Дети группы "Риска"
консультация по психологии

Характеристика детей группы «риска»

ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ.

 Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе таких, которые к этому не располагают. Состояние тревоги включает в себя целый комплекс эмоций, ведущей из которых является страх. По данным Е.В. Васильевой (2005), популяции детей с различными проблемами в развитии страха — достаточно распространенное явление, что доказывает одно: с такими детьми необходимо проводить специальную коррекционную работу, направленную на их преодоление, а также обучать детей навыкам общения, помогая социализироваться в окружающем мире.

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в состоянии (ситуации) внутренне​го конфликта. Он может быть вызван:

1. негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение;

2. неадекватными, чаще всего завышенными тре​бованиями;

3. противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку родители .(Ко​чубей Б. И., Новикова Е. В., 1998).    .

Довольно часто тревожные дети имеют за​ниженную самооценку, что выражается в бо​лезненном восприятии критики от окружаю​щих, обвинении себя во многих неудачах, в боязни браться за новое сложное задание.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.

К. Изард объясняет различие терминов «страх» и «тревога» таким образом: тревога — это комбинация некоторых эмоций, а страх — лишь одна из них.

Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от одного года до трех лет нередки ночные страхи, на 2-м году жизни, по мнению А. И. Захарова, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников). В 3—5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. В 5—7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего боятся «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают» (А. И. Захаров).

Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка.

До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений.

АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ

Агрессия (от латинского — нападение, приступ) — это мотивированное деструктивное пове​дение, противоречащее нормам и правилам сосущест​вования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), прино​сящее физический ущерб людям (отрицательные пере​живания, состояния напряженности, страха, подавлен​ности и т. д.) (Психологический словарь, 1997).

Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межлич​ностных взаимодействий, провокаций.

А. Басе и А. Дарки выделяют 5 видов аг​рессии:

- физическая агрессия физические действия против кого-либо

-раздражение (вспыльчивость, грубость);

-вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань и т.д.)

-ненаправленная пассивная агрессия (крики в толпе, топанье и т.д.);

-негативизм (оппозиционная манера поведения)

Все эти виды агрессии можно наблюдать у лю​дей всех возрастов, а иногда они проявляются с самого раннего детства. На становление агрессив​ного поведения ребенка оказывают влияние мно​гие факторы, например, проявлению агрессивных качеств могут способствовать некоторые сомати-​ческие заболевания или заболевания головного мозга, а также различные социальные факторы.

В настоящее время появляется все больше научных исследований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способству​ют повышению уровня агрессивности зрителей. Существует также непосредственная связь между проявлениями детской агрессии и сти​лями воспитания в семье (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998, Лешли Д., 1991, Раншбург И, Поппер П., 1983, Кэмпбелл Р., 1997). Так, Раншбург И. и Поппер П. отмечают, что если ребенка стро​го наказывать за любое проявление агрессив​ности, то он учится скрывать свой гнев в при​сутствии родителей, но это не гарантирует по​давления агрессии в любой другой ситуации. Пренебрежительное, попустительское отноше​ние взрослых к агрессивным вспышкам ребенка также приводит к формированию у него агрес​сивных черт личности. Дети часто используют аг​рессию и непослушание для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого.

ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ

Гиперактивность – это особенность личности, которая проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, дефицитом активного внимания, импульсивностью и повышенной двигательной активностью.

Гиперактивность у ребёнка становится заметной уже в дошкольном возрасте. Он стремится успеть как можно больше, однако эта торопливость не носит продуктивного характера. Подобное поведение чревато возникновением трудностей в обучении, восприятии окружающего мира, общении со сверстниками и взрослыми. Поэтому к таким детям нужен особый, индивидуальный подход.      

 Понятие «гиперактивность» характеризуется следующими признаками. Гиперактивные дети суетливы, никогда не сидят спокойно. Нередко бывают болтливы. Часто беспричинно двигают кистями рук, стопами, елозят на стуле, постоянно оборачиваются. Они не в состоянии долго усидеть на месте, вскакивают без разрешения, ходят по группе и т.п. Двигательная активность такого ребёнка, как правило, не имеет определённой цели. Он просто так бегает, крутится, карабкается, пытается куда-то залезть, хотя порой это бывает далеко не безопасно. Гиперактивные дети не могут играть в тихие игры, отдыхать, сидеть тихо и спокойно, заниматься чем-то определённым. Они всегда нацелены на движение.

        Об импульсивности ребёнка свидетельствуют следующие признаки. Он часто отвечает на вопросы, не задумываясь и не дослушав их до конца, порой просто выкрикивает ответы. Независимо от ситуации и обстановки такой ребёнок с трудом дожидается своей очереди: вмешивается в разговоры, игры, пристаёт к окружающим.

Отмечено, что гиперактивные дети плохо приспосабливаются к новой незнакомой обстановке, новому коллективу. При определении такого ребенка в детский сад очень часто вначале возникает ряд осложнений: дети через несколько дней отказываются посещать сад, плачут, капризничают. Возможно усиление отрицательных черт поведения ребенка, он во многих случаях нарушает общий порядок в группе своим негативизмом и упрямством.

Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. В 1-2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребенка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки чтения и письма (Заваденко Н.Н., 2000).

Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность (Шевченко Ю.С., 1997; Заваденко Н.Н., 2000 и др.).

В основе гиперактивности, как правило, лежит ми​нимальная мозговая дисфункция (ММД), которая и является причиной возникновения школьных проблем примерно половины неуспевающих учащихся (Шевченко Ю. С, 1997, Кэмпбелл Р., 1997, Заваденко Н. Н., 2000). Синдром дефицита внимания (СДВ) представляет собой самое распространенное нарушение у детей, причем мальчики страдают значительно чаще, чем девочки.

Основными причинами возникновения гиперактив​ности у детей прежде всего являются патология беременности, родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша, генетическая обусловленность. В 85% случаев возникновения гиперактивности диагнос​тируется патология беременности и/или родов (Зава​денко Н. Н., 2000).

Проводимые электроэнцефалографические исследования, как правило, выявляют изменения активности головного мозга, нарушения структурно-функциональной организации левого полушария, незрелость системы регуляции уровня внимания и торможения и т. д.

 Н. Н. Заваденко отмечает, что многие дети с диагнозом «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ) имеют нарушения в развитии речи и трудности в формировании навыков чтения, письма и счета, 66% с диагнозом СДВГ — обнаруживали признаки дислексии и дисграфии, 61% с тем же диагнозом — признаки дискалькулии. Включение в обучение игровых ситуаций — это один из способов, способствующих эмоциональной стимуляции ребенка и более его успешному освоению знаний.

Специалисты утверждают, что некоторые дети с диагнозом «синдром гиперактивности» обладают достаточно высокими компенсаторными возможностями. Однако для включения компенсаторных механизмов необходимо наличие определенных условий. Прежде всего ребенок должен развиваться в благоприятной обстановке без интеллектуальных перегрузок, с соблюдением соответствующего режима, в ровной эмоциональной атмосфере.

Лечение и воспитание гиперактивного ребенка необходимо проводить комплексно, при участии многих спе​циалистов: невролога, психолога, педагога и др. Но даже в этом случае помощь может оказаться неэффектив​ной без привлечения родителей.

Портреты детей группы «риска»

Портрет агрессивного ребенка

Характеристика агрессивного ребенка        

1.Физические проявления:

- Гипертонус мышц всего тела;

-Двигательная разбалансированность;

-Резкость и импульсивность движений;

2. Поведение

Неадекватная самооценка:

- не переносит, когда над ним подшучивают;

- винит других в собственных ошибках;

- завистлив, мстителен.

Демонстрация деструктивного поведения:

- ломает игрушки;

- не прочь подразнить животных;

-Отказывается подчиняться правилам, в ответ на обычное распоряжение стремится сделать наоборот.

- легко ссорится и вступает в драку;

-любит быть первым, командовать, подчинять себе других;

- в ответ на обычное распоряжение стремится сделать наоборот.

2. Эмоции

 Слабое осознание собственного эмоционального мира.

- Низкий уровень эмпатии:

- не уступает, не делится…;

- склонны приписывать враждебные намерения другим детям (предвзятая враждебность);

Эмоциональное «застревание» на ситуации:

- Слабый контроль над эмоциями, эмоциональные вспышки.

- специально раздражает людей;

- Высокий уровень личностной тревожности

3. Общение:

- Ругается, говорит обидные слова;

- Угрожает;

Винит других в своих ошибках.         

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА

I. Осознание собственных эмоций через понимание чувств других людей:

Методы:

1. Психогимнастика (этюды).

2. Ролевые игры (смена агрессора на жертву).

3. Сказотерапия (с анализом чувств).

4. Иллюстрации, фотографии людей с различными эмоциональными состояниями.

5. Рисование, лепка, танец.

6. Придумывание историй (Ты вышел во двор, там дерутся два мальчика…Разними их…из-за чего они могут драться;

- что ты чувствовал, когда их разнимал… можно ли было разобраться по-другому?).

7. Совместное чтение книг с последующим обсуждением (о чувствах).

II. Развитие позитивной самооценки:

Методы:

1. Создание ситуации успешности в группе (поощрения, награды, альбомы достижений…).

2. Арттерапия.

3. Сказотерапия.

4. Релаксация (аутогенная тренировка с формулами самовнушений).

III. Учить управлять своим гневом:

Методы:

1. Перенос чувств на неопасные объекты (подушки, дротики…) Метод В.Н.Квинн.

2. Обучение выражению гнева вербально:

а) мет. Кемпембелла;

б) игровое упражнение «Обзывалки» (Ты – морковка…).

3. Песочная терапия.

4. Игротерапия.

5. Сказотерапия.

6. Игры с водой.

7. Работа с мягкими материалами (глина, тесто, пластилин).

8. Релаксация (образная – расслабленная).

IV. Расширение спектра поведенческих реакций:

Методы:

1. Коммуникативные игры (тренинги).

2. Игры на развитие эмоциональной сферы.

3. Разыгрывание сцен, которые отражают агрессивные ситуации («Два барана на мосту…»).

4. Иллюстрации (ситуации).

5. Игры на сотрудничество.

V. Обучение отреагированию своего гнева приемлемым способам:

Методы:

1. Снятие мышечного напряжения (рвать бумаги, бить подушку…; психогимнастика).

2. Образ. Релаксация (расслабление).

3. Арттерапия (рисуем гнев или ситуацию).

4. Ролевые игры.

5. Тематическая беседа (Что чувствует твое лицо, когда ты злишься? Какое оно в этот момент? Что чувствует твои руки? Ноги? Спина? Какого цвета твоя злость?).

VI. Снятие уровня личностной тревожности:

Методы:

1. Сказкотерапия (работа со страхами).

2 Повышение самооценки.

3. Формирование навыков саморелаксации.

4. Игровые упражнения:

а) «Возьми себя в руки»;

б) «Волшебный клубочек»;

в) сигнал «Стоп».

ПОРТРЕТ ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА

Характеристика тревожного ребенка        :

На физическом уровне:мышечные зажимы,скованные движения,двигательная некоординированность,навязчивые движения (крутит пуговицу, волосы, теребит одежду);

В проявлении эмоций: мимика маловыразительная; пуглив, часто плачет;

В общении:замкнут;малоразговорчив; запинается в речи;

 В поведении:отказ быть ведущим; отказ от деятельности; не уверен в себе;с трудом сосредотачивается;        

направление сопровождения:

1. Формирование навыков уверенного поведения (учить владеть собой в травматических ситуациях);

2. Снятие уровня личностной тревожности, обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения:

3. Повышение самооценки:

4. Расширение спектра поведенческих реакций;

5. Развитие коммуникативных навыков

6. Развитие чувства эмпатии к окружающим

7.Формирование мотивации достижения успеха

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА

Снятие уровня личностной тревожности:

Методы:

1. Сказкотерапия (работа со страхами).

2 Повышение самооценки.

3. Формирование навыков саморелаксации.

4. Игровые упражнения:

а) «Возьми себя в руки»;

б) «Волшебный клубочек»;

в) сигнал «Стоп».

Развитие позитивной самооценки:

Методы:

1. Создание ситуации успешности в группе (поощрения, награды, альбомы достижений…).

2. Арттерапия.

3. Сказотерапия.

4. Релаксация (аутогенная тренировка с формулами самовнушений).

Отработка навыков взаимодействия с взрослыми и сотрудниками.

Форма организации занятий:

- сначала индивидуально. Цель: научить слушать и слышать, формулировать правила;

- групповые занятия (3-4 человека). Цель: отработка навыков взаимодействия.

Методы:

1. Чтение литературных произведений с последующим анализом.

2. Проигрывание и разбор контрольных ситуаций взаимодействия.

3. Коммуникативные игры, обучающие сотрудничеству:

а) невербальные;

б) вербальные.

Методы:

Упражнение «Я - …» (сказочные персонажи, актриса…)        

Ласковые игры – самомассажи в парах        

Игры с театрализованными куклами        

Психогимнастика (этюды)        

Самомассаж, игры с песком и водой

ПОРТРЕТ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА

Характеристика гиперактивного ребенка        

- Общение:

- Говорит слишком громко;

- Темп речи убыстрен; речь взахлеб.

- Болтлив, не в состоянии выслушать другого

- Не слышит когда к нему обращаются;         

Развитие дифицитарных функций:

- внимания;

- контроля поведения;

- двигательного контроля.

Форма организации занятий:

- сначала отработка одной функции (внимание);

- затем двух (внимание + контроль двигат.);

- затем три (внимание + двиг. контр. + поведение).

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА

Методы:

Внимание:

- «Тихие» игры (лото, домино).

- Чтение сказок.

Контроль за поведением:

- символы, пиктограммы (правила поведения и действия).

Двигательный контроль:

- (напряжение-расслабление) психогимнастика;

- мышечная релаксация Ж. Джекобсона (общее расслабление);

- подвижные игры;

- спорт.

Отработка навыков взаимодействия с взрослыми и сотрудниками.

Форма организации занятий:

- сначала индивидуально. Цель: научить слушать и слышать, формулировать правила;

- групповые занятия (3-4 человека). Цель: отработка навыков взаимодействия.

Методы:

1. Чтение литературных произведений с последующим анализом.

2. Проигрывание и разбор контрольных ситуаций взаимодействия.

3. Коммуникативные игры, обучающие сотрудничеству:

а) невербальные;

б) вербальные.

Работа с гневом.

Методы:

1. Игротерапия.

2. Изотерапия (рисование пальцами, ладонями…).

3. Работа с песком.

4. Работа с мягкими материалами (глина, пластилин, тесто…).

Обучение отреагированию своего гнева приемлемым способам:

Методы:

1. Снятие мышечного напряжения (рвать бумаги, бить подушку…; психогимнастика).

2. Образ. Релаксация (расслабление).

3. Арттерапия (рисуем гнев или ситуацию).

4. Ролевые игры.

5. Тематическая беседа (Что чувствует твое лицо, когда ты злишься? Какое оно в этот момент? Что чувствует твои руки? Ноги? Спина? Какого цвета твоя злость?).

Снятие уровня личностной тревожности:

Методы:

1. Сказкотерапия (работа со страхами).

2 Повышение самооценки.

3. Формирование навыков саморелаксации.

4. Игровые упражнения:

а) «Возьми себя в руки»;

б) «Волшебный клубочек»;

в) сигнал «Стоп».