Аналитическая справка по итогам диагностики психического развития детей с ОВЗ за 2025 – 2026 учебный год
материал по психологии

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 233»

620144, г. Екатеринбург, ул. Фрунзе, д.57 (1 здание), ул. Шаумяна, д. 87/2 (2 здание), ул. Шаумяна, д. 79 (3 здание)

тел.:(343) 257-30-72, 257-61-75(факс), e-mail: mdou_ds233@bk.ru

Аналитическая справка по итогам мониторинга

психического развития детей с ОВЗ

за 2025 – 2026 учебный год

Педагог-психолог: Кащенко Д.В.

Корпус: ул. Шаумяна, д. 87/2 (2 здание)

Количество детей, участвовавших в мониторинге: 27 чел.

Возраст: 14 детей – 4-5 лет; 13 детей – 6-7 лет.

Отчетный период: октябрь 2025 г. – май 2026г.

Цель мониторинга: 

Основная цель мониторинга – системное отслеживание динамики психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) для:  

1. Оценки соответствия развития возрастным нормам  

   - Выявление уровня сформированности высших психических функций (память, внимание, мышление, речь, восприятие, моторика).  

   - Определение зоны актуального и ближайшего развития каждого ребенка.  

2. Своевременного выявления особенностей и трудностей  

   - Диагностика индивидуальных особенностей развития познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.  

   - Раннее обнаружение возможных задержек или дисгармоничного развития.  

3. Планирования и корректировки коррекционно-развивающей работы  

   - Разработка индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ).  

   - Подбор эффективных методов и технологий психолого-педагогического сопровождения.  

4. Оценки эффективности педагогических и коррекционных мероприятий  

   - Анализ динамики развития ребенка за определенный период (например, учебный год).  

   - Определение результативности используемых программ и методик.  

5. Обеспечения преемственности между специалистами и родителями  

   - Предоставление объективных данных для взаимодействия педагогов, психологов, др. специалистов и родителей.  

   - Формирование единой стратегии поддержки ребенка.  

Задачи:

1. Диагностическая  

   - Выявление актуального уровня развития высших психических функций (ВПФ):  

• внимание  
• память  
• мышление  
• речь  
• восприятие  
• моторика  

   - Оценка сформированности эмоционально-волевой и коммуникативной сфер  

2. Аналитическая  

   - Определение индивидуальных особенностей развития каждого ребенка  

   - Выявление зон актуального и ближайшего развития  

   - Анализ факторов, влияющих на динамику развития  

3. Прогностическая  

   - Составление прогноза дальнейшего развития  

   - Выявление потенциальных трудностей в обучении и социализации  

   - Определение образовательных перспектив  

4. Коррекционно-развивающая  

   - Разработка индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ)  

   - Подбор оптимальных методов коррекционного воздействия  

   - Планирование содержания психолого-педагогического сопровождения  

5. Оценочная  

   - Анализ эффективности коррекционно-развивающей работы  

   - Оценка динамики развития ребенка за определенный период  

   - Мониторинг результативности используемых педагогических технологий  

6. Координационная  

   - Обеспечение взаимодействия между специалистами (педагогами, психологами, логопедом)  

   - Организация преемственности в работе дошкольного учреждения и школы  

   - Вовлечение родителей в коррекционно-развивающий процесс  

7. Профилактическая  

   - Раннее выявление рисков дезадаптации  

   - Предупреждение вторичных нарушений развития  

   - Своевременная корректировка образовательного маршрута  

8. Информационная  

   - Создание базы данных о развитии детей  

   - Обеспечение прозрачности и доступности информации для всех участников образовательного процесса  

   - Подготовка аналитических материалов для ПМПК  

Комплексное решение этих задач позволяет создать оптимальные условия для развития каждого ребенка с ОВЗ и обеспечить его успешную социализацию.

Методы:

1. Наблюдение;

2. Интервью;

3. Тестирование (За основу взят комплект материалов для педагога-психолога детских садов – Экспресс-диагностика Павловой Н.Н. и Руденко Л.Г.):

- Тест «Дерево с человечками» автор Д. Лампен в адаптации Л.П. Пономаренко.

- Методика «Лесенка» Щур В.Г.

- Рисунок несуществующего животного Дукаревич М.З.

- Методика «Вырежи круг».

- Методик «Домик».

- Методика «Запоминание и изображение фигур».

- «Графический диктант».

- Субтест «Шифровка» Векслер.

- Цветные матрицы Равена.

- «Коробка форм».

- 4-х составная матрешка.

- Тест «Покажи и назови».

- «Лабиринты».

- «Найди такую же картинку».

- «Разрезные картинки из 4-х частей».

- «8 предметов».

- «Найди домик для картинки».

- «На что похоже?»

Динамику и результативность работы за этот учебный год можно представить следующим образом: Оценка уровня развития: низкий (НУ), средний (СУ), высокий (ВУ).

Сводная таблица мониторинга психического развития детей:

Группа №8. Возраст: 4-5 лет

Количество детей с ОВЗ данной возрастной группы: 15

Обследовано: 14

Группа №9. Возраст: 6-7 лет

Количество детей с ОВЗ данной возрастной группы: 13

Диаграмма мониторинга развития детей: 

Общие выводы:

1. Проведённая коррекционно-развивающая работа дала положительную динамику, что отражено в таблицах;

2. Есть дети, которые остаются на границе среднего и низкого уровня развития познавательной сферы.

Качественный анализ по группе №8 (4-5 лет):

Положительная динамика:

1. Значительный рост показателей восприятия и внимания. Именно эти функции стали компенсаторным фундаментом для развития речи. Дети научились выделять признаки предметов, соотносить сенсорные эталоны, концентрироваться на инструкции. Если в начале года преобладали трудности переключения и низкий объем внимания, то к концу года большинство детей удерживают задачу в течение 5–7 минут.
2. Улучшение мышления. Появились простые причинно-следственные связи («потому что»), дети успешно группируют предметы по 1–2 признакам (цвет/форма), исключают «лишнее» на бытовом уровне.
3. Общий когнитивный прогресс: количество детей с высоким уровнем выросло на 29% (с 50% до 79%).

Проблемное поле:

• Воображение осталось на среднем/низком уровне. Дети испытывают затруднения при придумывании нового образа, дорисовывании незаконченных фигур («штампы», повтор за педагогом). Это характерно для детей с ТНР, так как речь тесно связана с планированием игрового замысла. Без стимуляции извне творческая активность не возникает.

Рекомендации на летний период (июнь–август 2026):

Для родителей:

1. Игры на развитие воображения (ежедневно по 5–10 мин):

• «На что похоже облако/лужа/камень?» (искать образы в реальных объектах).
• Дорисовывать кляксы, ладошки, геометрические фигуры («Что это может быть? А что еще?»).
• Придумывать новую концовку знакомых сказок («А если бы Колобок не убежал…»).

2. Запрет на «правильный шаблон»: в рисовании, лепке и конструировании хвалить не за точность копирования, а за придуманную деталь (шляпа у робота, крылья у собаки).
3. Развитие речи как база воображения: задавать открытые вопросы «Как ты думаешь, почему?», «Что будет, если...?». Читать книжки-картинки без текста — пусть ребенок сам придумывает историю.
4. Сенсорное лето: использовать природный материал — шишки, песок, воду, чтобы закреплять восприятие (цвет, форма, фактура), но каждый раз добавлять творческий вопрос («Сделай из листьев необычную бабочку»).

Для воспитателей (на будущий учебный год и летнюю практику):

1. Включить в режимные моменты задания на воображение:

• Утро: «Кем бы ты хотел стать сегодня? Покажи без слов».
• Прогулка: построить из веток и камней «дом для фантастического животного».
• Вечер: придумать ритуал прощания с игрушкой в образе (не помахать, а превратиться в птичку, самолет).

2. Не сравнивать с нормой: для детей с ТНР допустимо, чтобы воображение отставало. Задача — создать безопасную среду, где «неправильный» рисунок или идея поощряются.
3. Летняя психологическая минутка: раз в неделю проводить упражнение «Волшебный экран» (М. ТРИЗ) — прошлое/настоящее/будущее предмета (стул был доской, будет костром).
4. На сентябрь 2026: запланировать диагностику воображения отдельным блоком. Ввести цикл занятий «Придумываем историю» с опорой на наглядность, затем без нее.

Общая рекомендация: не форсировать речь через логику (ответы на вопросы «почему?»), а мягко раскачивать воображение через игру — «А если бы...», «А давай сделаем вид, что...». Это станет мостиком к развитию связной речи в старшей группе.

Качественный анализ по группе №9 (6-7 лет):

1. Общее психическое развитие: отмечается выраженная положительная динамика. Количество детей с высоким уровнем развития психических функций увеличилось с 8% (начало года) до 54% (конец года). Доля детей со средними показателями снизилась. Низкий уровень (зона риска) в конце года – 1 ребенок.
2. Регуляторные функции (усидчивость, внимание, произвольность): Дети стали значительно более усидчивыми. Сформировалась способность удерживать многоступенчатую инструкцию и выполнять задания строго по алгоритму без дополнительного контроля взрослого. Это свидетельствует о созревании лобных отделов головного мозга и эффективности проведенной коррекции.
3. Моторика (общая и мелкая): В начале года уровень развития моторики у большинства детей оценивался как средний (трудности в графических пробах, работе с мелкими деталями). К концу года зафиксирован переход на высокий уровень практически у всех воспитанников, что создает необходимый базис для овладения письмом в школе.
4. Память (зрительная и слухоречевая): наблюдается значительный прогресс. В сентябре высокие показатели памяти имели только 2 ребенка. В мае 10 детей демонстрируют высокий уровень объема и точности воспроизведения материала. Средний уровень памяти стал нормой для всех остальных.
5. Логическое мышление (операции анализа, синтеза, классификации, установление причинно-следственных связей): остается проблемной зоной. Динамика незначительная. Для детей с ТНР характерна сохранность наглядно-действенного мышления при недоразвитии словесно-логического компонента, что закономерно для данной категории в дошкольном возрасте, но требует внимания в предшкольный период.

Рекомендации на летний период 2026 г.:

Для родителей детей подготовительных групп с ТНР (возраст 6–7 лет):

1. Развитие логики и мышления (приоритет лета):

• «Что сначала, что потом»: Обсуждайте последовательность событий (утро-день-ночь, семена-росток-цветок).
• Логические таблицы: Ищите закономерности («Найди недостающую фигуру», «Что лишнее? Почему?»).
• Отгадывание загадок с обоснованием: Ребенок должен не просто назвать отгадку, но и объяснить, по каким признакам он догадался.
• Игры на исключение: «Летает — не летает», «Съедобное — несъедобное» с аргументацией ответа.

2. Поддержание моторики и памяти:

• Графические диктанты «Продолжи узор», штриховки, раскраски (по 10-15 минут в день).
• Пересказ коротких летних рассказов (2-3 предложения) — тренировка слухоречевой памяти.

3. Режим и произвольность:

• Давайте четкие инструкции из 2-3 действий («Сначала убери книгу, затем помой руки и возьми яблоко»). Добивайтесь выполнения без напоминаний.

Для воспитателей (на летний период, для детей, остающихся в ДОО):

Учитывая, что дети выпускные и идут в школу, лето должно стать «тренировочной площадкой» для преодоления инертности мышления.

1. В режимных моментах:

• Использовать проблемные ситуации: «Почему вода не пошла из крана? (Отключили)», «Что будет, если поставить ведро на солнце?». Стимулировать детей к объяснению причин.
• Включать речевые логические задачки: «У куклы Кати платье длинное, а у Маши короткое. У кого платье теплее?».

2. В организованной деятельности (летние развивающие игры):

• «ДА-НЕТ-ка»: Ведущий загадывает предмет, дети задают вопросы, на которые отвечают только ДА или НЕТ (развивает анализ через классификацию).
• «Аналогии»: «Стул — дерево, ложка — ... (металл/пластик)». «Птица — гнездо, человек — ... (дом)».
• Лабиринты и логические квадраты (по типу матриц Равена).

3. Для подгрупп «риска по мышлению» (со средним и низким уровнем):

• Проводить игры на группировку предметов по разным признакам (форма, цвет, функция) без речевого образца — сначала действие, затем проговаривание.

Важно: хвалите детей за вербализацию своих действий. Фраза «Я думаю, что...» должна стать нормой на прогулке и в игре.

Рекомендации для психолога на следующий учебный год:
Включить в программу подготовки к школе для новых групп ТНР усиленный блок на развитие словесно-логического мышления через графические схемы и серии сюжетных картин с недостающими звеньями.

Планируемая работа по совершенствованию образовательной работы с детьми на следующий учебный год:

Основные направления деятельности:  

1. Коррекционно-развивающая работа  

- Систематизация индивидуально-дифференцированного подхода к развитию когнитивных процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь) через:  

- внедрение нейропсихологических и когнитивно-развивающих методик;  

- использование игровых технологий (логико-математические игры, мнемотехники).  

2. Психолого-педагогическое сопровождение эмоционально-волевой сферы  

- Реализация программ по:  

- нормализации эмоционального состояния (арт-терапия, сказкотерапия, релаксационные техники);  

- развитию эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции.  

3. Оптимизация предметно-пространственной среды  

- Модернизация предметно-развивающей среды в соответствии с:  

- принципами ФГОС ДО (вариативность, трансформируемость, полифункциональность);  

- индивидуальными потребностями воспитанников (зоны сенсорной разгрузки, дидактические комплексы).  

4. Междисциплинарное взаимодействие  

- Усиление взаимодействия со специалистами МАДОУ (педагог-психолог, логопед, дефектолог, инструктор ЛФК) через:  

- проведение интегрированных занятий;  

- совместное психолого-медико-педагогическое консультирование (ПМПк).  

5. Работа с родителями (законными представителями)

- Расширение консультативной поддержки:  

- организация тематических родительских собраний (в очном и онлайн-форматах);  

- создание библиотеки методических рекомендаций;  

- внедрение дней открытых дверей с мастер-классами.  

- Развитие форм включенного взаимодействия (проекты «Родитель-ребенок», тренинги детско-родительских отношений).  

6. Профессиональное развитие педагогов  

- Реализация плана самообразования через:  

- изучение актуальных исследований в области дошкольной педагогики и психологии;  

- прохождение курсов повышения квалификации;  

- участие в методических объединениях и вебинарах.  

19.05.2025 г.

Педагог-психолог: Кащенко Д.В.