Роль психолога в работе с детьми ОВЗ дошкольного возраста
статья по психологии

Роль психолога в сопровождение детей ОВЗ дошкольного возраста.

 В статье рассматривается сущность понятия «особые образовательные потребности» (ООП) применительно к детям дошкольного возраста. Описаны общие проблемы, характерные для разных категорий детей с ОВЗ, и обоснована необходимость участия педагога-психолога в инклюзивном образовательном процессе.

В психолого-педагогической литературе под особыми образовательными потребностями понимается спектр образовательных и социальных условий, которые необходимы ребенку для реализации своего потенциала. Для детей дошкольного возраста с ООП характерно несоответствие между возможностями ребенка и общепринятыми ожиданиями социума.

В структуру ООП входят:

1. Потребность в специальных методах и средствах обучения (визуальная поддержка, пиктограммы, Брайль, жестовый язык).

2. Необходимость в организации коррекционно-развивающей среды (доступность пространства, наличие сенсорных уголков).

3. Потребность в медицинском и психологическом сопровождении (ритмика, ЛФК, психотерапия).

4. Необходимость в пролонгированных сроках освоения материала (адаптация темпа работы).

 Отличие ООП от ОВЗ

Важно различать термины. Ограниченные возможности здоровья — это юридический и медицинский статус, фиксирующий нарушение функций организма (слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата). Особые образовательные потребности — это педагогическая категория, описывающая, как именно учить ребенка с данным нарушением. Не каждый ребенок с трудностями в обучении имеет статус ОВЗ, но каждый ребенок с ОВЗ имеет специфические образовательные потребности.

Психологические особенности детей с ООП (по категориям нарушений)

Несмотря на этиологическое разнообразие, существуют общие закономерности психического дизонтогенеза, описанные Г.Е. Сухаревой и В.В. Лебединским. Для педагога-психолога важно понимать структуру дефекта в каждой группе.

1. Дети с нарушениями слуха (слабослышащие и глухие)

· Вербальное мышление: формируется с трудом. Долго сохраняется «инфантильный» характер обобщений.

· Эмоциональная сфера: бедность оттенков эмоций из-за невозможности воспринимать интонации. Склонность к импульсивности или, наоборот, апатии.

· Социальное развитие: трудности понимания невербальных сигналов (мимика, жесты окружающих), быстрая потеря контакта.

2. Дети с нарушениями зрения (слабовидящие и слепые)

· Особенности восприятия: страдает целостность образа предмета (синестезия — замещение зрительного образа тактильным или слуховым). Замедленность процесса узнавания.

· Речь и мышление: вербализм — наличие богатого словарного запаса при отсутствии конкретного чувственного наполнения слов (ребенок знает слова «светофор», «радуга», но не понимает их сути).

· Двигательная сфера: скованность, боязнь нового пространства, нарушение координации из-за отсутствия зрительного контроля.

3. Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

· Внимание: низкий уровень устойчивости, трудности распределения.

· Мышление: при нормальном интеллекте наблюдается недостаточность словесно-логического мышления (не могут сделать вывод из речевой инструкции).

· Характер: зачастую — логофобия (страх речи), негативизм, обидчивость, замкнутость как вторичная защита от насмешек.

4. Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

· Игровая деятельность: на уровне младшего возраста. Отсутствие сюжетно-ролевой игры, предпочтение манипулятивных действий.

· Мотивационная сфера: незрелость школьной мотивации в старшем дошкольном возрасте. Игровая доминанта.

· Восприятие: фрагментарность, медленная скорость переработки информации.

5. Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)

· Особая сензитивность: гипо- или гиперчувствительность к сенсорным стимулам (звук вентилятора может быть невыносим, а оклик по имени — не восприниматься).

· Нарушения коммуникации: от полного мутизма до эхолалий. Отсутствие указательного жеста и взгляда «глаза в глаза».

· Стереотипии: однообразие движений, маршрутов, еды как механизм самозащиты от тревоги.

Общие проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Независимо от нозологии, дошкольники с ООП сталкиваются с рядом сходных психологических проблем, которые являются мишенью для работы психолога.

1. Проблема социального взаимодействия (изоляция)

Дети с особенностями развития часто не принимаются в коллектив нормативно развивающихся сверстников из-за непонимания правил игры, стереотипного поведения (при РАС) или плохой речи (при ТНР). Это ведет к формированию феномена «выученной беспомощности» — ребенок перестает пытаться строить отношения, уходя во внутренний мир.

2. Эмоционально-волевая незрелость

Для многих детей с ООП (особенно с ЗПР, умственной отсталостью) характерен аффективный способ реагирования на фрустрацию. Вместо конструктивного решения конфликта — истерика, плач, агрессия или аутоагрессия. Саморегуляция на низком уровне.

3. Заниженная самооценка и тревожность

К старшему дошкольному возрасту (5-7 лет) ребенок с ООП осознает свою «инаковость». Он видит, что сверстники успешнее в рисовании, беге, запоминании стихов. Это порождает комплекс неполноценности, хроническую тревожность и отказ от деятельности по принципу «Я не смогу, не буду пробовать».

4. Нарушение познавательной активности

Снижение любознательности — ключевая проблема. Дети с ОВЗ часто не проявляют интереса к новым игрушкам, книгам или опытам. Это связано либо с органическим поражением мозга (низкая мотивация), либо с боязнью ошибки (негативный опыт проб).

Роль педагога-психолога в сопровождении детей с ООП

Почему психолог необходим в системе работы с такими детьми? Ответ лежит в плоскости коррекции вторичных нарушений, которые возникают вследствие первичного биологического дефекта.

• Диагностическая функция

Психолог проводит не медицинскую, а педагогическую диагностику. Цель: выявить зону актуального развития (ЗАР) и зону ближайшего развития (ЗБР) по Л.С. Выготскому.

· Для чего: Чтобы не обучать ребенка тому, что он уже умеет, и не давать непосильных задач.

· Методы: наблюдение, беседа с родителями, проективные методики («Рисунок человека», «Дом-Дерево-Человек»), патопсихологический эксперимент.

• Коррекция эмоциональной сферы (Арт-терапия и игротерапия)

Детям с ООП трудно выражать чувства вербально. Психолог использует невербальные каналы:

· Песочная терапия: снижение тревоги, проработка страхов (фобий).

· Сказкотерапия: формирование моральных норм и проживание сложных ситуаций.

· Танцевально-двигательная терапия: снятие телесных зажимов (актуально для детей с РАС и ДЦП).

• Развитие произвольности и саморегуляции

Ключевая проблема дошкольников с ООП — импульсивность. Психолог проводит занятия по развитию когнитивного контроля:

· Дыхательные упражнения (нейропсихологический подход).

· Игры с правилами («Повтори ритм», «Море волнуется раз»).

· Тренинг «Stop & Think» (научить ребенка импульс «сделать» заменять на «подумай»).

• Психологическое просвещение родителей и педагогов

Без работы с окружением усилия психолога будут напрасны. Психолог объясняет:

· Педагогам: особенности ребенка (почему он кричит в тишине, почему не смотрит в глаза). Обучает приемам предъявления инструкций.

· Родителям: принимает стадию горя от осознания диагноза ребенка, обучает методам поведенческой терапии (принципы АВА), снижает родительскую тревожность, которая часто передается ребенку.

• Социализация и тьюторская поддержка

Психолог выступает медиатором при включении ребенка с ООП в детский коллектив. Он организует «уроки доброты» с нормативно развивающимися детьми, объясняя им различия между людьми, уча эмпатии.

Практические рекомендации для психолога ДОУ по работе с детьми ООП

На основе анализа практической деятельности психологических служб инклюзивных детских садов можно выделить следующие алгоритмы:

1. Принцип «Навигатора»: Никогда не начинайте коррекцию с атаки в «лоб» на дефект. При заикании — сначала снимаем мышечный зажим и тревогу (расслабление), потом работаем над дыханием, и только в последнюю очередь над речью.

2. Визуализация расписания: Дети с РАС, ЗПР, ТНР живут настоящим моментом. Повесьте в кабинете карточки с порядком действий: «Сенсорная пауза -> Игра -> Занятие -> Награда». Это снижает тревожность.

3. Техника «Я-сообщений»: Обучайте этому родителей и воспитателей. Вместо «Ты неправильно держишь карандаш!» — «Я вижу, что карандаш выскальзывает. Давай я помогу тебе его удобно взять». Это снижает уровень агрессии у детей с оппозиционным поведением.

4. Сенсорные перерывы: Дети с ООП быстро истощаемы. Каждые 10-15 минут интенсивной работы необходима разгрузка: массаж рук, полежать на сенсорной подушке, потрогть крупу.

5. Родительский договор: Заключите с родителями негласный контракт. Объясните: «Ваш ребенок не виноват в своих трудностях. Я, как психолог работаю с ним, но 70% успеха — это режим и спокойная обстановка дома».

Заключение

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями — это не просто набор коррекционных методик. Это философия «инклюзивного сознания», где дефект рассматривается не как приговор, а как особое условие развития.

Для педагога-психолога работа с такими детьми является вершиной профессионального мастерства. Она требует отказа от шаблонов, гибкости мышления и высокой эмпатии. Помните: «Ребенок с ООП — это не сломанный прибор, который нужно починить. Это особый мир, в который нужно научиться входить, уважая его законы».

Только совместными усилиями психолога, воспитателей, дефектолога и родителей мы сможем не адаптировать ребенка к системе, а адаптировать систему для счастливого детства каждого малыша.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003. — 654 с.

2. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. — М.: Академия, 2014. — 144 с.

3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Психолого-педагогическая диагностика развития ребенка дошкольного возраста. — М.: Айрис-пресс, 2015. — 176 с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки №1155). — Раздел III «Требования к условиям реализации образовательной программы».

5. Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. — М.: Владос, 2020. — 368 с.