Самоанализ реализации образовательной деятельности
методическая разработка (средняя группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №19 «Радость»

ХМАО - Югра Тюменской области

 Самоанализ  реализации образовательной деятельности с детьми средней группы

в интегрированных образовательных областях.

Подготовила: воспитатель Кудинова О.Н.

Хотелось бы обратить внимание на несколько, на мой взгляд, ключевых, определяющих  моментов, которые учитывались  мной при подготовке, проведении  и анализе  данного мероприятия.

1. Как сказал Л.Н. Леонтьев: «Психика формируется в движении», поэтому сочла необходимым включить возможно большее из образовательной области «физическая культура», поэтому мы с детьми много двигаемся, перемещаемся в пространстве групповой комнаты и приёмной.
2. В среднем дошкольном возрасте – наглядно-действенное мышление. Это значит, что, прежде всего, практические действия определяют эффективность усвоения материала (с чем ребёнок действует, то он и познаёт, действуя с чем-либо, ребёнок проникается его содержанием, приобретает или оттачивает необходимые знания, умения и навыки). Это было учтено и реализовано в разработке и проведении заданий.
3. На этапе дошкольного детства очень важным является развитие образных форм познания окружающего мира: восприятия, образного мышления, воображения.  Поэтому активность детей облечена в форму путешествия по сказочному лесу, необходимость что-либо сделать сопряжена с образами и ситуациями в условном, воображаемом плане.
4. Период дошкольного детства – наиболее сенситивный для становления общих способностей, таких, например, как общие интеллектуальные умения: выделение цели деятельности, анализ условий задачи, поиск способов решения, оценка конечного результата.   Явно и неявно я постаралась это представить в организации детской активности, в проговаривании, в сопровождении действий речью. (Особенно явно для детей это проявилось в ситуации помощи белочке.)
5. Использовались также положения теории развития Л.С. Выготского: работа в зонах актуального и ближайшего развития с учётом индивидуальных возможностей детей и оказанием разных мер помощи (стимулирующей, направляющей и организующей). То есть – дифференцированное обучение.  (Например,  задание на классификацию. Для многих детей это была работа в зоне актуального развития, они, вспомнив способ, легко справились с задачей самостоятельно,  а для некоторых это была работа в зоне ближайшего развития, с оказанием им помощи взрослым.)
6. Учитывались принципы развивающего обучения (Занкова Н.В.): обучение велось на достаточно высоком для детей данной группы уровне трудности; ребёнок ставился в осознаваемую позицию субъекта деятельности, чему способствовала разработка заданий с  учётом структуры деятельности, рассмотренной в «Теории деятельности» Давыдовым. А именно:

1. Мотивация в виде потребности (использовались различные мотивации: игровая, компетентности, достижения успеха);
2. Ввод задачи. Ребёнок поставленную перед ним задачу делает своей (осмысливает её, ставит перед собой и решает её);
3. Собственно действия по выполнению задачи тем или иным необходимым способом. Дети ставились в условия самостоятельного или совместного поиска способа решения задачи, что  обеспечивало познавательную активность и развитие.

7. Основные методы организации познавательной активности, используемые мной, это: метод обучающего эксперимента (работа с ребёнком в зоне актуального и в зоне ближайшего развития) и метод проблемного обучения (создание ситуаций интеллектуального затруднения).
8. Принцип совместной деятельности реализован на уровне, соответствующем становлению совместной деятельности в среднем дошкольном возрасте. (Совместная деятельность между детьми пока ещё в значительной степени как механическое слияние действий соучастников, когда взаимосогласование выражено минимально. Дети включались в совместную  деятельность (придумывали необычную машину, прибирали картинки, помогали белочке)  с целью развития интереса к совместной деятельности,  реализации возможности вступления всех участников совместной деятельности в отношения разного типа, с целью возможности понимания преимущества совместной деятельности над индивидуальной. )

Постановка целей мероприятия по реализации образовательной деятельности в процессе освоения детьми образовательных областей «познание» и «коммуникация» (преимущественно), осуществлялась с учётом специфики и возможностей образовательных областей, в соответствии с программными задачами и возрастными возможностями и особенностями детей (на основе новых федеральных государственных требований).

Обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей процесса образования детей дошкольного возраста.

Содержание работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Мероприятие построено с учётом принципа интеграции образовательных областей («познание», «коммуникация», «физическая культура», «социализация», «безопасность», «труд», «чтение художественной литературы») и предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей.

Считаю, что в целом мероприятие прошло успешно, поставленные задачи решены, методы и приёмы, формы организации и используемые средства были эффективны и выполнили свои запланированные функции.