Эмоциональный комфорт детей с ОНР в ДОУ
методическая разработка по теме

Актуальность проблемы.

   В настоящее время проблема эмоционального комфорта детей с общим недоразвитием речи  является актуальной, особенно в период пребывания в коррекционном дошкольном учреждении. От этого во многом зависит результативность педагогической деятельности, сформированность знаний, умений, навыков у детей, способствующих дальнейшей успешности в школьном обучении.

    Эмоциональный комфорт является жизненно важным для ребенка на каждом этапе его развития, от него зависит восприятие ребенком окружающего мира и его психическое здоровье в целом.  

    Представляется необходимым проанализировать, насколько важность полноценного эмоционального развития ребенка является осознанной – на уровне дошкольной педагогики и методики дошкольного воспитания. В связи с чем, обратимся к документам и программам дошкольного образования.

    В «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2000) среди приоритетных задач выделено и «обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения». Там же в психолого-педагогических условиях, оговаривается необходимость создания «образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному , социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности».

    Тогда как в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.» (2005) речь идет только о старшем дошкольном возрасте как объекте педагогических усилий предшкольной ступени образования; однако без полноценного проживания опыта, приобретения необходимых умений и навыков на более ранней ступени успешное продвижение может быть затруднено.

    В исследованиях эмоционального состояния детей дошкольного возраста [А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова и др.] устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как базовое, являющееся основой всего отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживания семейной ситуации, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками.

В гуманитарной психологии  большое внимание уделяется состоянию эмоционального комфорта и потребность в нем. А. Маслоу в своей иерархии потребностей человека выделяет потребность в безопасности, которая в раннем возрасте обеспечивается родителями. Это безопасность от страха, защита от боли, гнева, неустроенности. Она относится к потребностям первого уровня и должна быть удовлетворена после удовлетворения потребностей нужды (физиологических).

  Удовлетворение потребности в безопасности служит необходимым условием для возможности удовлетворения потребностей второго уровня - потребностей развития. Удовлетворение потребности в безопасности продуцирует чувство благополучия. Для его возникновения и стабилизации необходимо стабильное окружение и уверенность в его стабильности и закономерности. Это обеспечивается зависимостью ребенка от родителей, которая и стимулирует родителей такое окружение создавать и поддерживать.

    Период дошкольного детства тесно связан с посещением дошкольного образовательного учреждения, а для детей с ОНР-посещением коррекционного учреждения. Одним из критериев модели выпускника в Локальной программе развития МДОУ "Речецветик" является эмоциональный комфорт.

   Одной из главных задач в работе  педагога-психолога было определить уровень комфортности детей в ДОУ, выявить причины дискомфорта и разработать меры и рекомендации для создания оптимального уровня комфортности детей в группах и детском саду в целом

Схема эмоционального комфорта ребенка с ОНР

Психологическое здоровье ребенка

Эмоциональное благополучие в семье

Эмоциональный комфорт ребенка с ОНР

Предметно-развивающая среда

Занятия с психологом по развитию эмоций

Комфортное состояние ребенка в ДОУ

Посещение комнаты психологической нагрузки

Преемственность в работе всех специалистов ДОУ

Доброжелательное отношение педагогов

Диагностика эмоционального благополучия детей с ОНР

    Для определения эмоционального состояния детей с ОНР мной используются методика ЦАМ ( цветоассоциативный метод) и Люшер ( компьютерный вариант)

    Базовое эмоциональное состояние характеризуется как чувство эмоционального благополучия. Выделяются три основных уровня эмоционального благополучия: высокий, средний и низкий. Высокий уровень эмоционального благополучия формируется при эмоционально-принимающем и поддерживающем типе взаимодействия. Разные формы эмоционально-зависимых и эмоционально-отвергающих типов взаимодействия и степень их выраженности продуцируют средний или низкий уровень эмоционального благополучия ребенка.

   Из 350 детей, посещающих наш ДОУ  за 5 лет около 50%  базовое эмоциональное состояние оценивается как недостаточно удовлетворительное. Это обусловлено тяжестью диагноза, проблемами в семье, особенностями развития эмоциональной сферы детей с ОНР.

       - высокий уровень эмоционального благополучия

       - низкий уровень эмоционального благополучия ребенка

Диагностика эмоционального комфорта детей в ДОУ.

     Для изучения эмоционального комфорта детей с ОНР в ДОУ использовалась методика ЦАМ ( цветоассоциативная методика).Эта методика была выбрана неслучайно, т.к.детям дошкольного возраста с ОНР трудно выразить свою мысль и чувства вербально, эмоциональное развитие заторможено, а соотносить понятия с цветовыми карточками(в рамках теста М. Люшера) не составляет сложностей, ведь мир человеческих чувств расцвечен: ненависть у нас черная, любовь малиновая, нежность голубая, тоска, как известно, зеленая. И вообще, если ребенку  предложить своеобразную игру: в ответ на любое слово, высказывание, изображение реагировать цветом, то такое предложение, как правило, не вызовет ни изумления, ни особого сопротивления.

 Исследования проводились на протяжении 5 лет. Участниками исследования стали более 350 человек ( дети с ОНР от 4 до 7 лет)

Пропустив через цветовые ассоциации набор объектов на членах группы и подсчитав частоты связей данного объекта с каждым из цветов, мы получили эмоциональный образ объекта в коллективном сознании группы.

Понятия, которые предлагались детям для выбора цветовой ассоциации:

Обработка данных состоит из количественного подсчета числа объектов, попавших в каждую из цветовых категорий

Эмоциональные образы пунктов опросника, относящихся к одному и тому же фактору  суммировались. так были получены эмоциональные образы каждого фактора.

Сводная таблица определения эмоционального комфорта детей

МДОУ « Детский сад № 3» за последние 5 лет

Показатель нормы эмоционального комфорта:

от 0 до 1-дискомфорт.,от 1 до 2- пограничная зона, от 2 до 5- комфорт, свыше 5-сверхкомфорт

Таким образом, общий показатель по детскому саду по основным понятиям находится в зоне эмоционального комфорта, что обусловлено достаточно высоким уровнем общения педагогов с детьми, учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в работе, созданной в детском саду развивающей средой.

Работа психолога по созданию условий для эмоционального комфорта

 детей с ОНР

Консультативная работа с педагогами ДОУ

Направления работы педагога-психолога по созданию эмоционального комфорта

Занятия с детьми по развитию эмоций

Занятия с детьми в комнате психологической разгрузки

Занятия с детьми по психогимнастике

Консультативная деятельность с семьями воспитанников

Консультативная деятельность с семьями воспитанников

Основной функцией семьи является обеспечение эмоционального комфорта ребенка,  искаженное детско-родительское взаимодействие рассматривается как источник нарушения эмоционально-личностной сферы детей и психического здоровья ребенка.

    Исследования родительского отношения, родительской позиции, стиля детско-родительских взаимодействий подводят к выводу, что родители должны удовлетворять не только физиологические потребности ребенка, но и эмоциональные, обеспечивать поддержку активного, инициативного отношения к миру.(А.Я. Варга, М.В. Колоскова, О.В. Баженова, Г.В. Скобло и др.)  Выделяется потребность ребенка в доброжелательном внимании взрослого [Л.И. Божович], в эмоциональном взаимодействии со взрослым [М.И. Лисина], потребность в получении положительных эмоций от взрослого [С.Ю. Мещерякова], потребность обрести чувство уравновешенности и безопасности, достигаемая в контакте со взрослым [Г.В. Скобло]. Удовлетворение этих потребностей является условием нормального психического развития ребенка.

   Для того чтобы глубже проанализировать причины эмоционального неблагополучия детей с ОНР, посещающих ДОУ были использованы методики: тест - опросник детско-родительских отношений, АСВ (анализ семейного воспитания)-Эйдемиллер Э.Г.-компьютерный вариант

   Было обследовано 42 семьи, (62 родителя) посещающих наш детский сад.

   Были выявлены следующие психологические причины отклонений в семейном воспитании:

Анализ результатов теста - опросника детско-родительских отношений позволил  сделать следующие выводы :

* 90% родителей. учавствующих в исследовании имеют отклонения в родительско-детских отношениях, что ведет за собой перегибы в воспитании детей

* 89% родителей испытывают неуверенность в воспитательном процессе своего ребенка

* 79% родителей проявляют гиперопеку в воспитании ребенка, что ведет за собой недостаточность требований обязанностей, минисальность санкций, чрезмерность требований-запретов, что ограничивает самостоятельность ребенка и ведет к инфантилизму

* 68% родителей игнорируют потребности ребенка, что ведет за собой эмоциональное неприятие, вседозволенность или наоборот, жесткий контроль, сопровождающийся агрессией и чрезмерностью санкций.

* 75% родителей выносят конфликты взаимоотношений между супругами в сферу воспитания ребенка, что не может не отражаться на его психическом здоровье.

   Со всеми родителями была проведена консультационная работа с целью осознания важности проблемы воспитания и создания эмоционального благополучия в семье. Положительная обратная связь была получена в 60% случаев обращений.

Консультативная и развивающая работа с педагогами

    В работе с педагогами нашего ДОУ по созданию условий эмоционального комфорта для детей в группах, за основу берется структура эмоционального благополучия:

1. Эмоция удовольствия- как содержание преимущественного фона настроения
2. Переживание успеха в достижении целей
3. Переживание комфорта как отсутствие внешней угрозы физического дискомфорта
4. Переживание комфорта в присутствии других людей и ситуации взаимодействия с ними
5. Переживание оценки другими результатов активности ребенка.

Педагоги нашего ДОУ строят общение с каждым ребенком, применяя индивидуальный подход, учитывая его индивидуальные особенности развития.

Регулярно проводятся семинары с педагогами, целью которых является расширение границ знаний в данной области.

    Для поддержания положительного эмоционального тонуса педагогов, разрядки эмоций, профилактики эмоционального сгорания проводятся занятия из цикла «Школа педагогического мастерства» в комнате психологической разгрузки. Проводятся различные тренинги по обучению  педагогов эмоциональному самоконтролю и самоанализу крайне необходимых для осуществления воспитательного и образовательного процессов. Предлагается обучение интересным методикам управления своими эмоциями средствами музыкальной терапии, цветотерапии, сказкотерапии. визуализации и др. В арсенале педагогов  находятся различные диагностические методики, приемы и упражнения, как помочь ребенку определить и улучшить свое эмоциональное состояние, так же личные взаимоотношения взрослого и ребенка, доверие и сочувствие детским трудностям, позволяют своевременно вернуть утраченный эмоциональный комфорт.

     Индивидуальные консультации с педагогами свидетельствуют, о том, что проблемы возникающие в процессе работы решаются своевременно, не переростая в конфликты и не влияя на психическое здоровье взрослых и детей.

     Стиль общения педагогов с детьми преимущественно демократический, что позволяет воспитывать адекватную самооценку, положительное отношение к сверстникам, уверенное поведение, добиваться успехов в достижении поставленных целей.

Занятия психолога по развитию эмоций детей ОНР (старшая группа)

    В период дошкольного детства эмоциональное развитие ребенка является условием оптимизации его актуального и перспективного развития.   Для обеспечения психологического комфорта ребенка в ДОУ, его психического здоровья, необходима сбалансированность эмоций, поэтому важно, знакомить детей с эмоциональным миром человека.

    В силу того, что регуляция эмоций становится более сложной и абстрактной, она все более управляется теми моделями поведения, которые демонстрируют взрослые, окружающие ребенка. Для поддержания эмоционального комфорта ребенок должен «отыгрывать» свои эмоции, как положительные, так и отрицательные. Для снижения подверженности ребенка воздействиям окружающей среды он должен усвоить образцы и приемы регуляции эмоций. При этом ребенок при регуляции отрицательной эмоции, будет чувствовать возрастающую уверенность в своих силах.

      Занятия психолога направлены на:

6. эмоциональный комфорт каждого ребенка, его поддержка и понимание, положительный эмоциональный климат в группе;
7. сформированность положительных взаимоотношений между детьми, дружеское расположение сверстников, что дает ребенку чувство уверенности и спокойствия;
8. организация совместной деятельности дошкольников, когда часто возникает необходимость помочь сверстнику, порадоваться его успехам, получить от него поддержку. В совместной деятельности психолог  получает возможность продемонстрировать детям способы проявления доброжелательности, разъяснить моральный смысл возникающих ситуаций, оценить действия детей с точки зрения моральной нормы. В совместной деятельности особое значение придается формированию партнерских отношений;
9. уважение права ребенка на развитие его индивидуальности, признание каждого полноценным и равноправным членом детского сообщества.

Критериями эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы с детьми являются:

10. исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности;
11. преобладание положительных эмоций;
12. способность сдерживать нежелательные эмоции или применять приемлемые способы их проявления ( не причиняя вред другим)
13. изменение характера детских рисунков ( преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок)

Занятия по психогимнастике с детьми ОНР (средняя группа )

    Психогимнастика представляет собой специальные занятия (этюды, игры, упражнения), направленные на развитие и коррекцию эмоционально-личностной сферы ребенка. Особенно эти занятия нужны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, повышенной тревожностью и страхами, обладающим вспыльчивым или замкнутым характером и т.д.

   При проведении психогимнастических занятий психологом решаются следующие методические задачи: фиксирование внимания ребенка на чужих проявлениях эмоций; подражательно воспроизводить чужие эмоции; фиксировать внимание на своих мышечных ощущениях как проявлений этих эмоций; анализировать и словесно описывать мышечные проявления эмоций; повторное воспроизведение эмоций в заданных упражнениях; контроль ощущений.

   Необходимо отметить, что проигрывание этих комплексов упражнений  со всеми детьми нашего ДОУ в качестве психофизической разрядки и профилактики происходит в свободное от учебной нагрузки время, а также  в дни, когда запланированы занятия с высокими интеллектуальными или психоэмоциональными нагрузками.

Сенсорная комната ДОУ для эмоционального комфорта детей

     Эмоциональное развитие ребенка сопряжено с полноценным развитием его сенсорной системы. Механизм обогащения эмоциональной сферы через получение сенсорного опыта заключается в том, что регулируемый психологом поток сенсорной информации от предметов-стимулов постепенно пробуждает, обостряет ощущения ребенка. А уже ощущения с присущим им эмоциональным тоном вызывают гамму эмоциональных реакций, становятся побудителями, которые приводят в действие механизмы эмоциональной сферы.

   Ребенок должен получать достаточное количество впечатлений, обеспечивающих активное состояние коры головного мозга и способствующих его психическому развитию. Следовательно, для эффективного развития эмоциональной сферы необходимо обеспечение различных сенсорных раздражителей и условий для двигательной активности: сенсорные уголки, яркие игрушки (заводные, звучащие, сделанные из разного материала), красочные эмоционально окрашенные предметные и сюжетные картинки, место для подвижных игр со сверстниками, детские книги, музыкальное сопровождение и т.п.

В кабинете психолога используется следующее сенсорное оборудование:

ПАННО «ЗВЕЗДНОЕ НЕБО»

Цель: создание психологического комфорта, положительного эмоционального состояния, снижение уровня тревожности, развитие произвольного внимания, стимулируют зрительный гнозис, представления и восприятие.

   Используется для релаксации, в ходе общеразвивающих занятий по формированию представлений о космосе, тематических занятий по сказкотерапии

КРЕСЛО С ГРАНУЛАМИ.

Цель: мышечное расслабление, развитие пространственной ориентировки, создание положительного эмоционального фона, снижение беспокойства и агрессивности у детей.

   Служит удобной опорой для сидящего или лежащего человека, принимая форму его тела. Сидя на кресле можно расслабиться, также применяется для разрядки негативных эмоций ( Упражнение « Выбей подушку»)

СУХОЙ ДУШ.

Цель: Стимуляция тактильных ощущений, способствуют восприятию пространства и себя в нем , формирование уверенности в себе, снижение нервно-психического и эмоционального напряжения, обогащение восприятия и воображения.

ПУЗЫРЬКОВАЯ КОЛОННА.

Цель: стимуляция зрительных и тактильных ощущений. Развитие произвольного внимания, способствует релаксации.

ПАННО « ЖИВАЯ ВОДА»

Цель: Стимуляция слухового и зрительного анализатора, развитие концентрации внимания, способствует аудио и визуальных представлений, успокаивает и оказывает на детей релаксирующее воздействие.

СВЕТИЛЬНИК « ПЛАМЯ»

Цель: стимуляция зрительного и тактильного анализаторов, способствует концентрации внимания и релаксации.

СУХОЙ БАССЕЙН

Цель:  коррекция нарушений сенсомоторного развития;

  - развитие способности к точному управлению движениями в пространстве ( чувство пространства)

  - развитие способности сохранять равновесие, развитие координации движения;

  - снижение повышенного психического возбуждения ( релаксация)

  - разрядка негативных эмоций;

  - тренировка различных систем организма ( мышечная система, сердечно-сосудистая система, опорно-двигательный аппарат, органы дыхания)

  - самомассаж тела

  - формирование основных качественных характеристик движений: силы, точности, амплитуды, объема, темпа, ритмичности, плавности и переключаемости

Оборудование широко используется на занятиях психолога с детьми. Более приемлема форма подгрупповых занятий. Занятия направлены на развитие эмоционально-волевой сферы детей, где большое значение имеет обучение детей приемам релаксации.  Приобретенное оборудование способствует более глубокой релаксации, снятию повышенной возбудимости и гиперактивности детей ОНР.          

Результаты сенсорного развития детей ОНР в средней группе ДОУ.

Эмоционально-развивающвая среда в группах для создания эмоционального комфорта

   Эмоционально развивающая среда – совокупность общих и специфических педагогических условий, обеспечивающих эмоциональную поддержку и стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, создающих соответствующий эмоциональный настрой, разнообразно активизирующих развитие эмоциональной сферы детей и способствующих овладению навыками эмоциональной регуляции.

   Можно выделить группу условий, определяющих эффективность формирования эмоционально развивающей среды ДОУ. Вся совокупность педагогических условий может быть условно разделена на общие и специфические. К общим отнесены кадровые, программно-методические, материально-технические и санитарно-гигиенические условия пребывания ребенка в ДОУ. Специфические условия определяют компонентную структуру эмоционально развивающей среды.

   Учитывая основные характеристики эмоционального развития ребенка дошкольного возраста – эмоциональную неустойчивость, реактивную непосредственность, слабую эмоциональную регуляцию и контроль, – проанализировав различные подходы к структурированию образовательных сред, представленных в работах Г.А. Ковалева, Ю.С. Мануйлова, Н.Е. Щурковой, В.А. Ясвина, в соответствии с указанными принципами была разработана следующая компонентная структура эмоционально развивающей среды нашего ДОУ:

14.  отношения между участниками совместной жизнедеятельности – т.е. эмоционально-поддерживающий компонент среды;
15.  режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада – т.е. эмоционально-стабилизирующий компонент среды;
16. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.) – т.е. эмоционально-настраивающий компонент среды;
17. организация занятости детей – игры, занятия, сюрпризные моменты – т.е. эмоционально-активизирующий компонент среды ;
18. и, наконец, условие, которое не предусмотрено нормами организации жизнедеятельности ДОУ, однако рекомендовано психологами и медиками – проведение психогимнастических упражнений с детьми, посещение сенсорной комнаты,  или эмоционально-тренирующий компонент среды.

   Ощущение стабильности окружающей среды и телесного благополучия способствует устойчивому чувству безопасности и эмоционального комфорта.

 В каждой группе ДОУ существуют- уголок «собственного Я», где ребенок может держать собственные вещи, игрушки; «уголок уединения», где ребенок может изолироваться от окружающих и побыть наедине с собой; «уголок настроения», где схематично отражается его эмоциональное состояние.

 Отношение детей  к ДОУ

( по результатам диагностики ЦАМ за 5 лет)

 Общение педагогов с детьми как условие для эмоционального комфорта

    Потребность ребенка в наличии чувства безопасности и уверенности  обеспечивается проявлением заботы педагогов и демонстрацией ему своего положительно-эмоционального отношения . В результате у ребенка, во-первых, возникает и поддерживается чувство эмоционального комфорта, а во-вторых способствует успешному коррекционному процессу.

В общении и взаимодействии с детьми педагоги ДОУ следуют правилу трех «П»:  

 * Понимание – умение увидеть ребенка «изнутри», смотреть на мир одновременно с двух точек зрения - своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.

 * Приятие – безусловное положительное отношение к ребенку и его индивидуальности независимо от того, радует он в данный момент или нет. «Я отношусь к тебе хорошо, независимо от того, справился ты с заданием или нет».

 * Признание – это прежде всего право ребенка в решении тех или иных проблем. У ребенка должно быть ощущение, что выбирает именно он.

     Следование вышеназванным правилам, согласованное функционирование развития эмоциональной сферы и интеллектуального развития позволят обеспечить психологический комфорт ребенка в ДОУ, а значит его полноценное развитие.

    С педагогами регулярно проводится развивающая работа в рамках «Школы педагогического мастерства» по темам:

19. Повышение эффективности общения
20. Развитие толерантности
21. Профилактика неврозов
22. Профилактика эмоционального сгорания
23. Профилактика конфликтных ситуаций.

Отношение детей к участникам образовательного процесса

(по результатам методики ЦАМ за 5 лет)

От 2 до 5 – зона эмоционального комфорта

Воспитатели ДОУ «Детский сад № 3»

Учителя-логопеды ДОУ «Детский сад № 3»

Педагог-психолог ДОУ

Помощники воспитателей ДОУ

Диагностика базового эмоционального состояния детей

( на выходе)

Выводы:

Комплексная работа психолога в данном направлении позволяет сделать вывод, что в ДОУ созданы все условия для эмоционального комфорта детей ОНР, это способствует успешной коррекционной работе и психологической готовности детей к школе. Детский сад имеет высокий рейтинг среди родителей в городе. Дети с большим удовольствием посещают детский сад. Педагоги постоянно повышают  свой профессиональный уровень. Деятельность психолога способствует формированию запроса на востребовательность психологической службы ДОУ

Обобщение педагогического опыта

Тема: РАЗВИТИЕ СОБСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА С ОНР ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА

В УСЛОВИЯХ ДОУ.

                                                          Педагога-психолога

                                                          МДОУ «Детский сад № 3»

                                                          Иванцовой

                                                          Натальи Николаевны

г.Дзержинск