Методики для обследования особенностей становления различных форм мыслительной деятельности
методическая разработка по психологии

Методики для обследования особенностей становления различных форм мыслительной деятельности

Методики для диагностики наглядно-действенного мышления

«Пирамидка» (С. Д. Забрамная). 

Цель: задание направлено на умение ребёнка отвлечься от цвета и выделить величину как основной принцип действия, практической ориентировки на величину.

Возраст: для детей с 3 лет.

Стимульный материал: пирамидка из 6 колец для детей с 4 лет (для детей 3 лет – 4 кольцовая), кольца разного размера, разного цвета.

Проведение обследования: взрослый предлагает ребёнку разобрать пирамидку. Если ребёнок не действует, взрослый начинает разбирать её сам и привлекает ребёнка к этому действию. Затем предлагает собрать такую же пирамидку.

В случаях затруднения взрослый показывает ребёнку, как надо подбирать колечки по размеру: «Надо брать каждый раз большое колечко». Затем показывает способ прикладывания одного колечка к другому, чтобы увидеть разницу в их величине. После обучения ребёнку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Инструкция обработки: оценивается принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату.

1 балл– не понимает цель, действует неадекватно.

2 балла– понимает цель, нанизывает кольца без учёта размера, после обучения не учитывает размер колец.

3 балла – понимает цель, нанизывает кольца без учёта размера, после обучения переходит к самостоятельному выполнению задания.

4 балла – понимает цель, собирает самостоятельно пирамидку с учётом размера колец.

Доска «Сегена» (Э. Сеген). 

Цель: выявить восприятие формы, координированность, ловкость движений, состояние мелкой моторики пальцев рук.

Стимульный материал: доски с углублениями, в которые вставляются соответствующие различные по форме геометрические фигуры. Доска № 1.

Возраст: для детей с 3 – 7 лет.

Инструкция: Ребенку говорят: «Рассмотри внимательно эти фигурки, вырезанные на рисунке. Выбери из этого набора такие же и наложи их сверху каждой сходной прорези фигуры на рисунке так, чтобы они полностью совпали, чтобы отверстия были полностью заняты фигурой».

Анализ результатов:

Умственно отсталые дети дошкольного возраста с трудом понимают цель задания и начинают просто манипулировать с фигурками-вкладками. Только показ экспериментатором способа действия помогает некоторым детям понять задание. Большинство умственно отсталых нуждается в многократном совместном с экспериментатором выполнении этого задания.

Глубоко умственно отсталые дети задание не понимают.

В качестве аналогичного облегченного задания можно предложить вкладывание фигурок знакомых животных в прорези соответствующей конфигурации. Практика показывает, что и это задание оказывается трудным для умственно отсталых в степени дебильности и не выполняется детьми-имбецилами.

Качественный анализ результатов:

Для детей 3,5—4-х лет: испытуемые выполняют задания, используя метод примерки: подносят фигурки к прорезям и сравнивают их, ищут сходство, прилаживают их друг к другу и в итоге совмещают правильно.

Для детей 5 лет: дети используют только способы зрительной оценки сходства фигур, быстро их совмещают.

Для детей 6— 7лет существует временной норматив при безошибочном выполнении всех 5-ти заданий. Это 5 минут 12 секунд — суммарное время выполнения всех заданий. Дети указанного возраста не должны выполнять задание методом проб и ошибок.

Принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату.

1 балл - не понимает цель, действует неадекватно даже в условиях обучения.

2 балла - понимает цель, при опускании фигур в углубления действует хаотически, после обучения не переходит на другой уровень действий.

3 балла - понимает цель, при выполнении задания использует метод перебора вариантов, после обучения действует методом целенаправленных проб либо методом зрительного соотнесения.

4 балла - понимает цель, задание выполняет самостоятельно методом целенаправленных проб.

«Матрёшка» (С. Д. Забрамная). 

Цель: проверка понимания инструкции, адекватности и способов действий, возможности использования помощи, состояния моторики, сформированности понятия величины.

Возраст: для детей с 4 лет.

Стимульный материал: матрёшка пятисоставная, или мисочки, или кубики, или колечки.

Проведение обследования: взрослый даёт ребёнку матрёшку и просит её раскрыть, рассмотреть другие матрёшки. Затем предлагает собрать все матрёшки в одну. При затруднении взрослый берёт матрёшку и просит ребёнка посмотреть, как он это делает: «Сначала беру маленькую матрёшку и ищу чуть меньше, затем подбираю к ней ещё меньше и т. д.». Взрослый показывает складывание матрёшки методом проб, привлекая внимание ребёнка к поиску следующей части. После обучения ребёнку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Инструкция обработки: принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату своей деятельности.

1 балл - не понимает цель и действует неадекватно даже в условиях обучения.

2 балла - понимает цель, но действует хаотически, т. е. не учитывает величину, в процессе обучения действует адекватно, а после обучения самостоятельно задание не выполняет.

3 балла - понимает цель, складывает матрёшку методом перебора вариантов, в условиях обучения действует адекватно, после обучения переходит к выполнению задания, пользуясь целенаправленными пробами.

4 балла - понимает цель и самостоятельно складывает матрёшку, пользуясь целенаправленными пробами.

Методики для диагностики наглядно-образного мышления

«Складывание разрезных картинок» (И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная). 

Цель — выявить уровень развития наглядно-образного мышления.

Стимульный материал: Разрезные картинки различной трудности: от самых простых, разделенных на две части, до состоящих из 4 - 5 - 6 частей различной конфигурации. Большинство картинок - на прямоугольном фоне, это облегчает составление рисунка, намечая его границы.

Проведение обследования: Сначала ребенку предлагают сложить на прямоугольном фоне картинку из трех частей. Части картинки в беспорядке кладут перед ребенком на стол и, не называя предмета, изображенного на картинке, предлагают: "Сложи целую картинку".

Инструкция обработки: В протоколе отмечаются название и состав картинки, объяснения экспериментатора, действия ребенка и его словесные высказывания.

«Нелепицы» (Р. С. Немов). 

Цель методики:  оценка элементарных образных представлений ребёнка об окружающем мире и логических связей между объектами (животные, их образ жизни, природа); определение умения рассуждать логически и грамматически правильно формулировать мысли.

Возрастной диапазон: Методика может использоваться для диагностики мышления дошкольников и младших школьников, а также в коррекционной работе с детьми, у которых выявлены проблемы в развитии мышления.

Процедура проведения: Ребёнку показывают картинку с изображением нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребёнок получает инструкцию:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, всё ли здесь находится на своём месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Обе части инструкции выполняются последовательно: сначала ребёнок называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как должно быть на самом деле.

Время на выполнение задания — 3 минуты. За это время ребёнок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

При возникновении трудностей взрослый может оказать ребёнку помощь с помощью наводящих вопросов, например: «Как ты думаешь, может ли так быть в жизни?», «Что-то показалось тебе странным или смешным?», «Давай разберёмся, всё ли здесь правильно».

Оценка результатов: Результаты оцениваются по 10-балльной шкале:

10 баллов — ребёнок за отведённое время (3 минуты) заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и сказать, как на самом деле должно быть.

8–9 баллов — ребёнок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трёх из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6–7 баллов — ребёнок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4–5 баллов — ребёнок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5–7 из них не успел за отведённое время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2–3 балла — за отведённое время ребёнок не успел заметить 1–4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0–1 балл — за отведённое время ребёнок успел обнаружить меньше четырёх из семи имеющихся нелепиц.

«Схематизация» (Р. И. Бардина). 

Описание методики: Методика содержит задачи на использование условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве. Ребёнку предлагают отыскать путь в разветвлённой системе дорожек, пользуясь условным обозначением этого пути — схемой или системой ориентиров.

Стимульный материал: тетрадь из 12 страниц, на каждой из которых изображена полянка с разветвлёнными дорожками и домиками на их концах. В нижней части страниц расположены «письма», в которых условно указан путь к одному из домиков.

Структура методики:

Вводные задачи — первые две страницы. В одной из них ребёнок должен учитывать только последовательность ориентиров, в другой — только направление поворота.

Основные задачи — остальные страницы (с 1 по 10). Их сложность возрастает: в задачах 1–2 нужно учитывать только направления поворотов, в задачах 3–4 — конкретные ориентиры и их последовательность, в задачах 5–6 — сочетание ориентиров в определённой последовательности, в задачах 7–10 — сочетание ориентиров и направлений поворотов.

Инструкция для вводных задач может выглядеть так: «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики. Нужно найти правильно один домик и отметить его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. В письме нарисовано, что идти надо от травки, мимо ёлочки, а потом мимо грибка, тогда найдёте домик».

К каждой из основных задач даётся краткая дополнительная инструкция, решение при этом не проверяется и не исправляется.

Оценка результатов: Количество очков, полученное ребёнком, устанавливается по шкале оценок. Подсчитывается сумма очков по всем задачам. Максимальный балл — 44.

Методика позволяет диагностировать пять уровней ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста.

Методики для диагностики словесно-логического мышления

«Обобщение понятий» (О. А. Федосеева). 

Цель: исследование логичности мышления и уровня сформированности приёма обобщения.

Стимульный материал для методики: ряды слов «шкафы, кровати, стулья», «футболки, брюки, куртки», «смородина, малина, клубника» и др.

Суть методики заключается в том, что испытуемому предлагают обобщить представленные понятия — назвать их одним категориальным понятием.

Процедура проведения может различаться в зависимости от варианта методики. Например: Школьнику выдают карточку с несколькими рядами слов. В левой части находятся конкретные слова, в правой — скобки. Задача — написать наиболее подходящее слово к левой части для каждого ряда.  Ребёнку предъявляют таблицу с группами слов. В некоторых случаях нужно определить, какое слово не подходит к остальным по смыслу.

В других вариантах предлагается в каждой паре слов определить, что между ними общего. На каждую пару может отводиться определённое время (например, 2 минуты).

Критерии интерпретации результатов могут варьироваться. Например, выполнение задания ниже 50% результата может соответствовать низкому уровню развития логичности мышления. Также иногда используется трёхуровневая система оценивания:

Высокий уровень — испытуемый правильно и обобщённо оценивает ситуацию в целом, доказывает сделанное обобщение анализом конкретных фрагментов, анализирует их последовательно.

Средний уровень — при выполнении задания возникают затруднения, необходима помощь экспериментатора в виде стимулирования и исправления ответов.

Низкий уровень — испытуемый не справляется с заданием, не воспринимает помощь экспериментатора, не переходит к выполнению следующих этапов задания.

«Классификация предметов» (К. Гольдштейн). 

Цель: исследование процессов обобщения, абстрагирования, анализа и синтеза мышления, а также для оценки последовательности рассуждений, критичности суждений, особенностей памяти и внимания.

Стимульный материал: Для проведения методики используются карточки с изображениями различных предметов, людей, животных, растений. В колоде могут быть представлены одежда, мебель, овощи, фрукты, дикие и домашние животные, птицы, орудия труда, люди разных профессий

Порядок проведения: Методика обычно состоит из трёх этапов:

Первый этап («глухой»). Испытуемому предлагают произвольно разбить карточки на группы, дать короткие названия и объяснить, почему они лежат вместе. Инструкция «глухая», то есть испытуемый должен решить задачу по своему усмотрению.

Второй этап. Исследователь уточняет условие задания: нужно объединять карточки в группы на основании какого-то общего признака и назвать каждую группу одним словом. В конце этого этапа должны получиться основные группы (например, «мебель», «посуда», «одежда», «инструменты», «транспорт», «люди», «фрукты», «овощи», «животные», «измерительные приборы», «насекомые», «учебные пособия», «грибы», «растения»).

Третий этап. Исследователь предлагает укрупнить группы так, чтобы их стало меньше, но им можно было дать название. Например, объединить группы «овощи» и «фрукты» в одну группу «растения».

Интерпретация результатов: При анализе результатов обращают внимание на:

• правильность и полноту выделенных групп;
• уровень обобщения (степень абстрактности групп);
• последовательность суждений;
• критичность в оценке результатов;
• динамику выполнения задания (качество на разных этапах);
• способность испытуемого принимать помощь экспериментатора и исправлять допущенные ошибки.

«Сравнение понятий». 

Цель методики — исследование сформированности операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении, оценка понятийного мышления и его основных функций.

Ход выполнения: Испытуемому предлагают прочитать или услышать пары слов и ответить на вопрос: «Чем они похожи?» (указать сходство), а затем на вопрос: «Чем они отличаются?» (указать различия). Все ответы полностью записываются в протокол. Если инструкция не сразу понимается, даётся образец. Исследователь на первых примерах может разъяснить непонятные моменты и настаивает на соблюдении последовательности выполнения задания: сначала описание сходства, потом — различий.

Тестовый материал может включать пары слов, например: «утро — вечер», «яблоко — вишня», «корова — лошадь», «лев — собака», «лётчик — танкист», «ворона — воробей», «лыжи — коньки», «молоко — вода», «трамвай — автобус», «золото — серебро», «река — озеро».

При оценке результатов учитывается, насколько испытуемый может выделять существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение делать это свидетельствует о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению.

Также анализируется:

• последовательность выполнения задания;
• то, что даётся испытуемому легче — нахождение сходств или различий;
• логичность хода высказываний;
• поведение при сравнении «несравнимых понятий» (например, «река — птица», «стакан — петух», «ботинок — карандаш» и др.).