Развивающие игры и подготовка к школе
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

ГБДОУ ЦРР д/с № 29

Красносельского р-на г. Санкт-Петербурга

ПРОГРАММА

Развивающие игры и подготовка к школе

Автор программы: воспитатель Павлова Е.Л.

г. Санкт-Петербург

2012 г.

Пояснительная записка

Переход от дошкольного возраста к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа жизни. Резко увеличиваются нагрузки, возрастает роль волевой регуляции. В связи с этим остро стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению.

Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов.

Основной целью данной программы является психологическая подготовка детей к школе, профилактика дезадаптации и осуществление связи и преемственности между звеньями «Детский сад – школа». Занятия направлены на развитие психических познавательных процессов, которые являются ведущими в учебной деятельности.

В занятия включены биоэнергетический самомассаж ладоней и гимнастика для пальцев, что является хорошим профилактическим средством, снижающим повышенный уровень тревожности, перегруженность наших основных анализаторов (слухового и зрительного), а так же тренирует и развивает мелкую моторику, подготавливая руку к овладению навыками письма.

Еще издавна было замечено, что между организмом и внешней средой существует определенное взаимодействие. На любое изменение в окружающей обстановке организм отвечает какой-либо реакцией. Связь между организмом и окружающим миром осуществляется через органы чувств. Все возникающие возбуждения по чувствительным центростремительным нервам направляются в спиной или головной мозг, где расположены нервные центры, отвечающие за переработку и анализ информации. На поверхности кожи очень много биологически активных точек (БАТ). Подобные же точки имеются и у всех внутренних органов. Воздействие на БАТ дает благотворный эффект: улучшается самочувствие, настроение, генерируется энергия. Все точки соединены в единую систему. Любое воздействие на одну БАТ немедленно передается на другие. В итоге (и это исследовано учеными) происходит изменение характеристик БАТ, усиление информационного и энергетического потока в организме. Именно через активно действующие БАТ наш организм (и головной мозг в особенности) принимает информацию и энергию. Вот почему биоэнергетический самомассаж ладоней уместен и эффективен в начале занятия.

Известна так же взаимосвязь между уровнем развития мозга (определенных его зон) и развитием руки, мелкой моторики. Воздействие на руку (кисть, отдельные пальцы) оказывает влияние на развитие речи и умственное развитие, поэтому целесообразно одновременно с массажем использовать гимнастику для пальчиков.

Проблемы усвоения и переработки информации тесно переплетаются с проблемами внимания, памяти. Каждый, кто имеет дело с обучением, понимает, что уже сегодня, когда мы говорим об «информационном взрыве», увеличивающемся потоке, даже лавине информации, внимание учащихся, как и некоторые другие психические процессы, часто не в состоянии с этим справится.

Некоторые исследователи говорят о «сопротивляемости» школьников традиционным формам и методам обучения, а учителя давно ощущают это в своей повседневной работе.

Перегруженность зрительного и слухового анализаторов снижает эффективность усвоения информации, приводит к переутомлению учащихся, ухудшению их здоровья. Поэтому в поисках путей оптимизации учебного процесса приходится обращаться к нетрадиционным способам. К таким способам, которые одновременно имели бы психотерапевтический эффект, учитывая состояние здоровья наших школьников, относится ароматерапия и массаж ладоней сосновыми шишками.

Цвет, запах, слово в настоящее время являются более эффективными средствами воздействия, чем все остальные, поэтому было бы крайне неразумным не замечать и не использовать их.

Мозг человека руководит всеми жизненными отправлениями. Невероятно обширная информация, заложенная в мозгу, является основой интеллектуальной жизни и творческого потенциала. Для решения любой задачи требуется огромное количество нервной энергии. Этому как нельзя лучше способствуют растительные ароматы. Запах тех или иных растений оказывает воздействие на мозг.

А далее происходит регуляция деятельности всего организма. Установлена связь между эмоциональным состоянием учащихся, их самочувствием, успешностью в учебе и использованием ароматераии, т. е. воздействием на обонятельный анализатор.

К аргументам в защиту выбранного способа воздействия стоит отнести следующие: 1) комплексность воздействия (не только на психические познавательные процессы, но и на самочувствие школьников), 2) нетрадиционность способа, что не вызывает сопротивления учащихся, а наоборот привлекает их, 3) наличие специальных графиков, таблиц по использованию растений и их запахов, т. е. научную обеспеченность, достаточную разработанность отрасли, 4) ну, и наконец, актуальность и перспективность способа, что можно было бы поставить на первое место в аргументации.

У ароматерапии в сочетании с фитотерапией большое будущее, именно этим отраслям принадлежит ведущая роль в оздоровлении населения, массовой и доступной психотерапии, в которой сейчас так все нуждаются.

Использование ароматерапии во время занятий в сочетании с массажем и гимнастикой для пальчиков является очень актуальным, эффективным, комплексным воздействием.

Содержание программы

Одним из критериев подготовленности ребенка к школе является владение приемами умственной деятельности, которое предполагает определенный уровень развития познавательных процессов. Это дифференциация восприятия, позволяющая наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владеть логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала. На все это и направлены развивающие игры, упражнения, задания, входящие в данную программу.

Курс предусматривает первичную диагностику с последующей коррекцией и дифференциацией содержания и домашних заданий и заключительную диагностику в конце обучения.

В программу включены методики диагностики и развития слуховой памяти, зрительной памяти, объема внимания, концентрации внимания, а так же игры, развивающие творческие, комбинаторные способности, мелкую моторику. Кроме развития памяти и внимания, программа включает в себя такие разделы, как «Вербальный интеллект», «Невербальный интеллект», «Фонематика».

Во время выполнения всех этих игр и заданий происходит комплексное развитие, тренировка психических познавательных процессов и предполагается повышение общего уровня развития и подготовленности дошкольников к успешному обучению, профилактика дезадаптации к школе.

Структура занятий (25 минут)

I. Биоэнергетический самомассаж ладоней – 5 минут.

Каждое движение выполняется по 1 минуте: растирающие, поглаживание ладоней косточками пальцев, растирание основания каждого пальца начиная с мизинца, «доящие» движения для каждого пальца, начиная с мизинца, заключительное растирание для всей ладони. Возможно использование детского крема, сосновых шишек.

II. Гимнастика для пальцев – 5 минут.

В комплекс включены упражнения как для всей кисти, так и для каждого пальца. Гимнастика способствует развитию памяти, внимания (последовательность упражнений, движений в массаже), мелкой моторики.

III. Работа в тетрадях, выполнение упражнений, заданий, тестов, игр согласно плану – 15 минут.

При необходимости и по заявкам родителей на занятиях  используются ароматы розы, жасмина, лаванды, апельсина, пачули, нероли (аромалампы).

Используемые методики, игры

Методика «10 слов» (оперативная вербальная память)

Назначение методики: позволяет определить объем непосредственного запоминания вербального материала.

Оборудование: набор из 10 слов (дом, солнце, ворона, часы, карандаш, молоко, стол, снег, окно, книжка).

Инструкция: Сейчас я прочитаю (назову) вам несколько слов, а вы постарайтесь их запомнить и потом повторить.

Процедура обследования: слова предъявляются в медленном темпе ~ 1 слово в 1 секунду. Набор слов предъявляется однократно и отчетливо (в случае диагностики) и до 3-5 раз, возможно со специальными «звуковыми помехами» (тихая музыка, например), в случае тренинга. Методика может использоваться и как диагностическая и как тренинговая (в последнем случае меняется набор слов).

Способы фиксации результатов: 1) устное проговаривание всей группой (тренинг), 2) запись «картинками» в тетрадях. Пример: дом, ель, снеговик, варежки, бант, ваза, роза, дождь, туча, зонт. Возможен индивидуальный контроль.

Шкала оценок

I уровень – 9-10 слов – очень высокий уровень

II уровень – 7-8 слов – выше среднего

III уровень – 5-6 слов – N, норма, готовность к успешному обучению

IV уровень – 3-4 слова – ниже нормы, т. н. «группа риска», необходим тренинг

V уровень – 2 и меньше – требуются дополнительные обследования специалистов

Данная шкала применяется только при диагностике, после однократного повторения набора слов (см. инструкцию).

Методика «Пиктограммы» (тест А. Лурии)

Назначение методики: позволяет определить и развить ассоциативное зрительно-словесное запоминание.

Оборудование: набор из 16 слов (стул, шапка, ручка, банка, звезда, переход, ключ, картинка, ночь, чай, бегемот, фигурное катание, футбол, платье, улыбка, мир).

Инструкция: Сейчас я прочитаю (назову) вам несколько слов. К каждому слову, которое я буду читать, вы должны будете нарисовать что-нибудь такое, что поможет вам лучше запомнить слово.

Процедура обследования: слова предъявляются по одному, медленно, дается время на «запись». Затем, глядя в свои картинки, дети должны вспомнить все слова.

Фиксация результатов: устная (по очереди «читают» свои слова. Визуальная (выборочно): преподаватель просматривает «записи», уточняет у детей, какие слова «записаны».

Оценка результатов:

Хороший уровень – дети правильно вспоминают все слова, легко находят и изображают образцы-ассоциации ко всем словам.

Средний уровень – затрудняются в подборе ассоциаций к абстрактным словам (мир, сомнение, вражда); вспоминают не се слова.

Низкий уровень – затрудняются подобрать ассоциации в большинстве случаев, образцы-изображения неадекватны и  малопонятны. Вспоминаю менее 10 слов.

Методика «Ассоциации» (ассоциативно-логическая память)

Назначение методики: развитие и тренинг логической и механической памяти, классификации, сформированности понятий..

Оборудование: используется 4 ряда пар слов. Между словами в паре логическая связь. В последнем ряду такую связь установить сложно, идет развитие механической памяти.

Образец

Процедура обследования: слова предъявляются парами, все 4 ряда сразу. В случае затруднения – по 2 ряда (в зависимости от подготовленности группы). После первого предъявления читаются вновь, но уже по 1 слову из каждой пары. Второе слово дети вспоминают и называют хором. Первая пара каждого ряда предъявляется как образец.

Инструкция: я сейчас прочитаю вам 4 (2) ряда слов. Слова буду читать парами. В каждой паре слова как-то связаны друг с другом. Внимательно послушайте и постарайтесь понять, как связаны друг с другом слова… предъявляются пары слов (в медленном темпе, отчетливо)… А теперь я буду называть только по 1 слову из каждой пары, а второе вы должны будете вспомнить или догадаться по смыслу. Читаю 1 ряд, образец такой: машина – колесо. Дальше вспоминайте все вместе. Часы - …, пальто - …, и т. д.

Методика используется только как тренинговая в данном случае, в случае затруднения задания упрощаются, несколько раз повторяется образец, инструкция.

Методика «10 картинок» (произвольная зрительная память)

Назначение методики: позволяет определить и увеличить объем произвольного зрительного запоминания.

Оборудование: набор из 10 картинок (мяч, яблоко, гриб, морковка, бабочка, шапка, матрешка, цыпленок, мак, грузовик).

Инструкция: Сейчас я вам буду показывать картинки, а вы постарайтесь их запомнить.

Процедура обследования: картинки предъявляются по одной, медленно (1 секунда – 1 картинка. Дети должны воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне (хором или по одному). В случае хорошей подготовленности группы возможна «запись» запомненных объектов картинками в тетрадях (аналогично методике «Пиктограммы»). Набор картинок для такого воспроизведения подбирается специальный, чтобы дети могли легко воспроизвести картинку в тетрадях. Картинки предъявляются на листах картона, размеры каждой ~ 20х10 см.

Оценка результатов: (при диагностике) проводится аналогично методике «10 слов» (см. шкалу оценок слуховой памяти).

Методика «Квадрат» (тест А. Лурии)

Назначение методики: диагностика и тренинг зрительной памяти, объема внимания.

Оборудование: наборы «квадратов» для групповой демонстрации (размеры 30х30 см.) и для индивидуального тренинга (размеры 6х6 см.). У детей в тетрадях чистые квадраты для записи результатов.

Инструкция: Сейчас я покажу вам квадрат с картинками. Внимательно посмотрите на него и постарайтесь запомнить, в каком «окошечке» (клетке) какая картинка. После этого я уберу свой квадрат, а вы по памяти постарайтесь зарисовать все, что запомнили. Каждую картинку обязательно нужно рисовать в своем окошечке (клетке), они у вас в тетрадях.

Процедура обследования: большие квадраты (30х30) предъявляются всей группе одновременно, в течении 10 секунд. Затем демонстрационный квадрат убирается, а дети в тетрадях в заранее приготовленных квадратиках фиксируют результаты. Маленькие квадраты (6х6) лежат у каждого на парте, рисунком вниз. По команде учителя квадраты переворачиваются, демонстрируются 10 секунд (или большие, в зависимости от подготовленности группы). Затем следует команда учителя «Стоп!» и все переворачивают квадраты снова рисунком вниз. Вновь идет фиксация результатов в тетрадях.

Одновременно осуществляется нравственное воспитание, воспитание силы воли, выдержки (не подсматривать, не списывать у соседа).

Оценка результатов:

I уровень – 8-9 правильно воспроизведенных клеточек – очень высокий уровень

II уровень – 6-7 правильно воспроизведенных клеточек – больше N, выше среднего

III уровень – 3-5 правильно воспроизведенных клеточек – N, норма, готовность к успешному обучению

IV уровень – 2 и меньше правильно воспроизведенных клеточек – ниже нормы, т. н. «группа риска», необходим тренинг.

Методика «Зашумленный текст» 

Назначение методики: диагностика и тренинг концентрации внимания, совершенствование навыков чтения.

Оборудование: индивидуальные карточки с зашумленным текстом 2-х уровней сложности (I – по одному слову в каждой строчке, II – по нескольку слов в строчках).

I                                                        II

Инструкция: у вас на партах лежат карточки с текстом. В них спрятаны слова. Вы должны найти их и записать печатными буквами к себе в тетрадь. Слова искать и выделять нужно только глазами, подчеркивать ничего нельзя. В случае затруднения дается показ 1-2х слов, их запись на доске. Возможен обмен карточками, если задание быстро выполнено (аналогично в методике «Квадрат» при индивидуальной форме работы).

Оценка результатов: во время заключительной диагностики предъявляется ребенку карточка с зашумленным текстом из 5 строчек, в каждой строчку по нескольку слов. Испытуемый должен за 1 минуту прочитать (вербально воспроизвести) не менее 10 слов.

I уровень – 10 и более слов – очень высокий, готовность к успешному обучению

II уровень – 5-9 слов – средний уровень, готовность к обучению

III уровень – 4 и меньше слов –ниже нормы, т. н. «группа риска», необходим тренинг.

Методика «Найди цифры» 

Назначение методики: тренинг переключения внимания, закрепление знаний последовательности чисел натурального ряда.

Оборудование: индивидуальные карточки с цифрами 2 варианта: одноцветные и разноцветные.

Инструкция: у вас на партах лежат карточки с цифрами. Но эти цифры расположены не по порядку. Вы должны будете по моей команде найти цифру «1» и записать ее в тетрадь. А затем отыскать и записать все цифры по порядку от 1 до 10. Время выполнения фиксируется учителем. Через 1 минуту следует команда «Стоп!».

Одновременно идет развитие волевой сферы, умения работать по команде, по заданному алгоритму. Возможны усложненные задания (в зависимости от подготовленности группы): а) – найти и записать цифры от 8 до 16; б) найти и записать цифры от 20 до 10 (в обратном порядке).

Методика «Распределение внимания»

Назначение методики: тренировка распределения внимания, закрепление знаний геометрических фигур, основных цветов, навыков складывания, простейших чисел (в пределах 10).

Оборудование: демонстрационный материал в идее полосок картона, на которых изображены геометрические фигуры с цифрами (а, б, в).

Инструкция: «Посмотрите внимательно на эту карточку. Запомните все, что на ней изображено». Демонстрируется карточка в течение 15 секунд. Постепенно время экспозиции доводится до 10 секунд. После истечения времени экспозиции группе дается задание: сложите в уме эти цифры и запишите в тетрадях ответ (сумму). После выполнения первого задания дается второе: вспомните и нарисуйте фигуры и цифры в них. Третье задание: вспомните, какого цвета были фигуры и какого цвета цифры в них. Назовите эти цвета и раскрасьте фигуры и цифры в тетрадях нужным цветом. В случае затруднения задания упрощаются: сначала рисуют фигуры и цифры в них, потом складывают и записывают сумму, после этого вспоминают цвета. Возможны усложнения (в зависимости от уровня подготовки группы) – не 2 фигурки а 3 на одной карточке.

Оценка результатов:

I уровень – дети выполняют все задания правильно и быстро – очень высокий уровень, больше N

II уровень – правильно выполняются 2 задания, 3-е – с ошибками, не полностью, ≈ N – норма, готовность к обучению.

III уровень – задания не выполняются или выполняются не полностью, с ошибками, так называемая «группа риска», необходим тренинг.

Методика «Змейка» (по Озерецкому).

Назначение методики: оценка и тренировка зрительно-моторной координации – одной из составляющих операционного интеллекта ребенка.

Оборудование: текстовые бланки, фломастеры, секундомер.

Инструкция: будете быстро ставить точки посередине кружков – вот так! (показать на листе, прикрепленном к доске). Точка ставится одним прикосновением фломастера. Когда я скажу «стоп», обязательно остановитесь.

- Сколько раз можно дотронуться до кружочка? (1 раз).

- Как нужно работать (быстро и аккуратно).

-  Верно. Начинаем.

Процедура обследования: инструкция дается по подражанию. Работа продолжается 30 секунд до команды «стоп».

n=74

n1=

n2=

Обработка: учитывается количество кружков на бланке (n=74), общее количество точек, проставленных за 30 сек. (n1). Ошибками считаются точки вне кружков, пропуски, точки, попавшие на окружность (n2). Вычисляется коэффициент успешности выполнения задания .

По коэффициенту определяется уровень успешности выполнения задания.

Оценка результатов:

I уровень – 80-100% - очень высокий

II уровень – 50-79% - больше N, выше среднего

III уровень – 30-49%, N, готовность к успешному обучению

IV уровень – 10-29%, т.н. «группа риска», необходим тренинг

V уровень – 0-9%, требуются повторные дополнительные обследования.

Методика «Лабиринты»

Назначение методики: тренировка моторной координации, подготовка руки к овладению навыками письма.

Оборудование: бланки или изображения лабиринтов в тетрадях, фломастеры.

Инструкция: посмотрите внимательно на изображенные лабиринты, вам нужно провести линии от стрелочек к точкам, не касаясь стенок лабиринта и не отрывая фломастер от бумаги.

Оценка результатов: визуальная, выборочная. Возможно оценивание в баллах и ранжировка детей по группам в зависимости от уровня развития моторики с последующими домашними заданиями:

Д.З. Оденьте иголки на елочку

Выполните штриховку

Дорисуйте и раскрасьте.

Таблица уровней:

I уровень – 8-9 баллов, высокий уровень, больше N

II уровень – 6-7 баллов, N, готовность к успешному обучению

III уровень – 4-5 баллов, т.н. «группа риска», необходим тренинг

IV уровень – менее 3 баллов, требуются дополнительные занятия, обследования.

Каждый из трех лабиринтов оценивается максимально в 3 балла. Если линии проведены аккуратно, ровно, не дрожащие, не касаются стенок лабиринта – 3 балла. Если есть 1 касание стенок, линия идет неровно – 2 балла. Линии неровные, сеть несколько касаний стенок – 1 балл.

Сумма баллов по трем лабиринтам оценивается по таблице (см. I - IV уровень).

Дополнительно для индивидуальных Д.З. 

Лабиринт (аналог субтеста Векслера).

Родители могут сами нарисовать подобные лабиринты и проконтролировать выполнение задания: как можно быстрее найти выход, не отрывать в течение всего поиска карандаш от бумаги, не задевать линии лабиринта, не пересекать их (каждое касание – ошибка и каждый поворот назад – ошибка).

Графический диктант (по Эльконину).

Назначение методики: развитие умения действовать строго по инструкции, тренировка моторики, координации движения.

Оборудование: тетрадные листы в летку, на которых заранее поставлены 3 точки, карандаши, демонстрационный лист у преподавателя.

Инструкция: сейчас вы будете рисовать узоры под диктовку. Посмотрите. Как я выполню 1-й узор (показ на демонстрационном листе). Поставьте карандаш на первую точку и больше не отрывая его от бумаги, выполняйте все действия под диктовку. Внимание, начали: одна клеточка вверх, одна - вправо, одна клеточка вниз, одна - вправо, одна - вверх, одна - вправо, одна – вниз… Теперь продолжите рисовать дальше сами, точно так же

Диктант 2. Поставьте карандаш на вторую точку, начинайте чертить: 1 кл. ↑, 2 кл. →,  1 кл. ↑,1 кл. →, 1 кл. ↓, 2 кл. →, 1 кл. ↓, 1 кл. →, 1 кл. ↑, 2 кл. →, 1 кл. ↑,1 кл. →, 1 кл. ↓, 2 кл. →, 1 кл. ↓, 1 кл. →… Дальше продолжайте чертить точно такой же узор сами.

Диктант 3. Поставьте карандаш на третью точку, начинайте чертить: 1 кл. →, 2 кл. ↑,  1 кл. →, 1 кл. ↓, 1 кл. →, 1 кл. ↓, 1 кл. →, 2 кл. ↑, 1 кл. →, 1 кл. ↓,1 кл. →, 1 кл. ↓, 1 кл. →, 2 кл. ↑1 кл. →, 1 кл. ↓, 1 кл. →, 1 кл. ↓… Дальше продолжайте сами.

Оценка результатов:

5 баллов – за безошибочный диктант в 3-х вариантах и самостоятельное продолжение узора

3 балла – 1-2 ошибки, узор не продолжен

2 балла – ошибок больше 3-х

1 балл – ошибок больше, чем правильно выполненных элементов.

Методика на выявление конкретизаций понятий (Ульенкова У.)

Назначение методики: позволяет выявить уровень сформированности анализа, синтеза, сравнения, обобщения понятий.

Оборудование: наборы слов на отдельных карточках.

Инструкция: назовите какие (какая) бывают (показ карточки со словом) 1. игрушки, 2. обувь, 3. одежда, 4. цветы, 5. деревья, 6. птицы, 7. рыбы, 8. животные?

Процедура обследования: карточки со словами предъявляются по одной, при предъявлении первого слова можно помочь.

Оценка результатов:

«5» - дети самостоятельно справляются со всеми предложенными задачами, называют более пяти объектов, входящих в данный класс. Например, обувь бывает резиновая, кожаная.

«4» - самостоятельно решаются задачи на более низком уровне: называют много объектов (предметов), но отсутствует попытка классифицировать предметы.

«3» - указывается малое количество предметов, нуждаются в наводящих вопросах учителя.

«2» - решают лишь знакомые по личностному опыту задания, называя 1-2 объекта.

«1» - совсем не справляются с заданием.

Методика на выявление умения классифицировать (Ульенкова У.)

Назначение методики: позволяет выявить уровень сформированности умения классифицировать.

Оборудование: набор из 16 карточек с изображением птиц, рыб, посуды, мебели (4 картинки в каждой группе).

Инструкция: посмотрите внимательно на карточки. Разложите их на 4 кучки так, чтобы предметы подходили друг к другу.

Процедура обследования: детям выдаются наборы из 16 карточек (по одному на парту), возможна работа у доски 1-2 детей.

Оценка результатов:

«5» - дети легко справляются с заданием, без ошибок, правильно отвечают на все вопросы («Почему так разложили?»).

«4» - самостоятельно раскладывают карточки, но комментируют свои действия с помощью учителя.

«3» - задание выполняется только с активной помощью учителя.

«2» - раскладывают картинки в случайном порядке, не выделяя какой-нибудь признак.

«1» - совсем не раскладывают картинки, просто играют с ними.

Методика на выявление умения сравнивать (Ульенкова У.)

Назначение методики: выявление умения сравнивать, изучение процессов анализа и синтеза.

Оборудование: список понятий, которые предъявляются детям в устной форме.

Инструкция: послушайте внимательно и скажите, чем похожи и чем отличаются эти слова: одуванчик – ромашка, ель – береза, кошка – собака, звери – люди, животные – растения.

Оценка результатов:

«5» - все задания самостоятельно решаются, выделяются существенные общие и отличительные признаки.

«4» - признаки сходства и различия находятся только у 4 пар. Пятое задание не выполняется.

«3» - самостоятельно решить задание не могут, нуждаются в наводящих вопросах.

«2» - задачи не решают, на вопросы учителя даются случайные ответы.

«1» - отказ выполнять задание.

Методика «Пятый – лишний»

Назначение методики: диагностирует умение выделять существенные признаки предметов и делать на этой основе обобщения. Подводя выделенную группу предметов под родовое понятие, владение анализом и синтезом. Умение классифицировать предметы.

Оборудование: набор из 10 проб, по 5 слов в каждой.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2. Река, озеро, море, мост, пруд.

3. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

5. Тополь, береза, крыжовник, липа, осина.

6. Курица, утка, орел, гусь, индюк.

7. Окружность, треугольник, указка, квадрат.

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

9. Январь, весна, декабрь, апрель, август.

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Инструкция: «Я сейчас буду читать вам слова. В каждом ряду одно слово из пяти лишнее, не подходит, не такое, как остальные. Его надо исключить. Слушайте и называйте, какое слово лишнее». При правильном ответе задается вопрос: «Почему?».

Оценка результатов:

I уровень – 9-10 правильных ответов с объяснениями, очень высокий

II уровень – 7-8 правильных ответов, выше среднего

III уровень – 5-6 правильных ответов, N, норма, готовность к обучению

IV уровень, 3-4 и меньше, «группа риска», необходим тренинг.

Методика «Исключи лишнее»

Назначение методики: диагностирует невербальный интеллект, умение выделять существенные признаки предметов, умение анализировать, классифицировать предметы.

Оборудование: серия карточек 2-х уровней сложности (а, б). На каждой карточке одну картинку нужно исключить, т.к. она непохожа на остальные.

Инструкция: Посмотрите внимательно на эти картинки. В каждом ряду одна картинка – лишняя, не такая, как остальные, не похожа на них, ее надо исключить. Покажите мне эту картинку, объясните, почему она лишняя.

Карточки I уровня сложности (а)

(по 4 в каждой серии) 5 серий (рядов)

Карточки II уровня сложности (б)

(по 5 в каждой серии) 5 серий (рядов)

Процедура обследования: детям поочередно предлагается для рассмотрения 5 рядов с изображения различных картинок (форма «а») и фигур (форма «б»). После внимательного рассмотрения каждого ряда дети должны найти тот рисунок, которого там быть не должно, показать его и объяснить, почему он лишний.

Карточки формы «а» используются как тренинговые. Карточки формы «б» используются как диагностические (индивидуально и в группе).

Оценка результатов (для формы «б»):

За каждое правильно выполненное задание ставится 1 балл.

Высокий уровень – 5 баллов.

Средний уровень – 3-4 балла.

Низкий уровень – 1-2 балла.

Методика «Чего не хватает»

Назначение методики: направлена на развитие невербального интеллекта, выявление особенностей обобщения на образном материале.

Оборудование: серия карточек, на каждой из которых изображены по 3 ряда геометрических фигур, цифр, букв. В третьем ряду один рисунок отсутствует. Задача – нарисовать недостающую фигуру.

Инструкция: Внимательно рассмотрите рисунок, помещенный в рамку. В нем есть пропуск, обозначенный вопросительным знаком. Какой из находящихся рядом фигур можно его заполнить? (карточки 3, 4).

Дорисуйте недостающую фигуру, рисунок у себя в тетрадях (карточки 1, 2. 5).

Процедура обследования: карточки предлагаются по одной в следующей последовательности: 3, 4, 1, 2, 5. Результаты фиксируются в тетрадях, на доске.

Оценка результатов:

I уровень (высокий) – все 5 рисунков выполнены правильно

II уровень (средний) – 3-4 правильных рисунка, ≈ N

III уровень (низкий) – 2 и меньше, необходим тренинг.

Методика «Запиши слова кружочками» (по П. В. Нечаевой).

Назначение методики: определение уровня развития фонематического анализа слова и способности перекодировать звуковой код в знаковую систему.

Оборудование: лист бумаги, ручка (карандаш).

Инструкция: Сейчас мы попробуем записать несколько слов, но не буквами, а кружочками. Сколько звуков в слове, столько и кружочков.

Разбирается образец: суп O O O

Процедура обследования: дети рисуют кружочки под диктовку учителя на листе бумаги.

Набор слов: ау, рука, сок, звезда, весна.

Обработка: при правильном выполнении задания запись должна быть следующей:

O O

O O O O

O O O

O O O O O O

O O O O O

Шкальные оценки:

I уровень – все схемы выполнены правильно (высокий уровень)

II уровень – 4 схемы выполнены правильно (средний уровень)

III уровень – 3 схемы выполнены правильно (средний уровень)

IV уровень – 1-2 схемы выполнены правильно (низкий уровень)

V уровень – все схемы выполнены неправильно (низкий уровень)

Средний уровень (3-4 схемы) ≈ N, готовность к обучению

Низкий уровень – необходим тренинг (та же методика с различными наборами слов (обязательно совпадение количества звуков с количеством букв).

Методика «Придумай слова на заданный звук»

Назначение методики: исследование особенностей звукового анализа слова, развитие умения дифференцировать, различать звуки в начале, середине, конце слова.

Оборудование: листы бумаги, разделенные на 3 части, ручки (карандаши), для письменной фиксации.

Инструкция: У вас на столах листочки. Посмотрите внимательно, они разделены на 3 столбика, а вверху написаны буквы (у всех – разные). Вам нужно придумать слова, которые начинались бы с этой буквы, звука. Придуманные слова запишите в первый столбик. После этого придумайте слова, у которых этот звук (буква) будет в серединке (не первым и не последним), запишите их во второй столбик. И наконец, придумайте и запишите в третий столбик слова, у которых заданный звук будет в конце, последним. Слова записывайте печатными буквами или картинками.

Звук «Р»

Оценка результатов:

Высокий уровень – безошибочное выполнение, заполнены все три столбика

Средний уровень – 1-2 ошибки, 1 незаполненный столбик (≈ N, готовность к обучению)

Низкий уровень – 3 и более ошибок (необходим тренинг)

Методика «Дорисуй рисунок»

Назначение методики: развитие воображения, комбинаторных, творческих способностей, моторики.

Оборудование: листы бумаги с незаконченными рисунками, карандаши.

Инструкция: Посмотрите внимательно на эти незаконченные рисунки. Что они вам напоминают? На что похожи? Добавьте необходимые линии, детали, чтобы получился законченный рисунок. Постарайтесь придумать такой рисунок. Какого ни у кого в группе нет, редкий, оригинальный.

Оценка результатов: визуальная, без баллов. Методика используется как тренинговая.

Для диагностики креативных (творческих) способностей используется образный Торренс (форма «Б»).

Развивающая игра «Собери квадрат»

Назначение игры: развитие цветоощущения, усвоения соотношения целого и части, формирование логического мышления и умения разбивать сложную задачу на несколько простых. Развитие мелкой моторики.

Оборудование: на каждой парте коробка (или большой конверт)  с набором квадратов 8х8 см, вырезанных из цветного картона. Возможно самостоятельное изготовление игры дома с родителями. Первые три квадрата дети вырезают по трафарету на занятии, подписывают детали (к1 – квадрат 1, к2 – квадрат 2 и т.д.) и разрезают с помощью учителя. Остальные квадраты (всего 36) изготавливаются дома.

Задания к игре:

1. Разложить кусочки квадратов по цвету. Злая фея перемешала все кусочки квадратов и теперь никто не может разобраться. Для того, чтобы помочь, надо:

а)  перевернуть кусочки квадратов лицевой стороной вверх;

б) разложить кусочки квадратов кучками по цвету и назвать цвета;

в) уложить кусочки квадратов в конверты (или коробки).

2. Разложить кусочки квадратов по номерам.

а) перевернуть кусочки квадратов тыльной стороной вверх;

б) разложить кусочки квадратов по номерам;

в) разложить пустые конверты по порядку;

г) уложить кусочки квадратов в соответствующие конверты.

3. Сложить из кусочков целый квадрат.

а) разложить кусочки квадратов кучками по цвету;

б) сложить из кусочков целый квадрат (такого же размера, как неразрезанный образец к-1).

4. Кто быстрее сложит квадраты?

Здесь малыши учатся не только делать что-то быстро, но и находить кратчайший путь решения задачи.

5. Придумать новые квадраты.

В игре квадраты разрезаны только по прямым линиям. А можно разрезать, используя окружность и ее части, или другие кривые и т.д.

Квадрат №1 (неразрезанный образец)                          Квадрат №5 (все детали подписаны)

Все квадраты изготавливаются из плотного картона!

Лист № 1 (самый простой)

Лист № 2

Лист № 3 (самый сложный)

В зависимости от уровня подготовки детей им предъявляется лист № 1 (наиболее простой) и конверт с образцом (8х8), а также разрезанными квадратами № 2-12, или лист № 2 (средней сложности) с набором квадратов № 13-24, или лист № 3 с квадратами № 25-36. Первый этап – попытка сложить квадраты самостоятельно. В случае затруднений – обращаться к листу с подсказками, где показаны все линии разрезов.

Развивающая игра «Бабочка»

Ваниорек Назначение игры: развитие восприятия, цветоощущения, умения классифицировать, действовать по образцу, по заданному алгоритму. Развитие творческих способностей, мелкой моторики.

Оборудование: конверты, в которых лежат 4 бабочки (одна образец, неразрезанная, 3 бабочки из плотного цветного картона разрезаны на детали, каждая деталь подписана: Б1 – бабочка № 1, Б2 – бабочка № 2, Б3 – бабочка № 3). Возможно самостоятельное изготовление игры с помощью образца на одном из занятий.

Алгоритм игры:

1. Разложи части бабочки по цвету.

2. Собери три одноцветных бабочки.

3. Собери бабочек с чередованием полосок.

4. Убери части бабочек в конверт.

Возможны варианты:

5. Наклей части собранной бабочки на картон.

6. Вырежи новую бабочку.

7. Обведи и раскрась в тетради.

8. Придумай узор, рисунок из бабочек, раскрась.

Одновременно с вышеперечисленными функциями идет развитие волевой сферы, выдержки, усидчивости, т. к. части бабочек перемешаны. Все надписи делаются с тыльной стороны!

Чтобы получились «полосатые» бабочки нужно вырезать по одному трафарету 3 разноцветные бабочки и разрезать их  одинаково (например вариант 3).

Список литературы

1. Хрестоматия по вниманию – изд. Московского Университета, 1976.
2. Хрестоматия по психологии  /под ред. Петровского А. В. – М.,  “Просвещение“, 1987.
3. Развивающие игры для детей, справочник – М., “Физкультура и спорт“, “Томо“, 1990.
4. Чего на свете не бывает – М., “Просвещение“, 1991.
5. Занятия по развитию речи в детском саду – М., “Просвещение“, 1993.
6. Ершова Е. А.  Развивающие занятия ( для детей дошкольного и младше школьного возраста) – СПб, 1993.
7. Нестеренко А. Страна загадок – Р-н-Д, 1993.
8. Гунина Е. В. Психологическое изучение ребенка дошкольного возраста – Чебоксары, 1993.
9. Зуева И. Ю. Комплексная методика диагностики интеллекта детей 6 – 9-летнего возраста /ред. Мозгуновой Л. А. – СПб, 1993.
10. Лучшие психологические тесты – Петрозаводск, “Петроком”, 1993.
11. Психодиагностическая работа в начальной школе ч.1  Определение готовности к обучению в школе – СПб, “Образование“ РГПУ им. Герцена А. И.,1994.
12. Учимся, играя – М., “Новая школа“, 1994.
13. Ваниорек Л., Ваниорек Д. Ароматерапия – М., АО “Интерэксперт“, 1995.
14. Чередникова Т. В. Скоро в школу – СПб, “Стройлеспечать“, 1996.
15. Золотарев Ю. Г. Жить, не болея – СПб, “Социум”, 1996.
16. Душистая аптека. Тайны ароматерапии – М., “Гитис“, 1996.
17. Эдвард де Боно Латеральное мышление – СПб, “Питер“, 1997.
18. Ларцева Е. Первый экзамен – СПб, “Акцидент“, 1998.
19. Барташников А. А., Барташникова И. А. Учись мыслить – Харьков, “Фолио“, 1998.
20. Симановская А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.
21. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом процессе / монография-эссе – СПб, 2002.
22. Татарникова Л.Г., Симошина Л.В. Технологии валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении – СПб, 2002.
23. Подготовка к школе – М., «Просвещение», 2004.
24. Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ – Воронеж, «Учитель», 2006.
25. Татарникова Л.Г. Педагогика здоровья: здоровьесберегающие образовательные технологии – СПб, 2010.
26. Харько Т.Г. Методика познавательно-творческого развития дошкольников. Сказки Фиолетового леса – СПб «Детство-Пресс», 2012.