Проект "Экологическая тропа"
проект по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

Детский сад «Теремок»

ПРОЕКТ  на тему:

«Экологическая тропинка»

                                               Руководитель:

                                      Донина Т.А. –  зам. по УВР

                                              Творческая группа:                

                                              Музыкальный руководитель:  Кузьмина Н.И.

                                                Воспитатели: Ульянова Т.Г., Скорикова И.М.,

                                                            Шаршунова Н.И., Булина Н.А.,

          Кислицына В.Г., Каблучкова И.В.,

          Гаранина Т.А., Бусурина Г.Н.,

          Заречнева Т.П.

                                              Учителя-логопеды: Халявкина Л.Л., Доскоч К.Н.

                                              Инструктор по физвоспитанию: Лавринова Е.В.

г. Удомля

Тип проекта:

Открытый, творческий и долгосрочный

Участники проекта:

                                    - педагоги

                                    - дети

- родители

Вид проекта:

познавательно – исследовательский.

Актуальность

Учитывая, что государство одним из приоритетных направлений ставит вопрос об охране окружающей среды, экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали аналогом выживания человека на нашей планете. Таким образом, экологическое образование – актуальная и главная задача.

        Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. В этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

        Большинство современных детей редко общается с природой.  Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. В любом городе, поселке можно найти интересные для наблюдения природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц.

        Огромную роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Ведь в процессе детского исследования ребенок получает конкретные познавательные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы  и обобщения, словом развивает познавательные способности.

Проект актуален и для детского сада «Теремок». Анализ экологического воспитания в ДОУ показал, что существуют следующие проблемы:       недостаточная познавательная активность у отдельных детей по отношению к миру животных, отсутствие желания дальнейшего познания у 10% детей. Страх по отношению к насекомым у 8% детей, отсутствие бережного отношения к растительному и животному миру у 2% детей.

Причины проблем:

- низкая заинтересованность у родителей;

- отсутствие деятельных форм в экологическом воспитании  детей.

Педагогическая цель:

Включить в экологическое развитие детей систему практико-ориентированной экскурсионной деятельности на экологической тропинке, являющейся ведущим средством формирования основ целостной экологической картины окружающего мира.

  Задачи:

1.Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействиях живых организмов со средой обитания, бережного отношения  к природным объектам.

2.Развивать устойчивый интерес детей к природе, ее живым и неживым объектам и природным явлениям, потребности познания окружающего мира, вдумчивого и бережного отношения к объектам природы.

3.Формировать систему практических умений по изучению и улучшению состояния окружающей природы, умение видеть причину и следствие того, или иного явления, делать выводы, строить логические суждения, заложить основы экологического мышления, познания элементарных законов, взаимосвязи и взаимозависимости в природе.

4.Воспитывать бережное отношение к природе, формировать умение ухаживать за растениями, птицами, желание наблюдать за жизнью растений, насекомых и птиц, выделять характерные особенности их внешнего вида, способов передвижения, питание, приспособление.

Этапы проекта.

I этап – подготовительный: постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов исследования.

II этап – собственно познавательно-исследовательский.

III этап – обобщающий: обобщение результатов работы, закрепление полученных знаний.

Предполагаемые результаты.

1. У детей проявится ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы.

2. У ребят сформируется стремление к исследованию объекта природы, они научатся делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

3. Многие дети научатся проводить простейшие и сложные опыты, исследования объектов природы, будут с пользой для себя заниматься поисковой деятельностью.

4. Ребята узнают много интересного из жизни растений (деревьев, кустарников, трав), исследуют опытным путем условия, необходимые для роста растений; научатся правильно ухаживать за растениями в уголке природы, в цветнике детского сада (рыхление, полив, прополка).

5. Воспитанники научатся вести наблюдение за объектами живой и неживой природы, объяснять связи и цепочки в природе, выполнять Законы общего дома природы.

6. Дети будут бережно относится к природе, будут стремиться к правильному поведению по отношению к миру природы.

7. К экологическому проекту будут привлечены родители. Экологическое просвещение родителей даст большой плюс в экологическом воспитании детей.

Концепция

Принципы взаимодействия с детьми.

Образовательная деятельность организуется на основе принципов:

- системности;

- последовательности;

- учета возрастных особенностей;

- интегративности;

- сотрудничества взрослых и детей;

- активности детей.

Научно-методическое сопровождение

1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет./ Воронеж 2007 г.

2. Гризик Т.И.  Ребенок познает мир. / Издательский дом «Воспитание дошкольника» 2003 г.

3. Николаева С.Н.  Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду / Под редакцией С.Н. Николаевой. – Москва «Мозаика – синтез» 2010 г.

4. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду / С.Н. Николаева. – Москва. «Просвещение», 2000 г.

5. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. Волшебница вода. / Москва 1997 г.

6. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. Воздух – невидимка. / Москва 1998 г.

7. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. / Санкт-Петербург Детство-пресс 2008 г.

8. Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. / Творческий центр Москва 2008 г.

9. Шорыгина Т.А. Злаки. Какие они ? / Издательство ГНОМ и Д 2007 г.

10. Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? / Издательство ГНОМ и Д 2007г.

11. Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? / Издательство ГНОМ и Д 2007г.

12. Шорыгина Т.А. Птицы.  Какие они? / Издательство ГНОМ и Д 2007г.

13. Циперман Ж.В. Природа тверской области. / Тверь 1997 г.

14. Журнал «Обруч» №3 1999г. Рыжова Н.  Наш дом – природа. Камни.

15.  Журнал «Обруч» №6 1998г. Рыжова Н.  Игры с песком и водой.

16. Журнал «Обруч» №2 1998г. Рыжова Н.  Опыты с песком и водой.

Нормативная база

- Федеральные государственные требования в области дошкольного образования.

-  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О федеральных государственных требованиях к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»  №2151 от 20.07.2011 г.

- Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Теремок»  от 31.08.2012 г.

- «Радуга» Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Москва «Просвещение» 2010 г.

Сроки реализации 2012 – 2013 учебный год.

План реализации проекта

План мероприятий по осуществлению проекта с детьми

План мероприятий по осуществлению проекта с педагогами и родителями

Финансовое обеспечение проекта

Мониторинг эффективности проекта

       Диагностический инструментарий

      Уважаемые родители!

Мы приглашаем Вас принять активное участие в воспитании вашего ребенка по экологическому развитию. Наша работа по экологическому воспитанию ориентирована на Ваше участие в жизни группы. Мы рассчитываем на сотрудничество с Вами.

                                        Анкета для родителей

                                               «Мы открываем мир детям»

Диагностика  сформированности

нравственно-экологических качеств у дошкольников

Анкета для детей

Анкета для педагогов

Уважаемый педагог!

В этом году мы продолжаем активно работать по экологическому развитию детей.

Какую помощь вы хотели бы получить? Укажите, какие формы работы вас интересуют? По каким вопросам вы хотели бы получить консультацию?

Диагностика природоведческих знаний детей младшего

дошкольного возраста

Позиция 1

Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о сезонных явлениях в природе.

Беседа проводится индивидуально с использованием иллюстративного материала (например, картин из серии «Четыре времени года» О.И. Соловьевой) или дидактической игры, в которой дети к большой карте с изображением природы зимой (летом) подбирают маленькие карточки, отображающие характерные признаки данного сезона. Рисунки на картинках должны быть четкими, красочными, с  хорошо видимыми растениями (дерево, кустарник, трава, цветы).

Вопросы и задания:

* Что нарисовано на этой картинке?

* Что делают дети?

* Когда так бывает, что дети катаются на санках?

* А ты катаешься на санках? Почему не катаешься летом?

* Что сейчас: зима или лето? Почему  ты думаешь, что сейчас зима?

* Что это (показывая на снег) на дереве?  Когда такое дерево бывает? А летом каким бывает дерево?

* Покажи и назови дерево (береза, ель), куст, траву, цветы (одуванчик, ромашка и др.).

* Есть ли листья на деревьях? Какого они цвета? Покажи ствол дерева, ветки.

* Когда так бывает: зеленые листья, много цветов (травы)?

* Летом тепло или холодно?

* Как одеваются летом дети? Можно ли летом гулять в теплом пальто? Почему?

* Ты любишь купаться в реке? Почему летом можно купаться? Почему река в реке теплая?

* Откуда летом появляются лужи? Почему они высыхают?

* Зачем летом нужен дождь?

* Что надо надеть (взять с собой), если идет дождь?

* Любят ли дождь цветы, трава, деревья?

Позиция 2

Цель:  определить уровень представлений детей о животных: степень полноты знаний о каждом животном, форма выражения своих знаний (узнавание и выбор объекта по слову взрослого, самостоятельный поиск, подражание движениям, звукам или правильное определение их словом).

В процессе индивидуальных бесед малышам демонстрируют дидактические картинки или игрушки- модели. Анализируя характер знаний детей о животных, обращают внимание на узнавание и называние животного; знание особенностей внешнего вида, жизненных проявлений (звуки, движения); называние детенышей, сходство и отличие их от взрослых; знание основных условий, необходимых для живых организмов (питание, уход).

Перед ребенком раскладывают картинки с изображением домашних животных (кошка, корова, собака, коза и др.), затем диких (заяц, медведь, лиса). Второй комплект иллюстраций с детенышами животных предлагают по ходу беседы.

Вопросы и задания:

* Покажи и назови животных, которых ты знаешь. Как ты узнал, что это корова (кошка, коза, собака)?

* Как кричит корова (кошка, собака, коза)?

* Где живут эти животные?

* У тебя дома есть кошка (собака, птичка, рыбки)? Что надо делать, чтобы кошке (собаке и др.) было хорошо? Чем ты ее (их) кормишь?

* Ты любишь свою кошку (собаку)?

* Может ли кошка (собака) жить в лесу? Почему?

* Найди и назови детеныша кошки (собаки, коровы, козы).

* Найди и назови детеныша кошки (собаки, коровы, козы).

Выявление уровня знаний о диких животных проводится аналогично.

Диагностика природоведческих знаний детей среднего

дошкольного возраста

Позиция 1

Цель: выявить представления детей о характерных особенностях каждого сезона, закономерной повторяемости изменений в жизни природы от сезона, закономерной повторяемости изменений в жизни природы от сезона к сезону (изменения в неживой природе, растительном и животном мире, сезонный труд людей в природе).

Ребенку предлагают выбрать и рассмотреть картинку с изображением природы летом (осенью, зимой, весной). Целесообразно подобрать картинки, отображающие характерные признаки каждого сезона, особенности жизни людей, растений и животных.

Вопросы и задания:

* Как ты узнал, что на картинке изображено лето (осень, зима, весна)? В какое время года холоднее (теплее) всего?

* Какое сейчас время года? Как ты определил, что сейчас весна (лето, осень, зима)?

* Какое время года наступит после весны?

* Какая погода бывает весной (летом, осенью, зимой)? (Попросить ребенка словом определить состояние погоды: солнечно, пасмурно, дует ветер и т.д.). Как светит солнышко? Когда дует холодный (теплый) ветер, идет дождь (снег)?

* Почему весной распускаются листья на деревьях и кустарниках, расцветают цветы?

* В какое время года много травы, цветов? Найди картинки и назови известные тебе цветы. Почему на лугу много бабочек?

* Когда вянут трава и цветы, желтеют и опадают листья с деревьев?

* Разложи карточки с изображением дерева в разные сезоны по порядку и расскажи, что происходит с ним осенью, зимой, весной, летом. Как животные и птицы готовятся к зиме? (Птицы улетают  на юг, белка делает запасы, заяц становится белым т.д.).

* Кто из животных спит зимой? Спят ли зимой волк, заяц, лиса?

* Что делают люди весной (летом, осенью) в огороде, поле, саду?

* Какое время года нравится тебе больше: зима или лето? Почему?

Позиция 2

Цель: выявить представления детей и живом (неживом), растениях и животных как живых существах; умение определять принадлежность объектов природы к живым существам на основе выделения признаков живого (дышит, питается, растет и изменятся, передвигается и др.).

Ребенку предлагают выделить все живое из предметного окружения группы. В случае затруднения задают вопрос: животные (растения) – живые? Почему?

Позиция 3

Цель: выявит характер, содержание и объем знаний детей о растениях разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способы ухода и др.).

Ребенка просят назвать знакомые комнатные растения, показать и определить словом их части.

Вопросы и задания:

* Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?

* Чем дерево отличается от кустарника (травы)? Назови знакомые тебе деревья (кустарники, цветы).

* Что нужно для того, чтобы растение росло?

* Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?

* Что произойдет, если не поливать растение (поставить его в темное место, холодное помещение)?

В случае затруднения перед ребенком раскладывают картинки с изображением травянистых и древесных растений, того, что нужно для их роста и развития (солнце, дающее свет и тепло, вода, земля); фотографии, отображающие знакомые детям способы ухода, особенности состояния растений при недостатке влаги, света и тепла. Затем выявляют содержание знаний о растениях естественных и искусственно созданных биоценозов.

Воросы и задания:

* Выбери растения леса (огорода, сада, цветника).

* Где растут овощи (фрукты, цветы?

* Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)? Назови знакомые тебе цветы (овощи).

* Могут ли овощи расти в лесу?

* Из чего выросли овощи (цветы)?

* Расскажи, как мы выращивали цветы (сеяли семена, поливали, рыхлили землю, пропалывали и др.).

Выявляя знания об изменениях во внешнем виде хорошо знакомых растений, детям предлагают картинки с изображением разных стадий роста гороха, просят разложить их в определенной последовательности, объяснить свои действия.

Представления о садовых цветах, овощах, фруктах целесообразно выявлять с помощью настольно-печатной игры «Во саду ли в огороде».

Позиция 4

Цель: определить уровень представлений дошкольника о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания  др.).

Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.

Вопросы и задания:

* Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как  передвигаются, какие издают звуки?

* Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).

* Назови домашних животных. Почему они так называются?  Могут ли домашние животные жить без помощи человека?

* Каких диких животных ты знаешь? Где они живут?

* Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то «Как ты узнал, что это птица?»).

* Что нужно живущей в уголке природы птичке (рыбке, морской свинке и др.), чтобы ей было хорошо?

* Как ты ухаживаешь за животными уголка природы? Что ты больше всего любишь делать?

Диагностика природоведческих знаний детей старшего

дошкольного возраста

Позиция 1

Цель: выявить сформированность  понятия «живое»; понимание детьми слов «живое» и «неживое» ( на основании каких признаков дошкольники судят о «живом»,  классифицирую объекты на живые и неживые).

Ребенку предлагают отобрать иллюстрации с изображением живой (неживой) природы и рассказать, чем «живое» отличается от «неживого». В случае затруднения помогают вопросами.

Вопросы и задания:

* Что относится к живой (неживой) природе? Чем отличается живая природа от неживой? Что объединяет все живые существа?

* Как ты думаешь, все живое может передвигаться? А деревья, цветы – живые? Передвигаются ли они?

* Что нужно всему живому на Земле? Отбери картинки, на которых нарисовано то, что относится к неживой природе, но необходимо всем живым существам.

* Что произойдет с живым существом, если не будет света (воздуха, воды, земли и др.).

Позиция 2

Цель: выявить умение различать сезоны и определять словом их характерные признаки.

Вопросы и задания:

* Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?

* Назови признаки данного сезона, характерные изменения, происходящие в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей.

* Как ты узнал, что наступает осень? Какое время года было до нее? Какое наступит после?

* Чем отличается осень от лета и зимы? (Сравнит длину дня, состояние погоды и др.).

Затем ребенку предлагают разложить по порядку картинки с изображением сезонов и их периодов (начало, середина, конец), обосновывая свои действия.

Позиция 3

Цель: выявить понимание детьми слова «растение», знание общих потребностей растений, зависимости их состояния от удовлетворения потребностей в свете, тепле, влаге, почвенном питании: умение классифицировать растения по месту произрастания.

Вопросы и задания:

* Зачем растению нужны стебель, листья, корень, цветки?

* Что нужно для того, чтобы растение росло?

* Как ты узнаешь, что растению не хватает воды (света, тепла)?

* Используя картинки, расскажи, как из семени вырастает растение.

* Где растут растения?

* Какие растения растут в лесу (на лугу, огороде и др.)? назови одним словом растения леса (луга, сада, огорода).

* Найди ошибку художника и дай пояснения. (Использование картинок с сознательно допущенными ошибками: водные растения растут в лесу, лесные – на огороде и др.).

* Когда листва берез начинает желтеть, а клена и осины – краснеть?

* В какой период осени начинается листопад?

* Почему увяли, сбросили листья деревья и кустарники?

* Почему весной и летом растения растут, цветут, дают плоды и семена?

* Что происходит с ними зимой? Как узнать, что деревья и кустарники зимой живые?

Позиция 4

Цель: выявить характер, объем конкретных и обобщенных знаний, умение дошкольников группировать животных на основе генетического родства, по характеру взаимоотношений с человеком, приспособления к условиям окружающей среды. Ребенку предлагают назвать известных птиц (рыб, насекомых и др.), определить характерные признаки представителей разных классов (что есть у всех птиц, (рыб, насекомых и др.), чего нет у других животных).

При обследовании знаний детей выясняют понимание связи внешнего строения и образа жизни животных со средой обитания.

Вопросы и задания:

* Где живут рыбы (птицы и др.)?

* Могут ли рыбы жить без воды?

* Что помогает рыбам жить и передвигаться в воде?

* Как передвигаются другие животные?

* Чем питаются животные?

* Почему улетели грачи, ласточки, скворцы, но остались зимовать воробьи, синицы?

* Почему не видно насекомых?

* Почему зимой медведь спит, а заяц и белка нет?

* Почему у большинства животных детеныши рождаются весной?

С помощью различных «экологических пирамид» и построения пищевых цепочек выявляют знания дошкольников об отношениях живых организмов.

Вопросы и задания:

* Нужны ли животным растения? Растения могут обойтись без животных?

* Есть ли в природе «ненужные» животные (растения)?

* Что случится, если исчезнут все насекомые? Какие враги есть у животных? Как они спасаются от врагов?

Ребенку предлагают, используя картинки-модели, рассказать о последовательности развития животного (разложить карточки в той последовательности, в которой происходит рост и развитие птицы, лягушки, насекомого и др.).

Выявляя понимание детьми сущности взаимодействия человека и животных, просят рассказать:

* Почему человек заботится о животных?

* Какие это животные?

* Как люди охраняют природу?