Аттестация на 2014г.
консультация на тему

                       Самоанализ профессиональной деятельности

Я, Щелкова Тамара Петровна, в должности музыкального руководителя работаю 22 года. В данном учреждении 22 года. Творческий педагог, осуществляю художественно-эстетическую  работу в ДОУ.

В  меж аттестационный период прошла курсы повышения квалификации:

1. 2010г. Самарский областной институт повышения квалификации по теме: «Культурно-  досуговая деятельность  в системе дошкольного образования» в объёме 24 часа.

2. 2013г. « Кинельский Ресурсный центр» дистанционная форма по теме:  «Организация коррекционно-развивающего сопровождения дошкольников с общим недоразвитием речи» в объёме 36 часов.

3. 2013г. «Самарский государственный университет» Центр образовательных услуг и консалтинга по теме «Православные праздники как форма приобщения дошкольников к духовно-нравственным традициям русской народной культуры» в объёме 72 часа.

4. 2014г. Самарская государственная областная академия (Наяновой) по теме: «Деятельность музыкального руководителя  по здоровьесбережению в условиях новых требований ФГОС»в объёме 72 часа

5.2013г. ЦСО по теме: « Методические материалы по реализации индивидуального образовательного  маршрута дошкольника с речевыми нарушениями в ДОУ»  в объёме 72 часа. .

6.2014 г. Сертификат ХГОО «Перлина» дистанционный курс обучения  по мастер-классу «Характерный народный танец для детей» в объёме  72 часа.  

Осваивая новейшие инновационные технологии в работе по музыкальному воспитанию, учитываю результаты  индивидуальные и возрастные особенности при отборе методов и приёмов с каждым ребёнком. Стараюсь добиваться  значительных успехов по музыкальному воспитанию.      Работа по музыкально-эстетическому развитию детей в детском саду построена на основе следующих программ:

- «Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

 В своей работе использует парциальные  программы: «Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой. «Ритмическая мозаика» Бурениной.   «Ладушки»  Каплуновой , Новоскольцевой.

     Применяю здоровьесберегающие, игровые и инновационные технологии, а также использую пакеты  MicrosoftOffice, MicrosoftOfficeDocumentScanning для сканирования, распознавания и обработки текстов и изображений, Nero 8 и ее приложение NeroWaveEditor.

    Использование данных программ и педагогических технологий обеспечивает комплексный подход  к организации  работы по музыкальному воспитанию, к систематизации знаний дошкольников основ музыкальной культуры и формированию музыкальных способностей.

      К основной форме организации музыкального воспитания дошкольников относится непосредственно - образовательная деятельность, которая позволяет наиболее эффективно и целенаправленно осуществлять процесс музыкального развития и обучения ребёнка. В ходе  этой деятельности осуществлялось систематическое и планомерное развитие каждого ребенка, формировалось и развивалось его эстетическое отношение к окружающему миру, искусству посредством применения и чередования пения, ритмики, восприятия музыки, игры на традиционных и нетрадиционных инструментах, творчества. Результаты диагностического обследования показали, что дошкольники справились с программными требованиями, у них развились навыки во всех видах музыкальной  деятельности, развилась общая музыкальность путём развития основных и неосновных музыкальных способностей.

1. Индивидуальные возрастные особенности детей

2. Стимулирование к творческой активности, самостоятельности (индивидуальные интересы, склонности и предпочтения) .

3. Сочетание различных центров в эстетической организации пространства.

Можно выделить несколько центров детской деятельности:

1. Центр театрализованной деятельности включает: различные виды театра (кукольный,  пальчиковый, настольный, импровизированная сцена, сценические костюмы,  атрибуты к постановкам, маски для драматизации, ширмы.

2. Центр музыкальной деятельности позволяет организовать музыкальные занятия: групповые, подгрупповые, тематические, доминантные, комплексные, занятия-путешествия, конкурсы, викторины, праздники, развлечения, досуги и т. д.

3. Центр игры на музыкальных инструментах содержит многообразие музыкальных инструментов: ударные, духовые, шумовые,  позволяющие воспитанникам выбирать инструменты по желанию и играть в оркестре, как организованными группами, так и в самостоятельной деятельности.

4. Центр танцевального творчества оборудован дидактическим материалом: ленточки, платочки, мячи, флажки, цветы, обручи и т. д.

Для работы с детьми создана библиотека с музыкальным материалом, аудиотека – содержит классическую зарубежную и русскую музыку, инструментальную, многообразие песенного и игрового материала. Музыкальное оформление занятий и досуговых мероприятий соответствует современным требованиям организации музыкальной деятельности; использование музыкального центра, микрофонов, компьютера, телевизора способствуют более глубокому восприятию воспитанниками материала.

Для развития музыкально-сенсорных способностей детей использую музыкально-дидактические игры. Авторские дидактические пособия: «Ритмическое лото», «Ритмические карточки», «Симфонический оркестр» (с использованием мультимедийного оборудования, картотека пальчиковых и подвижных игр, а также картотеку мультимедийных презентаций.

II. Создание условий для организации учебно-воспитательного процесса в музыкальной деятельности.

Учебно-методический комплект для организации музыкальной деятельности состоит из следующих программ:

• Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки»;

• Буренина А. И. «Ритмическая мозаика»;

• Кузнецова Н. В. Программа дополнительного образования в ДОУ «Развитие речи в музыкальной деятельности детей дошкольного возраста»;

В разные моменты дошкольного детства общение с музыкой позволяет мне решать разные педагогические задачи, направленные на формирование в первую очередь личности ребёнка:

1. Развивать музыкальные и творческие способности детей с учётом возможностей каждого ребёнка с помощью различных видов музыкальной деятельности.

2. Формировать начала музыкальной культуры, способствовать формированию общей духовной культуры.

Мой многолетний опыт работы показывает, что дошкольное образовательное учреждение должно формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности каждого ребёнка. От меня, как музыкального руководителя, требуется не только дать детям систему знаний, умений и навыков, но я должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности дошкольников, воспитывать личность.

Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень развития детей и в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому я стала внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности воспитанников в современном обществе.

В поисках решения проблемы я применяю в своей деятельности современные педагогические технологии.

Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в учебной деятельности, так и в дополнительной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека.

Ведь роль музыки значительна в охране здоровья, в первую очередь в создании благоприятной психологической атмосферы. Музыка даёт возможность:

• создания приподнятого радостного настроения;

• выражения и разрядки отрицательных эмоций;

• повышение и понижения активности у детей;

• привлечения внимания и переключения с одного вида музыкальной деятельности на другой.

Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моих занятий, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности. В занятия по предмету, включаю: гимнастику для слуха, танцевально-ритмические паузы (под музыку, физминутки, двигательно-речевые упражнения, упражнения на релаксацию, пальчиковая и дыхательная гимнастики.

Использую информационно-коммуникативные технологии.

Активно использую  интернет ресурсы  при планировании образовательной области «Музыка», составлении конспектов занятий, праздничных мероприятий, занимаюсь изучением педагогического опыта других педагогов-музыкантов.

Провожу занятия, которые требуют наглядного представления материала, с использованием компьютерных презентаций по темам: «Времена года» - «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Музыкальные инструменты», «Кто как кричит», «Целебная сила музыки», «Три подружки: Злюка, Плакса и Резвушка», «Мир водопадов», » и др.

Применяю на занятиях игровые технологии.

Игра – это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Игровая технология используется мной постоянно:

• для освоения темы (занятие-спектакль, народные праздники, занятие- игра «Путешествие по музыкальной стране», «Ритмическое лото», «Музыкальные загадки»)

• в качестве занятия или его части (введение, закрепление, контроля, упражнения, игры, игровые элементы.

В своей педагогической деятельности использую разнообразные формы организации занятия (коллективные, групповые, индивидуальные, парные). Для выявления индивидуальных способностей применяю методы педагогической диагностики. Постоянно отслеживаю знания, умения, навыки каждого воспитанника с целью своевременной помощи и развития способностей.

Результатом использования современных образовательных технологий считаю: стабильное положительное динамическое развитие музыкальности детей.

Проанализировав работу за 1 год, и на основании диагностики навыки воспитанников соответствуют возрастной норме и имеют положительное динамическое развитие.

Нагляден рост показателей детей с высоким уровнем развития. Если на начало 2012 года он составил – 83% от общего количества детей, то  к концу 2012 -2013 учебного года высокий уровень музыкального развития показали 89% воспитанников. Значительно уменьшился уровень детей с низким показателем. На начало 2012 года он составил 25, 5%, к концу 2013 г показатели низкого уровня составили 3%. Наличие детей с низким уровнем музыкального развития объясняется плохой посещаемостью детского сада некоторых детей, состоянием здоровья некоторых воспитанников, социальным положением семей и их отношением к музыке в целом, разновозрастные группы. По результатам диагностики составляется и реализуется план индивидуальной коррекционной работы с воспитанниками данной категории. План включает: игры, упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, релаксацию, развития чувства ритма и внимания, речевые и музыкальные игры.

Наше время – время тревог и раздражения. Пресса, телевидение, даже детские мультфильмы несут в себе большой заряд агрессии, атмосфера насыщена отрицательно. Поэтому очень важно снять стресс, напитать душу положительными эмоциями.

Музыка – это один из источников различных эмоций. Ей дана волшебная власть – заставлять наши сердца грустить и радоваться тогда, когда «реально» с нами не происходит ничего печального и радостного.

Решаю  эту проблему с помощью организации  Народных праздников, приобщая детей к русским истокам и  традициям. Регулярных встреч в «Музыкальной гостиной» . Целью которых является: формирование музыкальной культуры детей на основе лучших образцов классической музыки.

В целях повышения культурного уровня, взрослых субъектов образовательного процесса (родителей, педагогов, работников ДОУ, социума) активно использую классическую музыку при постановке танцевальных композиций, при подборе материала для фоновой музыки и музыкальному оформлению совместных мероприятий.

Как известно, многие дети с трудом преодолевают психологические барьеры, особенно чувство страха перед выступлениями на праздниках, развлечениях, театрализованных постановках. Поэтому, стало актуальным использование одного из эффективных методов интеграции личности, её самосознания и созидания – сказкотерапии. Этот метод, использующий сказочную форму, способствует к сопереживанию и воображению, рождает самостоятельную творческую деятельность детей, будит фантазию.

Дети с большой охотой  участвую в музыкальных конкурсах: Областные, зональные, районные. международные.

1.  2013г. Диплом 3 степени, зонального этапа конкурса юных вокалистов «Серебряный микрофон»

2. 2013г Лауреат 3 степени зонального этапа конкурса юных вокалистов «Серебряный микрофон»

3.  2013г. Диплом 3 степени областного конкурса «Серебряный микрофон»

4. 2013г. 3 благодарности за популяризацию самодеятельного творчества и здорового   образа жизни среди детей городского округа Кинель и активное участие в городском Фестивале « Мы дети твои, Кинель»

5. 2013г.Диплом 1 степени  в конкурсе-фестивале в рамках международного проекта

« Волга в сердце впадает мое» г. Самара

6. Диплом участника фестиваля «Рождественские звезды» по благословению Епископа Кинельского и Безенчугского  Сафрония.

Большая наполняемость детей в группах, нехватка педагогов-логопедов в дошкольных учреждениях нашего поселка, а также большой процент детей, имеющих нарушения речевого развития, подтолкнули меня к использованию на музыкальных занятиях речевых упражнений. Постепенно, такие упражнения стали неотъемлемой частью любого занятия, из них сложилась определенная система. Цель  упражнений – всесторонне развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств.

Задачи:

1. Развитие памяти, мышления, творческих способностей, воображения, вариативного мышления;

2. Развитие умений общаться со взрослыми, со сверстниками, умения видеть мир глазами другого человека;

3. Развитие способности понимать свои чувства и поступки, анализировать их;

4. Развитие звуковой культуры речи;

5. Расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка и на произведения искусства.

«Возможно, самое лучшее, самое совершенное и радостное, что есть в жизни – это свободное движение под музыку. И научиться этому можно у ребёнка» А. И. Буренина.

Для формирования и развития у дошкольников музыкально- двигательного творчества чрезвычайно благоприятен сюжетный танец.

Это очень яркая и выразительная форма детской художественной деятельности, которая вызывает живой интерес у детей (исполнителей и зрителей). Поэтому,  в вариативную часть образовательного процесса я включила занятия танцевального кружка «Непоседы», создала рабочую программу по дополнительному образованию, обеспечивающую функционирование данного кружка.

Цель программы: формирование и развитие в ребёнке способностей к творческому созиданию средствами сюжетного танца.

Задачи:

1. познакомить с языком движений, принципами танцевальной композиции;

2. подвести к овладению выразительности пластики;

3. научить перевоплощаться в образы сказочных персонажей на основе языка выразительных движений.

Программа включает диагностическое и дидактическое обеспечение. Занятия кружка проводится с детьми 5-7 лет один раз в неделю. У ребят данной группы активная двигательная реакция, соответствие исполнения упражнений под музыку, умение подчинять движения темпу, ритму, динамике, форме и т. д. Дети исполняют развёрнутые сюжетные танцы, импровизируют собственные танцевальные композиции. Следует отметить, что творчество детей не может формироваться только в ограниченном пространстве детского сада, поэтому мы установили прочные контакты с социокультурными учреждениями поселка: Детская музыкальная школа, где ребята подготовительной группы выступают с концертами,  Детская библиотека.

 Обобщение и распространение педагогического опыта

1.В 2010 году провела открытое интегрированное занятие с элементами детского творчества « Зимний лес полон сказочных чудес».

2. В 2010 г. Провела открытое мероприятие  посвященное 65-летию Дня Победы

«Память сердца»

3.В 2010г. Справка за  участие в мастер-классе по Заказу МОиН Самарской области по проблеме « Сценарно-режиссерские разработки детских новогодних праздников»

4. В 2013г.  «Кинельский  ресурсный  центр»  Справка  за участие  в музыкальной организации и проведении окружного семинара  по теме: « Система духовно-нравственного воспитания дошкольников»

5. 2011г. Почетная  грамота, справка- участие в конкурсе профессионального мастерства педагогических работников дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с ограниченными возможностями, заняв  III место.

6. Благодарственное письмо «Фонд поддержки и развития детского творчества «Планета Талантов» международный детский конкурс «Волга в сердце впадает моё»

7. с 2010 г. Руководитель МО по художественно-эстетическому воспитанию в ДОУ.

На основании проведённого анализа профессиональной деятельности мною были определены следующие перспективы развития:

1. Продолжить работу по преобразованию развивающей среды в музыкальном зале.

2. Дальнейший поиск и внедрение эффективных форм совместной работы с родителями, вовлечение их в образовательный процесс как непосредственных участников образовательного процесса.

3. Развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность.

4. Обобщение и распространение педагогического опыта по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Ведь роль музыки значительна в охране здоровья, в первую очередь в создании благоприятной психологической атмосферы. Музыка даёт возможность:

• создания приподнятого радостного настроения;

• выражения и разрядки отрицательных эмоций;

• повышение и понижения активности у детей;

• привлечения внимания и переключения с одного вида музыкальной деятельности на другой.

ГБОУ СОШ с.  Георгиевка, структурное подразделение детский сад

Методическая разработка для музыкальных руководителей ДОУ

 «Мониторинг. Музыка. 3-7 лет»

                                                                      Подготовила:

музыкальный руководитель

                                                                                                   Щелкова  Тамара Петровна

Самара

2012

МОНИТОРИНГ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка.

В представленной системе мониторинга отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о смещении акцента с тестового подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

• Оценка строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности)
• Оценку могут давать педагоги, которые проводят с ребенком много времени и хорошо знают его поведение.
• Аутентичная оценка максимально структурирована.
• Родители могут стать партнерами при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Основная задача заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ на развитие дошкольника.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы на специально организованных музыкальных занятиях всей группой, небольшими группами до 4 человек  и индивидуально в сентябре и мае месяце. А так же при целенаправленном наблюдении в течение учебного года. По  итогам делается краткая аналитическая справка, позволяющая учесть результаты в проектировании педагогического процесса на следующий период времени.

Мониторинг основывается на анализе достижения детьми промежуточных и итоговых результатов освоения ООП ДО, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. Проводится на основе наблюдений за проявлениями детей в процессе восприятия, исполнительской и творческой деятельности, анализа продуктов детских видов музыкальной деятельности, игровых заданий, бесед-обсуждений и опирается на рекомендации  А.Г.Гогоберидзе, О.П. Радыновой, А.Н.Зиминой, К.В.Тарасовой, Н.Г.Куприной.

Оценка результатов по каждому разделу программы (пение, движение, слушание, игра на музыкальных инструментах) осуществляется по двум показателям. В ходе мониторинга заполняется карта №1.

Результат дифференцирован по трехбалльной шкале и фиксируется в  карте с помощью цвета:

Высокий (красный)  – ребёнок самостоятельно справляется с заданием по всем показателям развития данного раздела, допускается помощь взрослого по одному из показателей раздела;

Средний (зеленый) – ребёнок справляется со всеми заданиями раздела с дозированной помощью взрослого, либо не справляется только с одним из показателей;

Низкий (синий) - ребёнок не справляется с заданиями, либо отказывается от выполнения неоднократно.

Предварительно педагог должен знать ситуацию развития ребенка, уточнить условия, в которых существует ребенок, его индивидуальные особенности; во-вторых, общаться необходимо в привычной для ребенка обстановке. Педагогу важно быть доброжелательным, помогать ребенку сориентироваться в заданиях посредством простых и понятных вопросов. Педагог должен выслушивать ребенка до конца, не перебивая и не поправляя его ответы. По ходу необходимо широко использовать наглядный материал. Действия педагога в процессе мониторинга должны осуществляться четко по соответствующему алгоритму. Не зависимо от результата, оценка действий ребенка должна быть положительной и выступать в качестве стимула.

Карта №1.

2011-2013 учебный год                                                    Группа №                                                  ФИО воспитателя

Условные обозначения:    высокий                             средний                         низкий

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

Инструментарий оценки результатов освоения образовательной программы

Раздел  «ПЕНИЕ»

Игровое задание № 1

Цель. Выявить уровень овладения певческими навыками:

- своевременно начинать и заканчивать песню;

- правильно брать дыхание;

- петь естественным звуком;

- смягчать концы фраз;

- отчетливо произносить гласные и согласные;

- выразительно передавать характер песни;

- чистота интонирования мелодии.

Содержание. «Спой знакомую песню, если гостю понравиться он выглянет из домика и скажет об этом»  (с сопровождением и без фортепианного сопровождения). Из-за ширмы выглядывает петрушка и хвалит ребенка «здорово», «молодец», «надо постараться»

Проводится индивидуально.

Оценка результата

Высокий – ребенок справился с заданием;

Средний – ребенок овладел большинством певческих навыков;

Низкий – ребенок  не справился с заданием, овладел малым количеством навыков

Игровое задание № 2

Цель. Выявить уровень развития голоса и звуковысотного слуха:

- чистота интонирования при поступательном движении мелодии и скачках в диапазоне соответствующем возрасту;

- диапазон (младшие - ре(ми)-ля(си); средние – ре-си; старшие – ре-до2; подготовительные – до-ре2)

Оборудование. Музыкальная лесенка и матрешка.

Содержание. «Спой и прошагай по музыкальной лесенке с матрешкой. Лесенка эта волшебная, поднимается все выше и выше. Надо постараться на каждую ступеньку попасть голосом»

Младшие и средние группы пропевают последовательные звуки вверх и вниз по 3-х ступенной лесенке, а старшие и подготовительные – по 5-и ступенной с транспонированием мелодии по полутонам, затем дети пропевают скачки вверх и вниз на терцию, кварту, квинту, сексту в соответствии с  возрастом.

Оценка результата

Высокий – ребенок справился с заданием;

Средний – ребенок справился с заданием частично, не охватил весь диапазон в соответствии с возрастом;

Низкий – ребенок  не интонирует мелодию, поет на одном звуке.

Беседа с детьми

Цель. Выявить отношение детей к песенному исполнительству, наличие творческого потенциала. Беседа проводится с каждым ребенком индивидуально и включает следующие вопросы:

1.      У тебя есть любимые песни? Про кого они?

2.      Когда у тебя хорошее настроение, какую песню ты поешь?

3.      Как ты думаешь, какие песни нравятся другим детям?

4.      Какую песню ты бы подарил маме, если бы увидел, что она грустит?

5.      Тебе больше нравится петь самому или слушать, как поют другие?

6.      Ты любишь петь один или вместе с другими детьми?

          Слушают ли дети, как ты поешь?

7.      Тебе нравится слушать песни по радио или по телевизору?

8.      Где ты больше поешь: дома или в детском саду?

В ходе беседы необходимо выявить следующее:

·         какие песни предпочитают дети;

·         кто чаще всего является героем детских песен;

·         отношение детей к пению;

·         песенный репертуар, характерный для детей данной группы.

Целенаправленное наблюдение  за детьми во время их свободной деятельности.

Цель. Определить частоту использования песен в повседневной жизни детского сада и их разнообразие. Результаты наблюдения рассматриваются по таким показателям:

·         музыка звучит в повседневной жизни детского сада;

·         дети поют по своему желанию;

·         проводят свободное от занятий время в музыкальной зоне группы;

·         занимаются самостоятельной музыкальной деятельностью;

·         сочиняют песни по собственному желанию;

·         проявляют самостоятельность и активность в процессе сочинительства;

·         привлекают вспомогательные средства в ходе сочинительства.

Инструментарий оценки результатов освоения образовательной программы

Раздел  «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Игровое задание № 3

Цель. Выявить уровень овладения музыкально-ритмическими движениями:

3.1 Младшие

- самостоятельное чередование бега и ходьбы, согласовывая с музыкой;

- прямой галоп;

- кружение в паре;

- пружинка;

- выставление ноги на пятку;

- водить хоровод;

- ориентироваться в пространстве зала;

(строить без помощи воспитателя круг, рассыпную, шеренгу, находить пару);

- движение рук с платочками, лентами, погремушками, мягкими игрушками.

3.2 Средние

- бег, танцевальный шаг парами по кругу;

- поскок;

- ритмичные хлопки и притопы;

- выставление ноги на носок и пятку;

- движение рук с лентами на кольцах, флажками, веточками;

- ориентироваться в пространстве зала (змейка без рук, полукруг, 2 колонны).

3.3 Старшие

- боковой галоп;

- метелочка;

- приставные шаги с приседанием в стороны, вперед и назад;

- кружение на поскоке парой;

- свободно ориентироваться в пространстве зала («снежинки», шеренги лицом друг к другу, 3 колонны, 2 концентрических круга, 2-3 кружочка)

3.4 Подготовительные

- прямой галоп со сменой ног на 8,4,2;

- боковой галоп с разворотом по 4;

- шаг польки;

- переменный шаг;

- пружинящий шаг;

- шаг на всей ступне с продвижением прямо и в кружении «топотушки»;

- шаг «теп»;

- бег широкий и мелкий;

- полуприседание с выставлением ноги на пятку;

- ковырялочка, веревочка, козлик;

- движение рук с мячами, скакалками, лентами на палочке, обручами

- свободно ориентироваться в пространстве зала (колонны по 4, хороводные «улитка», «воротики», «обвертки» в паре и тройками, переходы со сменой партнера «шин» и др.)

Содержание. Задание проводиться подгруппами не более 5 человек.  «Зайка пригласил вас на зарядку и просит делать все строго по порядку». Дети младших и средних групп выполняют танцевальные элементы по показу педагога, частично по словесному указанию; дети старших групп только по словесному указанию. Задания на ориентировку в пространстве по карточкам – схемам.

Оценка результата

Высокий – ребенок освоил основные виды движений, выполняет их выразительно и ритмично;

Средний – ребенок правильно выполняет больше половины музыкально-ритмических движений или все, но делает их либо не выразительно, либо не ритмично;

              Низкий – ребенок не выполняет задание, выполняет меньше половины, нет выразительности,          ритмичности.

Игровое задание № 4

Цель. Выявить уровень развития танцевально-игрового творчества.

Музыкальный ряд  Инструментальные фрагменты разной эмоциональной насыщенности.

Все задания импровизационного характера, соответствуют возрасту детей.

Оценивается беглость, гибкость, оригинальность.

4.1 Младшие

Игра «Веселый бубен»

«Будет бубен выбирать - кому выйти танцевать» На 1 часть музыки педагог идет за кругом возле ребят и ударяет в бубен на начало каждой музыкальной фразы возле кого-нибудь из детей. Те, кого бубен выбрал, заходят в центр круга и на вторую часть музыки весело танцуют.

Задание для всей группы, выбирают не более 4 детей для импровизации.

4.2 Средние

Игра «Разное настроение»

«Жили-были 2 сеньора: сеньор Мажор и сеньор Минор.

Друзья, представиться спешу, знакомству очень рад,

Меня зовут сеньор Мажор. Я лучший друг ребят.

С собой всегда я приношу улыбку, шутку, смех.

И если дружен ты со мной, то ждет тебя успех.

А я зовусь синьор Минор и вот что вам скажу:

Со смехом мне не по пути, я грустью дорожу.

Люблю, вздыхая, слезы лить и предлагаю вам:

Давайте вместе погрустим, о чем – не знаю сам.

С одним мы веселимся, а с другим грустим. Вам надо угадать чья это музыка и потанцевать как подсказывает музыка: грустно или весело.

Задание выполнять подгруппой.

4.3 Старшие

Игра  «Тень»

После короткой беседы о том, что такое тень и каковы ее свойства дети самостоятельно  разбиваются на пары: тень и ее хозяин.  Педагог предлагает ребенку в образе «хозяина тени» самостоятельно  импровизировать в соответствии со звучащей музыкой, замечать ее изменения, как можно чаще менять  движения, «тень» же должна  точно повторять все движения за  своим хозяином. На повторение музыкального ряда  дети меняются ролями со своим партнером. Задание выполняет не более 3 пар одновременно.

4.4 Подготовительные

Игра «Волшебная шляпа»

Дети всей группы располагаются по кругу. Импровизация начинается с педагога. На его голове шляпа, а значит, все будут повторять танец за ним. С изменением характера музыки, шляпа передается  следующему, который станет ведущим в игре.

Оценка результата

Высокий – охотно берут на себя роль ведущего, самостоятельно меняют движения, движения выразительны, оригинальны, разнообразны;

Средний – берут на себя роль ведущего, самостоятельно придумывают хотя бы одно движение, движения скованы, нет разнообразия;

Низкий – отказываются от роли ведущего, не могут придумать ни одного движения или повторяют движения за другими детьми.

Беседа с детьми

Цель. Выявить степень заинтересованности детей музыкально-ритмической деятельностью.

1.     Любишь ли ты петь, танцевать? Что ты любишь больше?

2.     Какой самый любимый твой танец?

3.     Танцуете ли вы с мамой, папой?

4.     Бывал ли ты когда-нибудь в оперном театре? Что такое балет?

5.     Как ты думаешь, для чего людям нужны музыка и танец?

6.     Кто в вашей группе любит танцевать больше всего?

7.     Нравиться ли тебе изображать с помощью движений героев сказок, зверей?

8.     Кто из детей вашей группы танцует лучше всех?

Инструментарий оценки результатов освоения образовательной программы

Раздел  «СЛУШАНИЕ»

Игровое задание № 5        

Игра «Музыкальный магазин»

Цель. Изучить особенности художественного восприятия музыкальных произведений

(в единстве компонентов художественного восприятия музыки: эмоциональной отзывчивости; интереса к слушанию музыки; музыкальной эрудиции).

Музыкальный ряд.  Музыкальные произведения для слушания музыки по программе из 1, 2, 3 квартала (не более 3 фрагментов)

Содержание. «Мы отправляемся в музыкальный магазин за покупками. Вы сможете получить только ту запись, которую узнаете или сможете рассказать, о чем эта музыка»

Наблюдение за проявлениями детей в процессе восприятия музыкальных произведений,

В процессе наблюдения за поведением детей в ходе слушания музыки фиксируются следующие особенности восприятия:

·         сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);

·         проявление у ребенка интереса к слушанию музыки;

·         наличие эмоционального отклика на музыку в процессе слушания;

·         адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.

Беседа-обсуждение

Проводится индивидуальная беседа с ребенком, в ходе которой задаются следующие вопросы.

1.      Зачем людям нужна музыка?

2.      Какие чувства выражает музыка?

3.      Что ты любишь делать под музыку?

4.      Кто исполняет музыку?

5.       Какие музыкальные инструменты ты знаешь?

6.      Кто управляет оркестром?

7.      Каких композиторов ты знаешь?

8.      Какая музыка у твоего любимого произведения?

9.      О чем может рассказать музыка?

10.   Какими должны быть звуки в мелодии у колыбельной песни, марша, народной пляски?

Оценка результата

Высокий – показатели проявляются ярко, без инициативы взрослого, ребенок музыкально эрудирован;

Средний -  внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят не устойчивый характер, отвечает на вопросы с поддержкой взрослого и без;

Низкий - ребенок отвлекается, не слушает, не отвечает на вопросы или только с помощью взрослого.

Игровое задание № 6

Цель. Определить знание музыки и степень осознания детьми эмоционального настроя, передаваемого через средства музыкальной выразительности.        

Музыкальный ряд. На музыкальном материале диагностического задания №5.

После прослушивания отрывков с каждым ребенком индивидуально организуется беседа, в процессе которой ребенок называет музыкальное произведение, выбирая из предложенных слов, он определяет характер музыкального произведения (так как самостоятельный подбор слов для ребенка сложен). Для этого отобраны слова-эпитеты из «Словаря эмоционально-образного содержания музыки» (О. П. Радыновой), а так же обосновывает свой выбор того или иного эпитета (почему ты так думаешь?).

Оценка результата

Высокий - знает музыкальные произведения, средства выразительности, может указать на некоторые из них, дифференцированное восприятие носит осознанный, системный характер, имеет представления о жанрах классической музыки;

Средний - ребенок понимает средства музыкальной выразительности, но не всегда может объяснить их использование, не может проанализировать музыку, в своих ответах не уверен, имеет музыкальные предпочтения, хорошо объясняет на примере любимых произведений свое понимание музыкального образа;

Низкий - не узнает музыкальные произведения, которые слушались на занятиях ранее, плохо ориентируется в музыкальных средствах выразительности, не может объяснить их назначение.

Инструментарий оценки результатов освоения образовательной программы

Раздел  «ИГРА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Игровое задание № 7

Игра «Музыкальная поиграй-ка»

Цель. Выявить уровень овладения детьми навыками игры на детских музыкальных инструментах.

7.1 Младшие

Как идет сильный дождь и капают капли дети изображают на клавесах, бубне, маракасе.

7.2 Средние

Как идет сильный дождь и капают капли дети изображают на ложках, бубенцах, треугольниках, гром на  барабане, на металлофоне на одном звуке.

 7.3 Старшие

Шагаем по лесенке  на металлофоне, эхо на ложках в одной руке, трещотки

7.4 Подготовительные

Сыграть знакомую мелодию на металлофоне, подобрать по слуху.

Оценка результата

Высокий – владеет навыком;

Средний – владеет навыком игры не на всех инструментах;

Низкий – не знает как играть на инструменте.

Игровое задание № 8

Игра «Ладошки»

Цель. Выявить уровень развития ритмического слуха.

Содержание. «Прохлопай или простучи на барабане ритм музыки, которую я сыграю»

Задание проводится индивидуально.

8.1 Младшие

Ритмичное прохлопывание под музыку четвертей;

 Без музыки повторять за педагогом :

2 четверти и половинная; четверть,2 восьмые, 2 четверти;

(ровный ритм восьмыми, половинными)

8.2 Средние

Ритмичное прохлопывание под музыку сильной доли такта;

Без музыки повторять за педагогом: № 14,10, 24.

(чередование половинных и четвертных)

8.3 Старшие

Ритмичное прохлопывание под музыку сильной доли такта в трехдольном размере;

Сыгранных на инструменте фрагментов № 13,4,5,7

( чередование четвертей, половинных и восьмых, элементы пунктира)

8.4 Подготовительные

Заполнить паузу в музыке хлопками № 27;

Сыгранных на инструменте фрагментов № 15, 11, 28.

(пунктирный, синкопированный ритм, паузы)

Оценка результата

Высокий – справился с заданием;

Средний – справился со второй попытки, с незначительной помощью педагога;

Низкий – не справился с заданием, не может повторить ритмический рисунок  даже с помощью педагога.

Анкета для педагогов

Цель. Выявить степень заинтересованности детей музыкально-ритмической деятельностью, предпочтения и интересы.

1.      Как, по-вашему, относятся дети к музыкальным занятиям?

2.      Кто из детей проявляет наибольший интерес к исполнению музыки?

         К музыкально-ритмической деятельности?

3.      Какой вид деятельности предпочитают дети на музыкальном занятии?

4.      Как часто дети вашей группы занимаются в зоне самостоятельной музыкальной деятельности?

5.      Сколько детей ежедневно играют в зоне самостоятельной деятельности?

         Какие музыкальные инструменты они предпочитают?

6.      Используют ли дети движения, разученные на музыкальных занятиях, в своих играх?

7.      Как часто звучит музыка в вашей группе?

8.      Какие произведения предпочитают дети слушать? Под какую музыку предпочитают двигаться?

9.      Включаете ли вы в практику своей работы совместную музыкально-ритмическую деятельность с детьми?

Список использованной литературы:

1. Праслова  Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-384с.
2. Радынова  О.П. Диагностика уровня сформированности основ музыкальной культуры детей//Справочник музыкального руководителя.-2012.-№6.-С.4-9.
3. Радынова  О.П. Музыкально-художественная деятельность в детском саду: современные проблемы и решения//Справочник музыкального руководителя., 2012. №0. с.11-12.
4. Словарь-справочник по педагогике/ Авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера,2004.-448 с.
5. ФГТ ДО/ Под ред. А.Г.Асмолов.-М.:Просвещение.2012.

Таблица 3 по диагностике детей.                                                                                                                                                                                  Утверждаю

На начало (конец)2012-20113 учебного года                                                                                                                                                               Директор ГБОУ СОШ

ГБОУ СОШ с. Георгиевка                                                                                                                                                                                              ___________Ивлиева Р.К

Структурное подразделение детский сад

Музыкальный руководитель _ Щелкова Тамара Петровна                                                                                                                                       «_____»_____________2014 г                                                                      

                                              Мониторинг с учетом ФГТ  детей средней группы   -  воспитатели: Пигалова И.Н., Борисова Е.Г.

  Таблица 2 по диагностике детей.                                                                                                                                                                                  Утверждаю

На начало (конец)2012-20113 учебного года                                                                                                                                                               Директор ГБОУ СОШ

ГБОУ СОШ с. Георгиевка                                                                                                                                                                                              ___________Ивлиева Р.К

Структурное подразделение детский сад

Музыкальный руководитель _ Щелкова Тамара Петровна                                                                                                                                       «_____»_____________2014 г                                                                      

                                                                               Образовательная  область «Музыка»

                Мониторинг с учетом ФГТ  детей во 2-ой младшей группы   -  воспитатели: Ягненкова Н.М. Москаленко Н.Н.

Таблица1  по диагностике детей.                                                                                                                                                                                  Утверждаю

На начало (конец)2012-20113 учебного года                                                                                                                                                               Директор ГБОУ СОШ

ГБОУ СОШ с. Георгиевка                                                                                                                                                                                              ___________Ивлиева Р.К

Структурное подразделение детский сад

Музыкальный руководитель _ Щелкова Тамара Петровна                                                                                                                                       «_____»_____________2014 г                                                                      

                                                                                                 Образовательная  область «Музыка»

                Мониторинг с учетом ФГТ  детей 1-ой младшей  группы   -  воспитатели: Горлова Е.Н., Кузьмина Е.А.

Таблица 4  по диагностике детей.                                                                                                                                                                                   Утверждаю

На начало (конец)2012-20113 учебного года                                                                                                                                                               Директор ГБОУ СОШ

ГБОУ СОШ с. Георгиевка                                                                                                                                                                                              ___________Ивлиева Р.К

Структурное подразделение детский сад

Музыкальный руководитель _ Щелкова Тамара Петровна                                                                                                                                       «_____»_____________2014 г                                                                      

                                                                               Образовательная  область «Музыка»

                              Мониторинг с учетом ФГТ  детей старшей группы     -  воспитатели:  Шемекеева С.В, Иванова  Е.Н.

Таблица5 по диагностике детей.                                                                                                                                                                                   Утверждаю

На начало (конец)2012-20113 учебного года                                                                                                                                                               Директор ГБОУ СОШ

ГБОУ СОШ с. Георгиевка                                                                                                                                                                                              ___________Ивлиева Р.К

Структурное подразделение детский сад

Музыкальный руководитель _ Щелкова Тамара Петровна                                                                                                                                       «_____»_____________2014 г                                                                      

                                                                                                 Образовательная  область «Музыка»

                Мониторинг с учетом ФГТ  детей подготовительной  группы  № 1.  -  воспитатели: Ермакова Е.М., Устюхина Г.К.