"Игровая деятельность как средство социализации дошкольников"
проект (средняя группа) по теме
Предварительный просмотр:
Тема работы:
«Игровая деятельность как средство социализации дошкольника».
Автор:
Сироткина Дарья Сергеевна (446332 Самарская область, Кинель-Черкасский район, п. Садгород, ул. Кооперативная д.31
тел. 8-9277201327)
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа «Образовательный Центр» с. Тимашево муниципального района Кинель-Черкасский Самарской области (446330 Самарская обл., Кинель-Черкасский район, п. Тимашево, ул. Комсомольская, 31, тел. 8-846-60-2-42-47)
Название проекта: «Игровая деятельность как средство социализации дошкольника».
Актуальность:
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общественным ценностям, закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирование основ самосознания и индивидуальности ребёнка.
В раннем и дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Большинство психологов и педагогов рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.
Содержание и организация образовательного процесса через игровую деятельность направлены, согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность. Обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
Социализация - процесс, результат усвоения и активного воспроизводства
социального опыта, прежде всего системы социальных ролей.
Проблема: В современном быстро развивающемся обществе дети должны быть внимательными, быстро реагировать, уметь применять полученные знания на практике и этим навыкам мы можем научить их в игре.
Необходимость комплексного подхода к проведению игр подтолкнула на разработку методического руководства.
Цель: Содействовать накоплению игрового опыта детей предлагая им различные сюжеты и способы взаимодействия со сверстниками и социумом
Задачи:
- Постоянно изучать, развивать и обогащать игровой опыт детей;
- Определить уровень игровых навыков и умений детей;
- Учить детей отражать в играх несложный сюжет, выполнять действия в определённой последовательности, поддерживать ролевой диалог;
- Развивать доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам – партнёрам по игре, побуждая к проявлению эмоциональной отзывчивости на их состояние в процессе игры;
- Обогащать речь детей, содействуя развертыванию ролевого диалога в играх;
- Развивать самостоятельность, инициативность, воображение и творчество в играх;
Воспитатель:
Предваряя игру, знакомит детей с доступной деятельностью взрослых, как образцом нравственных отношений (врач – лечит, он вежливый, добрый, много знает о болезнях и т.д.)
Подбирает игрушки, игровую среду, атрибуты побуждает детей играть коллективно, отображать в игровых ролях нравственные отношения.
Обращаясь к исполнителям ролей, активизирует нравственные мотивы в поведении.
Опираясь на правила коллективной игры, учит соблюдать очерёдность при распределении ролей – регулирует организационные отношения детей.
Побуждает детей объединяться в такие группы, в которых положительное влияние оказывают ребята с высоким уровнем развития игры и общения
Новизна: использование игровых технологий в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения положительно влияет на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает двойной направленностью: на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на снятие отрицательных последствий образования.
Игра – это важный вид деятельности в дошкольном возрасте, поэтому нам, взрослым, необходимо организовать игру так, чтобы каждый ребёнок, проживая дошкольное детство, мог получить знания, умения и навыки, которые он пронесёт через всю жизнь. И от того, как мы его научим передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить реальные отношения.
Участники проекта:
Дети дошкольного учреждения;
Работники посещаемых детьми организаций;
Родители. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИГРЫ:
1 ЭТАП – Появление желания у ребёнка
играть, активно действовать
ПРИЁМЫ:
- беседы, загадки,
- считалки о персонажах,
- внесение новой игрушки,
- сюрпризные моменты
ПРОЦЕСС:
установление взаимоотношений по поводу выбора темы,партнёров, распределения ролей, атрибутов, места игры
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ:
- учитываю пол ребёнка,
- формирую потребность, договариваться, помогать друг другу,
- разрешаю конфликты по поводу распределения ролей, атрибуров
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИГРЫ:
2 ЭТАП – ребёнок учится играть по правилам,
выполнять игровую задачу
ПРИЁМЫ:
- экскурсии по д/с, в кабинет м/с, на кухню к повару,
- наблюдение за транспортом, трудом взрослых,
играми и развлеченичми старших детей,
- посещение театральных и цирковых представлений,
- совместные наблюдения и беседы детей с родителями при посещении аптеки, магазина, парикмахерской, кафе,
- рассматривание иллюстраций, семейных и групповых фотографий,
- чтение дополнительной художественной литературы,
- привлечение старших детей к совместным играм
ПРОЦЕСС:
- формирование социально значимых качеств:
честности, целеустремлённости, настойчивости,
уважению, терпимости, сочувствия друг к другу, умения радоваться своему успеху и успеху товарища.
- формированиепознавательной, умственной, нравственной, двигательной активности
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ:
- принимать роль на себя,обозначая её словом,
- разворачивать специфический ролевой диалог – общение по ходу игры,
- согласовывать действия с партнёром по игре,
- диагностирую актуальный уровень игровых навыков,
- предлагаю возможные варианты развития игры,
- использую современную тематику, ввожу современных героев
3 ЭТАП – ребёнок знаком с правилами, он
играет, охотно вступает во
взаимодействие, проявляя активность,
самостоятельность, творчество
ПРИЁМЫ:
- введение «проблемных ситуаций»,
- введение новых персонажей, ролей,
- соединение 2 – 3 сюжетов в одной игре,
ПРОЦЕСС :
формирование социальнозначимых качеств:
коллективизм, бережное отношение к
окружающим, забота, внимание к партнёрам по
игре, взаимопомощь
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ:
- учу выполнять основную и дополнительную роль,
- формирую умение изменять в ходе игры ролевое
поведение в зависимости от роли партнёра,
- формирую умение менять свою игровую роль в
зависимости от развёртывающегося сюжета,
- выступая как равноправный партнёр, принимаю
тот уровень игры, который играютдети, их
правила,
- привлекаю застенчивых, «изолированных» детей
в игру,
- формирую умение разввёртывать ролевой диалог с
- партнёром – сверстником,
- способствую развитию самостоятельности,
- подсказываю логическое завершение игры,
- анализирую и положительно оцениваюигру
ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОЙ СФОРМИРОВАННОСТИ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СЛЕДУЮЩИЕ:
. Развертывание детьми в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на персонажей
- Парное ролевое взаимодействие со сверстником включающее называние своей роли
- Ролевое обращение, короткий диалог
Ролевое поведение сразу ориентируется на партнера (сначала взрослого, затем – сверстника
Результат:
- у детей развились психические процессы;
- улучшилась память и мышление;
-получили нравственно-эстетическое воспитание;
-развились творческие способности детей.
Полученный продукт проекта методические разработки сюжетно ролевых игр:
- Диагностический центр « Здоровье»
- Дом моды «Силуэт»
- «Почта»
- Библиотека»
- «Строительная компания»
- «Пароход»
- «Супермаркет»
- «ГБДД»
- «Театр»
Данные разработки могут использовать воспитатели дошкольных учреждений.
