Администрация Анивского муниципального округа

Сахалинской области

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДЕТСКИЙ САД № 3 «РЯБИНКА» г. АНИВА»
 694030 Сахалинская область, г. Анива, ул. Краснофлотская, 4а,
 тел/факс 8(42441) 4-13-26 e-mail: sadik-rybinka@mail.ru

Программа дополнительного образования по арт-терапии для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и детей с ОВЗ

«Разноцветный мир»

Уровень программы: Стартовый уровень

Направленность: социально-гуманитарная

Возраст учащихся: 5-7 лет

Срок реализации программы: 2 года

                                                                 Разработчик программы:                                                                                      

                                                                                педагог дополнительного      образования,

                                      педагог-психолог

                                                                 Лежнива Евгения Александровна

г. Анива

2026 г.

Содержание программы

Раздел 1. Пояснительная записка

1.1. Введение

Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию (ТЖС) усиливает значимость социально-реабилитационной и социокультурной деятельности, целью которой является максимально-достижимая адаптация к жизни, предоставление детям с ОВЗ и детям, попавшим в ТЖС, шанса сформировать навыки социальной ориентации, этики и культурного поведения.

1.2. Перечень нормативно-правовых актов

Программа дополнительного образования по арт-терапии для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и детей с ОВЗ «Разноцветный мир» разработана в соответствии с нормативными документами:

1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи“.

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

5. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей   до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации.

6. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

7. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».

1.3. Направленность программы

Направленность программы – социально-гуманитарное. Программа по арт-терапии для детей с ОВЗ и детей, попавших в ТЖС, «Разноцветный мир» направлена на обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание помощи детям этой категории в освоении адаптированной программы, укрепление собственного «Я» у детей с ОВЗ и детей, попавших в ТЖС, развитие у них чувства самоценности, способности эмоциональной саморегуляции, коррекцию и профилактику поведенческих отклонений.

1.4. Уровень сложности программы

Уровень сложности программы – стартовый. Задания носят игровой характер и направлены на сенсорную стимуляцию, снятие напряжения и установление эмоционального контакта.

1.5. Актуальность программы

В связи с ростом числа детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию (ТЖС) возникает необходимость поиска новых эффективных методов в воспитании и развитии детей. И поэтому, наряду с использованием традиционных методов, важную роль в преодолении сложностей развития могут сыграть инновационные методы, такие как арт-терапия.
Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой
деятельности.

1.6. Новизна программы

Новизна программы заключается в объединении инновационных арт-терапевтических техник и технологии. В качестве приоритетного направления выбрано воздействие на эмоциональное здоровье ребенка и развитие творческих способностей через использование традиционных и инновационных арт-терапевтических техник.

1.7. Педагогическая целесообразность программы

Педагогическая целесообразность программы по арт-терапии обусловлена следующими факторами:

• Психологическая коррекция и поддержка. Арт-терапия является мягким, безопасным методом, позволяющим ребенку выразить сложные чувства (страх, гнев, обиду), которые трудно вербализовать. Это снижает уровень тревожности, помогает проработать психотравмирующий опыт и стабилизирует эмоциональное состояние.
• Развитие познавательных процессов. Творческая деятельность (рисование, лепка) напрямую стимулирует развитие мелкой моторики, сенсорного восприятия, зрительно-моторной координации, внимания и памяти. Для детей с ОВЗ это один из наиболее эффективных способов стимуляции высших психических функций.
• Социализация и коммуникация. Занятия в группе способствуют развитию навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Дети учатся слушать друг друга, работать в команде, выражать свои мысли и понимать чужие, что особенно важно для тех, кто испытывает трудности в общении.
• Повышение самооценки и мотивации. Процесс творчества не требует строгого следования правилам или оценки «правильно/неправильно». Успешное создание продукта (рисунка, поделки) приносит ребенку чувство удовлетворения, формирует позитивный образ «Я» и веру в собственные силы, мотивируя к дальнейшей деятельности.
• Адаптивность метода. Арт-терапия легко адаптируется под индивидуальные возможности каждого ребенка, его темп работы и специфические потребности, что делает ее универсальным инструментом инклюзивной практики.

1.8. Адресат программы

Адресат программы: дети с ОВЗ и дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию 5-7 лет.

Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

Трудная жизненная ситуация (далее ТЖС) – это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина, которую он не может преодолеть самостоятельно.

В статье 1 Федерального закона Российской Федерации от 24 июля 1998 года № 124- Ф3 «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» сформулированы типичные трудные жизненные ситуации для ребенка: дети-сироты; дети, оставшиеся без попечения родителей; дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов,
экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети – жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью  семьи.

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ и детей, попавших в ТЖС:

1. Затруднение отношений в межличностных связях (как со взрослыми, так и со сверстниками);
2. Проблемы пищевого поведения;
3.  Эмоциональная незрелость;
4. Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
5. Темп выполнения заданий очень низкий, нуждается в постоянной помощи взрослого;
6. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение); Низкий уровень развития речи, мышления;
7. Трудности в понимании инструкций;
8. Инфантилизм;
9. Низкая самооценка;
10. Повышенная тревожность, у многих детей с ОВЗ и детей, попавших в ТЖС, отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
11.  Высокий уровень психомышечного напряжения;
12.  Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

1.9. Объём и срок реализации программы

Форма занятий: очная

Объём программы: 144 учебных часа.

1 год — 72 часа,

2 год — 72 часа.

Срок реализации программы: 2 года

1.10. Режим занятий

Общее количество часов в год-72 часа

Общее количество часов в неделю - 2 часа.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.

Продолжительность одного академического часа – для детей 5-6 лет (25 минут), для детей 6-7 лет (30 минут).

Перерыв между занятиями – 10 минут.

Раздел 2. Обучение

2.1.  Цели и задачи программы

Цель программы: формирование психологически здоровой социально-адаптивной личности с использованием методов художественного самовыражения.

Задачи программы на первый год обучения:

Предметные:

• Развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• Научить безопасным способам выражения негативных чувств и агрессии, не угрожающие окружающим; 
• Формировать практические художественные умения;
• Способствовать развитию умения услышать, увидеть, почувствовать и пережить различные эмоциональные состояния, предложенные в сказках; 
• Формировать навыки адекватного социального поведения.

Метапредметные:

• Стабилизировать эмоционально-волевую сферу дошкольников.
• Способствовать нейтрализации негативных личностных проявлений: неорганизованности, конфликтности, агрессивности, обидчивости.
• Социализировать и адаптировать детей с ОВЗ и детей, попавших В ТЖС.
• Способствовать расширению эмоционального опыта.
• Развивать воображение, фантазию и творческие способности.
• Развивать познавательные процессы.
• Формировать адекватную самооценку и уверенность в себе.

Личностные:

• Воспитывать положительное эмоциональное отношение к взрослым, сверстникам и самому себе.
• Способствовать осознанию у детей своих чувств, переживаний, побуждать к размышлению, самоисследованию.
• Развивать у детей активность, самостоятельность и коммуникативные способности;
• Воспитать культуру поведения и чувство прекрасного. 

Задачи программы на второй учебный год:

Предметные:

• Продолжать развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• Закрепить знания о безопасных способах выражения негативных чувств и агрессии, не угрожающие окружающим; 
• Продолжать формировать практические художественные умения;
• Продолжать способствовать развитию умения услышать, увидеть, почувствовать и пережить различные эмоциональные состояния, предложенные в сказках; 
• Формировать навыки адекватного социального поведения.

Метапредметные:

• Продолжать стабилизировать эмоционально-волевую сферу дошкольников.
• Способствовать нейтрализации негативных личностных проявлений: неорганизованности, конфликтности, агрессивности, обидчивости.
• Способствовать расширению эмоционального опыта.
• Развивать воображение, фантазию и творческие способности.
• Развивать познавательные процессы.

Личностные:

• Способствовать формированию у детей эстетических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
• Способствовать осознанию у детей своих чувств, переживаний, побуждать к размышлению, самоисследованию.
• Продолжать развивать у детей активность, самостоятельность и коммуникативные способности;
• Воспитать культуру поведения и чувство прекрасного. 

2.2. Учебный план

Учебный план на первый год обучения

Этапы работы:

1 этап – подготовительный (первая неделя сентября)

1) Диагностирование уровня развития психических процессов, эмоционально-волевой сферы.

2) Составление плана работы на учебный год, выбор форм, подготовка методических материалов и наглядности.

3) Разработка индивидуального маршрута сопровождения на основе полученных данных мониторинга.

2 Этап – основной (сентябрь-май)

1) Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ и детьми, попавших в трудную жизненную ситуацию.

2) Проведение консультативной, просветительской, профилактической и методической работы с родителями (законными представителями) и педагогами (см. Приложение 1).

3 этап – заключительный (май)

1) Диагностика уровня развития психических процессов, эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ и детей, попавших в ТЖС, консультации с родителями, анкетирование.

2) Оценка и анализ результатов, написание аналитического отчета по результатам работы за год.

Учебный план на второй год обучения

Этапы работы:

1 этап – подготовительный (первая неделя сентября)

1) Диагностирование уровня развития психических процессов, эмоционально-волевой сферы.

2) Составление плана работы на учебный год, выбор форм, подготовка методических материалов и наглядности.

3) Разработка индивидуального маршрута сопровождения на основе полученных данных мониторинга.

2 Этап – основной (сентябрь-май)

1) Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ и детьми, попавших в трудную жизненную ситуацию.

2) Проведение консультативной, просветительской, профилактической и методической работы с родителями (законными представителями) и педагогами.

3 этап – заключительный (май)

1) Диагностика уровня развития психических процессов, эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ и детей, попавших в ТЖС, консультации с родителями, анкетирование.

2) Оценка и анализ результатов, написание аналитического отчета по результатам работы за год.

2.3.  Содержание учебного плана

Структура занятий:

1. Ритуал приветствия, разминки (вербальные и невербальные способы приветствия: прикоснись ладошкой; погладь по плечу; поздоровайся улыбкой; скажи приятные слова всем детям; воздушный поцелуй и др.) "От чистого сердца, с любовью – здравствуйте!", «Передай настроение». Создание доверительной обстановки. Актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений).
2. Реализация арт-техники.
3. Рефлексия занятия, ритуал прощания («Похвали себя за работу», «Спасибо», «Расскажи о своих ощущениях» и др.)

Для детей 5-6 лет (первый год обучения):

Для детей 6 -7 лет (второй год обучения):

2.4. Планируемые результаты

Планируемые результаты после первого года обучения

Предметные:

• Дошкольники 5-6 лет научатся распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• Научатся безопасным способам выражения негативных чувств и агрессии, не угрожающие окружающим; 
• У дошкольников 5-6 лет сформируется способствовать развитию умения услышать, увидеть, почувствовать и пережить различные эмоциональные состояния, предложенные в сказках; 
• Обучающиеся обладают навыками адекватного социального поведения.

Метапредметные:

• У дошкольников эмоционально-волевая сфера становится более стабильной;

• Уровень негативных личностных проявлений снижается;
• Дети, попавшие в ТЖС, и дети с ОВЗ 5-6 лет будут социализированы и адаптированы;
• Уровень самооценки у дошкольников повысился.
• У детей 5-6 лет будет повышен уровень воображения и тактильного восприятия.

Личностные:

• Будут сформированы эстетические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
• Дети будут более активными, самостоятельными и коммуникабельными.

Планируемые результаты после второго года обучения

Предметные:

• У дошкольников 6-7 лет усовершенствуются умения распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• Дошкольники используют безопасные способы выражения негативных чувств и агрессии, не угрожающие окружающим; 
• У дошкольников 6-7 лет сформирована способность развитию умения услышать, увидеть, почувствовать и пережить различные эмоциональные состояния, предложенные в сказках; 
• Обучающиеся обладают навыками адекватного социального поведения.

Метапредметные:

• У дошкольников эмоционально-волевая сфера становится более стабильной;

• Уровень тревожности, агрессивности будет снижен;
• Уровень самооценки у дошкольников становится адекватным;
• У детей 6-7 лет лет будет повышен уровень воображения и тактильного восприятия.

Личностные:

• Дошкольники к концу учебного года будут осознавать свои чувства и переживания, будут склонны к самоисследованию.
• Будут сформированы эстетические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
• Дети будут более активными, самостоятельными и коммуникабельными.

2.5. Система оценки достижения планируемых результатов

Формы контроля:

С целью установления соответствия результатов освоения программы завяленным целям и планируемым результатам проводятся: 

1. Входной контроль (1-10 сентября).

Цель: изучение эмоционально-волевой сферы на начало учебного года.

2. Промежуточный контроль (до 20.01).

Цель: выявления динамики развития.

3. Текущий контроль (в течение занятий).

Осуществляется методом наблюдения во время занятий и пребывания ребёнка в детском саду.

Итоговый контроль (май).

Цель: определение уровня развития эмоционально-волевой и коммуникативной сфер на конец учебного года.

Оценочные материалы: для диагностики эмоционально-волевой сферы применяются следующие методики:

• Диагностика наличия страхов у детей «Страхи в домиках» (А.И. Захаров) (Приложение 2).

Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены

• Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой (Приложение 3).

Цель: Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности;

• Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) (Приложение 4).

            Цель: Определить уровень тревожности ребенка;

• Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (Приложение 5).

Цель: обследование эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций;

• Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (В.Б. Никишина) (Приложение 6).

2.6. Календарный учебный график

Раздел 3. Воспитание

3.1. Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания разработана к дополнительной образовательной программе «Разноцветный мир» и предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение.

3.1.1 Цели и задачи воспитательной работы

Общая цель воспитания в детском саду– личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитательной работы:

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

3.1.2. Приоритетные направления деятельности воспитания

Приоритетные направления деятельности воспитания :

1. Патриотическое направление воспитания

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.

2. Духовно-нравственное направление воспитания

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

3. Социальное направление воспитания
            

Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

4. Эстетическое направление воспитания

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.

3.1.3. Формы и методы воспитательной работы

Формы и методы воспитательной работы:

• развивающие занятия;
• проектная деятельность;
• творческие конкурсы;
• викторины;
• тематические квесты;
• беседы, наблюдения.

3.1.4. Планируемые результаты воспитательной работы

Планируемые результаты воспитательной работы:

• Дошкольник 5-7 лет научится проявлять уважение к сверстникам и взрослым, сможет договариваться и сотрудничать в группе.
• У дошкольника 5-7 лет сформируется чувство гордости за свою страну, интерес к её истории и культуре.
• Ребёнок научится выражать свои эмоции через рисунок, лепку, игру, будут развито эстетическое восприятие.
• У детей старшего дошкольного возраста снизится уровень тревожности, повысится самооценка, сформируется положительный образ "Я"».

3.2. Календарный план воспитательной работы

Раздел 4. Организационно-методические условия реализации ДОП

4.1. Методическое обеспечение программы

Методологической основой программы послужили концепции З.Фрейда, К. Юнга, К. Роджерса, практические наработки и исследования А.И. Копытина, Н.А. Сакович, Л.Д. Лебедевой.

        Основные направления арт-терапии:

•  Игротерапия;
• Изотерапия;
• Сказкотерапия;
• Музыкотерапия;
• Песочная терапия.

        Приемы работы изотерапии:

• Рисование ладошками (бабочки, рыбки, солнышко, цветы).
• Кляксография (дорисовывание клякс). Используется при повышенной возбудимости.
• Рисование шерстяными нитками (нитка складывается пополам, делается петелька, опускается в гуашь, окрашивается и тянется через бумагу). Тоже используется при коррекции повышенной возбудимости.
• Рисование поролоновыми губками. При повышенной возбудимости. Рисование двумя кисточками одновременно. При повышенной возбудимости.
• Рисование мыльными пузырями, смешенными с гуашью. Детям предлагают выдувать пузыри через трубочку для вытеснения агрессии.
• Точечный рисунок (ватными палочками, пробками, крышками…) для снижения агрессии.
• Монотипия – рисование на одной стороне бумаги, которую потом складывают пополам. Используется для снижения агрессии.
• Оттиск мятой бумагой. Для снятия негатива, выплеска эмоций.
• Рисование на мятой бумаге. Для робких и тревожных детей.

• Рисование ватными шариками. Ребенку предлагают окрасить ватный шарик в краске, положить на бумагу, лежащую на подносе, и шевелить поднос, чтобы шарик перекатывался. Используется при коррекции повышенной возбудимости и истерических состояний.
• Рисование на марле (капель). Коррекция истерических состояний.        

Рисование цветными карандашами, скрепленными резинкой или скотчем. Используется при коррекции истерических состояний.

        Приемы работы игротерапии: в игре ребёнок может без ограничений и, не задумываясь, выразить свои фантазии, переживания, эмоции. Он может их отразить в глине, песке, игрушках и получить от этого удовольствие. Игра служит для ребёнка с неврозом разрядкой своих подавленных эмоций. С помощью игры он учится самовыражению, умению принимать решения и действовать спонтанно. Постепенно ребёнок становится уверенней в себе, перестаёт сомневаться, бояться критики и наказаний. Игротерапия помогает разрешить внутренний конфликт ребёнка, способствует изменению чувств и установок в сторону позитивного принятия себя и окружающего мира. Существует несколько критериев, по которым классифицируется игротерапия. Наиболее часто выделяют следующие виды и формы этой деятельности. В зависимости от роли в игре взрослого: директивная – направленный процесс, где взрослый является организатором для ребенка, которому предлагаются готовые варианты решения той или иной проблемы, во время игры малыш сам приходит к пониманию себя и собственных конфликтов; недирективная – ненаправленная игровая терапия проводится во время игровой деятельности дошкольников, куда взрослый старается не вмешиваться, создавая вокруг малышей уютную, теплую атмосферу надежности и доверия. По структуре материалов для игры: структурированные игры – применяются при работе с детьми от 4 до 12 лет, провоцируют открытое выражение агрессии (игрушечное оружие), выражение непосредственного желания (с фигурами людей), развивают коммуникативные навыки (забавы с поездами, машинами, в телефон); неструктурированные игры – подвижные занятия и спортивные упражнения, работа с пластилином, водой, глиной, песком, которые способствуют косвенному выражению ребенком своих чувств и появлению ощущения победы.

Общие условия организации песочной терапии:

Для организации игр с песком необходим большой набор миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности символизирующих мир. В классической песочной терапии существует следующая классификация предметов, используемых в процессе создания песочных картин:

• наземные животные (домашние, дикие, доисторические);
• обитатели водного мира (разнообразные рыбы, млекопитающие);
• жилища с мебелью (дома, мебель, замки, другие постройки);
• посуда;
• деревья и другие растения (цветы, трава, кустарники, зелень и пр.);
• объекты небесного пространства (солнце, луна, звезды, облака);
• транспортные средства(наземный, водный, воздушный транспорт);
• объекты среды обитания человека (заборы, изгороди, мосты);
• естественные природные предметы (кристаллы, камни, раковины, куски дерева, металла, семена, перья и пр.);
• фантастические предметы и персонажи мультфильмов, фэнтези, фигурки-оборотни.

Формы и варианты песочной терапии определяются  особенностями конкретного ребёнка с ОВЗ, специфическими задачами и её продолжительностью. Песочная терапия может применяться со следующими целями: с целью диагностики, с целью оказания первичной психологической помощи; в процессе краткосрочной психотерапии; в процессе долгосрочного психотерапевтического воздействия.  

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева предлагает различные виды игр на песке:

Познавательные игры: игры на знакомство с окружающим миром, географические игры; фантастические и исторические, игры-экскурсии по городу

В практической деятельности используются различные группы методов и приемов песочной игротерапии:

1. Исследовательская, практическая деятельность

Работа с раздаточным материалом (совочками, формочками, пульверизаторами, кисточками). Экспериментирование, поиск, наблюдение, опыт.

2. Игровая деятельность

Обыгрывание ситуаций (Ветер; знойное солнце; проливной дождь…). Инсценировка и театрализация (животные пустыни, поиски воды, загадочное место…).

3. Словесные методы

Мини-беседа, доверительная беседа (наши чувства в пустыне, как справиться с грустью). Диалог и рассказ педагога (что такое пустыня, кто здесь живет?). Чтение произведений литературы (сказки, стихи).

4. Наглядные методы

Показ игрушек (жители пустыни, здания, сказочные персонажи…). Рассматривание картин и иллюстраций с жизненными и проблемными ситуациями (оказание помощи другу, создание водоема…). Моделирование (сооружение моста, строительство домов).

Занятия организованы индивидуально и по подгруппам (не более шести детей).

4.2. Материально-техническое обеспечение

Для занятий по арт-терапии необходимо иметь:

- помещение с хорошим освещением

- компьютер

- рабочие столы, стулья, доска

- материалы и инструменты: папка с файлами,  акварельные краски ,гуашь, восковые мелки, листы формата А4, А3,цветная бумага и картон, ножницы, клей, крупа, песок, глина, солёное тесто, пластилин, соль, мука, джутовый шпагат, мыльная основа, камни, нитки, крючки, фольга, обёрточная бумага и другие материалы.

4.3. Кадровое обеспечение программы

Реализация дополнительной общеобразовательной программы по арт-терапии «Разноцветный мир» обеспечивается педагогом дополнительного образования, имеющим среднее профессиональное или высшее образование, соответствующее социально-гуманитарной направленности и отвечающее профессиональному стандарту по должности «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» в соответствии с Приказом Минтруда РФ от 22.09.2021 № 652н.

4.4.  Список использованной литературы

1. Арт-терапия - новые горизонты / Под ред. А.И. Копытина. - М.: Когито-Центр, 2009. - 336 с.

2. Арттерапия // Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 2012. - С.52 - 58.

3. Бреслав Г.А. Цветопсихология и цветолечение для всех / Г.А. Бреслав - СПб, 2005 г.

4. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно - М.: Медицина, 2010.

5. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. М., Ось-89, 2009.

6. Г.Л. Лэндрет. С.С. Суини. Игровая терапия, центрированная на ребенке: работа в группе. Журнал практической психологии и психоанализа. Декабрь 2007 г.

7. Грабенко, Т.М., Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева - СПб.: институт специальной педагогики и психологии, 2010.

8. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров - СПб, 2010

9. Игротерапия как средство коррекции неконструктивного поведения детей старшего школьного возраста. Морозова О.В. Чекашева Н.И.

10. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: рук. для дет. психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. - СПб.: Речь, 2009. - 158 с.

11. Копытин А.И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие / А.И. Копытин - СПб.: Академия Постдипломного педагогического образования, 2005.

12. Копытин А.И, Свистовская Е.Е. Арт-терапевтические методы, используемые с детьми и подростками: обзор современных публикаций. Журнал практической психологии и психоанализа.

13. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии / А.И. Копытин - СПб.: Питер, 2012.

14. Кроль, В.М. Психология и педагогика: Уч. пособие для техн. вузов/ В.М. Кроль - М.: Высшая школа, 2011.

15. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2009. - с. 54.

16. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2011.

17. Назарова Л.Д. Фольклорная арт-терапия / Л.Д. Назарова - СПб, Речь, 2012.

18. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А Осипова - М, 2010.

19. Тарасова Е.Г. Целительные силы искусства. Арт-педагогические техники и приемы. Метод. пособие - Тамбов: ТОИПКРО, 2010. - с. 12.

Приложение 1

Работа с родителями

Приложение 2

Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках»

Данная методика разработана и апробирована российскими специалистами-психологами Александром Ивановичем Захаровым и Мариной Александровной Панфиловой.

Диагностика направлена на выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3-х лет.

Применение методики обусловлено потребностью выяснения всего спектра страхов, которым подвержен ребенок, перед непосредственным проведением коррекции данного состояния психологом.

Обычно данный тест используется в том случае, если ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать.

Инструкция по проведению

Психолог рисует контуры двух домов (на одном или на двух листах): черного и красного цвета.

Инструкция для ребенка: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном — не страшны. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам».  (Список страхов можно скачать внизу материала) (психолог называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик.

У старших детей необходимо спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься …».

Беседу с исследуемым специалист проводит неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи по порядку и ожидая только ответа «да» – «нет» или «боюсь» — «не боюсь».

Особенности проведения тестирования.

Избегая непроизвольного внушения страхов частым повторением вопроса о боязни страхов. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да».

Психолог при проведении теста находится рядом с ребенком, а не напротив.

Необходимо периодически подбадривать испытуемого и хвалить за то, что он говорит все как есть, правду.

После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ — выбросить. Данное действие необходимо для того, чтобы успокоить актуализированные детские страхи.

Интерпретация теста

Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.

Инструкция для ребенка: "В черном домике живут страшные страхи, а в красном – не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам"

Страхи

Ты боишься:

когда остаешься один;

нападения;

заболеть, заразиться;

умереть;

того, что умрут твои родители;

каких-то детей;

каких-то людей;

мамы или папы;

того, что они тебя накажут;

Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. (У школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой Дамы - вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей); 11. перед тем как заснуть;

страшных снов (каких именно);

темноты;

волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

когда очень высоко (страх высоты);

когда очень глубоко (страх глубины);

в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

воды;

огня;

пожара;

войны;

больших улиц, площадей;

врачей (кроме зубных);

крови (когда идет кровь);

уколов;

боли (когда больно);

неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет

(боишься, вздрагиваешь при этом);

сделать что-либо не так, неправильно (плохо - у дошкольников);

опоздать в сад (школу);

Приложение 3

Методика «Кактус»    графическая методика М.А. Панфиловой

Цель: Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Оборудование: При проведении диагностики ребенку выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

В ходе работы вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Инструкция к выполнению: Предлагаем ребенку на листе бумаги (формат А4) нарисовать кактус, такой, какой ты его себе представляешь.

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать? Он сильно колется?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация:

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

1. пространственное положение                             2. размер рисунка

3. характеристики линий                                         4. сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

1. характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)

2. характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

3. характеристика иголок (размер, расположение, количество)

Интерпретация.
1. По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.

• Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

• Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.

• Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.

• Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.

• Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

• Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

• Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

• Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

• Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

• Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

• Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.

• Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

• Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

1. Интерпретация цветовой гаммы рисунка:

• темно-синий: покой, слияние, объединение, гармония, любовь (матери и младенца). Темно-синий — это небо и океан, где зародилась жизнь. Это состояние блаженства.

• темно-зеленый: символ — росток, пробивающийся сквозь асфальт. Воля, целеустремленность, жизнелюбие, решительность, упорство, честолюбие, упрямство.

• оранжево-красный: символ — огонь, кровь, взрыв. Экспансия, подчинение окружающей среды, сила, энергия, активность во всех направлениях.

• лимонно-желтый: изменение, творчество, гибкость, отзывчивость на внешние стимулы, радость.

• бордовый: искусство, необычность, гармония духовности, рождение нового, удвоение сущности, хрупкое динамическое равновесие.

• светло-коричневый: тревога, беспокойство, болезнь, неприкаянность, неуверенность, переживание не уютности, физический и психологический дискомфорт.

• черный: пустота, эксцентричность, ночь. смерть, уничтожение.

Приложение 4

Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

Экспериментальный материал : 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Проведение исследования: Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.
Инструкция.

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»
2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»
10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание навявывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Приложение 5

Проективная методика «Домики»

Автор: О.А. Ореховой

Описание методики

Цель методики – диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций ребенка.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Возраст

Старший дошкольный и младщий школьный возраст.

Оборудование

Лист ответов для ребенка.

Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Процедура проведения

Форма проведения: индивидуальная, групповая (в малых группах).

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить:

Счастье-это когда нам весело, все получается и мы этим довольны.

Горе-это когда с человеком что-то случилось плохое и он расстроился, ему стало плохо, горько.

Справедливость- когда все делается по правилам, делится поровну, по-честному.

Обида- это когда что-то забрали, незаслуженно обидели, обманули.

Дружба- когда все дружат, оказывают помощь друг другу, защищают друг друга.

Ссора- когда ругаются, кто-то раздружился.

Доброта- это когда жалеют того, кому плохо, делают хорошее другим.

Злоба- когда делают другим плохо, обижают.

Скука- когда нечем заняться, нечего делать, все надоело.

Восхищение- когда мы испытываем большое удовольствие при любовании на что-то очень красивое.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,

№3 – твое настроение на уроке чтения,

№4 – твое настроение на уроке письма,

№5 – твое настроение на уроке математики

№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,

№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,

№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Обработка результатов

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия.

Соответствие цвета порядковому номеру:

1 – синий

2 – зеленый

3 – красный

4 – желтый

5 – фиолетовый

6 – коричневый

7 – серый

8 – черный

 Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Приложение 6

        Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (В.Б. Никишина).

        Цель: изучение понимания эмоций эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке. Материал и оборудование: портретные картинки с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние основных эмоций (радость, страх, гнев, горе). Механизм оценки: 

Низкий уровень (1 балл) – низкий уровень выражения эмоциональных состояний.

Средний уровень (2 балл) – средний уровень выражения эмоциональных состояний. Ребенок выражает без затруднения из названных эмоций 2-3 эмоции.

Высокий уровень (3 балла) – высокий уровень выражения эмоциональных состояний. Ребенок показывает все названные взрослым эмоции.