Доклад "Эмоциональное развитие детей раннего возраста".
проект по психологии (младшая группа)

«Эмоциональное развитие детей раннего возраста»

Работу выполнила:

Екатерина Евгеньевна

Содержание

Введение________________________________________________________3

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки к изучению проблемы                       5

1.1 Виды эмоций                                                                                                   7

1.2 Особенности эмоционального развития детей первого года жизни_____9  

1.3Особенности эмоционального развития детей второго года жизни_____12

1.4Особенности эмоционального развития детей третьего года жизни____14

1.5 Формирование эмоциональной сферы ребенка младшего дошкольного возраста через организацию культурно-досуговой деятельности________17

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития эмоциональной сферы у детей 2-3 лет в процессе игровой деятельности_____________________20

 2.1Содержание и организация работы по развитию эмоциональной сферы у детей 2-3 лет в процессе игровой деятельности______________________20

2.2 Оценка динамики уровня развития эмоциональной сферы у детей

 2-3 лет______________________________________________________21

2.3 Заключение_________________________________________________22

Список литературы______________________________________________25

Приложения____________________________________________________27

Введение

Раннее детство - период интенсивного физического и психического развития, время, когда идет изучение многоцветной палитры чувств, ребенок обучается распознавать и верно показывать свои переживания. На данном этапе ребёнок осваивает новые для него чувства: эмпатия, предвосхищение, сопереживание. Именно в этом возрасте умственное и нравственное развитие ребенка особенно зависит от его физического состояния и настроения. Дети раннего возраста отличаются повышенной эмоциональностью, впечатлительностью, внушаемостью. /1/

Эмоция – это состояние психики, которое выражает отношение человека к себе и окружающему миру. С помощью эмоций человек откликается на все происходящее вокруг, выражает свои чувства. Эмоциональное развитие -  это процесс формирования умений откликаться на явления окружающего, контролировать свои чувства и управлять их проявлениями.

Эмоциональная сфера ребёнка развивается в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Чувства и эмоции играют очень важную роль в жизни каждого человека, особенно в раннем возрасте. Ранний дошкольный период – время, когда идет изучение многоцветной палитры чувств, и ребенок обучается распознавать и верно показывать свои переживания.

Недостаток эмоциональных контактах может привести к задержке эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь. Педагоги должны создавать условия для установления тесных эмоциональных контактов с каждым воспитанником. Человеческие взаимоотношения, поступки людей - это источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других составляющих эмоциональной сферы./7/

Развитие эмоциональной сферы ребёнка включает в себя:

• - развитие эмоционального реагирования;
• - развитие эмоциональной экспрессии;
• - развитие эмпатии;
• - формирование представлений о многообразии человеческих эмоций;
• - формирование словаря эмоциональной лексики.

Наряду с физическим и нейропсихическим развитием в раннем возрасте важно развитие эмоций и чувств. Эти способности очень важны для любого человека, включая малышей первых лет жизни. Первые три года жизни малыша – это время, когда он учится проявлять всю палитру чувств, обучается правильному распознаванию и верному выражению своих чувств, переживаний и эмоций.

Особенное внимание нужно уделять эмоциональному развитию детей раннего возраста. Именно в это время он постепенно открывает для себя и осваивает новые чувства – это радость и грусть, эмпатию, сопереживание, восхищение, негатив, злость и даже ярость. Всеми этими эмоциями нужно уметь управлять, адекватно реагировать на подобные эмоции окружающих – этому нужно учиться./4/

Развитие эмоциональной сферы жизни малыша – длительный, поэтапный процесс, который существенно зависит от обстановки в семье, участия родителей и окружающих людей, занятий по развитию эмоциональной сферы. За счет положительных эмоций и позитивного подкрепления формируется и совершенствуется способность к запоминанию информации и развивается речь.

Таким образом, педагогическая актуальность определила тему для  исследования: «Эмоциональное развитие детей раннего возраста»

        Из вышеизложенного вытекает проблема: разрешение затруднений эмоционального развития детей раннего возраста требует поиска наиболее эффективных путей или переосмысления уже известных. Если эмоции ребенка развиваются по устойчивому естественному сценарию, его нервно-психическое развитие формируется правильно.

Объект исследования: процесс создания эмоционально-развивающей среды для детей раннего дошкольного возраста.

 Предмет исследования: условия, способствующие оптимальному эмоциональному развитию детей раннего дошкольного возраста

        Целью работы является: изучение особенностей развития эмоциональной сферы у детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: благоприятная эмоционально развивающая среда может быть создана в группах детей раннего возраста, благодаря педагогическим условиям, которые:

- определяются высокой сензитивностью периода раннего детства к эмоциональному развитию;

 - ориентированы на эмоциональную поддержку и стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, обеспечивают соответствующий эмоциональный настрой, разнообразно активизируют развитие эмоциональной сферы детей, способствуют овладению ими навыками эмоциональной регуляции;

- обеспечивают эмоциональную включенность детей в совместную со взрослым деятельность и в ситуации социального взаимодействия, а также снижение психического напряжения как показателя эмоционального неблагополучия ребенка.

Для реализации поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. изучить состояние разработанности проблемы в теории эмоционального развития дошкольников и практике, раскрыть сущность ключевых понятий в контексте темы исследования, опираясь на анализ научной литературы;
2. охарактеризовать эмоциональное развитие у детей первого, второго и третьего года жизни;
3. Теоретически определить и опытно-поисковым путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих оптимизации развития эмоционально-чувственной сферы детей раннего возраста
4. выявить особенности и определить возможности русско-народной сказки в формировании нравственных представлений у детей дошкольного возраста
5. Выполнить анализ и систематизацию результатов исследовательской работы.

  Методы исследования:

 -изучение психолого-педагогической и методической литературы;

- изучение педагогического опыта;

- педагогический эксперимент;

        Теоретическую базу исследования составили труды авторов, раскрывающих вопросы нравственного воспитания, психологии детей дошкольного возраста, таких как: Аникин, В. М , Александрова, А. Н, Архангельский, Н. В,Белякова, Е. Ги др.  Авторы  в своих работах раскрыли вопросы нравственного воспитания и психологического здоровья дошкольников.

        Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе работы, могут быть использованы в практике педагогов для формирования понимания эмоционального составляющего в развитии детей раннего дошкольного возраста.

        Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 18источников, и 3 приложения. Общий объем работы составляет 32 страницы.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки к изучению проблемы

1. Виды эмоций

Значений эмоций в жизни и деятельности человека чрезвычайно велико. Они побуждают человека к деятельности, помогают преодолевать трудности в учебе, работе, творчестве. Эмоции по-разному воздействуют на эмоциональный состояние человека. Положительно эмоциональное состояние повышает работоспособность, снижает утомляемость. Отрицательные эмоциональные переживания связаны с такими изменениями в организме , которые снижают психическую активность человека, ведут к значительному ухудшению его деятельности, к падению трудоспособности./6/

Радость-положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была невелика или неопределённа.

Грусть – отрицательно окрашенная эмоция. Возникает в случае значительной неудовлетворённости человека в каких-либо аспектах его жизни.

Восторг – это эмоция, вызванная переживанием сильных положительных чувств.

Страдание- отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, которое до этого момента представлялось более или менее вероятным, чаще всего протекает в форме эмоционального стресса.

Удивление- эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства, не имеющая четко выраженного отрицательного или положительного знака.

Гнев – отрицательное эмоциональное состояние, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.

Досада –чувство неудовольствия, обусловленное неудачей, обидой, неудовлетворенностью ожиданий и т.п.

Стыд – отрицательное эмоциональное состояние, выражающиеся в осознании несоответствии собственных поступков и внешности ожиданиям окружающих или собственном представлении о подобающем поведении и внешнем облике.

Страх – отрицательное эмоциональное состояние, появляющиеся под влиянием информации о возможно реальной или воображаемой опасности./2/

1.2Особенности эмоционального развития детей первого года жизни.

В первые дни жизни ребенка, его общение с окружающим миром происходит только через проявление эмоций. Поэтому для нормального эмоционального развития малыша нужны разнообразные эмоции. Источником переживаний малыша оказывается все, к чему он прикасается, все, что имеет для него интерес и значение. Во взаимоотношениях с другими людьми — взрослыми и детьми — ребенок остро чувствует и ласку, и несправедливость, добром отвечает на добро и гневом — на обиду. Родителям младенца первых месяцев жизни необходимо так взаимодействовать с малышом, чтобы он был радостным и спокойным — больше играть, разговаривать, петь колыбельные песни, поглаживать и похлопывать, улыбаться. Дети воспринимают мир очень эмоционально. Взрыв переживаний короток и может быть весьма бурным, а ребенок еще не способен контролировать свои эмоции. Так как эмоциональные реакции ребенка неосознанны и неустойчивы, малыш может плакать, а через несколько секунд вдруг начать смеяться. Если ребенок растет в доброжелательной атмосфере, в любви, ласке и заботе, то он почти всегда жизнерадостен. Такое состояние чрезвычайно важно для формирования личности малыша, его отношения к окружающим./5/

Эмоциональные состояния ребенка первого года жизни сохраняют ряд особенностей, характерных для младенца: они кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются. Дети очень впечатлительны, эмоциональное возбуждение оказывает сильное влияние на все поведение малыша. У детей раннего возраста можно наблюдать «эмоциональное заражение»: если начинает плакать один из них, то его сразу же поддерживают остальные. (Таблица 2)

Отрицательные эмоции у малыша чаще всего возникают в ответ на нарушение режима дня, режима кормления, укладывания и умывания, недостаточное по продолжительности общение с взрослым, отсутствие условий для самостоятельной игры, отсутствие единства требований к ребенку и приемов его воспитания.

Общение как деятельность, необходимая для личностного развития, первоначально возникает на основе первых ориентировочных реакций на взрослого (его мимика, голос, движения), которые благодаря их частому эмоциональному контакту прочно закрепляются. Взрослый становиться «значимым» объектом, с которым ребенок начинает эмоционально контактировать./3/

Отсутствие же контактов с матерью и другими значимыми взрослыми  приводит к задержке эмоционального развития и неблагоприятно влияет на психическое здоровье  ребенка в целом.

Без общения невозможно формирования личности. Под общением с маленьким ребенком всегда подразумевается обоюдная эмоциональная активность. Без участия взрослого на ранних этапах развития даже врожденные механизмы эмоциональных реакций  (мимика, голосовые проявления, движения) не могут стать полноценно значимыми  сигналами для образования важных прижизненно формируемых систем.

Основой познавательных эмоций является реакция на новизну (по И.И. Павлову) или ориентировочный рефлекс. Полноценное психическое развитие зависит от активности ребенка, которая с первых дней его жизни имеет особые черты. Одной из предпосылок развития активности являются ориентировочные действия – первое звено познавательного процесса. Благодаря быстро формирующимся ориентировочным реакциям, ребенок начинает познавать действительность, воспринимать различные изменения в окружающем, обобщать, сравнивать, сопоставлять. Эмоциональное реагирование возникает при восприятии человеческого лица, а немного позже – игрушки. Врожденные ориентировочные реакции в совокупности с эмоциональными реакциями создают основу для образования  социальных приобретений.

Познание мира ребенком с первых дней жизни связано с зарождением в недрах его психики познавательных эмоций. Вначале их трудно отличить от эмоциональных реакций, связанных с физиологическими потребностями: ребенок хнычет, хмурится, улыбается. Но как тогда можно назвать эмоции младенца двух-трех месяцев, когда он радуется, улыбается, гулит при виде знакомой игрушки, начинает хныкать когда ее внезапно убирают с поля зрения? Это и есть проявление первых эмоций в процессе познания.

Итак, человеческие эмоции не возникают сами по себе, а формируются с первых дней жизни под влиянием среды, в которой ребенок оказывается. Вне общения, вне деятельности социальные и познавательные процессы не развиваются./8/

1.3Особенности эмоционального развития детей второго года жизни.

Эмоции детей второго года жизни тесно связаны с предметной деятельностью, ее успешностью или не успешностью. Интерес к объекту в сочетании с неумением действовать вызывает недовольство, огорчение, гнев, злость. Ребенок познает мир,  прежде всего, через  образы, наглядно, конкретно. Постигая что-то неизвестное для себя, малыш пытается опираться на те знания, которые у него уже сложились. Отвлеченные словесные рассуждения взрослых ребенок понимает с большим трудом, а то и не понимает совсем. Но если те же знания выразить наглядно, он усвоит их легко. В сказки он вживается, как в реально происходящие события. Герои, попавшие в беду, принимаются малышом близко к сердцу, он учится сочувствовать им, сопереживать. Мир природы ребенку трудно отделить от мира людей: он жалеет сломанный цветок и сердится на дождь, из-за которого его не пускают гулять. Эмоции во многом определяют поведение ребенка. Он действует не задумываясь, под влиянием сиюминутно возникших переживаний. Чувства побуждают к поступкам и в них же закрепляются./10/

Яркие, положительные эмоции, выражающиеся в улыбках, возгласах, частых обращениях к взрослому, говорят о том, что ребенок освоил действие и хочет получить одобрение старших при каждом самостоятельном поступке. Спокойная, сосредоточенная активность, указывает на интерес малыша к тому, чем он в этот момент занят.

К концу второго года жизни малыш получает удовлетворение от игры. Возникают переживания, связанные не только с действиями, но и с сюжетом. Ребенок радуется и самому действию, и тому, что оно происходит в организованной им игре.

Эмоциональная сфера двухлетки претерпевает целый ряд серьезных изменений. Они все больше привязываются к его предметной деятельности, успешности ее осуществления. Эмоции вызывают объекты взаимодействия и ситуация в целом, действия самого малыша и окружающих взрослых, полученный результат и моменты игры. В этот период возникают и позитивные, и негативные реакции. Так, выраженный интерес к игрушкам на фоне неумения ими правильно манипулировать провоцирует злость, раздражение или гнев, сильное огорчение. Подобные реакции говорят о том, что нет сформированности способа действия, поэтому нужно помочь ребенку, подсказать и показать – что нужно делать, как действовать./9/

Если возникают положительные и яркие эмоции, возгласы и улыбки, частое обращение ко взрослым, это указывает на то, что малыш понял смысл действий, освоил их и желает получить одобрение от мамы-папы при самостоятельных попытках его произвести.

Если ребенок активен, спокоен и сосредоточен, это указывает на то, что ему интересно освоение этого вида деятельности. А положительные эмоции демонстрируют удовлетворение его потребностей в познавательной и двигательной активности. Кроха переживает уже эмоции, которые связаны с определенными умениями или результатами своей деятельности, а также социальными моментами. Так, на втором году при приближении к маме или папе других детей малыш может беспокоиться и бросается под защиту взрослых.

Общение с другими детьми только зарождается, оно еще неполноценно. К концу второго года дети могут начать играть в определенные игры и получать от этого удовольствие. Эмоции уже связаны с сюжетами и действиями. Расширение эмоций происходит за счет самосознания – ребенок узнает себя в зеркале, называет себя сначала в третьем лице, а к трем годам уже местоимением «я»./13/

1.4Особенности эмоционального развития детей третьего года жизни.

В этом возрасте возникают эмоциональные реакции на сюжетные игры, взаимодействие с другими детьми и взрослыми. Но пока дети еще не умеют соблюдать правила запреты, ограничения, плюс примешивается кризис трехлетки. (таблица 1). Нередко возникают бурные эмоциональные реакции – крики, гнев, злость, особенно при не достижении тех целей, которые были поставлены.

В общении с детьми возникают трудности, которые провоцируют различную палитру эмоций – при ущемлении интересов возникает агрессивность, эгоцентричность, невозможность сопереживания. Поэтому дети могут драться, щипаться, причинять боль. Они не переносят эти действия на себя и не осознают их последствий.

К трем годам возникает уже эстетическое чувство – дети воспринимают музыку, яркие краски, одежду и украшения, стремятся изучать природу. У них вызывает восторг и бурю эмоций все блестящее, ярко окрашенное, но дети уже отличают красоту от уродства. Возникают первые эмоции влюбленности, ревности, зависти, соперничества. Дети стремятся приковать к себе внимание взрослых./14/

Отчетливо проявляются эстетические чувства. Малыш переживает характер музыки — веселой и грустной, плавной и бодрой. Он радуется украшениям, красивой одежде, цветущим растениям. Ребенок учится отличать красивое от некрасивого, гармоничное от дисгармоничного. На основе чувства удивления, которое наблюдалось еще у младенца, в раннем детстве возникает элементарная любознательность. Начинают появляться познавательные вопросы.

Взаимоотношения с другими людьми – это наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие — чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям./12/

Накопление собственного опыта помогает ребенку понять, когда другому человеку больно или грустно. В возрасте 2-3 лет дети самостоятельно оказывают посильную помощь пострадавшему, утешают плачущего, нередко делятся сладостями, игрушками. Растет избирательное отношение к товарищам, выражение явных предпочтений.  В этот период важно специально знакомить детей со своеобразным эмоциональным букварем, учить пользоваться языком эмоций для выражения собственных чувств и переживаний и для лучшего понимания состояния других людей, анализировать  причины различных настроений. 

Характеристика раннего возраста с точки зрения прохождения детьми кризиса 3-х лет содержится в исследованиях Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. В рамках данных исследований кризис 3-х лет рассматривается через ряд проявлений – бунтарство, ревнивость, агрессивность, манипулирование. Данный кризис позволяет говорить об изменении отношения ребенка к себе и окружающим его людям. В данный период важным является принятие поведенческих проявлений ребенка взрослыми, объяснение и показ норм поведения в различных жизненных ситуациях, сохранение спокойного и доброжелательного тона в процессе общения с ребенком. «Проявлению эмоций ребенок учится у окружающих его взрослых людей. Они могут перенять манеры родителей, интонации, оценку людей, действий, событий. Взрослым важно следить за проявлением своих эмоций, за своими словами в присутствии маленького ребенка. /20/

Также дети учатся проявлению эмоций у героев тех мультфильмов, тех сказок, которые они смотрят, читают. Именно поэтому важно подбирать для просмотра детей только соответствующий их возрасту контент. Положительные эмоции способствуют психическому и физическому развитию ребенка. Отрицательные же эмоции играют обратную роль. Если такие эмоции длительно воздействуют на малыша, то он может физически заболеть.

Соответственно, близким взрослым важно уменьшить количество отрицательных эмоций»/1/. Анализ исследований И.О. Карелиной, А.Д. Кошелевой позволил выделить основные теоретические положения эмоционального развития детей дошкольного возраста. В частности, А.Д. Кошелева отмечает: «Процесс эмоционального развития детей в онтогенезе в качестве многоуровневого сопричастного переживания; автором в рамках описания эмоционального благополучия охарактеризованы взаимоотношения ребенка со сверстниками и взрослыми, при этом отмечается у части детей проявление агрессии, тревоги» /19/.

Таким образом, были рассмотрены особенности эмоционального развития детей раннего возраста. На данном этапе возрастного развития постепенно изменяется экспрессивная сторона эмоций, а также постепенно усложняется содержание эмоционального развития детей. Была отмечена взаимосвязь когнитивного, речевого и эмоционального развития; в раннем возрасте у детей появляются познавательные эмоции, которые ведут к познавательной активности; расширение и углубление эмоций ведет к активному освоению детьми окружающего мира. Ранний возраст является кризисным этапом в развитии детей, который сопровождается агрессией, тревогой, злостью и др. отрицательными эмоциями. По мере роста и развития эмоции детей приобретают устойчивость, глубину при наличии благоприятной обстановки.

1.5 Формирование эмоциональной сферы ребенка младшего дошкольного возраста через организацию культурно-досуговой деятельности.

В праздниках и развлечениях рассматривается приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, основа формирования его общей культуры, общение детей с музыкальным искусством.

 Культурно-досуговая деятельность осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами. Вызывая радостные эмоции, развлечения одновременно закрепляют знания детей об окружающем мире, развивают речь, творческую инициативу и эстетический вкус, способствуют становлению личности ребенка, формированию нравственных представлений. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для раскрытия его таланта и общего развития.

 Развлечения - носят компенсационный характер: возмещают рутину будничной и однообразной обстановки. Оно должно быть красочным моментом в жизни ребёнка, обогащающим его впечатления и развивающим творческую активность. Развлечения способствуют всестороннему развитию, знакомят с различными видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус.\11\

Развлечения могут быть хорошей основой для обучения детей. Они, с одной стороны, закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой - в интересной форме вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире. Особую роль играют в формировании художественно-эстетических вкусов и способностей.

Вызывая радостные эмоции, развлечения одновременно закрепляют знания детей об окружающем мире, развивают речь, творческую инициативу и эстетический вкус, способствуют становлению личности ребенка, формированию нравственных представлений (положительное отношение к проявлению доброты, осуждение грубости, эгоизма, равнодушия).

Праздник - это день, объединяющий всех, наполненный радостью и весельем. Праздники в детском саду имеют свои цели и задачи, главная из которых - создать у детей радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем и сформировать праздничную культуру. Деятельность в праздничные дни и во время праздника формирует художественный вкус, способствует взаимопониманию со сверстниками и 6 взрослыми. Педагоги должны дать выход желанию детей участвовать в играх, танцах, инсценировках; принимать активное участие в оформлении зала, группы и других помещений детского сада.

В практике работы дошкольных учреждений используют три вида развлечений: дети являются только слушателями или зрителями, дети - непосредственные участники; участниками являются и взрослые, и дети.\14\

Основная задача праздников и развлечений, устраиваемых в дошкольных учреждениях - доставить детям радость. Праздники обязательно сопровождаются хорошей музыкой новым оформлением зала, интересной сюжетной игрой, различными сюрпризами. Оформление зала выполняется с учетом сезона, красиво, со вкусом, согласно сюжету праздничной идеи. Костюмы детей должны быть удобными, красивыми и интересными.

Дети раннего возраста еще не способны воспринимать идею праздников, однако их привлекает необычность, красочность происходящего действия. Праздничные дни должны быть необычными и красочными для малышей. Основа детского праздника - игра. Следует отметить, что встречи на празднике со сказочными персонажами доставляют детям радость.

Музыкальный материал, включенный в сценарии праздничных развлечений, соответствует уровню музыкального развития детей, их возможностям. Праздники проводятся в течение года: осенью, зимой (новогодние утренники) и весной; различные досуговые мероприятия проводятся один - два раза в месяц.

Построение утренников для детей раннего возраста отличается своеобразием. Используется только хорошо знакомый музыкальный материал песни, музыкально - двигательный показ, пляски и игры.\17\

Необходимо  стимулировать и поддерживать самостоятельность и активность детей в музыкальных играх, упражнениях, плясках. Необходимо учить детей выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки, стараться быть внимательными и терпеливыми с малышами, стремиться развивать их эмоциональную отзывчивость на музыку.\20\

Подводя итог можно сделать умозаключение: дети младшего дошкольного возраста ещё не могут объективно воспринимать сценическое действие, они его непосредственные участники. В образно - игровой форме (а именно в театрализованных представлениях в полной мере раскрываются творческие способности малышей) формируются эстетические и нравственные представления, поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы каждый ребёнок захотел попробовать свои силы, продемонстрировать свои таланты, а они, несомненно, есть и должны развиваться. Большинство текстов, особенно для исполнителей - малышей, написаны в стихотворной форме, которая значительно облегчает запоминание. Песни и танцы подбираются в соответствии с сюжетом и уровнем подготовки детей. Праздники и развлечения в детском саду должны объединять в совместном творчестве весь коллектив детей и взрослых.\15\

Глава 2. Экспериментальное исследование развития эмоциональной сферы у детей 2-3 лет в процессе игровой деятельности

 2.1 Содержание и организация работы по развитию эмоциональной сферы у детей 2-3 лет в процессе игровой деятельности

Цель формирующего этапа экспериментального исследования: разработка и апробация содержания работы по развитию эмоциональной сферы у детей 2-3 лет в процессе игровой деятельности. Задачи формирующего этапа экспериментального исследования: – «смягчение эмоционального дискомфорта; – повышение активности и самостоятельности; – устранение вторичных личностных реакций (тревожность, агрессивность, возбудимость» \18\. Содержание работы по развитию эмоциональной сферы у детей 2-3 лет в процессе игровой деятельности было составлено на основе положений и исследований таких авторов, как И.Я. Березина, Л.С. Выготский, Р.М. Грановская, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немова, Т.И. Осокина, Н.Н. Поддьяков, Е.А. Тимофеева, Д.Б. Эльконин и включало 10 занятий, проходивших 2 раза в неделю в течение одного месяца. Формирующая работа включала: – подбор игр (дидактических, имитационных, подвижных) в соответствии с показателями развития эмоциональной сферы (таблица 2); − реализацию индивидуальной и групповой работы в соответствии с особенностями развития эмоциональной сферы у детей 2-3 лет.

2.2 Оценка динамики уровня развития эмоциональной сферы у детей 2-3 лет

После подбора игр нами была проведена серия занятий с детьми раннего возраста. Дети активно занимались, выполняли все поручения воспитателя. Те дети, кто еще не умел разговаривать, показывали максимально мимикой свои эмоции. Также нами реализована индивидуальная работа в соответствии с особенностями развития эмоциональной сферы у детей 2-3 лет. Таким образом, необходимо отметить, что все игры оказывают положительное влияние на развитие ребенка. Они обучают ребенка согласованию своих действий с остальными участниками игры, помогают примерить на себя различные роли, а, значит, и личностные качества, а также учат ребенка находить выход из различных ситуаций.

На констатирующем этапе исследования был выявлен уровень развития эмоциональной сферы детей 2-3 лет. Результаты исследования показали достаточно низкий уровень развития эмоциональной сферы детей раннего возраста по всем изучаемым показателям. В соответствии с полученными данными пришли к необходимости проведения формирующего этапа экспериментального исследования.

На данном этапе было разработано и апробировано содержание работы по развитию эмоциональной сферы у детей 2-3 лет в процессе игровой деятельности с детьми экспериментальной группы. Был отобран комплекс дидактических, подвижных игр и игр-имитаций, которые были реализованы в первой и второй половине дня в группе детей раннего возраста. Нами была организована групповая и индивидуальная работа с детьми. Успешность проведенной работы проверена в ходе контрольного этапа исследования и последующего сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Заключение

Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста имеет следующие особенности: эмоциональные переживания кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно, дети очень впечатлительны, их поведение импульсивно, эмоции выступают мотивами поведения; происходит дальнейшая социализация эмоций,  поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности, и ребенок осваивает  способы их выражения; развиваются высшие чувства, среди которых особое место занимает симпатия, сочувствие , чувство горести и стыда; включения слова в эмоциональные процессы перестраивает их протекание в совокупности с установлением связи между чувством и представлением создает предпосылки для их регуляции.

 В ходе анализа психолого-педагогической литературы было представлено теоретическое обоснование и экспериментальное изучение возможности развитии эмоциональной сферы у детей 2-3 лет в процессе игровой деятельности. Реализация цели исследования обеспечивалась через решение ряда задач.

 Были также проанализированы теоретические основы проблемы развития эмоциональной сферы у детей 2-3 лет в процессе игровой деятельности. В раннем возрасте происходит постепенное изменение экспрессивной стороны эмоций, усложнение содержательного аспекта эмоционального развития детей. В ходе теоретического обоснования проблемы исследования отмечена связь между когнитивным, речевым и эмоциональным развитием; на этапе раннего возраста у детей наблюдается появление познавательных эмоций, ведущих к познавательной активности, расширяются и углубляются эмоции, которые ведут к активному освоению детьми окружающего мира. Ранний возраст – кризисный этап в развитии детей, который сопровождается агрессией, тревогой, злостью и другими отрицательными эмоциями. По мере роста и развития эмоции детей приобретают устойчивость, глубину при наличии благоприятной обстановки. К концу раннего возраста происходит изменение взглядов детей на окружающий мир, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, дети учатся осознанию собственных эмоций и эмоций окружающих людей, развиваются умения осуществлять контроль и управление своими эмоциями. Данные особенности развития эмоциональной сферы необходимо учитывать при организации работы с детьми.

Для изучения влияния игровой деятельности на эмоциональное развитие детей 2-3 лет был проведен психолого-педагогический эксперимент. Экспериментальное исследование проходило на базе МАДОУ «Детский сад № 98 г. Калининграда. В исследовании принимали участие 20 детей  2-3 лет, распределенных на экспериментальную и контрольную группы (по 10 детей в каждой группе).

 На констатирующем этапе исследования был выявлен уровень развития эмоциональной сферы детей 2-3 лет. Результаты исследования показали достаточно низкий уровень развития эмоциональной сферы детей раннего возраста по всем изучаемым показателям.

 В соответствии с полученными данными пришли к необходимости проведения формирующего этапа экспериментального исследования. На данном этапе было разработано и апробировано содержание работы по развитию эмоциональной сферы у детей 2-3 лет в процессе игровой деятельности с детьми экспериментальной группы. Был отобран комплекс дидактических, подвижных игр и игр-имитаций, которые были реализованы в первой и второй половине дня в группе детей раннего возраста. Нами была организована групповая и индивидуальная работа с детьми.

 Успешность проведенной работы проверена в ходе контрольного этапа исследования и последующего сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного экспериментов. Результаты сравнительного анализа экспериментальной и контрольной групп показали рост уровня эмоционального развития детей экспериментальной группы по всем исследуемым показателям. Результатами сравнительного анализа подтверждена эффективность игровой деятельности в развитии эмоциональной сферы детей раннего возраста.

 Результаты эмпирических исследований особенностей развития эмоциональной сферы детей раннего возраста позволяют сделать вывод о том, что в тех семьях, где родители  и окружающая среда( в том числе  и детские дошкольные учреждения используют адекватную практику родительского отношения, принимают активное участие в эмоциональном развитии детей, бережно относятся к индивидуальным особенностям своего ребенка, заинтересованы в его делах и занятиях, уверенны в его достижениях и успехах, и вместе с тем требовательны и последовательны в воспитательных воздействиях, детям более присущ положительный эмоциональный фон, который характеризует достаточно стабильное и конструктивное принятие себя и окружающей действительности.

Список используемой литературы 

1. Авдулова Т. П. Психология игры. Современный подход. М. : Академия, 2011. 331 с.

2. Андреенко Т. А, Алекинова О. В. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. С. 2- 45.

 3. Анохин П. К. Психология эмоций. М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1984. 288 с.

4. Бреслав Г. М. Психология эмоций. М. : Академия, 2007. 238 с.

5. Вилюнас В. К. Психология эмоций. М. : Питер, 2007. 496 с.

6. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. М. : Просвещение, 2003. 192 с.

7. Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду. М. : Просвещение, 2017. 176 с.

8. Галанова А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трёх лет: учеб. пособие. М. : АРКТИ, 2018. 64 с.

9. Гилева Е. И. К вопросу о социально-личностном развитии дошкольника посредством игровой деятельности // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 14. С. 190–193.

 10. Гончар Н. П. Влияние игры на развитие эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста // Фундаментальные и прикладные исследования. Сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической интердисциплинарной конференции, 2017. С. 224–228. 11. Ежкова Н. С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Ч. 1 : учебно-методическое пособие. М. : Владос, 2010. 91 с.

 12. Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников. Эмоциональное развитие дошкольников. М. : Педагогика, 1985. 198 с. 57

13. Иванова Е. С. Сущность и специфика профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий // Социально-экономические явления и процессы. 2013.№ 11 (57). С. 177-181. 14. Изард К. Э. Психология эмоции. СПб. : Питер, 2000. 280 с.

15. Изотова Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. М. : Академия, 2004. 235 с.

16. Канунникова В. С., Боровцова Л. А. Особенности развития эмоциональной сферы детей раннего возраста с задержкой речевого развития // Психология и педагогика 21 века: Актуальные вопросы, достижения и инновации. Сборник статей III Всероссийской студенческой научнопрактической конференции с международным участием. Орехово-Зуево, 2022. С. 307–311.

17. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. М. : Дрофа, 2012. 176 с. 18. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников. М. : Академия, 2003. 176 с.

 19. Карелина И. О. Развитие эмоциональной сферы детей в дошкольной образовательной организации. Прага, 2017. 122 с.

20. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М. : Педагогика, 1983. 320 с.

Приложение

Таблица 1 «Периоды кризиса»

Таблица 2 «Эмоциональное развитие младенца»

Таблица 3 – «Подбор игр (дидактических, имитационных, подвижных) в соответствии с показателями развития эмоциональной сферы для детей 2-3 лет»