Семинар-практикум для педагогов ДОУ "Такие разные дети"
консультация по психологии

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №2»

Семинар-практикум для педагогов

Тема: «Такие разные дети»

Выступление подготовила:

педагог-психолог Еремина Анна Андреевна

г. Миасс, 2026 г.

        Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов при работе с агрессивными, тревожными, гиперактивными и застенчивыми детьми.

        Задачи:

        - Познакомить педагогов с понятиями «агрессия», «гиперактивность», «тревожность», «застенчивость»; причинами возникновения и признаками проявления. 

        - Раскрыть психологические особенности детей.

        - Обучить практическим приёмам работы с детьми.

        - Представить педагогам содержание игр, направленных на преодоление агрессивности, гиперактивности, тревожности, застенчивости у воспитанников.

        - Содействовать развитию эмпатийности и коммуникативных умений у педагогов. 

        - Поддерживать интерес педагогов к дальнейшему изучению данной темы.

        Участники: педагоги ДОУ.

        Формат проведения: очный.

        Длительность мероприятия: 60 мин.

        Оборудование: проектор, презентация, картотека игр и упражнений для детей дошкольного возраста, памятки для педагогов «Такие разные дети».

Ход семинара-практикума:

1. Вступительное слово педагога-психолога.

        Педагог-психолог: Мы знаем, что каждый ребёнок индивидуален. Чтобы облегчить процесс воспитания и обучения, важно понимать особенности некоторых групп детей, взаимодействие с которыми может быть непростым. К ним относятся дети с агрессивным поведением, гиперактивные, застенчивые и тревожные дети. И сегодняшний наш семинар-практикум мы посвятим этому вопросу.

2. Как выстроить взаимодействие с агрессивным ребенком?

        Педагог-психолог: Все чаще и чаще можно услышать сегодня фразы: «Какой агрессивный ребенок! Откуда в нем столько агрессии?» Для начала важно знать, что агрессивность является нарушением поведения ребенка, а не симптомом психического заболевания. Необходимо помнить, что некоторые трудности в поведении ребенка носят возрастной характер и связаны с переживанием одного из кризиса развития.

        Для начала давайте ответим на вопрос, что является агрессией и агрессивным поведением? (ответы педагогов)

        Педагог-психолог: Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящим физический и моральный ущерб людям или вызывающий у них психологический дискомфорт.

        Агрессивное поведение – одна из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели.

        Агрессивность – это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.

        Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их.

        Педагог-психолог: Как же выявить агрессивного ребенка? 

        Портрет агрессивного ребенка:

        - Проявление агрессии через поведение и поступки: ребёнок дерётся, пинается, кусается, бросается игрушками и другими предметами, толкается, плюётся, царапается. При этом агрессивное поведение выставляется напоказ, чтобы все обратили на него внимание. 

        - Использование словесных приёмов, чтобы излить злость: ребёнок обзывается, угрожает, матерится, оскорбляет, спорит, насмехается. 

        -  Демонстративный отказ от соблюдения правил (не идёт есть, не ложится спать, не одевается) и не признание своих ошибок.

        - Провокационный характер: ребёнок готов разозлить взрослого, педагога или сверстников, чтобы вызвать ответную агрессивную реакцию.

        - Очень часто подозрителен и насторожен, любит перекладывать вину за затеянную им ссору на других.

        Выделяют следующие виды агрессии:

• Физическая (нападение) – использование физической силы против другого лица или объекта;
• Вербальная – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);
• Косвенная – действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т.п.), и действия, характеризующиеся направленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.п.);
• Раздражение (вспыльчивость, грубость);
• Негативизм (оппозиционное поведение).

        Причины детской агрессии могут быть самыми разными:

• Семейная среда и воспитание. Если родители ведут себя агрессивно, применяют физические наказания или не препятствуют проявлениям агрессии у ребёнка, то у него эти проявления могут стать чертой характера.
• Ребенку предъявляются слишком суровые или слабые требования; отчуждение, постоянные ссоры, стрессы; нет единства требований к ребенку; асоциальное поведение родителей.
• Характер наказаний, применяемый родителями в ответ на проявление гнева у ребенка. Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у очень строгих. Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям не устраняют это качество, а взращивают его. Зло порождает зло, а агрессия – агрессию. Поведение родителей с ребенком и друг с другом – это самый первый и значимый образец для ребенка.
• Психологический климат в группе детского сада.
• Внутренняя неудовлетворённость ребёнка статусом в группе сверстников. Если сверстники не признают ребёнка, то агрессивность, вызванная обидой, будет направляться на обидчика.
• Ощущение тревоги и страха нападения — например, из-за того, что ребёнок неоднократно подвергался физическим наказаниям, унижениям, оскорблениям.
• Неудовлетворённая потребность в общении и любви — агрессия может быть способом привлечения внимания окружающих.
• Индивидуальные особенности темперамента ребёнка (возбудимость, вспыльчивость).
• Ограничения естественных желаний и потребностей ребёнка, например, потребности в движении, в активной деятельности.
• Нарушения эмоционально-волевой сферы: неумение ребенка управлять своим поведением;  недостаточное усвоение ребенком общественных норм поведения, общения.

        Агрессивные проявления у детей (такие как щипки, удары, оскорбления) зачастую являются следствием ограниченности их поведенческих стратегий. Их репертуар реакций на различные ситуации крайне узок. Предоставление детям альтернативных, конструктивных моделей поведения будет встречено ими с готовностью, что значительно повысит эффективность и комфортность взаимодействия между взрослыми и детьми.

        Как же помочь агрессивному ребенку?

        Работа воспитателей с данной категорией детей должна проводиться в направлениях:

1. Работа с гневом.
2. Обучение приемам саморегуляции, самообладания.
3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.
4. Развитие навыков общения.

        1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева. Поскольку чувство гнева чаще всего возникает в результате ограничения свободы, то в момент наивысшего «накала страстей» необходимо разрешить ребенку сделать что-то, что, может быть, обычно и не приветствуется нами. Причем тут многое зависит от того, в какой форме – вербальной или физической выражает ребенок свой гнев.

        Игра «Обзывалки»

        Цель: игра вносит оживление в группу, помогает выплеснуть гнев в приемлемой форме, полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Кроме того, игра может помочь воспитателю провести занятие по классификации.

        Содержание: участники игры, передавая мяч по кругу, называют друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться, это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, …морковка!». В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например «А ты… солнышко»

        Примечание: Игра будет полезна, если проводить ее в быстром темпе. Перед началом следует предупредить детей, что это только игра и обижаться друг на друга не надо.

        Упражнение «Маленькое привидение»  (автор Кряжева Н.Л.)

        Цель: формирование умения выплеснуть накопившийся гнев в приемлемой форме.

        Содержание. «Ребята, сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!».

        Упражнение «Рубка дров»

        Цель: снижение эмоционального напряжения.

        Содержание. Педагог: «Скажите, кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем «рубить дрова». Поставьте полено на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!».

        Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, «ударять по одной чурке» по очереди.

        Упражнение «Стаканчик для криков»

        Цель: формирование умения выражать свой гнев в приемлемой форме, снижение эмоционального напряжения.

        Оборудование: стаканчик.

        Содержание.  Если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, словом, просто не в состоянии говорить с вами спокойно, предложите ему воспользоваться «стаканчиком для криков». Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот стаканчик, то он может кричать и визжать в него столько, сколько ему необходимо. Но когда он опустит его, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая произошедшее. «Стаканчик для криков» должен храниться в определенном месте и не использоваться в других целях. Желательно, чтобы стаканчик был с крышкой, чтобы иметь возможность «закрыть» все «кричалки» на время нормального разговора.

        Упражнение «Листок гнева» 

        Цель: формирование умения выражать свой гнев в приемлемой форме, снижение эмоционального напряжения.

        Оборудование: лист бумаги, карандаш, мусорное ведро.

        Содержание.  Предложите ребенку представить, как выглядит его гнев: какой он формы, размера, на что или на кого похож. Теперь пусть ребенок изобразит получившийся образ на бумаге (с маленькими детьми нужно сразу переходить к рисованию, так как им еще сложно изобразить образ словами, что может вызвать дополнительное раздражение).

        Дальше для расправы с гневом предложите ребенку разные способы выражения своих негативных эмоции: можно комкать, рвать, кусать, топтать, пинать листок гнева до тех пор, пока ребенок не почувствует, что это чувство уменьшилось, и теперь он легко с ним справится. После этого попросите ребенка окончательно справиться со своим гневом, собрав все кусочки «гневного листа» и выбросить их в мусорное ведро. Как правило, в процессе работы дети перестают злиться, и эта игра начинает их веселить, так что заканчивают ее обычно в хорошем настроении.

        2.Обучение приемам саморегуляции, самообладания.

        Для того чтобы помочь ребенку овладеть навыками самоконтроля, вы должны прежде всего научить его осознавать и понимать свои чувства, оценивать ситуацию общения и прогнозировать варианты ее развития. Это непростая задача, так как агрессивные дети привыкли действовать импульсивно. И для того, что бы остудить их пыл и привести в чувства, необходимо использовать такие игровые приемы как:

- Дыхательные упражнения

- Релаксационные упражнения

        Игра «Насос и мяч»

        Цель: учить детей расслаблению мышц, выразительности движений, пластике.
        Описание игры: дети играют парами. Один изображает большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. «Мяч» стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус отклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать «мяч», сопровождая движениями рук (они качают воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук «с» он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего у мяча поднимается голова, после четвертого надулись щеки и приподнялись руки. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса… Из мяча с силой выходит воздух со звуком «ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. Играющие меняются ролями.

        Этюд «Штанга»

        Вариант 1.

        Цель: Расслабить мышцы спины.

        Описание: Сейчас мы с вами будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, приподнимите ее. Очень тяжело. Выдохните, штангу на пол, отдохните. Попробуем еще раз.

        Вариант 2.

        Цель: Расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным.

        Описание: «А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы».

        Упражнение можно выполнить несколько раз.

        Игра «Шалтай-болтай»

        Цель: Расслабить мышцы рук, спины и груди.

        Описание: «Давайте поставим один маленький спектакль. Он называется «Шалтай-Болтай».

Шалтай-Болтай

Сидел на стене.

Шалтай-Болтай

Свалился во сне. (С. Маршак)

        Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова "свалился во сне" — резко наклоняем корпус тела вниз».

        Этюд «Спящий котёнок» (для детей 3-4 лет)

        Описание: Ребёнок исполняет роль котёнка, который ложится на коврик и засыпает. У котёнка мерно поднимается и опускается животик. Этюд сопровождается спокойной музыкой.

        Упражнение на саморегуляцию  «Дыши и думай красиво» (для детей с 5 лет)

        Описание: Скажите ребенку: «Когда ты волнуешься, попробуй красиво и спокойно дышать.

Закрой глаза, глубоко вдохни:

мысленно скажи: «Я — лев» — выдохни, вдохни; скажи: «Я — птица» — выдохни, вдохни;

скажи: «Я — камень» — выдохни, вдохни; скажи: «Я — цветок» — выдохни, вдохни;

скажи: «Я спокоен» — выдохни. Ты действительно успокоишься».

3.Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

        Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Эмпатия – это способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию. Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо.

        Упражнение «Строим цифры»

        Цель: формирование доверия в группе.

        Описание: Участники становятся в круг. По команде педагога: «Я буду называть цифры, а вы молча, не переговариваясь должны по очереди выходить на озвученную цифру 1, 2, 3, 4, 5 и т.д. Ваша задача чтобы только один человек попадал на озвученную цифру. Если допускается ошибка, отсчет  происходит заново.

        Упражнение « Доброе животное»

        Цель: способствовать сплочению коллектива, научить понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

        Описание: педагог тихим таинственным голосом говорит: “Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе”.

        Одной из форм такой работы может стать ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. Например, если в группе произошла ссора или драка, можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости Котенка, или Тигренка, или любых известных детям литературных героев. На глазах у ребят гости разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в группе, а затем просят детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта. Можно разделить ребят на две группы, одна из которых говорит от имени Тигренка, другая — от имени Котенка. Можно дать детям возможность самим выбрать, на чью позицию им хотелось бы встать и чьи интересы защищать. Какую бы конкретную форму проведения ролевой игры вы ни выбрали, важно, что в конечном итоге дети приобретут умение вставать на позицию другого человека, распознавать его чувства и переживания, научатся тому, как вести себя в сложных жизненных ситуациях. Общее обсуждение проблемы будет способствовать сплочению детского коллектива и установлению благоприятного психологического климата в группе.

        Во время подобных обсуждений, можно разыгрывать и другие ситуации, которые, чаще всего, вызывают конфликты в коллективе:

как реагировать, если товарищ не отдает нужную тебе игрушку,

что делать, если тебя дразнят,

как поступить, если тебя толкнули, и ты упал, и др.

4.Развитие навыков общения

        Упражнение «Попроси игрушку» — вербальный вариант

        Цель: обучение эффективным способам общения.

        Описание: Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:” Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать”. Инструкция участнику 2: “Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали”. Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

        Упражнение «Попроси игрушку» — невербальный вариант

        Цель: обучение эффективным способам общения.

        Описание: Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: “Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?”, “Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?” Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни).

Практические рекомендации педагогам по тому, как правильно вести себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых или сверстников.

1. Создать безопасную и поддерживающую среду. Установить чёткие и понятные правила поведения в группе, создать атмосферу доверия и уважения.
2. Установить границы. Чёткое и последовательное объяснение того, какое поведение недопустимо. Использовать «я-сообщения» для выражения своих чувств и потребностей.
3. Обучать навыкам саморегуляции. Например, дыхательные упражнения, использование «волшебного слова» для успокоения, техники визуализации.
4. Показывать ребёнку конечную неэффективность агрессивного поведения. Объяснить, что даже если в начале ребёнок достигнет для себя выгоды, то впоследствии с ним никто из детей не захочет играть.
5. Предоставлять детям альтернативные способы взаимодействия на основе развития у них эмпатии, сопереживания.

        Чего не стоит делать: оскорблять ребёнка, обзывать его, приклеивать ярлык (например, «Драчун, забияка»). Проявлять недовольство надо именно действием, поступком, принимая личность ребёнка в целом.

         3. Как выстроить взаимодействие с тревожным ребенком?

        Педагог-психолог: Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в повышенное склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают.

        Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это - проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.

        Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.

        Причины тревожности у детей:

• Биологические

        - Наследственность и темперамент. Дети рождаются с разным темпераментом: одни от природы смелы и открыты новому, другие — осторожны, чувствительны, склонны к замкнутости. Например, врождённая черта — поведенческое торможение: ребёнок при столкновении с незнакомым человеком или ситуацией замирает, отступает, цепляется за родителя. Исследования показывают, что дети с таким темпераментом имеют повышенный риск развития тревожных расстройств.

        - Особенности нервной системы. У тревожных детей нередко выявляется повышенная активность амигдалы (миндалевидного тела) — структуры мозга, отвечающей за формирование эмоций страха. Упрощённо говоря, их «система тревожной сигнализации» срабатывает чаще и интенсивнее, чем у сверстников.

• Семейные

        - Нарушения в детско-родительских отношениях: непринятие со стороны родителей ребёнка таким, какой он есть;  отсутствие веры в самостоятельность ребёнка;   неуважительное отношение к ребёнку, недоверие к нему;   тревога за ребёнка, чрезмерная опека, требовательность.

        - Завышенные требования к ребёнку, с которыми он не в силах справиться или справляется с трудом. Тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не так, как нужно. 

        - Жёсткий контроль за поведением ребёнка, строгая система норм и правил, отступление от которых влечёт за собой порицание и наказание. В этих случаях тревожность ребёнка может порождаться страхом отступления от норм и правил, устанавливаемых взрослыми. 

        - Частые упреки, вызывающие чувство вины. В этом случае ребёнок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. 

• Социальные

        - Адаптация к детскому саду. Новое место, незнакомые взрослые и дети, разлука с мамой на целый день — всё это может спровоцировать всплеск тревожности.

        - Травмирующий опыт. Испуг от собаки, болезненная медицинская процедура, ДТП, потеря близкого человека — любое событие, которое ребёнок субъективно воспринял как угрозу, может стать пусковым механизмом тревожности. У детей 3–7 лет недостаточно ресурсов для переработки сильных переживаний, поэтому травма может «застрять» в психике.

        - Информационная среда. Фильмы и мультфильмы с пугающим содержанием, страшные ролики в интернете — всё это ребёнок воспринимает буквально. Его мозг ещё не умеет отделять фантазию от реальности, и увиденный «страшный» сюжет может вызвать устойчивый страх.

• Педагогические

        - Авторитарный стиль общения воспитателя с ребёнком. Ребёнок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им. 

        - Непоследовательность требований и оценок воспитателя. Постоянная изменчивость требований, зависимость его поведения от настроения влекут за собой растерянность у ребёнка, невозможность решить, как ему следует поступить в том или ином случае. 

        - Соперничество и конкуренция. В таких ситуациях ребёнок стремится быть первым, достигать высоких результатов для того, чтобы получить одобрение и восхищение со стороны. Если ребёнок ощущает повышенную ответственность, то его тревожность обусловлена страхом не оправдать надежды взрослого, быть отвергнутым.

        Портрет тревожного ребенка (возраст 4—6 лет)

Эмоциональные проявления:

• Плач, капризы, раздражительность.
• Боязнь разлуки с родителями (особенно при адаптации).
• Страх перед новыми ситуациями, незнакомыми людьми.
• Низкая самооценка, неуверенность в себе.
• Частые жалобы на плохое самочувствие (боли в животе, головные боли).
• Нежелание участвовать в играх и занятиях.

Поведенческие проявления:

• Избегание общения с другими детьми.
• Замкнутость, молчаливость.
• Привычки: грызение ногтей, выдергивание волос, сосание пальца.
• Навязчивые действия: постоянное пересчитывание предметов, повторение слов.
• Трудности с засыпанием, ночные кошмары.
• Чрезмерная аккуратность и стремление к порядку.
• Страх сделать ошибку, перфекционизм.

Физические проявления:

• Дрожь в руках
• Жалобы на тошноту, головную боль
• Беспокойство
• Повышенная утомляемость, усталость
• Трудности с концентрацией
• Раздражительность
• Мышечное напряжение
• Частое мочеиспускание
• Испуганность

        Работа с тревожным ребёнком сопряжена с определёнными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время. Рекомендовано проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:

1. Повышение самооценки

2. Снятие мышечного и эмоционального напряжения

3. Обучение детей умению управлять своим поведением

        1. Повышение самооценки. Повысить самооценку ребёнка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребёнку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причём ребёнок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребёнка.

        Упражнение «Что мне нравится в тебе?»

        Цель: повышение самооценки ребенка.

        Содержание: Проводят в парах или в круге. О каждом из участников группа (по очереди) высказывается: «Мне нравится в тебе, (имя ребенка), ... » В парах участники называют качества друг друга, которые им нравятся (несколько характеристик).

        Упражнение «Я - король!»

        Цель: повышение самооценки ребенка.

        Содержание: Каждый из участников имеет возможность побывать в роли короля, сидеть на троне, давать указания, издавать законы. Время «царствования» - 7 минут.

        Упражнение «Ромашка успеха»

        Цель: повышение самооценки ребенка.

        Содержание: Сердцевиной ромашки становится фотография улыбающегося ребенка. Желательно, чтобы фотография ассоциировалась с каким-либо ярким, богатым впечатлениями моментом из жизни (детский праздник, рыбалка с папой ...). Вокруг сердцевины нужно расположить семь крупных лепестков разного цвета. Каждый лепесток - это день недели, и он имеет свой цвет. На лепестках отмечаются успехи, которых ребенок достиг в течение дня. В выходные родители могут торжественно зачитать список достижений ребенка за неделю.

        2. Снятие мышечного и эмоционального напряжения. Эмоциональное напряжение тревожных детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах лица, шеи и живота. Чтобы помочь детям снизить мышечное и эмоциональное напряжение можно научить их выполнять релаксационные упражнения. Возможно использование элементов массажа и даже простое растирание.

        Игра-релаксация «Волны»

        Цель: снятие психомышечного напряжения, повышение самооценки

        Описание: Если вы были на море, то, конечно, знаете, как приятно, когда волны ласково омывают тебя. Давайте поиграем: каждый из вас по очереди будет «купающимся», а остальные - «волнами», «купающийся» становится в центр круга, «волны» тихонько поглаживают его, приговаривая: «Мы любим тебя, мы любим тебя».

        Игра «Лентяи»

        Цель: снятие мышечного напряжения, расслабление.

        Описание: Сегодня мои дети много занимались, играли и наверное устали. Я предлагаю вам немного полениться. Представьте себе, что вы – лентяи и нежитесь на мягком, мягком ковре. Вокруг тихо и спокойно, вы дышите легко и свободно. Ощущение приятного покоя и отдыха охватывает всё ваше тело. Вы спокойно отдыхаете, вы ленитесь. Отдыхают ваши руки, отдыхают ваши ноги …(пауза – поглаживание детей). Отдыхают ручки у …, отдыхают ножки у … Приятное тепло охватывает всё ваше тело, вам лень шевелиться, вам приятно. Ваше дыхание совершенно спокойно. Ваши руки, ноги, всё тело расслаблено. Чувство приятного покоя наполняет вас изнутри. Вы отдыхаете, вы ленитесь. Приятная лень разливается по всем телу. Вы наслаждаетесь полным покоем и отдыхом, который приносит вам силы и хорошее настроение. Потянитесь, сбросьте с себя лень и на счёт «три» откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение.

        Игра «Птички»

        Цель: снятие мышечного напряжения, расслабление.

        Материал: ковер, магнитофон, спокойная фоновая музыка.

        Описание: Дети представляют, что они маленькие птички. Летают по душистому летнему лесу, вдыхают его ароматы и любуются его красотой. Вот они присели на красивый полевой цветок и вдохнули его легкий аромат, а теперь полетели к самой высокой липе, сели на ее макушку и почувствовали сладкий запах цветущего дерева. А вот подул теплый летний ветерок, и птички вместе с его порывом понеслись к журчащему лесному ручейку. Сев на краю ручья, они почистили клювом свои перышки, попили чистой, прохладной водицы, поплескались и снова поднялись ввысь. А теперь приземлимся в самое уютное гнездышко на лесной полянке.

        3. Обучение детей умению управлять своим поведением.

        Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться. В этом случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. Можно на примерах литературных произведений показать детям, что смелый человек — это не тот, кто ничего не боится (таких людей нет на свете, а тот, кто умеет преодолеть свой страх). Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух о том, чего он боится.

        Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогут тревожным детям осознать, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как им казалось, только для них. Совместное с взрослым сочинение сказок и историй научит ребенка выражать словами свою тревогу и страх. И даже если он приписывает их не себе, а вымышленному герою, это поможет снять эмоциональный груз внутреннего переживания и в какой-то мере успокоит ребенка.

        Рекомендации воспитателям по работе с тревожными детьми

1. Создайте безопасную и предсказуемую среду:

• Соблюдайте режим дня.
• Заранее предупреждайте о предстоящих изменениях в распорядке.
• Объясняйте правила поведения в группе.
• Создайте ритуалы прощания и встречи с родителями.

2. Установите доверительные отношения с ребенком:

• Будьте внимательны и чутки к его чувствам.
• Выслушивайте его опасения и страхи.
• Принимайте его эмоции, не обесценивайте их.
• Говорите спокойно и ровным тоном.
• Используйте тактильный контакт (объятия, поглаживания), если это комфортно для ребенка.

3. Помогайте ребенку адаптироваться:

• Постепенно приучайте ребенка к детскому саду (сначала на несколько часов, затем на целый день).
• Разрешите приносить с собой любимую игрушку или предмет из дома.
• Познакомьте ребенка с другими детьми.
• Поощряйте общение и совместные игры.

4. Развивайте уверенность в себе:        

• Хвалите ребенка за достижения и старания.
• Давайте посильные задания.
• Поддерживайте его самостоятельность.
• Учите справляться с неудачами.
• Поощряйте проявление инициативы.

5. Обучайте ребенка навыкам релаксации:

• Предлагайте дыхательные упражнения.
• Используйте игры и упражнения, направленные на снятие напряжения (например, рисование, лепка, прослушивание спокойной музыки).
• Обучайте ребенка методам саморегуляции (например, "посчитать до десяти").

6. Взаимодействуйте с родителями:

• Регулярно обменивайтесь информацией о состоянии ребенка.
• Обсуждайте стратегии помощи ребенку.

4.Как выстроить взаимодействие с гиперактивным ребенком?

        Педагог-психолог: начать мне его хотелось бы с небольшого эксперимента, который позволит нам почувствовать состояние гиперактивного ребёнка. Я предлагаю трёх человек выйти ко мне. Пожалуйста, послушайте внимательно инструкцию и выполните предложенные действия. Поздоровайтесь с каждым вторым присутствующим в зале человеком и одновременно сосчитайте, сколько столов в данном помещении и сколько окон (педагоги выполняют). А теперь скажите, легко ли было выполнять моё поручение? Как вы чувствовали себя при выполнении задания (комфортно, ощущали напряжение, дискомфорт и т. д.)? Что чувствовали после того, как поручение было выполнено (утомление, облегчение, усталость и т. д.)? Всё тоже самое происходит и с гиперактивным ребёнком.

        Педагог-психолог: Гиперактивность — это не поведенческая проблема, а медицинский диагноз, который может быть поставлен только врачом — психиатром или неврологом. Психолог, педагог или воспитатель могут только отметить трудности у ребёнка, высказать предположение и порекомендовать обратиться за консультацией к специалисту.  Итак, что такое гиперактивность?

        Гиперактивность — совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью.

        Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.

        Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

        Точные причины гиперактивности (синдрома дефицита внимания и гиперактивности, СДВГ) у детей дошкольного возраста не установлены. Однако медики считают, что в основе формирования расстройства лежит сочетание факторов. Выделяют биологические, генетические, психологические и социальные причины. 

3. Биологические

        - Органические изменения в центральной нервной системе. Например, патологии беременности и родов (гестоз, эклампсия, переношенная или недоношенная беременность, длительные роды, родовые травмы). 

        - Серьёзные патологии ребёнка в перинатальный период и на первом году жизни, приводящие к гипоксии головного мозга и нарушению формирования тормозных систем.

        - Инфекционные заболевания и черепно-мозговые травмы, перенесённые в первые месяцы и годы жизни. 

        - Несбалансированное питание, недостаточность поступления в организм микронутриентов (витаминов, омега-3 жирных кислот, микроэлементов — магния, цинка, железа, йода). 

4. Генетические

        - Наследственная предрасположенность к СДВГ. Вероятность рождения гиперактивного ребёнка выше, если подобные явления есть у обоих родителей. 

        - Наследование генов, регулирующих обмен нейромедиаторов (дофамина и норадреналина) в головном мозге. 

5. Психологические

        - Нервное перенапряжение — гиперактивность может быть способом разрядки. Многие стимулы, исходящие из окружения, смущают и раздражают гиперактивного ребёнка. 

        - Компенсация тревожности — гиперактивность может быть средством компенсации тревожности и незащищённости. Например, тревожные дети испытывают страх перед тем, что им нужно участвовать в какой-либо деятельности, и постоянно переходят от одного дела к другому. 

        - Неправильный педагогический подход окружающих взрослых: частые окрики, порицания, наказания, осмеяния, запреты. Поведение таких детей формируется в силу неправильного воспитания. 

6. Социальные

        - Неблагоприятная семейная обстановка — конфликты, отсутствие стабильности, гиперопека или педагогическая запущенность.

        - Стрессовые ситуации — например, развод родителей, смерть близкого родственника.

        - Неблагоприятные микросоциальные условия воспитания — конфликтные ситуации в семье, безнадзорность или, наоборот, излишняя опека.

Портрет гиперактивного ребёнка:

• Повышенная двигательная активность. Ребёнок постоянно находится в движении, часто без определённой цели, суетится. Не может спокойно сидеть на месте, постоянно что-то передвигает, теребит руками. 
• Недостаток активного внимания. Ребёнок невнимателен, часто ошибается, во время занятий легко отвлекается. Не организован, теряет и забывает личные вещи. 
• Импульсивность. Ребёнок отвечает, не выслушав полностью вопроса, плохо контролирует свои действия, не признаёт установленных правил. Часто конфликтует с другими детьми, но быстро забывает обиды, проявляет агрессивность. 
• Нарушения координации. Ребёнок неуклюж, при беге и ходьбе роняет предметы, ломает игрушки, часто падает. 
• Сложности с выполнением заданий. Ребёнок начинает выполнять задание, не дослушав инструкцию до конца, но через некоторое время, когда другие дети обычно уже активно включаются в работу, не знает, что нужно делать. Несколько раз в ходе выполнения задания меняет цель, а в некоторых случаях может и вовсе забыть о ней. 
• Мешает другим. Например, вмешивается в игры других детей. 

        Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Но нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка «отрицательных» черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.

        Очень часто педагоги задают себе вопрос: Что делать, если у ребенка выявлены признаки гиперактивности? Диагноз в медицинской карте не поставлен, а родители не придают значения возникшим проблемам, надеясь, что с возрастом все пройдет.

        В этом случае педагог в тактичной форме может рекомендовать родителям обратиться к специалисту: невропатологу. Ответственность за постановку диагноза должен взять на себя врач. Важно убедить родителей, что ребенку необходима помощь специалиста.

        Бывают ситуации, когда гиперактивным называют просто активного ребёнка. Давайте разграничим эти два понятия.

Игры с гиперактивными детьми:

        Игра «Найди отличие» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

        Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

        Ход игры: ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

        Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

        Игра «Разговор с руками» (И.Шевцова)

        Цель: научить детей контролировать свои действия.

        Ход игры: если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: "Кто вы, как вас зовут?", "Что вы любите делать?", "Чего не любите?", "Какие вы?". Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно "заключением договора" между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.

        Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

        Игра «Кричалки—шепталки—молчалки» (Шевцова И.В.)

        Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.

        Ход игры: из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это — сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь — "кричалку" можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь — "шепталка" — можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал "молчалка" — синяя ладонь — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует "молчанками".

        Игра «Ловим комаров»

        Цель: снять мышечное напряжение с кистей рук, дать возможность гиперактивным детям подвигаться в свободном ритме и темпе.

        Ход игры: скажите детям: "Давайте представим, что наступило лето, я открыла форточку и к нам в группу налетело много комаров. По команде "Начали!" вы будете ловить комаров. Вот так! Педагог в медленном или среднем темпе делает хаотичные движения в воздухе, сжимая и разжимая при этом кулаки. То поочередно, то одновременно. Каждый ребенок будет "ловить комаров" в своем темпе и в своем ритме, не задевая тех, кто сидит рядом. По команде "Стой!" вы садитесь вот так: педагог показывает, как надо сесть (на свое усмотрение). Готовы? "Начали!"... "Стоп!" Хорошо потрудились. Устали. Опустите расслабленные ноги вниз, встряхните несколько раз ладонями. Пусть руки отдыхают. А теперь — снова за работу!"

        Игра «Ласковые лапки» (Шевцова И.В.)

        Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.

        Ход игры: взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить "зверек" и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой "зверек" прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

        Игра «Гвалт» (Коротаева Е.В., 1997)

         Цель: развитие концентрации внимания.

        Ход игры: один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку.

        Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.

        Рекомендации воспитателям по работе с гиперактивными детьми

        — старайтесь работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, посадите такого ребенка ближе к себе, старайтесь держать его всегда «в поле зрения»;

        — в течении дня как можно чаще устраивайте физкультминутки;

        — не разрешайте гиперактивному ребенку много сидеть на одном месте, через каждые 15 - 20 минут у него должна быть смена деятельности;

        — предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения. Выполняя задание, гиперактивные дети часто не понимают, что и как они делают. Не ждите, пока деятельность ребенка станет хаотичной, вовремя помогите ему правильно организовать работу;

        — направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: подготовиться к занятию, раздать тетради, полить цветы и т.д., пусть больше такой ребенок будет что-то делать своими руками;

         — спокойнее относитесь к движениям ребенка (он может теребить предметы, дергать или постукивать ногой и т.п.), не принуждайте его сидеть спокойно, с помощью двигательной активности он оптимизирует работу мозга. Наоборот, помогите ребенку найти такие формы двигательной активности, которые не мешали бы ему и другим.

        — избегайте завышенных или заниженных требований к ребенку;

        — давайте задания в соответствии со способностями ребенка;

        — большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя каждое из них;

        — инструкции для ребенка должны быть доступными и понятными, что бы он мог удержать их в памяти и внимании, только одно-два действия;

        — создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в группе по некоторым областям знаний;         — когда ребенок отвлекся необходимо подойти к нему и, говоря задание, легко коснуться его плеча или руки, при постоянном применении этого приема Вы можете выработать у ребенка рефлекс сосредоточения внимания.

        – не призывайте его «проснуться», наоборот позвольте немного отдохнуть, а потом повторите ему задание индивидуально;

        — обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения; — регулируйте его взаимоотношения с другими детьми.

        — объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро, как хотелось бы;

        — придерживайтесь позитивной модели поведения. Не стесняйтесь хвалить ребенка. Дети более других нуждаются в похвале. Помните о том, что гиперактивность, присущая детям с синдромом дефицита внимания, хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью.

        5.Как выстроить общение с застенчивыми детьми?

        Педагог-психолог: Застенчивость — это комплекс ощущений неловкости, растерянности, стыда, препятствующий нормальному общению, наиболее часто проявляется в ситуации знакомства с новыми людьми. Застенчивого ребенка узнать легко: он прячется за маму, не знакомится сам с детьми, предпочитает стоять в сторонке и наблюдать. Ребенок с трудом входит в контакт с другими детьми, общается с ограниченным количеством людей, не любит быть в центре внимания, обидчивый.

        К сожалению, многие воспитатели не учитывают индивидуального подхода в работе с такими детьми.

        Застенчивость не безобидна, ее надо преодолевать – в более старшем возрасте она мешает налаживанию контактов, достижению успехов в личностной и профессиональной сфере.

        Портрет застенчивого ребёнка в детском саду может включать особенности поведения, эмоций и самооценки.  

• Поведение

        - Внешний вид: опущенная голова, сутулые плечи, взгляд в пол, в сторону, в потолок, практически никогда не в глаза собеседнику. 

        - Избирательность в контактах с людьми: предпочтение общения с близкими и хорошо знакомыми, отказ или затруднения в общении с посторонними людьми.

        - Во время общения со сверстниками: держится в стороне от детских игр, наблюдает за играющими, но не решается присоединиться. Часто на приглашение включиться в игру отвечает отказом из-за страха сделать что-то неправильно.

        - Если к ребёнку обращается доброжелательно настроенный взрослый: смущённо улыбается, ерзает на стуле, втягивает голову в плечи, посматривает искоса — избегает прямого взгляда. 

        - Если следует просьба выполнить какие-либо действия: робко отказывается или выполняет, иногда не с первой попытки. 

        - Если взрослый задаёт вопрос: ребёнок отвечает неуверенно, тихим голосом, шёпотом или не отвечает совсем. 

        - Если взрослый настроен решительно, ведёт себя резко и нетерпеливо: ребёнок теряется, иногда даже пугается, просьбу выполняет торопливо или отказывается выполнять, часто путается и ошибается. 

• Эмоции

        - Острое переживание отрицательной оценки взрослого — ребёнок внутренне и внешне сжимается от чувства вины за свою неумелость, опускает глаза и не решается обратиться за помощью. 

        - Чувствительность к критике, болезненное отношение даже к подшучиванию со стороны других людей. 

        - Предпочтение спокойным, уединённым или сюжетно-ролевым играм, где не требуется мгновенная реакция или публичность. 

• Самооценка

        - У застенчивого ребёнка, как правило, занижена самооценка. Он часто сомневается в положительном отношении к себе других людей, особенно незнакомых.

        - Остро переживает своё «Я» — всё, что он делает, пропускается через образ, в котором «живёт» другой, подвергающий сомнению высокую ценность его личности. 

        - Сосредоточен не столько на том, что делает, сколько на том, как его оценят взрослые. Это препятствует реализации способностей и адекватному общению с другими. 

        - Остро ощущает свои недостатки и не замечает своих положительных качеств. 

        Застенчивость у детей дошкольного возраста может быть вызвана разными факторами, которые связаны с генетическими особенностями, воспитанием, социальной средой или психологическими травмами. 

• Генетические факторы

        - Некоторые исследователи считают, что застенчивость может быть наследственной. Это значит, что у застенчивых родителей велика вероятность рождения такого же, как и они, не уверенного в себе ребёнка. Однако, как считают учёные, по наследству передаётся не сама стеснительность, а предрасположенность к ней, связанная с определённым складом личности. 

        - Также на застенчивость могут влиять темпераментные особенности. Дети с повышенной эмоциональной чувствительностью и склонностью к интроверсии часто оказываются менее уверенными в новых социальных ситуациях. 

• Воспитание

        - Чрезмерная опека. Родители чересчур «правильно» воспитывают ребёнка, программируют каждый его шаг. Ребёнок вынужден хронически сдерживать свои порывы и желания. 

        - Тревожно-мнительный тип воспитания. Опека сверх меры — почва для развития нерешительности, робости, неуверенности в себе, повышенной чувствительности к оценкам любого рода (осуждению, поощрению, порицанию и похвале, а также насмешкам). 

        - Авторитарный стиль воспитания. Родители чересчур строги по отношению к ребёнку. 

        - Психологические установки. Например, родители могут говорить: «Ой, он у меня такой зажатый».   

• Социальная среда

        - Недостаток общения со сверстниками. Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими, чувствует себя уязвлённым. 

        - Негативные эпизоды взаимодействия. Например, постоянные отклонения или критика взрослыми, которые заставляют ребёнка бояться проявляться в социальной среде. 

        - Физические недостатки после заболеваний и травм. Из-за них ребёнок ощущает себя не таким, как все, неполноценным. 

        - Врождённые особенности внешности. Например, ребёнок робеет из-за слишком большого или маленького роста, крупного носа, лопоухости. 

• Психологические травмы

        - Негативный психологический климат. Конфликты в семье, уход одного из родителей, гибель близких людей — подобные события серьёзно травмируют детскую психику, отнимают множество ресурсов, вызывают повышенную тревожность, на фоне которых формируется застенчивость.

        - Отрицательный жизненный опыт. Если часто ругать или критиковать ребёнка за неудачи, в итоге он потеряет уверенность и замкнётся в себе.

        Игры, которые помогают детям преодолевать застенчивость и учат общаться с окружающими.

        Игра «Ау!»

        Возраст детей: младший дошкольный

        Цель игры: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.

        Игровые действия: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

        Правила игры: ребенок, стоящий спиной по всем должен отгадать, кто сказал «Ау!». Если он угадывает кто это, то тот встает на его место. Если не отгадывает, то водящий выбирается считалочкой.

        Игра «Тихо – громко»

        Возраст детей: младший дошкольный

        Цель игры: снятие эмоционального напряжения, научить детей попеременно изменять ритм движений по указанию педагога

        Наглядный материал, атрибуты игры: бубен

        Игровые действия: педагог берет бубен, под громкие и частые удары бубна дети активно двигаются, не сходя с места: прыгают на месте, сильно топают ногами, размахивают руками и т. д., в зависимости от пожеланий ребенка. Когда удары бубна становятся редкими и слабыми, дети снижают активность и бесшумно шагают на месте – крадучись, медленно и приподнимаясь на цыпочки

        Правила игры: дети должны суметь резко сменить свои движения, для этого они должны внимательно слушать бубен

        Игра «Интервью»

        Возраст детей: старший дошкольный

        Цель игры: развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.

        Наглядный материал, атрибуты игры: стул

        Игровые действия: дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий (если детям сложно придумать вопросы, то эту роль воспитатель берет на себя). Ведущий просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.

        Правила игры: ребенок должен представить, что он взрослый, придумать себе какая у него жизнь и отвечать на все вопросы ведущего.

        Игра «Войди в круг – выйди из круга»

        Возраст детей: старший дошкольный

        Цель игры: развитие эмпатии, отработка способов поведения в одиночестве, совершенствование навыков межличностной коммуникации

        Игровые действия: дети выбирают водящего и становятся в круг, очень тесно прижимаясь друг к другу (ногами, туловищами, плечами) и обхватывая друг друга за талию. Водящий остается за кругом. Он всеми силами пытается пробраться в круг — уговаривает, толкается, старается разорвать цепь. Если водящему удается пробиться в центр круга, все его поздравляют, а пропустивший становится водящим.

        Правила игры: взрослый следит, чтобы дети не проявляли агрессию, помогает водящему, если ему приходится тяжело

        Игра «Различная походка»

        Цель игры: снятие эмоционального напряжения, развитие раскрепощенности.

        Игровые действия: Дети и воспитатель садятся в круг. По очереди ребята выходят и показывают различных персонажей (придумывает воспитатель). Например, горилла, артист на сцене, старичок, малыш, который только научился ходить и т.д.

        Правила игры: дети изображают героев, воспитатель и остальные дети отгадывают.

        Рекомендации воспитателям по работе с застенчивыми детьми.

        Воспитателям рекомендуется создавать атмосферу безопасности и доверия, использовать тактику «малых шагов» в общении, включать ребёнка в игру через «соучастие» и создавать ситуации успеха. Работу с застенчивым ребёнком нельзя строить на принуждении — фразы «Выйди в круг!», «Расскажи стишок!», сказанные при всех, только усугубят проблему.

• Условия в группе

        - Эмоциональное принятие. Дать ребёнку понять, что воспитатель его принимает таким, какой он есть. Чаще улыбаться, устанавливать контакт глаз на его уровне, использовать тактильный контакт (обнял за плечи, погладил по голове), но только с его разрешения. 

        - «Территория тишины». У ребёнка должно быть место в группе, где он может уединиться, когда устанет от шума и общения — мягкий уголок, палатка, домик. 

        - Объединение с активными, спокойными и доброжелательными сверстниками. Например, при выполнении поручений взрослого: помочь накрыть на стол, сходить на кухню за хлебом, разложить на столах материалы к занятию. 

• Игры

        - Игры с правильной динамикой. Начинать включение с игр, где не нужно говорить: хороводные игры («Каравай», «Пузырь»), игры-подражалки («Делай, как я»), игры с сенсорными предметами («Волшебный мешочек»).

        - Игры-фантазии. В них различные персонажи наделяются чертами самого ребёнка, а ситуации близки к тем, которые особенно волнуют его, вызывают тревогу и страх. Такие игры помогают ребёнку как бы со стороны посмотреть на свои трудности, понять, что они бывают и у других детей, приобрести опыт их разрешения.

        - Игры-драматизации. Персонажами становятся знакомые герои сказок, животные. Поочерёдно проигрывая вместе со взрослыми роли страшного волка и боязливого зайчика, хитрой лисы и маленькой мышки, смелого мальчика и застенчивой девочки, ребёнок невольно найдёт в них отголоски собственной жизни, научится бороться со своими страхами и тревогами.

• Общение

        - Поручения, которые не требуют вербального общения. Например, попросить ребёнка раздать листочки, расставить стаканчики, разложить карандаши — это позволяет ему чувствовать себя полезным, не вступая в прямой диалог.

        - Разговор через предмет. Начать общение не с личных тем, а через нейтральный объект: «Какой интересный у тебя самосвал! А кузов у него поднимается?» — это снимает напряжение.

        - Использование невербальных ответов. На занятиях задавать вопросы, на которые можно ответить кивком, жестом, поднятием карточки — это даёт ребёнку возможность участвовать, не говоря ни слова.

        - Создание ситуаций успеха. Подчёркивать сильные стороны: «Посмотрите, как Лена красиво сложила свои вещи на стульчик. Молодец!».

        - Творчество как самовыражение. Через рисование, лепку, аппликацию ребёнок может выразить то, что не может сказать. Обсуждать его работы, вешать их на видное место — это повышает его самооценку в глазах всей группы.

         Чего категорически нельзя делать: сравнивать с другими детьми: «Вот посмотри, как Катя громко поёт, а ты чего молчишь?», приклеивать ярлыки: «Он у нас стеснительный», «Она наша молчунья», давить и заставлять выступать перед аудиторией, акцентировать внимание на его неудачах. 

        6.Заключительное слово педагога-психолога:

        Педагог-психолог: В заключении я хотела бы сказать, что как нет двух одинаковых звёзд на небе, так нет и двух одинаковых детей. Лишь отыскав уникальный путь к сердцу и разуму каждого, мы сможем по-настоящему эффективно взаимодействовать с ними. Эффективность педагогического или воспитательного процесса напрямую зависит от способности найти индивидуальный подход к каждому ребёнку.

        7. Рефлексия

        Педагог-психолог: Уважаемые коллеги, поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями о нашем семинаре-практикуме.

        Список литературы:

1. Т.Л. Тетерина, Н.А. Куприенко Система работы педагога-психолога ДОО с участниками образовательного процесса
2. https://infourok.ru/trening-dlya-vospitateley-dou-po-rabote-s-agressivnimi-detmi-1462150.html
3. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/03/18/seminar-praktikum-dlya-pedagogov-dou-osobennosti-raboty-s-trevozhnymi
4. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/09/29/seminar-praktikum-dlya-vospitateley-spetsialistov-doo-giperaktivnyy
5. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/03/24/seminar-praktikum-dlya-vospitateley-na-temu-priemy-i-igry-dlya-raboty