Мое портфолио
материал по теме

                         Министерство образования Челябинской области

                                    Главная аттестационная комиссия

Портфолио

Учителя – логопеда  Муниципального дошкольного   бюджетного

образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №1»

   аттестуемая,   на первую квалификационную категорию

Евстифеева Ольга  Александровна

                                                        Город Троицк 2011 г

                     Разделы

  1. Общие сведения:

1. Творческая визитка.
2. ЭССЕ «Размышлении о профессии логопед»

  2. Профессионально-педагогическая деятельность.

   3. Научно-методическая  деятельность.

  4. Оценка профессиональной деятельности. (отзывы)

    5.Приложение. ( фото, благодарность)                

       Раздел №1. Общие сведения.

1.1.Творческая визитка

Персонал

Фамилия, имя,  отчество, год рождения: Евстифеева Ольга Александровна

-родилась 13 декабря 1972 г.

Образование, наименование  образовательного учреждения, год окончания,

полученная специальность и квалификация по диплому:

-   Троицкое педагогическое училище, Челябинской области, специальность «Дошкольное воспитание»,

квалификация «воспитатель в дошкольных учреждениях»

24 июня 1992 год;

-г.Магнитогорск Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет» , квалификация «Преподаватель дошкольной педагогике и психологии», специальность «Дошкольная педагогика и психология», специализация «методика и коррекция речи».

7 февраля 2208 г.

Стаж работы:

 -общий педагогический 15 лет;

-учитель-логопед 4 года.

Место работы:

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №1», «Золотой ключик» г.Троицк, ул.Денисова 5.

Общий трудовой стаж: 19 лет

Место работы:

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №1», «Золотой ключик» г.Троицк, ул.Денисова 5.

Стаж в данном образовательном учреждении: 10 лет

Должность в соответствии с тарификацией:

совмещение должностей  воспитатель и учитель-логопед.

Стаж в данной должности:

-воспитатель- 15 лет;

-учитель-логопед- 4 года.

Общественная работа  в ДОУ:

-председатель Профсоюзного комитета;

-участие в работе психолого-медико-педагогической комиссии в ДОУ;

-участник творческой группы ДОУ.

Педагогическая нагрузка:   с 2008 1 ставка воспитателя, 0,5 ставки учителя-логопеда

Результат предыдущей аттестации:

-категория по должности  воспитатель -  высшая,  30.04.2009 г

-категория по должности учитель-логопед вторая,  01.10.2009г.

Информация о наградах, званиях, ученых степенях, грамотах, благодарственных письмах:

-Благодарность от Администрации города Троицка Челябинской области за добросовестное отношение к работе, профессионализм, высокие показатели в работе дошкольного образовательного учреждения. 18.09.2009г.

Возрастные группы:  средняя, старшая, подготовительная.

Прохождение курсов повышения квалификации:

- г.Челябинск, ИДПОПР с 11 мая 2004 г по 21 мая 2004 г,  (72 ч.)

 «Методика организации воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи;

-краткосрочные курсы г.Троицк 22.09.2009

 (один день)

«Способы осмысления и заучивания стихов»;

-краткосрочные курсы г.Троицк

17.03.20010 г. (один день)

«Использование приемов мнемотехники на занятиях по развитию  речи у детей логопатов»;

-г. Троицк с 01.10.2008г по 26.12.208 г. (72 ч)

«Информационно – коммуникативные технологии в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения».

-г.Магнитогорск Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет» , квалификация «Преподаватель дошкольной педагогике и психологии», специальность «Дошкольная педагогика и психология», специализация «методика и коррекция речи».

 Защита диплома,  по теме «Психолого-педагогические условия формирования звуковой культуры речи старшего дошкольного возраста»

7 февраля 2208 г.

 Педагогическая нагрузка  в 2011 году:

-1 ставка воспитателя 0,5 ставки учителя-логопеда.

 Участвовала в аттестации образовательного учреждения: да

                                                      1.2.  Эссе

 Размышление о профессии логопед.
                                                           

                                                                 Если вы удачно выберете труд

                                                                         То счастье само вас отыщет.

                                                                                      К.У.Ушинский

       Логопед – слово для многих непонятное и загадочное. Профессия Логопеда не менее сложная и ответственная, чем другие профессии. Ведь Логопед должен отлично знать не только теорию своей работы, но и быть отличным практиком. В любом случае, профессия логопеда всегда вызывает особый интерес, как профессия фокусника, художника или пожарного. Потому что логопед тоже удивляет, тоже создает, тоже спасает. Это  человек с высшим педагогическим образованием, и желательно, с опытом работы, и с огромной любовью к детям, людям- без этого точно никак нельзя.

      Я пришла в логопедию поздно, мое первое образование «воспитатель». Воспитателем работаю 15 лет  из них десять воспитатель коррекционной группы. Мне кажется, что случайно ничего не происходит,  работая на коррекционной группе, я наблюдала работу  учителя-логопеда  и конечно выполняла все рекомендации и задания логопеда с детьми. Благодаря этой деятельности я много узнала об этой профессии ее  специфике, чем занимается логопед, где работает и какими качествами должен обладать педагог этой профессии. После окончания МаГУ  я стала совмещать должность логопеда с должностью воспитателя, честно признаться было очень страшно начинать работу, неуверенность в себе, в своих силах присутствовала. В это время судьба  познакомила меня с хорошими  опытными логопедами Улецкой А.П,  Медовиковой З.Ф., Дубовой О.В.. благодаря им узнала, что труд логопеда имеет такую организацию, при которой он самостоятельно от начала до конца выполняет свою работу и самостоятельно за нее отвечает.

      Работу свою люблю, профессию считаю удивительной и необходимой.  В своей работе   использую наиболее эффективные пути построения логопедического сопровождения и активные формы обучения. Взаимодействую со всеми субъектами воспитательно-образовательного и коррекционного процесса. Занимаюсь не только проблемами речи, но и общим развитием ребенка. При правильной организации и проведении коррекционной работы с использованием нетрадиционных методов и здоровьесберегающих технологий, можно  помочь детям благополучно справиться с имеющимися у них нарушениями речи, укрепить здоровье, и  овладеть образовательной программой детского сада.

    Все дети разные, каждому нужен свой подход и много идет от моего настроения и силы убеждения. «Душа ребенка - чистая слеза, в ней и тепло, и свет, и откровение, а искренность, доверенность в глазах! И ожиданье доброго общения!». Я убеждена в том, что если с каждым ребенком работать   и общаться полноценно,  то результат не заставляет себя ждать. Чтобы исправить какое-то нарушение речи необходимо разное количество занятий: обследование, выработка стратегии занятий – в зависимости от готовности ребенка, его настроя.  От того насколько ребенок может принять информацию и какую выдержать нагрузку зависит насыщенность занятия. Если ребенок не желает заниматься, а родители не прикладывают никаких усилий в работе с ребенком,  то работа может затянуться. Но если в процессе участвуют все и логопед и воспитатель и родители ребенка, то обычно складывается все хорошо.

     В жизни так складывается, что  приходится работать с любыми диагнозами, это очень сложно, но однако подталкивает к использованию нестандартных методик. Неврозы, слабое здоровье, быстрая утомляемость – всё это вынуждает находить необычные формы занятий. «К каждому ребенку следует применять его собственное мерило, побуждать каждого к его собственной обязанности и награждать его собственной заслуженной похвалой. Не успех, а усилие заслуживает награды» Джон Рескин.

    Работа логопеда – это постоянный поиск самых эффективных способов помочь ребенку с его речевыми проблемами, и вы не найдете готовых ответов, готовых решений, а есть общение , тесное сотрудничество для достижения главной цели – стать лучше, стать успешнее, стать счастливее.  Ведь « искру божью легче всего высечь из человека в детстве?», «Перед человеком к разуму три пути: путь размышления – это самый благородный; путь подражания – это самый легкий; путь личного опыта это самый тяжелый» Конфуций

           При самой первой встрече

Мы часто слышим: «Датте!»,

А на прощанье четкое:

«Здоровья Вам и счастья!»

И я без ложной скромности

Признаться не стыжусь,

Что я своей профессией

Действительно горжусь!

                 Педагогическое кредо

Основные личные  педагогические ценности: «Настоящий педагог - это умелый воспитатель и яркая личность, интересный человек, к которому дети должны испытывать тяготение, желание быть рядом» К. Д. Ушинский. Следуя зову детских потребностей, заботясь об удовлетворении душевных нужд воспитанников, педагог, как заботливый и чуткий садовник, знает, что делать, в чем и как помочь, и, идя на встречу воспитаннику, привлекая его себе в союзники, своевременно и надежно помогает преодолевать жизненные препятствия, стать сильным, уверенным в себе, чтобы в нескором будущем «встать на собственные ноги».

 Педагогические  цели и задачи на учебный год: повышать свой педагогический и практический опыт, планировать  и программировать задачи обучения  активизировать  работу с учетом новых технологий, стимулировать познавательную активность дошкольников, пополнять свою логопедическую копилку, принимать участие  в работе МО логопедов города.

Практические цели и задачи на учебный год: пройти аттестацию на квалификационную категорию, продолжить накапливать методический и практический материал по предмету, принимать активное участие в  методического объединения логопедов города.

Используемые педагогические и методики , технологии: технологии логопедического обследования, здоровьесберегающие технологии, развивающее обучение, продуктивное обучение, дифференцированное обучение, компьютерные технологии, использование научно-исследовательского метода по предмету, поискового, нетрадиционные методы обучения.

Ожидаемые педагогические  результаты деятельности: пройти аттестацию на категорию, показать высокие результаты практического обучения дошкольников, пополнить методическую  копилку, изучить опыт других педагогов по использованию ИКТ и составить план по внедрению ИКТ  в коррекционно-развивающий процесс, провести все запланированные мероприятия указанных в годовом плане.

Раздел №2.  Профессиональная деятельность

   В своей деятельности руководствуюсь Конституцией Российской Федерации, законами Российской Федерации, решениями правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцией о правах ребенка; Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме: соблюдение: правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, инструкцией по охране жизни и здоровья детей дошкольного возраста, а также Уставом и локально правовых актов МДОУ, настоящей должностной инструкцией, создаю положительную мотивацию к выполнению игровых действий, комфортный микроклимат в коррекционно - воспитательном процессе.

     В ДОУ воспитывается большое количество детей с нарушение речевого развития различной этиологии, так как детский сад коррекционный  то цель деятельности учреждения, заключающейся в организации работы по комплексному развитию детей посредством создания единого образовательного пространства, реализации интегрированного подхода в педагогическом процессе.

   Организация моей деятельности призвана  «смягчить» педагогический процесс для детей, имеющих нарушения в развитии речи, обеспечить развитие их личностного, интеллектуального потенциала. Работа строится: с учетом взаимодействия всех субъектов коррекционно - развивающего процесса в единой системе образования и воспитания, взаимодополняемость позиции логопеда и педагогов в  подходе к детям.

В ходе  работы решаются следующие   задачи:

1- своевременная профилактика речевых нарушений у детей;

2- психолого-педагогическое изучение и диагностика речевого развития детей;

3-обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку;

4-качественная разработка и реализация маршрута коррекции и компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести, обусловленности;

5-взаимодействие с ПМПК;

6-организация комплексного взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса;

8-диагностика результативности речевой работы;

9-пропаганда логопедических знаний.

     Планирование логопедической   работы включает в себя:

-перспективное планирование подгрупповых, фронтальных и индивидуальных занятий с учетом возрастной группы;

- планирование годового плана организационно-педагогической работы, куда входит план работы с детьми, с родителями, работа по педагогическому процессу и повышения квалификации.

    В своей работе реализую образовательные программы дошкольного образовательного учреждения.

   Моя работа в логопедической группе строится на основе программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, которая учитывает потребности всех типов логопедических групп системы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи. В ней учтены все общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а так же необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии

    Работа строится на  принципах:

-принцип развивающего обучения (формирование "зоны ближайшего развития");

-принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

-принцип раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

-принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

-деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребёнка с отклонением в речевом развитии.

   Преимущества системы работы  в следующем:

- добиться положительных результатов без дополнительных затрат  (ресурсов времени, сил, финансов, материалов).

- построена,  на принципах: простоты, безопасности детей, доступности, эффективности

      На первом этапе я занималась организацией работы группы индивидуального коррекционного обучения: составление  циклограммы занятий  (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных), подготовка документации. На первых занятиях  дети проходят всестороннее обследование, необходимое для уточнения структуры нарушения, определения коррекционной программы, прогнозирования развития. Программа анализа результатов логопедического обследования  и технология логопедического заключения по итогам анализа уровня речевой деятельности  строилась  на основе использования методических рекомендаций и итогов изучения ребенка с использованием методик диагностики, описанные Е.А.Стребелевой, Л.С.Рычковой, Г.Н.Лавровой. Полученные данные фиксируются в речевой карте, которая обеспечивает: качественный анализ результатов обследования. На основе данных  речевой карты и мониторинга речевого развития составляется индивидуально-коррекционный маршрут на каждого ребенка, проследить за динамикой речевого процесса.

    На втором этапе,  коррекционно-логопедическая работа с детьми строится с учетом их образовательных потребностей, индивидуальных возрастных особенностей, которые определяются на первом этапе коррекционной работы. Вся работа идет с опорой на сохранные анализаторы, с учетом компенсаторных возможностей ребенка, его творческих способностей и сензитивных периодов развития.

   Эффективность коррекционной работы достигается за счет четкого планирования всего объема работы, форм, методов и приемов ее организации. Планирование, в свою очередь, определяется целями и задачами, поставленными на текущий год, а также мониторинговыми исследованиями, индивидуально - возрастными особенностями детей. Проводятся  групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в речевом развитии, восстановлению нарушенных функций, группы для занятий комплектуются с учетом дефектов.

  Учитывая, что с каждым годом увеличивается количество детей, нуждающихся в логопедической помощи, значительное внимание уделяю созданию условий для коррекционной деятельности. В ходе работы мною используются игровые технологии, технология основанная на гуманно-личностном подходе к ребенку «Педагогика сотрудничества»; технология уровневой дифференциации, индивидуализации обучения; развивающего обучения. При организации взаимодействия с детьми на занятиях, и вне их, обязательно решается триединая задача: образовательная, воспитательная и коррекционная.

   Оформлен материал  для работы с детьми:

- «Конспекты индивидуальных занятий по звукопроизношению»;

-«Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»;

 -«Артикуляционная гимнастика»;

-«Игры и упражнения на автоматизацию звуков»;

-«Комплекс упражнений на дыхания»;

- в речевой уголок оформлены игры на развития мелкой моторики, речевого дыхания, артикуляционного аппарата и звукопроизношения.

    В  коррекционной работе использую  нетрадиционные и инновационные технологии  в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

-кинезеологические упражнения А.Л.Сиротюк;

-логоритмические упражнения без музыкального сопровождения Е.А. Алябьева;

-использование игр с песком и водой;

-дыхательная гимнастика;

-биоэнернгопластика («Театр пальчиков и языка»);

-самомассаж кистей и пальцев рук с использованием «сухого» бассейна;

-пальчиковая гимнастика с элементами массажа биологически активных зон;

-алфавит телодвижений, разработанный С.И.Веневцевым;

-тренинговая программа О.В.Хухлаевой ( работа с эмоциями, самосознанием и ролевым поведением детей);

-арт – терапевтические техники, стимулирующие развитие мелкой моторики рук («Живопись с помощью пальцев»);

  Осуществляю направления коррекционной работы по здоровьесбережению:

 - с детьми  (создание условий для полноценного физического и психического здоровья детей);

- с родителями  (сохранение, поддержание и обогащение здоровья субъектов педагогического процесса в ДОУ: детей, педагогов и родителей);

- с сотрудниками  (Целенаправленное, систематическое планирование работы всех участников педагогического процесса).

    Коррекционная работа  проводится в тесной взаимосвязи с воспитателем,

она заключается в следующем: совместный  отбор материала,  в одновременном его изложении на занятиях; совместная разработка последовательности занятий,  в разных видах  детской деятельности.                                                            

        Воспитатель знакомится   с планом  и методами  коррекционной индивидуальной работы с каждым ребенком, который отражается в тетради взаимосвязи воспитателя и логопеда,  в которую  еженедельно записываются задания для проведения индивидуальной работы с детьми с целью закрепления полученных на занятиях знаний.

  Воспитателю оказывается консультативная помощь при работе с детьми с нарушением речи  с учетом возрастной группы: «Способы автоматизации звуков»; «Пальчиковые игры  для детей дошкольного возраста»; «Артикуляционная гимнастика для дошкольников»;  «Развития речевого дыхания, фонематического восприятия, интонационной выразительности»

   С родителями коррекционная работа  проводится  в форме индивидуальных консультаций, бесед  и ведения «Тетради взаимосвязи с родителями». Консультации проводились по вопросам выполнения домашних заданий, подготовки детей к школе, о сложностях и проблемах в развитии ребенка. Так же консультирование родителей осуществлялось по результатам обследований ребенка, с целью реализации индивидуального подхода к детям, а также по запросам родителей. Ежеквартально проводятся родительские собрания по темам:

  2008г. сенминар–практикум для родителей:  «Взаимосвязь работы семьи и логопеда» (способы автоматизации звуков, техника выполнения артикуляционной гимнастики»;

 -2010 г. собрание для родителей: «Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи» «Результаты логопедической работы»;

-2010-2011гг. выпуск журнала для родителей «Золотой ключик» на уровне учреждения.

    В течении года оформляется информационно-стендовый материал по тема: «Влияние семьи на развитие ребенка», «Необходимость своевременного устранения речевых нарушений в дошкольном возрасте», «Речевое дыхание – как фактор развития речи». Содержание индивидуальных консультаций отражено в «Листах учета консультаций для родителей». 

     Хочется отметить атмосферу взаимопонимания, сложившуюся с родителями и педагогами,  внимательное и чуткое отношение к детям, умение  сделать родителей союзниками в вопросах развития, воспитания и обучения детей  дошкольного возраста.  Родители детей,  посещающих логопедическую группу, отмечают, что они научились слушать и слышать своих детей, поверили в их возможности и способности, научились видеть «зону ближайшего развития» ребенка. А главное  они теперь знают, что ребенка надо любить таким, какой он есть с его недостатками и достоинствами  и по мере возможности корректировать эти недостатки с  помощью педагогов ДОУ.

    В результате установились партнерские отношения с детьми,  повысился уровень  педагогической грамотности  в отношении развития детей, совместной деятельности с ребенком. Опрос, проведенный среди родителей, показал, что:

-практически все они считают, что в детском саду созданы все условия для успешной работы по формированию правильной речи;

-отмечают, что занятия приносят реальный результат;

-замечают значительные улучшения в речи детей.

Родители оставляют свои отзывы  о работе специалистов ДОУ  в «Тетради отзывов».

    Коррекционно-развивающий процесс реализуется взаимодействием в работе всех специалистов ДОУ.

  В основу деятельности специалистов  были положены следующие принципы:

-учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку;

- принцип природосообразности деятельности;

-принцип свободного выбора ребенка, присоединение специалиста к его собственной активности при работе в развивающей среде;

- опора на актуальное развитие ребенка, стимулирование развития ресурсных возможностей (сильных сторон) ребенка.  

   При взаимодействии с физинструктором и музыкальным работником   осуществляется использование  инновационных  технологий:

- в физкультурно-оздоровительном направлении: дансинг терапия, элементы художественной гимнастики, ритмики, организации и проведении физкультурного занятия с   использованием нетрадиционного оборудования;

-в музыкальном направлении: фонопедический метод по В.В.Емильянову, логоритмика, музыкотерапия;

- в работе с психологом и дефектологом решаются задачи: коррекция высших психических функций, познавательных способностей, навыков коммуникации дошкольников.

   В организации внеурочной деятельности особое внимание уделяю использованию дополнительных форм работы по развитию  речи, созданию условий для раскрытия творческих способностей детей,   формирования у детей готовности к обучению грамоте:

-в 2008-2009 г.г была организована  кружковая работа с детьми среднего дошкольного возраста  «Волшебные превращения»;

-в 2010-2011 г.г.  кружковая работа с детьми старшего дошкольного возраста «Грамотейка».

    На третьем этапе – аналитическом, проводится  аналитико-диагностическая работа, в которую входит комплексное логопедическое обследование речи детей.

    По итогам работы  наблюдается положительная динамика в речевой  деятельности  детей. Прослеживая результаты логопедической работы  можно сделать вывод о растущей динамики речевого развития детей  логопедической  группе «Сказка». Уровень детей  с хорошей речью по итогам работы вырос на  35 % и составляет 90%, уровень детей  со значительным улучшением снизился на  34 % и составляет 10%.

  Анализ взаимодействия учителя-логопеда и всех специалистов детского сада позволяет сделать обоснованные выводы, что  выпускники  ДОУ 2011 года  имеют положительные результаты,   успешно учатся в общеобразовательной школе. По результатам диагностики речевого развития средний уровень – 20%, выше среднего – 30%,  высокий уровень составляет -60%, низкого уровня – нет. По данным за последние  3 года  на «4» и «5» учатся 40-60%.    

    Таким образом, успех коррекционно-воспитательной работы в нашей логопедической группе, определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. Правильная организация детского коллектива, четкое проведение режимных моментов оказывают положительное воздействие на физическое и психическое состояние ребенка и, следовательно, на состояние его речи.

  В течение года  ведется пропаганда логопедических знаний,  проводится  консультативная  работа  для педагогов ДОУ, родителей по  проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевое нарушения. Эта работы осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед, открытых уроков, семинаров, выступлений на собраниях и отражается  в  «Листах учета консультаций для родителей  и педагогов»

    Осуществляю работу по преемственности школы и детского сада: взаимодействие педагогов; планирование  работы по преемственности воспитательно-образовательного процесса; взаимное посещение занятий, уроков; консультирование педагогов и родителей. Проводится динамическое наблюдение за детьми, прошедшими курс коррекционных занятий, посредством взаимодействия  с учителями начальных классов, учителями-логопедами, воспитателями дошкольного учреждения.  

   Проводится профилактическая работа: предупреждение и преодоление вторичных расстройств у детей, обусловленных первичным речевым дефектом; охрана нервно-психического здоровья детей; адаптация детей к ДОУ;  создание благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и детском коллективах, в семье.

      Подводя итог, хочется сказать и о трудностях в профессиональной деятельности, с которыми пришлось столкнуться: превышение нормативов комплектования групп, в связи с возрастающим количеством детей-логопатов ведет к увеличению объема работы, написанию большого количества документации все это влияет на результат работы с детьми. Так как время  время затрачиваемое  на индивидуальную работу с ребенком соответственно уменьшается.

   За  добросовестное отношение к работе, профессионализм, высокие показатели в работе дошкольного образовательного учреждения. 18.09.2009г награждена Благодарностью от Администрации города Троицка Челябинской области.

         Раздел  3.   Научно-методическая  копилка.

      Одним из важнейших условий эффективной деятельности логопеда считаю повышения профессионализма - это самообразование,  посещение курсов повышения квалификации, работа ГМО.

    Принимаю участие в деятельности методических объединений и других формах методической работы по обмену опытом в своем образовательном учреждении, в городе; совершенствую свой профессиональный уровень с помощью изучения дополнительной литературы,  ИКТ технологий, педагогического опыта других педагогов; участвую в работе общественных организаций детского  сада.          

  Участие в   семинарах практикумах:

-2008г. «Взаимодействие педагогов и родителей в повышении качества коррекционной работы с детьми»;

-2009 г. «Развитие связной речи детей»;

-2010 г.   «Аукцион педагогических идей».

  Консультативная работа с родителями:

- 2009 г. «Проблемы личностного развития детей с общим недоразвитием речи», «Малые фольклорные жанры, в формировании звуковой культуры речи»;

-2010 г. «Необходимость устранения нарушения звукопроизношения у неорганизованных детей»;

-2011 г. «Речевое дыхание -как фактор развития речи»

 Проведение открытых логопедических занятий:

- Открытые логопедические занятия:

-2008г. «Игра-драматизация по сказке «Колобок»;

-2009 г.  «В гостях у гнома»;

-2010г. «Путешествие на сказочную планету»:

    Наш детский сад   ведет тесное   сотрудничество с Троицким Педагогическим колледжем, так как ДОУ является базой для подготовки специалистов по дошкольному воспитанию на протяжении 4 лет веду руководство педагогической практикой студентов  «Воспитатели коррекционных групп»;

-в 2008 г. участвовала  в научно-практических конференции  на которой,  представила опыт работы  в виде доклада и презентации:  «Система работы по формированию звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста»;

 -2008 году состоялась защита дипломного проекта «Психолого-педагогические условия формирования звуковой культуры речи старшего дошкольного возраста»;  

- результатом работы разработка методического пособия «Звуковая культура речи дошкольников – это очень важно» Магнитогорск, 2008 г.;

-разработка конспектов занятий, игр.

- презентация по теме: «Система работы по формированию звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста» 

  Принимала участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах:

- участвовала  во Всероссийском конкурсе « Росточек: мир спасут дети», внедрение инновационных идей и проектов обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста,  г. Новосибирск, 2010 г.;

- была участником Челябинского конкурса  в  номинации «Лучшая здоровье сберегающая методика». 2011 г.;

- в  издании Юбилейного сборника статей учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений г.Троицка, 2011 г.

   Участвую в методическом объединении учреждения ПМПК, являюсь членом творческой группы в ДОУ и председателем профсоюзной организации в ДОУ.

      На протяжении  5 лет, работаю по проблеме «Формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста».

      Воспитание  звуковой  культуры  речи - одна из важных задач  развития,  так  как  именно  дошкольный  возраст наиболее   сензитивный   для   ее  решения. Воспитание речи  у  дошкольников  является  необходимым  условием  полноценного развития личности. Анализ реальной  ситуации,  сложившейся в настоящее  время,  показал,  что количество детей, имеющих отклонения в речевом  развитии,  неуклонно растет. Известно, что наибольший процент  детей  в возрасте 5-7 лет страдает нарушением звукопроизношения,  причем  нередко  недостатки  произносительной  системы родного языка сочетаются с другими проблемами  различного  характера.

    Однако, не смотря на  столь очевидное  значение  этого  раздела, детские сады не используют  все возможности, для    того чтобы каждый ребенок уходил в школу с  чистой речью. Специфика   психолого-педагогической  помощи  детям  с проблемой развития звуковой  культуры  речи, заключается    в   комплексности,  коррекционно-развивающей     направленности, разработке  и   реализации индивидуальных   программ,

  Методологическую основу  моей работы  составляет: деятельно- личностный  подход  А.Л.Леонтьева: положение  о педагогическом воздействии  на  речь, детей в повседневной  жизни  и  на  занятиях  ( А.И. Максакова,  М.Ф. Фомичева, Т.Е.Тихеева, Е.А.Флерина, А.П.Усова, М.М.Конина,  О.М. Дьяченко, В.А. Яшина);  Использование  методики изучения речевого развития  комплексной дифференциальной диагностики  Поволяевой М.А.  , которая включает в себя, коррекционно – развивающую  диагностику.

    При  рассмотрении  состояния   проблемы  на  практике  использовались такие методы: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический  эксперимент,  моделирование.

   Научная  новизна   заключается    в   систематизации     педагогических  условий  для успешного  формирования   звуковой культуры  речи  у  детей     дошкольного     возраста.        

      Объектом  моей работы является речевое  развитие  детей.

Предмет  – процесс  формирования   звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

   Цель    работы:  обобщить,   конкретизировать     педагогические  условия  успешного  формирования  звуковой  культуры  речи, у  детей   дошкольного  возраста.

 В соответствии с целью были выдвинуты задачи:
1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембраречи); 
2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).

Направления  работы:  

 Работа   с   детьми. Обеспечивает  воспитание   звуковой   культуры    речи в блоке   совместной    деятельности   педагога  и детей, в самостоятельной деятельности.

Работа    с  родителями. Родителям  предоставляется   возможность  в  месте   с педагогом  в начале изучить и оценить уровень звуковой культуры  речи   ребенка, а   затем   выбрать  индивидуальную  тактику его дальнейшего  развития.

Создание предметно-развивающей среды. Среда в  дошкольном возрасте - поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчеств, предметное образования. Она должна быть разнообразна и наполнена случайностями требующей от ребенка поиска, способов познания, что стимулирует исследовательскую деятельность и способствует воспитанию звуковой культуры речи. Ребенок живет средой, среда оживляется  и    преобразуется    ребенком.

  Принципы организации работы:

  •  Работа    должна  проводиться    систематически, чтобы вырабатываемые у  детей  навыки закреплялись и становились более прочными;

• Работа  должна  вестись  поэтапно в  течение   дня    во всех видах деятельности. Это, дает  возможность   определить, что именно затрудняет ребенка;

•  При  организации развивающей работы, должны  учитываться индивидуальные   особенности    ребенка  (темперамент, способности).

    Воспитатели  и  дети  не   просто   проводят  отведенное время  вместе,  а  проживают   его  в   следующих  формах:

- в  совместной   деятельности   педагога   и  ребенка,  в  режимных   ситуациях,  в  трудовых   делах,  в  подготовке  и  проведении  праздников  и  развлечений;

- в   специально – организованной   деятельности,  которая  строится  с  учетом  интересов  и  увлеченности  детей;

- игра - универсальная   форма   саморазвития   детей. В играх  отражаются   отношения   между   людьми,  создаются  правила  совместного   действия;

- создание   воображаемого   пространства в   процессе  театральной   деятельности: игры   драматизации,  инсценировки,  развлечения,   путешествия  и  т. д.;

- используются  резонансные  технологии  в  звукотворении,  психотерапии.

Последовательность   планирования  определяется   в зависимости   от  индивидуальных    возможностей    детей,   интенсивности   и   темпа    продвижения. Дана   система  упражнений  для  решения  поставленных  задач.

   Работа  по   формированию   звуковой   культуры  речи проводится вне  занятий,  в блоке совместной деятельности    педагога  и  детей:

1. Индивидуальная работа с детьми в речевом уголке: артикуляционная гимнастика, упражнение на дыхание, пальчиковые игры, массаж речевых точек и т. д.;

2. Игры  с использование различных считалок, речевок, потешек, чтение стихов с выполнением движений; игровые упражнения   на   звукоподражания;

3. Чтение художественной литературы: сказок, рассказов, стихов, потешек, скороговорок,  пословиц;

  Воспитатели  и  дети  не   просто  проводят  отведенное  время  в месте, а проживают   его  в   следующих  формах:

- в  совместной  деятельности    педагога    и   ребенка,   в режимных ситуациях, в трудовых   делах,  в  подготовке  и  проведении  праздников  и  развлечений;

- в специально – организованной  деятельности, которая строится  с учетом  интересов     и  увлеченности  детей;

- игра - универсальная  форма  саморазвития  детей. В   играх  отражаются  отношения между   людьми,  создаются  правила  совместного   действия;

- создание    воображаемого   пространства   в   процессе    театральной   деятельности: игры   драматизации,  инсценировки,  развлечения,   путешествия  и  т. д.;

- используются  резонансные технологии  в  звукотворении,  психотерапии.

  В результате  реализации  данной  работы  дети  будут  готовы:

-правильно, отчетливо произносить все звуки родного языка;

-различать на слух и отчетливо произносить часть   смешиваемых звуков; с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р, и т. д;

-уметь внятно и четко произносит слова, фразы, пользоваться ударением, паузами, интонациями (выразительности речи), силой голоса, темпом речи.

детей интенсивность  и темп  продвижения.  

    При планировании учитываются индивидуальные возможности детей, интенсивность и темп продвижения. Воспитатель должен  знать основные отличия работы  по  формированию  звукопроизношения  от  работы  по  исправлению  звукопроизношения. Так как, работа  воспитателя  и  работа  логопеда   различны  по  организации,  приемам,  по  продолжительности  и  требуют  различных  знаний,  умений,  навыков

    Я считаю, что  важное  место  в  воспитание  звуковой  культуры  речи  в  детском  саду занимает правильная  организация  занятий  и индивидуальной работы,  что позволяет   ежедневно  охватывать  всех  детей коррекционной  работой.  Звуковую   культуру   речи   следует  формировать   не   изолированно,  а  лишь  в  комплексе  с  общим  развитием,  прежде  всего, с  развитием  интеллекта. В связи с этим мы использовали коррекционно-развивающие  игры (КРИ).

    Использование  коррекционно-развивающих      дают  возможность:

- обеспечить психологический  комфорт эмоционально-ролевой сферы детей;

- повысить речевую мотивацию;

- повысит  скорость   запоминания,   и улучшить  речевое  продуктирование;

- компенсировать недостаточность фонетического слуха;

- активизировать  и  восстанавливать  высшие  психические функции;

- автоматизировать  необходимые  звуки в  результате запоминания большого количества речевого  материала.

     Важную роль  в воспитании звуковой культуры речи  играет умение  выражать   свои  эмоции  и  правильно понимать  эмоциональное  состояние   собеседника. Для  решения  этой  задачи  был подобраны и использовались   различные  виды  занятий: игры инсценировки, театрализованные игры этюды, элементы психогимнастики. Понимание и овладение  языком   жестов  и  движений  своего тела  позволяет  детям  не только стать  интересным  собеседником, но  и  развивать интонационную  выразительность,  познавать  людей.

    В   работе  с детьми использовались   различные   задания,  которые предусматривают  не только  воспитание  звуковой  культуры    речи, но  и  моделирование  поведения  ребенка   в   различных   ситуациях,   овладение   им  способами  общения с людьми. Использование  определенных    ролей,   эффективно  влияет   на    развитие   дикции,  темпа  речи,  силы  голоса.

  Также  большое внимание уделяется  предметно развивающей среды  в формировании звуковой культуры речи.  Мы   создавали    окружающую   среду,    так,   чтобы   она   была    интенсивно  развивающей,  провоцирующей   возникновения  развития  познавательных интересов  ребенка, его  волевых    качеств   эмоций   и   чувств   ребенка. Дошкольникам предоставляется  значительная свобода   и   самостоятельность. В полное  распоряжение отдаем  все  пространство. Ребенок   живет  средой,   среда  оживляет  и  преобразует  ребенка.

      Большая роль отводится  работы с родителями. Например;

  После того как  перед   родителями   была   поставлена  проблема  целенапраленной  и  систематической   работы    по  воспитанию   звуковой   культуры    речи   у  детей,  на  эту   тему   проводятся  родительские  собрания. На  которых,   определяются   направления  сотрудничества  семьи  и  ДОУ.

  • обсуждение,  анализ   учебных достижений  коллектива   группы,  совместно  с  родителями  (в  начале  года,  по  итогам  года);

  • знакомство   родителей  с  содержанием   воспитания  и  обучения   в   детском   саду  (с  разделом  работы  по  воспитанию  звуковой   культуры  речи), требования- -ми,  которые  предъявляются  к  воспитанникам,   согласование  этих  требований  с  семьей;

  • распределение  ролей, функций  и  сфер деятельности, которые  родители будут  «курировать»  при  организации    домашней    работы     по  воспитанию    звуковой культуры    речи   у  детей,  с   учетом  желания   и   возможностей   разных   членов  семьи.

   Для   корректировки    всех  методов  и   форм   взаимодействия   с   родителями создается  тетрадь  для   выполнения   домашних  заданий. Она  служит «телефоном    доверия» - родители    пишут  любые     вопросы,  

 Основные  задания  касаются  развития  голоса  и   фонематического    восприятия,   формирование  правильного  звукопроизношения  и его автоматизация  в словах, фразах и  различного    рода  жизненных  ситуациях. Кроме  того, здесь даются  интегрированные  задания,  в  которых   упражнения    по   развитию   звуковой   стороны   речи    сочетаются   с формированием  лексико-грамматических  представлений  

  Специальные    консультации    для    родителей: « Занятии   в  детском саду  по  развитию  речи: требования  к воспитанию  звуковой  культуры  речи»; «Методы  и  приемы формирования   звуковой   культуры  речи»; «Методы  и приемы  формирования  культуры речевого общения в детском саду»; «Учите  играя».

    Необходимую  информацию  для  родителей   выносится  в специальную  папку    передвижку,   которая    находится   в   раздевалке,   чтобы    взрослые     могли   ознакомиться  с   ней   во   время   ожидания  ребенка.  В   ней   описаны  комплексы  пальчиковой  гимнастики,  артикуляционные  упражнения  и  приемы по постановке   звуков   с   рекомендациями  и  примечаниями   специалиста.  Создается   картотека,  библиотека  игр   и   упражнений по воспитанию звуковой  культуры  речи,  которая  пополняется  благодаря  оригинальными    идеями,   предложениями самих  родителей,    подбором    практического   материала    на   заданную   тему.

  Организуются   открытые  занятия   по  формированию   правильного   звукопроизношения  и  обучения  грамоте. Цели  открытых  занятий:

• показать   способы  работы  с  воспитанниками,  которые  нужно  знать  родителям  при  оказании  помощи  детям  в  формировании   навыков   правильного   звукопроизношения,  развитию   мелодика – интонационной  и темпо – ритмической  сторон  речи;

 • привлечь  внимание  родителей  к  ребенку,  его  проблемам;

• показать  достижения  детей, раскрыть  их  лучшие стороны, заинтересовать родителей  делами  ребенка.

  Мой материал   базируется  на  разработках   уже  известных   авторов,  из  программы  «Истоки»   под  редакцией   Т.И. Аливой,  Т.В. Антоновой,  Е.П. Арнутовой;   «Радуга»  под  редакцией   Т.Н. Дороновой,   В.В. Гербовой,   «Система  коррекционной  работы  в логопедических группах» под редакцией  Н.В.Нищевой;  из пособия Л.Р. Болотиной «Воспитание  звуковой  культуры  речи».  

    Для выявления   особенностей звукопроизношения детей  использовалась широко известная стандартная методика,  "Изучения состояния звуковой культуры речи" ПоволяевойА.М. Анализ  диагностики   показал,  что  в начале работы   46.5%  детей   имели   низкий    уровень  и  53.5%  средний   развития  звуковой  культуры  речи. Повторная диагностика на конец работы  показала, что уровень  звуковой культуры речи значительно  вырос. Появился   высокий   уровень,  который  составляет  46.4%  детей, средний  уровень  составляет 40,2%,  низкий  уровень  составляет  13,4%  детей. Так же мы увидели, что   некоторые   разделы  звуковой  культуры  речи  нуждаются  в  большем  внимании  и  требуют  коррекционной  работы  с  детьми. (Приложение №28)

      Таким образом, мы  получили  положительную  динамику,  достигли  результатов. У  детей  вырос  уровень  звуковой  культуры  речи, дети  стали   более   активны,    общительнее,   любознательны,  повысилась   речевая   активность. Почти  все  личностные   качества  закладываются  в  детстве,  и  немалую  роль  в  этом  играет  речь,  и  в  этом  мы  убедились. Благодаря    совместной  работе  педагогов, специалистов  и родителей, мы  смогли  помочь  детям  стать  такими  как  все,  заинтересовать  их  так  чтобы  им  самим  захотелось  участвовать   в  процессе  коррекции  речи.                                                                                          

     Разумеется, что  мой опыт по развитию звуковой культуры речи  с детьми дошкольного возраста   может оказаться несовершенным. Но я готова принять критику и работать с новыми силами, так как  вопрос остается все еще актуальным. Дальнейшая моя работа будет строится,  на тех же принципах,   работа по формированию звуковой культуры речи  будет продолжаться, но только более в узком контексте: развитие речевого слуха, речевого дыхания и силы голоса.

         Таким образом, на протяжении 4 лет принимаю активное  участие в работе педагогических советов,  семинаров практикумов, методических объединений воспитателей и  логопедов в ДОУ и на городском уровне.