Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Сухобезводнинский детский сад «Звездочка»

Тема: «Ознакомление младших дошкольников с животным миром».

р. п. Сухобезводное

2009 г.

Оглавление

1. Актуальность
2. Цель, задачи
3. Входная диагностика
4. Формы  и методы работы.
5. Работа с семьёй
6. Итоговая диагностика
7. Сравнительный результат входящей и итоговой диагностик
8. Выводы

    Список используемой литературы

Актуальность

Я буду, так вводит малышей

в окружающий мир, чтобы они

 каждый день открывали в нём

 что – то новое, чтобы каждый

шаг был путешествием к истокам

 мышления и речи, чтобы каждый

                                шаг познания облагораживал

                  сердце и закалял волю.

В. А. Сухомлинский.

На сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем является обесценивание таких нравственных качеств, как проявление заботы друг о друге, об окружающем мире и природе.

 Причина этого – серьёзные изменения в социальной, экономической и политической сферах, приведшие к социальному расслоению, снижению качества жизни достаточно большой  части населения, что и повлияло  на учащение вспышек негативизма, агрессии, жестокости. Негативные тенденции, характерные для современного российского общества, оказывают отрицательное влияние на развивающуюся личность ребёнка, в результате чего у него формируется прагматичное и антигуманное отношение ко всему, что его окружает, т. е. происходят явные нарушения в нравственной сфере подрастающего поколения.  Я считаю, что формирование нравственных ценностей необходимо начинать как можно раньше, уже в дошкольном возрасте.

Психолого – педагогическими исследованиями доказано, что именно этот возраст является наиболее благоприятным для развития у детей правильного  взаимодействия  с окружающим миром, естественной частью которого являются природа.

Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребёнок, общаясь с ней!

Живая природа – это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в нём отведено животным: они составляют лишь два процента от всего живого на земле, но, не смотря на это роль их в биосфере огромна.  «Животный мир является одним из основных компонентов природной среды, важной составной частью природных богатств нашей Родины. Он служит источником для получения промышленного, лекарственного сырья, пищевых продуктов и других лекарственных ценностей, необходимых для удовлетворения потребностей населения и народного хозяйства. Животный мир используется также в научных, культурно – просветительных и эстетических целях». От людей во многом зависит многообразие и численность животного мира. Чтобы успешно решать эту проблему, человек должен иметь определенный запас естественно – научных знаний.

Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о живых организмах, человек получает уже в детстве. В дошкольных учреждениях процесс познания и накопления чувственного опыта реализуется целенаправленной педагогической работой. Ознакомление с природой – одна из составных частей этого процесса – предлагает решение ряда воспитательно-образовательных задач, определённых программой.

Я не только знакомлю ребят с животными, но и учу относиться к ним бережно и внимательно. Побуждаю у детей с младшего возраста интерес и любовь к животным. Это необходимо для формирования правильного отношения к фауне, для развития высших нравственных чувств, предполагающих  активную, действенную позицию ребёнка в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться).

Я считаю, что тема моей педагогической работы актуальна для детей младшего возраста, так как необходимо с самого раннего возраста предупреждать в детях такой порок, как бессердечное обращение с животными, любое проявление черствости и жестокости по отношению к живым существам. По моему мнению, живая природа воздействует на малыша, вызывая у него эмоциональный отклик. Чтобы познание природы стало школой развития во взаимосвязи и взаимовлиянии различных чувств, эмоций и нравственных поступков, необходимо систематическое, воспитательное влияние на ребёнка со стороны окружающих его взрослых. Ценными бывают не только их знания и опыт, но и личный пример проявления доброты, великодушия, сочувствия.

2. Целью моей работы является – ознакомление младших дошкольников с животным миром. Программа по ознакомлению с природой определяет объём сведений и представлений, которые получают дошкольники  о животном мире. Эту информацию можно объединить в три группы: а) внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерные движения, особенности питания, размножения); б) среда обитания, характер приспособления к условиям жизни;

в) приносимая польза.

При ознакомлении младших дошкольников с животным миром в соответствии с программой я ставлю перед собой три воспитательные задачи:

1) формирование представлений о животных,

2) развитие эмоционально – положительного отношения к ним,

3)воспитание нравственного поведения в природе.

3. Приступая,  к работе по ознакомлению младших дошкольников с животным миром я решила выяснить, что ребята уже знают.

Для этого я использовала задания, направленные на выявление уровня сформированности знаний о мире природы Т. А. Серебряковой.  Я провела диагностическую работу в первой младшей группе.  Возраст детей от двух до трех лет.  

Диагностическая работа состояла из следующих заданий:

Задание «Путаница».

Цель: выяснить знания детей о строении животных (собаки).

Материал: разрезная картинка с изображением собаки; состоящая из двух частей – голова, туловище – хвост.

Игровая задача: сложить картинку и назвать части тела собаки.

Оценка результатов:

2 балла – высокий уровень – ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно называет части тела собаки.

1 балл – средний уровень – ребёнок с помощью взрослого составляет картинку, и называет части тела собаки.

0 баллов – низкий уровень – ребёнок не справляется с заданием (ему не помогают советы взрослого).

Задание «Дикие и домашние животные».

Цель: выявить уровень знаний детей о домашних и диких животных.

Материал: мешочек; картинки с изображением диких животных -  заяц, медведь; домашних - кошка, собака.

Игровая задача: достать из мешочка картинку, назвать, кто изображён.

Оценка результатов:

2 балла – высокий уровень – ребёнок самостоятельно называет изображенное на картинке животное.

1 балл – средний уровень – ребенок с помощью взрослого называет изображённое животное.

0 баллов – низкий уровень – ребёнок затрудняется в названии животного.

Сводная  карта входной  диагностики детей (первая младшая группа). Ноябрь 2008 год.

Диаграмма входной диагностики детей в первой младшей группе – ноябрь 2008 год.

По итогам входной диагностики (ноябрь 2008года):

с высоким уровнем – 15 % детей;

со средним уровнем – 47% детей;

с низким уровнем – 38% детей.

4.  Знакомство с животным миром  проводится не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение книг о животных и дидактические игры в вечернее время – все мероприятия в комплексе должны обеспечить успешность работы.

В своей педагогической работе для решения задач по ознакомлению с животным миром я использую следующие методы и формы работы:

1. Наглядные методы:

1. наблюдения;
2. рассматривание картин.

2. Словесные методы:

1. рассказ воспитателя;
2. беседа;
3. чтение художественной литературы;
4. использование потешек, загадок.

3. Практический метод

1. дидактические игры.

1. 1) Правильно организованные наблюдения учат ребёнка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Я считаю, что именно на основе наблюдений рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения.

Наблюдение – важнейший метод познания животного мира, характеризуется следующими особенностями:

а) его можно организовать в обстановке, естественной для животного, где оно ведёт себя свободно;

б) наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного;

в) оно способствует непосредственному общению с животным (покормить, погладить, поиграть).

Особый интерес для дошкольников представляет жизнь млекопитающих. Различные представители этого класса (кошка, собака и др.) довольно легко идут на общение: разрешают себя гладить, берут из рук пищу – тем самым вызывают интерес и эмоциональный отклик у ребёнка. В моей педагогической работе наблюдения за домашними животными происходят во время прогулок, а также в обстановке, естественной для животного (наблюдения за котёнком, кошкой, собакой, коровой). Во время наблюдений я вижу, как проявляются эмоциональные реакции детей.  Я даю детям возможность высказаться, а затем интересным вопросом привлекаю их к наблюдению. Наблюдения в младшем возрасте вызывают эмоционально – положительную реакцию ребёнка, его интерес к животному, желание общаться с ним. На это я нацеливаю свои высказывания: «Посмотрите, какой симпатичный котёнок, пушистый…», или «Кто это такой пушистый, мохнатый, словно меховой шарик? Щенок!»

Во время наблюдения я задаю детям вопросы, уточняющие и обогащающие представления детей о внешнем виде животного (основные части тела, покров, цвет, величина) и его проявлениях (движения, питание, издаваемые звуки).

Учитывая особенности возраста, я иногда задаю детям наводящие вопросы, в которых есть варианты ответа. Например: «Ушки у кошки большие или маленькие?», «Вот здесь, в миске, я приготовила всё, что любит кошка. Скажите, что она ест?»

Я стараюсь связать новое с тем, что дети уже знают: «Расскажите о своей кошке», «Как мы позовём кошку?», «Как зовут твою собаку?», «Любишь ли ты её?», «Как ты ухаживаешь за ней?» и др.

Малыши очень быстро утомляются, поэтому стараюсь не затягивать наблюдения длинными объяснениями. Я обобщаю высказывания детей короткой образной фразой: «Кошка белая, пушистая, любит молоко, ловит мышей» и др.

Представления, накопленные, в результате наблюдений обогащают знания детей о животном мире.

2)Знакомя детей с животным миром, я использую разнообразный иллюстративно – наглядный материал: дидактические картины, сюжетные,  репродукции с художественных картин. Картины дают возможность подробно рассмотреть животных, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении. Кроме того, многие явления недоступны для непосредственных наблюдений. Например, с дикими зверями детей младшего возраста можно познакомить лишь через картины.  Так, для знакомства детей с зайцем я использую картину «Зайцы в зимнем лесу», лисой – картину «Лиса» и др.

Дидактические сюжетные и предметные картины специально созданы как наглядные пособия для обучения детей. Мною сделана следующая подборка картин: «Дикие звери», «Домашние животные», «Домашние животные и птицы», «Животный мир весной», «Животный мир летом», «Животный мир зимой».

Предметные картины я использую для уточнения и конкретизации представлений, их закрепления.

Так, после наблюдения за кошкой с котятами я провожу рассматривание соответствующей картины.  Я учу детей узнавать кошку с котятами на  картине.  Видеть и называть некоторые характерные признаки животных (величину, цвет шерсти), части тела (глаза, уши, хвост, лапы), некоторые действия (спит, играет, лакает молоко и т. д.).   Организуя рассматривание сюжетной картины, я использую  детский опыт, близкий содержанию картины. Например, задаю такие вопросы: «Кто нарисован на картине? Какого цвета шёрстка у кошки? У котят? Какого цвета шёрстка у кошки, которая живёт в вашем доме? Чем заняты котята? Слышали ли вы, как ходят котята? Почему они ходят тихо, неслышно?».

С помощью иллюстративно – наглядного материала удаётся успешно обобщать и систематизировать знания детей. Большое значение имеет иллюстративно – наглядный материал в формировании эстетического восприятия животного мира, в обогащении эстетических впечатлений и чувств.

2.При ознакомлении детей с животным миром я использую рассказ, беседу, чтение художественной литературы, загадки, потешки.  

1)Многие сведения о различных представителях животного мира дети получают во время рассказов воспитателя. Я считаю, что правильно поставленный вопрос, эмоциональное, точное обобщение знаний, вовремя использованное художественное слово – всё это имеет большое значение для расширения, уточнения и систематизации представлений детей. Рассказы можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки, во время рассматривания иллюстративного материала. К рассказу я предъявляю следующие требования:

а) содержание должно быть достоверно, соответствовать реалистическому представлению о том или ином животном;

б) материал необходимо излагать доступно для детей младшего возраста;

в) в рассказ целесообразно включать наиболее интересные сведения о жизни животного, его повадках, приспособлении к условиям жизни.

2)В своей педагогической работе я использую два вида бесед: предварительную и итоговую. Предварительную беседу я использую перед наблюдением.  Цель такой беседы – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями.

Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Я считаю, что эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей.  Беседа – это итог проведённой с ними работы.  Поэтому я ставлю перед собой задачу – накопления  у детей представлений через наблюдения, игры, чтение художественной литературы, рассказы. Беседовать можно только о том, о чём есть у ребят конкретные представления. К своей  беседе я предъявляю следующие требования:

а) вопросы в беседе предлагаются всей группе, так как в них заключена умственная задача, которая должна решаться всеми детьми;

б) вопросы должны быть ясными по содержанию, точными и краткими;

в) в каждом вопросе должна содержаться одна мысль;

г) во время беседы  нужно заботиться о том, чтобы дети сами сформулировали выводы, а не повторяли готовые;

д) во время беседы необходимо использовать наглядный материал, который помогает детям восстановить знания.

Так, во время беседы о диких животных я использую серии картин «Дикие животные».

3) Художественная литература при ознакомлении детей с животным миром используется мной,  прежде всего в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребёнка, но и на его чувства. Чтение художественной литературы помогает мне обогащать детей знаниями, искать ответы на многие вопросы.

Для слушания книги детей первой младшей группы я разбиваю на подгруппы, а во второй младшей группе читать можно всем детям сразу. Перед началом чтения я готовлю необходимый иллюстративно – наглядный материал.  Я считаю, что малышам лучше не читать произведение, а рассказывать его наизусть, сопровождая рассказ демонстрацией иллюстративно – наглядного материала. Я использую неоднократное повторение чтения художественного произведения.  Во время чтения я слежу за восприятием детей.  В случае ослабления внимания сразу же привлекаю детей вопросом по содержанию книги, показом иллюстрации, мимикой, изменением интонации.

В своей педагогической работе я использую  рассказы Евгения Чарушина «Курочка», «Утка», «Кошка», «Собака», «Корова», «Коза», «Петушок с семьёй»,  а так же рассказы Э. Шим «Петух и наседка», «Я домой пришла», Г. Балл « Желтячок» и другие.  Для ознакомления детей с дикими животными использую рассказы Т. Александрова «Медвежонок Бурик», В. Бианки

 « Купание медвежат», «Мишка – башка»,  

А. Н. Толстой «Ёж», «Лиса» и т. д.

4) Ещё я использую загадки, потешки, небольшие стихи. Образный язык их помогает выделить особенности животного, усилить эстетическое восприятие. Так, во время наблюдения с помощью загадок, потешек, стишков возникают эмоциональные реакции детей.  Загадки я использую  перед началом непосредственного наблюдения. Например: « Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьёт, песенки поёт» или «Мягкие лапки, а в лапках цап-царапки» и др.  Дети очень любят такие потешки, как «Как у нашего кота», «На улице три курицы», «Курочка – рябушечка…», «Кисонька – мурысенька» и др.

3. Дидактические игры – это игры обучающие. Их основное назначение – способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков, развитию умственных способностей.  В своей работе по ознакомлению младших дошкольников с животным миром я использую настольно – печатные игры. Настольно – печатные игры отвечают особенностям наглядно – действенного мышления детей младшего возраста. В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют знания о животном мире в практических действиях с их изображением на картинках. Мною изготовлены следующие настольно – печатные игры: «Парные картинки», «Дикие животные», «Найди маму», «Кто живёт в лесу?», «домашние питомцы», «Мамы и их детки», «Домашние животные и птицы» и другие. Цель этих игр – закрепление знаний о диких животных, домашних животных и птицах, их детёнышах.

В своей работе я использую куб.  Я  прошу ребёнка найти и показать собаку, кошку, корову, изображенных на разных сторонах куба.  Ребёнок поворачивает кубик, рассматривает, находит то, что нужно, радуется, когда узнает.

5.Именно в детском саду я имею возможность целенаправленно формировать такое нравственное качество, как заботливость, отслеживать динамику изменений в нравственной сфере дошкольников. И помимо этого взаимодействовать с их родителями, что позволяет выявить особенности проявления ребёнком заботы к объектам природы в семье. Осуществляя, работу по ознакомлению младших дошкольников с животным миром  важным условием её эффективности  является связь детского сада и семьи. В семье могут быть созданы условия для наиболее естественного и благоприятного контакта детей с животными: во многих домах держат собак, кошек, рыб и др.

Для этого я даю родителям рекомендации по использованию в условиях семьи художественной литературы природоведческого содержания, по организации совместно с взрослыми совместных наблюдений, игр.  Давались практические советы по уходу за животными, их содержанию дома, организации живого уголка.

Кроме того, я советовала родителям  не забывать давать положительную оценку любому проявлению детьми заботы, подавать собственный пример заботливого и бережного отношения к животным. В целях педагогического просвещения родителей в уголок для родителей были помещена следующая информация: «Значение домашних животных для нравственного воспитания ребёнка»,  « Правила поведения по отношению к животным», «Если дома есть животное». Была создана папка – передвижка «Животные – наши друзья», организована выставка книг природоведческого содержания. Для родителей был оформлен стенд «Наши четвероногие друзья».  Для его оформления использовались фотоматериалы наблюдения детей за животными в детском саду.

6.В конце проделанной педагогической  работы я решила провести итоговую диагностику.

7.Сводная  карта итоговой диагностики детей (вторая младшая группа). Ноябрь 2009 год.

Диаграмма итоговой диагностики детей во второй младшей группе – ноябрь 2009 год.

По результатам итоговой диагностики (ноябрь  2009 года):

с высоким уровнем – 38 % детей;

со средним уровнем – 58% детей;

с низким уровнем – 4% детей.

Сравнительные результаты входящей и итоговой диагностик

8.Моя работа по ознакомлению младших дошкольников с животным миром дала неплохие результаты. Количество детей с высоким уровнем развития выросло на 23%, со средним – на 11%. Количество детей с низким уровнем развития уменьшилось на 34%.

В результате проделанной работы у детей существенно изменилось отношение к животным. Дети начали понимать, что такое нравственное поведение в природе, что такое заботливость, по отношению к кому  они могут её проявить и как это следует сделать.

 У детей сформировались следующие качества:

• интерес к различным представителям животного мира, желание больше узнать о их жизни и повадках;
• осознание необходимости охранять животных, заботиться о них;
• желание ухаживать за живым существом;
• эмоциональность восприятия и общения с животным.

Рассматривая, перспективы развития данной темы я определила на будущее следующие задачи:

• формирование эмоционального отношения детей к животному миру;
• формирование представления детей о заботливости;
• проявления заботливого отношения к окружающему.

Литература

1. Е.И.Золотова «Знакомим дошкольников с миром животных», - М.: Просвещение, 1988.
2. Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Е.Ф. Терентьева «Методика ознакомления детей с природой в детском саду», - М.: Просвещение, 1991.
3. Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцева «Как знакомить дошкольников с природой», - М.: Просвещение, 1983.
4. Р.С. Буре, Г.Н. Година, А. Д. Шатова «Воспитание нравственных чувств  у старших дошкольников», - М.: Просвещение, 1989.
5. М. В. Лучич «Прогулки с детьми в природу», - М.: Просвещение, 1991.
6. Т.А. Серебрякова «Методические рекомендации к изучению уровня сформированности основ экологической культуры детей дошкольного возраста», - Н.Новгород, 2006.
7. В.Е. Гирусов .Система «общество – природа», - М., 1994.
8. И.В. Корганова «Воспитание субъективно-этического         отношения к природе у детей», - М., 2002.
9. А. Прокопова. Статья: «Формирование заботливого отношения к природе», - Дошкольное воспитание № 8 2009.

10.Д. С. Лихачёв «экология – проблема нравственная», - Наше наследие, 1991.