"Педагогическая симфония" Амонашвили как технология создания проблемных ситуаций
статья на тему

«Педагогическая симфония» Амонашвили

как технология создания проблемных ситуаций

 «Чем целенаправленнее будет обновляться методика обучения, способствующая выявлению и развитию глубинных потенций

 детей, тем она станет гуманнее, оптимистичнее и радостнее»^[1].

Ш.А.  Амонашвили

           Каждый из нас, взрослый и ребенок, живет в обществе, попадая, по существу, в различные жизненные ситуации.  И любая такая ситуация предполагает  не просто некие условия и обстоятельства, а обязательно конкретное взаимодействие с предметами, информацией, людьми.  Образовательное пространство посредством технологий взаимодействия с детьми упорядочивает, организует, гармонизирует социальную среду, подчиняя ее задачам развития, воспитания и образования. В свете личностно-ориентированного подхода к организации работы с детьми дошкольного возраста особую актуальность приобретают технологии создания проблемных ситуаций, в которых в полной мере проявились бы активность, избирательность, деятельность и творчество каждого ребенка.

Прежде всего, следует определиться с самим понятием «ситуация». Прямое значение слова «ситуация» (лат situs) –  в современном языкознании определяется как обстановка, совокупность условий и обстоятельств, детерминирующих характер протекания деятельности.

Так, А.Н.Леонтьев широко использует термин «предметная ситуация», которую относит к существенным сторонам процесса целеобразования. В.С. Мерлин указывает на ситуацию как на определенную внешнюю обстановку, вызывающую соответствующие мотивы личности. Б.Ф. Ломов подчеркивает, что ситуация – это всегда система событий. Таким образом, известные педагоги и психологи, рассматривают ситуацию  как некую объективную совокупность  элементов среды (событий, условий, обстоятельств), которая оказывает стимулирующее, обусловливающее, корректирующее воздействие на субъект, доминируя его активность.

Однако, указанная социально-психологическая сущность понятия «ситуация» имеет и педагогическую характеристику. Современная парадигма личностно-ориентированного образования выдвигает на первый план личностную сторону деятельности  ребенка, его социальный опыт, переживание как способ существования личностного опыта. Новые подходы к ребенку требуют принятия его как соучастника педагогического процесса, как субъекта общения и деятельности. Эти новые образовательные ориентиры не укладываются в рамки прежних форм взаимодействия с детьми.

Именно поэтому, на современном этапе развития дошкольного образования приоритетным является создание такого рода педагогических ситуаций, в которых ребенок  мог бы осваивать свой индивидуальный опыт преобразования обстоятельств и отношений, приспосабливаться и меняться, искать решения, связанные с собственным жизненным смыслом. Таким образом, ситуация в ее педагогической характеристике является понятием, отражающим социально-педагогическое взаимодействие с ребенком, изменение привычных обстоятельств его жизни, деятельности, общения, при котором стимулируются инициативы детей различного рода.

Обращение к эффективному, проверенному практикой и временем опыту талантливых педагогов, позволяет современным педагогам-практикам обнаружить технологии создания проблемных ситуаций. В процессе реальной, настоящей, «живой» работы с детьми, грузинский педагог Шалва Александрович Амонашвили выработал собственные рациональные пути и способы достижения поставленных задач, систему принципов и алгоритмов, применяемых в учебно-воспитательном процессе. Его технология создания проблемных ситуаций, по определению академика А.В. Петровского, является своеобразной «педагогической симфонией … в богатстве воспитательных мелодий и их бесчисленных вариаций»^[2].

В основе педагогической теории Амонашвили - принцип самостоятельности или ограничения зависимости учащихся от учителя, когда учитываются все естественные склонности детей, сознательно создаются оптимальные условия для проявления самостоятельности в деятельности и мышлении  учащихся. Проблемные ситуации, которые  создает талантливый педагог  в процессе обучения и воспитания  детей шести лет, основаны на глубоком знании психологии данного возраста, решают целый ряд педагогических задач:

1. стимулируют интерес учащихся за счет насыщения ситуаций социально значимым содержанием;
2. возбуждают интерес к обучению за счет демонстрации перспектив использования полученных знаний на практике (например, задачи, решаемые на математике, полезны на уроках труда);
3. актуализируют личностную мотивацию, желание получить одобрение, похвалу;
4. моделируют реальные практические ситуации.

В технологии создания проблемных ситуаций Амонашвили принципиальное значение имеет выбор методов и приемов, которые реализуют различные инициативы учащихся.

1. Методы и приемы, стимулирующие познавательные инициативы детей:

1. неожиданное решение задачи, противоречащее имеющемуся опыту детей;
2. включение детей в интеллектуально и эмоционально значимую ситуацию, когда они вынуждены задавать вопросы типа «почему»;
3. предоставление заданий с неопределенным окончанием (заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации);
4. непривычные задания, приводящие в движение накопленный опыт, придающий заданиям содержательный смысл.

При реализации инициатив на стимуляцию познавательного развития детей, педагог обращает особое внимание на логику суждений детей с опорой на факты и допущения. Деятельность детей при таком подходе приобретает поисково-исследовательский характер, способствуя воспитанию продуктивного самостоятельного творческого мышления.

2. Методы и приемы стимулирования самостоятельного (творческого) проявления инициативы:

1. самостоятельное творческое составление задачи (придумайте сложные примеры сами);  
2. свобода выбора задач различного уровня сложности, предоставление детям возможности решать их на собственное усмотрение самостоятельно или группами;
3. микропреподавание (учитель дает возможность детям самостоятельно провести часть урока, семинара - «Кому сегодня быть учителем»);
4. составление аналогичных задач на новом содержании, интегрирование знаний из разных образовательных областей;
5. поиск аналогов в повседневной жизни;
6. перенос содержания урока во все внеурочные формы работы с детьми, в том числе и на домашнее обсуждение с родителями, совместный поиск правильных решений;
7. методы опережающего обучения (чтение материала новых уроков, проявление интереса к «взрослым» энциклопедиями и т.п.)

3. Методы и приемы стимулирования инициатив детей, возникающих в ходе осуществления деятельности:

1. приемы поддержки и помощи детям (жестикулирование, нашептывание ответов, хоровые ответы и разрешенные подсказки, одобрительные прикосновения к детям);
2. создание эмоционально привлекательных ситуаций (решение задач с закрытыми глазами, решение за занавеской, нашептывание ответов на ухо, таинственные позы, секреты, раскрытия которых нужно еще подождать);
3. индивидуальная предварительная работа с детьми заведомо неуспешными, обращение к детям с «секретной» просьбой поддержать и похвалить товарища;
4. прием намеренной ошибки педагога, унижение собственного авторитета («А я этого и не знал»);
5. «интеллектуальные бои» (знания, которые необходимо «отнять», «добыть», проявив находчивость и изобретательность в процессе поиска);
6. прием совместного поиска решения, когда педагог намеренно выбирает неверный путь: (дается проблемная задача, дети самостоятельно размышляют, затем доказывают и опровергают варианты, учитель предлагает свой алогичный вариант, который дети опровергают);
7. прием лабиринта (одновременно выдвигается 5-6 готовых решений);
8. прием решения практических задач в социально значимой ситуации (проявить инициативу, направленную на подготовку к предстоящей деятельности)

4. Методы и приемы стимулирования коллективных инициатив учащихся:

1. создание соревновательной  ситуации;
2. создание нравственных ситуаций, требующих проявления коллективной помощи;
3. создание ситуаций для проявления критических инициатив со стороны самих учеников (учитель намеренно не замечает социально неприемлемых форм поведения, давая детям возможность самим проявить неодобрение);
4. ситуации, в которых учащиеся сами предлагают себя в качестве исполнителей новых задач аналогичного содержания;
5. методы коллективного поиска истины, возможность объединиться в группы по собственному выбору с целью поиска истины.

Все вышеперечисленные методы и приемы организации педагогической работы с детьми направлены на создание позиции сотрудничества с ребенком в процессе собственного развития и обучения. И познавательные. и деятельностные, и коллективные, и самостоятельные (творческие инициативы) детей реализуются в тех специально созданных проблемных ситуациях, когда педагог создает ощущение переживания педагогического процесса ребенком не как принуждение, а как им же выбранного.  Считаясь с чувством свободного выбора, тем психологическим состоянием, которое доминирует  у детей во время игры, педагог встает на позицию искусного актера, когда зрители забывают об условности происходящего и переживают все как реальность, действительность.

Каждая педагогическая (проблемная) ситуация в технологии Амонашвили укрепляет доверие между педагогом и воспитанниками.  предлагая ребенку тот или иной элемент содержания воспитания и обучения. талантливый педагог направляет его не только и не столько на реализацию этого содержания, сколько на соотнесение последнего  со своим социальным, эмоциональным, интеллектуальным опытом: что принять, от чего отказаться, в чем еще раз утвердиться, над чем впервые задуматься. Это делает ситуации в технологии Амонашвили по-настоящему проблемными, развивающими, ценностными.

Особое место в технологии проблемных ситуаций Амонашвили занимают методы и приемы создания педагогического комфорта и эмоционального благополучия детей. Так, смех, шутки и шалости, педагог считает не только яркой формой выражения радостных переживаний детей, но и способом и результатом познания, формой выявления убежденности и утверждения своей правоты.  Стимулируя самостоятельные, коллективные, деятельностные и познавательные инициативы воспитанников, учитель демонстрирует особое уважение к ребенку. Это и  отцовская заботливость, и нежность, и чуткость к настроению и самочувствию детей («Ребенок уснул на уроке, давайте заниматься тихо, чтобы не разбудить человека», «Устали, подремлите под тихую музыку или убаюкивающую сказку» и т.п).

Глубокое понимание психологии  детей дошкольного и младшего школьного возраста отличает педагогическую позицию Амонашвили. Так, особенностью ситуационного опыта детей данного возраста является то, что  в общении со взрослыми,  дети находятся еще  в серьезной зависимости от оценок авторитетных для них взрослых.  «Прикасайся к чувствам ребенка с таким же вдохновением и мастерством, как прикасался к струнам своей лиры Орфей»^[3]. Педагог не только принимает все особенности нелогичного, неугомонного, непосредственного, импульсивного, эмоционально насыщенного, непредсказуемого дошкольного и младшего школьного возраста, но и «любуется  ДЕТСТВОМ» в высоком понимании этого слова. «Взрослым постоянно надо помнить, что детство существует вовсе не назло воспитателям, оно дар природы человеку, чтобы тот вечно познавал необъятное»^[4].

Осмысление значимости стимулирования инициатив детей в ходе создания проблемных ситуаций в технологии Амонашвили приводит к важному педагогическому выводу. Все многообразие ситуаций (в том числе и проблемного характера), все внешние воздействия, в том числе и педагогические, принимаются личностью воспитанника, приобретают для него личностный смысл только тогда, когда создаются они в атмосфере гибкой, динамичной эмоционально-ценностной связи с педагогом. 

Подводя итоги, хочу подчеркнуть, что эффективность технологии создания проблемных ситуаций в педагогической системе Амонашвили отличается некоторой сложностью воспроизводства в массовом педагогическом опыте. Сам автор предостерегает от «механического перенесения опыта из одного педагогического гнезда в другое. Конкретные планы связаны с конкретной педагогической позицией».^[5] 

По моему мнению, связано это с тем, что на уровне педагогического мировоззрения, на уровне установок и воспитательной практики недостаточно понимается сам «феномен детства», а реализация на практике позиции субъектности ребенка не всегда приносит комфортные результаты за счет усложнения взаимоотношений ребенка с окружающим миром.

В педагогическое сознание десятками лет внедрялись убеждения, что воспитание – это целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка. Потому, переосмысление самой сущности процесса воспитания, образования и развития детей  в свете личностно-ориентированного подхода – процесс длительный и сложный. В единстве и противоречии повседневной педагогической деятельности  и «высокой» теорией (педагогической наукой) постепенно рождаются новые технологии взаимодействия с детьми.

Считаю, что любые новомодные технологии останутся только декларацией, если ориентиры совершенствования воспитания и образования детей будут проходить вне области личностных и профессиональных ценностей воспитателя, его готовности совершенствоваться и идти навстречу самоопределяющейся личности ребенка. Ведь любить детей, понимать их, иметь с ними глубокую духовную связь, доверительные отношения и общие интересы – чрезвычайно сложная задача, требующая от педагога определенного культурного уровня, интеллектуального и личностного потенциала, напряжения всех творческих сил.

Сам Амонашвили владеет своей технологией в совершенстве, что демонстрируют его семинары, выходят в свет новые книги.

Популяризация на современном этапе педагогических взглядов Амонашвили, книги которого впервые увидели свет еще в 1983 году, свидетельствует о том, что будущее за технологиями создания таких ситуаций в воспитании и обучении  детей, которые будут стимулировать познавательные, коллективные, самостоятельные (творческие) и деятельностные инициативы детей в атмосфере психологического комфорта, эмоционального благополучия, доверия и принятия каждого ребенка.

Именно  это мысль и пытается донести до педагогического сообщества  замечательный грузинский педагог, ученого, доктор психологических наук, профессор Шалва Александрович Амонашвили вот уже третий десяток лет.

Насколько будет принята и распространена технология создания проблемных ситуаций в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников, каким содержанием наполнит эту технологию конкретный воспитатель зависит в том числе и от того, насколько будут поняты и приняты  слова самого Амонашвили: «На самой верхней грани соприкосновения способностей и эмоций учителя со способностями и эмоциями своих учеников может родиться настоящая, радостная, увлекательная педагогика, действительная духовная общность между учителем и его учащимися»^[6].