Профессиональный стандарт "Педагог-дефектолог", характеристика обобщенных трудовых функций
консультация по психологии (старшая группа)

1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ «ПЕДАГОГ-

ДЕФЕКТОЛОГ»: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБОБЩЁННЫХ ТРУДОВЫХ ФУНКЦИЙ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБОБЩЁННЫХ ТРУДОВЫХ ФУНКЦИЙ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА:

• организация деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по освоению адаптированных образовательных программ;
• создание специальных условий для включения обучающихся в образовательный процесс с учётом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья; организация взаимодействия и общения обучающихся с окружающими людьми;
• применение специальных образовательных средств и ресурсов с учётом индивидуальных потребностей и здоровья обучающихся;
• адаптация образовательных средств и технологий к возможностям и потребностям обучающихся;
• применение цифровых образовательных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения;
• обеспечение практической направленности коррекционно-развивающего обучения, развитие у обучающихся самостоятельности и активности в решении образовательных задач;
• консультирование всех участников образовательных отношений по вопросам образования, воспитания, развития, социальной адаптации, выбора образовательного маршрута;
• проведение коррекционно-развивающих, психопрофилактических и психогигиенических мероприятий совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ направлены на формирование у них языка как средства общения и орудия познавательной деятельности, основы изучения наук и успешной социализации.

Основные направления работы:

Проведение уроков с использованием специальных методов и приёмов. Они направлены на восполнение пробелов в формировании полноценной речевой деятельности.

Проведение специальных логопедических занятий. При подготовке и проведении занятий учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося.

Организация и соблюдение речевого режима. Это предполагает постоянное мотивированное общение с ребёнком независимо от его возможностей и уровня речевого развития.

Некоторые методы обучения:

Наглядное представление информации. Для этого используются специальные карточки и таблички.

Работа с лексикой. Дети учатся ориентироваться в своём лексическом запасе и уметь находить ему практическое применение.

Моделирование грамматического материала. Чтобы обучить ребёнка построению грамматических конструкций, осуществляется схематичное представление членов предложения.

Составление сюжета по картинке. Детям предлагаются интересные картинки, по которым они составляют устный рассказ.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА направлены на коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Некоторые аспекты такой работы:

Создание слухо-речевой среды. Для этого обеспечивают постоянное восприятие детьми речи окружающих с помощью звукоусиливающей аппаратуры, мотивированное речевое общение с ними, использование естественных и специально созданных ситуаций, стимулирующих общение детей.

Комплексное слухо-речевое обследование. Оно включает педагогическое обследование состояния слуха, выявление состояния и резервов развития слухового восприятия речи, изучение возможностей учащихся понимать собеседника и быть понятым на материале связной речи, аналитическую проверку произношения.

Дифференцированный подход. На начальном этапе обучения используют разноуровневые программы по развитию слухового восприятия и коррекции произношения, разработанные для типичных групп учащихся с учётом состояния их слуховой функции, уровня речевого развития, навыков слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи, произносительных умений.

Использование упражнений. Они направлены на систематическую отработку умений и навыков путём ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности.

Нестандартные уроки. Их проводят в форме деловых/ролевых игр, пресс- конференций, уроков-КВН, уроков-конкурсов, уроков-концертов, интегрированных уроков и учебно-практических занятий.

Самостоятельная работа над исследовательскими или творческими проектами (под руководством учителя) и их защита.

Также воспитательный компонент предполагает формирование инклюзивной культуры всех участников образовательного процесса.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) ПО ОСВОЕНИЮ АДАПТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ включает:

Систематическую специальную и психолого-педагогическую поддержку коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.

Использование адаптированной образовательной программы и специальных методов обучения и воспитания.

Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Они направлены на коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии и формирование социальных компетенций.

Выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством включения в деятельность клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность.

Организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.

Создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, АДАПТИРОВАННЫХ ДЛЯ ИХ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ КОРРЕКЦИЮ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ, ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ АСПЕКТЫ:

Создание специальной образовательной среды. Она должна иметь тактильно- осязательные, зрительные, звуковые ориентиры, которые облегчают самостоятельную и безопасную пространственную ориентировку в образовательном пространстве. Также необходимо обеспечить безопасность для свободного самостоятельного передвижения слабовидящих и слепых детей.

Постановка специальных задач обучения. Они должны быть ориентированы на особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями зрения, например, социально-психологическая адаптация, расширение сферы деятельности.

Использование интерактивных ресурсов. Они помогают ребёнку с нарушениями зрения прожить реальные ситуации в игровой форме и усвоить успешные формы поведения.

Дифференцированное и индивидуализированное обучение. Оно учитывает специфику развития и сохранные функции ребёнка с нарушением зрения. Например, для тотально слепых учитывается компенсаторная функция речи, слуховой и тактильной памяти, а для слабовидящих подбирается зрительный материал с учётом рекомендуемой врачом нагрузки на зрение.

Оптимальный режим образовательной нагрузки. Он учитывает темп деятельности и истощаемость ребёнка с нарушениями зрения.

Использование специального оборудования и программного обеспечения. Например, программ для коммуникации, специальных возможностей операционной системы (увеличенные шрифты и курсор, экранная лупа, звуковое описание).

Коррекционно-развивающие занятия. Они проводятся индивидуально и в группах и направлены на развитие сенсорно-перцептивных, предметно-практических, ориентировочных, двигательных, коммуникативных возможностей и мобильности обучающихся.

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И ПРОГРАММ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ включает в

себя ряд этапов:

Изучение и анализ Федерального государственного образовательного стандарта и требований к содержанию основных общеобразовательных программ и учебного плана.

Исследование и анализ результатов комплексного изучения психолого- педагогического статуса ребёнка с нарушениями.

Определение временных границ реализации адаптированной образовательной программы. Оптимальный вариант — один год. После промежуточной диагностики результатов её реализации в конце учебного года могут быть внесены коррективы в содержание программы.

Формирование целей адаптированной программы. Цели воспитания и обучения обучающихся задаются ФГОСом, в адаптированной образовательной программе они уточняются и корректируются.

Определение круга задач. Задачи программы определяют направления учебно- воспитательной и коррекционной работы с ребёнком.

Конкретизация содержания адаптированной образовательной программы, описание способов и приёмов, с помощью которых обучающийся будет осваивать содержание образования.

Планирование форм реализации разделов адаптированной программы (индивидуальных, индивидуально-групповых, групповых и др.).

Планирование форм участия в реализации адаптированной образовательной программы педагогических работников (учитель, психолог, логопед, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.), а также родителей (законных представителей) ребёнка с нарушениями.

Определение критериев промежуточной и итоговой оценки эффективности результатов реализации программы.

Программно-методическое обеспечение адаптированной образовательной программы включает в себя перечень программно-методического обеспечения по обязательным учебным предметам, элективным, факультативным курсам, социально- творческой деятельности, занятиям дополнительного образования (внутри школы), спортивным занятиям.

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ И КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПОМОЩИ УЧАСТНИКАМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ включает в себя

следующие задачи:

Выбор методик для диагностики особенностей развития обучающихся с учётом возраста и индивидуальных особенностей. Среди часто используемых методов — на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные, опросные (анкета, интервью), экспериментальные. Какой из методов применить, психолог решает в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования.

Разработка рекомендаций к коррекционно-педагогическому сопровождению процессов образования и реабилитации обучающихся, при необходимости, к дополнительному обследованию специалистами организаций здравоохранения, образования, социальной защиты.

На основании заключения психолога разрабатываются психолого-педагогические рекомендации по организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы в рамках адаптированной основной образовательной программы. В итоговой части заключения определяются сроки контроля состояния и развития ребёнка, а также повторного проведения психодиагностического обследования.