Первые шаги педагога-психолога в работе с дошкольниками с СДВГ
статья по психологии

Психологическая работа педагога-психолога с дошкольниками в детском саду

Работа педагога-психолога в ДОУ — это системное сопровождение психологического благополучия детей, выстраивание комфортной среды и поддержка всех участников образовательного процесса. Учитывая ваш опыт запросов по работе с детьми с ОВЗ (ТНР, ОДА) и разработке авторских практик, ниже — структурированный обзор содержания и методов работы, который можно брать за основу для программ и методик.

Основные направления работы

1. Психодиагностика. Выявление особенностей развития, эмоционального состояния, уровня сформированности познавательных и коммуникативных навыков.
2. Коррекционно-развивающая работа. Преодоление трудностей в развитии, формирование саморегуляции, эмоциональной стабильности, навыков взаимодействия.
3. Психологическое сопровождение адаптации. Помощь детям при поступлении в сад, в период привыкания к режиму и коллективу.
4. Подготовка к школе. Диагностика и развитие предпосылок учебной деятельности: внимания, памяти, мышления, произвольности.
5. Консультативная и просветительская работа. Поддержка родителей и педагогов: рекомендации, семинары, памятки, разбор сложных случаев.
6. Профилактика. Предупреждение эмоциональных перегрузок, конфликтов, признаков дезадаптации.

Цели и задачи по возрастным группам

• Младшие группы (3–4 года): цель — адаптация и формирование базового чувства безопасности; задачи — снижение тревожности, развитие навыков самообслуживания, первичное освоение правил группы.
• Средняя группа (4–5 лет): цель — развитие коммуникативных навыков и эмоциональной регуляции; задачи — обучение распознаванию эмоций, формирование умения договариваться, снижение импульсивности.
• Старшая и подготовительная группы (5–7 лет): цель — формирование предпосылок к учебной деятельности и социальной компетентности; задачи — развитие произвольного внимания и памяти, навыков планирования, готовности к взаимодействию в школьном коллективе.

Для детей с ТНР и ОДА задачи дополнительно включают: развитие невербальных средств коммуникации, снижение напряжения при речевых трудностях, опору на сенсорные и двигательные опоры, синхронизацию речи и движения.

Методы и формы работы с дошкольниками

Все методы реализуются в игровой форме, с учётом ведущей деятельности возраста.

• Наблюдение — основной метод: фиксация поведения в свободной игре, на занятиях, в режимных моментах.
• Проективные и игровые методики (рисуночные тесты, работа с куклами, песочная терапия) — для выявления тревожности, страхов, семейных и групповых отношений.
• Арт-терапия и сказкотерапия — для выражения эмоций, проработки сложных переживаний, формирования позитивного образа «Я».
• Психогимнастика и релаксация — снятие мышечного и эмоционального напряжения, обучение простым приёмам саморегуляции.
• Нейропсихологические и сенсомоторные приёмы — развитие межполушарного взаимодействия, координации, зрительно-пространственных представлений.
• Коммуникативные и социально-ролевые игры — формирование навыков сотрудничества, разрешения конфликтов, эмпатии.

Учитывая ваши прошлые запросы на игры («Один-много», «Четвёртый лишний», игры на дыхание и слуховое внимание), их можно включать как элементы коррекционно-развивающих занятий: они решают сразу несколько задач — речевую, когнитивную и эмоциональную.

Пример структуры занятия (20–30 минут)

1. Ритуал приветствия (1–2 минуты) — создание чувства принадлежности к группе.
2. Разминка (3–5 минут) — двигательная или дыхательная игра для настройки на работу.
3. Основное задание (10–15 минут) — игра/упражнение на целевую задачу (внимание, эмоции, коммуникация).
4. Рефлексия и ритуал прощания (2–3 минуты) — обсуждение, что понравилось, что было сложно.

Такая структура особенно важна для детей с ТНР: предсказуемость снижает тревожность и помогает удерживать внимание.

Работа с особыми категориями детей

• Дети с ТНР: акцент на невербальные способы коммуникации, использование визуальных опор, чередование речевых и неречевых заданий, опора на ритм и движение.
• Дети с ОДА: учёт моторных ограничений, адаптация материалов и пространства, включение элементов здоровьесбережения (дыхательные упражнения, паузы на расслабление), координация с инструктором ЛФК и логопедом.
• Вновь прибывшие дети (в т.ч. летом): индивидуальный план адаптации, постепенное увеличение времени пребывания, «переходный» предмет (игрушка, фото), регулярные короткие наблюдения и обратная связь с воспитателем и родителями.

Взаимодействие с педагогами и родителями

• С воспитателями: совместное ведение листа адаптации, обсуждение поведенческих эпизодов, подбор стратегий поддержки, мини-тренинги по деэскалации конфликтов.
• С родителями: индивидуальные консультации, групповые встречи по темам возрастных кризисов, тревожности, готовности к школе; выдача памяток с простыми приёмами (например, «5 минут спокойного внимания», «Как обсуждать эмоции»).

Документация и оценка эффективности

Обязательные документы: годовой план, циклограмма, протоколы диагностики, индивидуальные карты развития, журналы консультаций.

Показатели эффективности можно фиксировать в количественных и качественных метриках:

• Адаптация: снижение количества дней с выраженным негативным реагированием (плач, отказ от еды/сна) с 5–7 до 1–2 в первые 3 недели.
• Эмоциональная регуляция: уменьшение эпизодов импульсивных реакций с 4–5 до 1–2 в день при использовании отработанных приёмов.
• Коммуникация: рост числа инициативных обращений к сверстникам с 1–2 до 5–7 в день.
• Готовность к школе: доля детей, демонстрирующих достаточный уровень произвольности и внимания, по итогам диагностики (например, 70–80% в подготовительной группе).

Практические идеи, релевантные вашим предыдущим запросам

• Игры на синонимы и лексику можно использовать как часть работы над эмоциональной лексикой: «Назови по-другому» (грустный — печальный, весёлый — радостный), «Подбери признак» к эмоциям.
• Игры «Четвёртый лишний» и «Назови одним словом» тренируют категоризацию и снижают когнитивную нагрузку при объяснении правил.
• Дыхательные игры (например, «Подуй на перышко», «Задуй свечу») — одновременно и здоровьесберегающий компонент, и инструмент саморегуляции.
• Составление рассказов по серии картинок развивает связную речь и понимание причинно-следственных связей, а также помогает проговаривать переживания.

Если скажете, для какой возрастной группы или категории детей (например, ТНР, ОДА, нормотипичные) и под какую задачу (адаптация, снижение тревожности, подготовка к школе и т.п.) нужен материал, я предложу конкретный план модуля или готовую авторскую мини-практику с этапами, материалами и критериями оценки результатов.