Формирование графо-моторных навыков у старших дошкольников с ЗПР посредством нетрадиционных техник рисования
методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Формирование графо-моторных навыков у старших дошкольников с ЗПР посредством нетрадиционных техник рисования

Первой продуктивной деятельностью ребёнка, как известно, является изобразительная деятельность. При обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР) рисованию возникают следующие проблемы: движения рук детей бывают неловкими, несогласованными, у них часто не выделяется ведущая рука^[1].

Особенности изобразительной деятельности заключаются в том, что для её осуществления важно не просто развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль над движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и направляет его. Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребёнок часто промахивается при попытке нарисовать предмет. Её возникновение тесно связано у ребёнка с развитием восприятия, речи, мышления, воображения, т.е. со всем психическим развитием ребёнка.

Трудности в овладении предметным изображением, в развитии содержательной стороны рисования у дошкольников с ЗПР, тесно связаны с недоразвитием восприятия, образного мышления, предметной и игровой речи, т.е. тех сторон психики, которые составляют основу изобразительной деятельности. Всё это обращает внимание на необходимость обучения изобразительной деятельности детей с ЗПР на всём протяжении дошкольного детства.

У детей с ЗПР нет даже самого начального эмоционального интереса к деятельности. А эмоции, как известно, – это процесс и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет ощутить незабываемые положительные эмоции.  

Мотивация успешности при использовании нетрадиционных ИЗО-техник сохраняется благодаря особенностям их использования: быстрота и относительная простота получения силуэтов или деталей нужной формы, их приближенность к реально существующим формам и фактурам и, наконец, новизна способа как фактор удержания внимания. К методическим особенностям построения занятия на коррекционной группе данного вида относятся:

1. авторские пальчиковые игры (массажи) непосредственно, с используемым на данном занятии ИЗО-материалом;

2. преподнесение и закрепление программного материала в форме дидактических или подвижных игр;

3. обязательное использование музыки;

4. постоянная смена положения тела в пространстве (избегание статичных поз);

5. включение в занятия дыхательных упражнений, самомассажей, (помимо пальчиковых игр), ритмических и релаксационных упражнений^[2].

Одной из вышеназванных особенностей построения занятий по ИЗО-деятельности в группе ЗПР является использование пальчиковых гимнастик и массажей, непосредственно с использованием тех нетрадиционных материалов, при помощи которых рисуют дети. Например:

Использование нетрадиционных техник повышает интерес к занятиям, развивает детей интеллектуально и физически. В процессе рисования пальчиком, ладошкой, кулачком, у детей развивается кисть, формируется мелкая мускулатура пальцев рук, зрительно – двигательная координация – всё это служит гарантией овладения ребёнка письмом.

Список использованной литературы

1. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещения, 2002.
2. Пудова С.Т. Особые дети. М.: РГГУ, 2009.