детей и требуем от них выполнения того, что нужно нам. Однако, детям с РАС не всегда нужны наши задачи и цели, которые мы наметили в работе с ними. Чтобы обучение с детьми не шло через принуждение и сопротивление, необходимо изучить каждого ребенка и уметь подстроить свои задачи, под особенности конкретного ребенка.

Список литературы:

1. Тренинг для педагогов , работающих с детьми с ОВЗ "Я - профессионал! У меня все получится!" // Инфоурок URL: (дата обращения: ).
2. Тренинг с педагогами "Мир глазами особых детей" // Мультиурок URL: (дата обращения: ).