Методическая разработка "Технология взаимодействия участников образовательного процесса при организации системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООПДО"
методическая разработка по теме

Технология взаимодействия участников образовательного процесса при организации системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООПДО

В ГБОУ начальной школе-детском саду № 662 оказывается квалифицированная помощь и  осуществляется взаимосвязь всех служб в реализации единого подхода детям, имеющим нарушения зрения, речи  и  задержку психического развития.

В ОУ создана служба сопровождения, основной организационной формой работы которой является психолого-медико-педагогический консилиум, определяющий  цели и задачи, тактику проведения коррекционно-образовательной и лечебно-оздоровительной работы.

Обеспечение  оптимальных условий для воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста проходит благодаря отработанной системе диагностики, коррекции и медико-психолого-педагогического  сопровождения каждого ребенка.

Принцип единства диагностики и коррекции предполагает организацию работы в 2 направлениях: диагностическом и коррекционно-развивающем.

Диагностическое направление работы обеспечивается динамическим изучением каждого  ребенка специалистами  (дефектологами, логопедами, психологами) воспитателями, музыкальными руководителями, руководителем физического воспитания. Итог изучения - установление четких целей коррекционной работы с ребенком, путей и сроков ее достижения, выработки адекватного состоянию ребенка подхода со стороны всех взрослых, выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе.

Коррекционно-развивающее предполагает  комплекс мер, воздействующих на личность в целом, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе специалистов образовательного учреждения. Квалифицированная коррекционная, логопедическая и психолого-педагогическая помощь осуществляется с учетом выявленных проблем в развитии каждого воспитанника и строится на основе результатов проведённой диагностики.

В  ГБОУ начальной школе-детском саду № 662 разработана, принята и утверждена основная общеобразовательная программа, включающая  разделы: «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования», «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы».

В основе системы мониторинга, проводимого в ГБОУ, лежит осознанная педагогическим коллективом необходимость  совершенствования коррекционно-образовательного процесса, повышения качества дошкольного образования и отслеживания  эффективности его результатов освоения образовательных программ.

Проведение мониторинга эффективно при оптимальном распределении обязанностей и объединении усилий педагогов (воспитателей, музыкальных руководителей, руководителя физического воспитания) и специалистов (учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов) к совместным действиям, направленным на достижение коллективно планируемых результатов.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы  обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание цели, объекта, предмета,  форм, периодичности и содержания мониторинга, оценку результатов, которые составляют Паспорт мониторинга ГБОУ.

Паспорт мониторинга ГБОУ начальной школы-детского сада №662 .

Цель мониторинга в ГБОУ -  изучение динамики достижений детей по всем направлениям развития и достижения планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы.

Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка и степень освоения ребенком образовательной программы, влияние  коррекционно-образовательного процесса на развитие ребенка.

Предметом мониторингового исследования в данном случае являются  интегративные качества ребенка и овладение навыками и умениями по образовательным областям образовательных программ.

Субъект мониторинга: дети дошкольного возраста, имеющие нарушение зрения, речи и задержку психического развития.

Формы мониторинга (выбор инструментариев способов сбора и обработки информации). При выборе методов исследования учитываются требования: сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа и др.) и высоко формализованных (тестов, проб и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных;

использование методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки. Формы мониторинга (методы): наблюдения за ребенком в организованной и самостоятельной деятельности, беседы, анализ продуктов детской деятельности, педагогические пробы, тестовые задания, критериально-ориентированные методики нетестового типа, критериально-ориентированное тестирование, скрининг-тесты, беседы с родителями и анкетирование родителей, игровые коррекционно-диагностические  занятия.

Периодичность и сроки проведения мониторинга. Динамика изменений большинства показателей выявляется 3 раза в год (сентябрь, январь, май). Длительность проведения: 2-3 недели.

• Начальный (стартовый) этап:  I-III неделя сентября.
• Промежуточный:  II-III неделя января.
• Итоговый:  II – III неделя мая.

Содержание мониторинга.

1. Определение  уровня развития интегративных качеств (воспитатели, педагог-психолог, муз.руководитель, руководитель физ.воспитания).
2. Определение  уровня овладения навыками и умениями по образовательным областям (воспитатели, специалисты).
3. Определение уровня усвоения  коррекционных программ (специалисты).

Содержание мониторинга отражается в показателях (параметрах) мониторингового исследования. Выбор показателей (параметров) и их количество зависит от содержания ООПДО и интегративного качества.

 Проведение мониторинга включает в себя следующий алгоритм:

1. Изучение и сбор информации о каждом ребенке, анкетирование родителей.
2. Регистрацию полученных данных в картах.
3. Анализ полученных данных и отражение их в сводных таблицах (см.приложение)..
4. Обсуждение полученных данных на медико-педагогических совещаниях и постановка задач  коррекционно-развивающей деятельности.
5. Взаимодействие педагогов, специалистов, медицинских работников и родителей в ходе образовательного процесса по реализации основной общеобразовательной программы (система представлена в таблице).  

Описание системы мониторинга воспитателя группы детей с нарушением зрения  и учителя-дефектолога (тифлопедагога) (см. приложение 1 и 3)

При изучении индивидуальных особенностей воспитанников подбираются апробированные, описанные в психолого-педагогической литературе диагностические методики (см. приложение). Фиксация результатов полученных данных оформляется в индивидуальных картах развития у специалистов и таблицах, отражающих степень формирования интегративных качеств и  освоения образовательной программы (см. приложения таблицы 2 и 4).

Оценивание результатов мониторинга основано на  балльно - уровневой системе оценки. Количественная оценка проводится по пятибалльной системе (см. приложения 1 и 3). Качественная оценка достижений воспитанников  представляется в графиках, диаграммах (см. приложение 5). Обработка данных мониторинга осуществляется с использованием программы  Excel. Определяется количество детей с разными уровнями физического, личностного, интеллектуального развития.

Обсуждение результатов, определение образовательных маршрутов проводится на медико-психолого-педагогических совещаниях 3 раза в год (сентябрь, январь, май).

Расширенный сбор информации осуществляется как по горизонтали, так и по вертикали.

Руководитель (директор)  осуществляет руководство ГБОУ, проводит  мониторинг кадрового обеспечения и социологический мониторинг: сбор информации для формирования социального заказа системы ДОУ и его выполнение (сбор информации о родителях, а также их потребностях и удовлетворенности в услугах).

Старший воспитатель  отвечает за отслеживание соответствия состояния и результатов образовательного процесса  государственным стандартам в ГБОУ; качество реализации образовательных программ в каждой группе и ГБОУ в целом; обеспечение качества образовательного процесса и состояния предметно-развивающей среды; взаимодействие педагогов и специалистов в коррекционно-развивающем процессе.

Заместитель по административно-хозяйственной работе выполняет мониторинг материально- технического обеспечения образовательного процесса.

Старшая медсестра осуществляет мониторинг состояния здоровья и основных функциональных систем, отслеживает состояния положительных  и отрицательных тенденций здоровья воспитанников, показатели заболеваемости, выявляет факторы, отрицательно влияющие на самочувствие и здоровье детей, их физическое развитие.

Воспитатель проводит мониторинг целью оперативного отслеживания формирования интегративных качеств личности ребенка  и отслеживания уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям и планирование образовательно-воспитательной работы с детьми группы.

Система взаимодействия учителя – дефектолога и участников образовательного процесса в освоении  ООПДО

Система взаимодействия учителя – логопеда и участников образовательного процесса в освоении  ООПДО

Система взаимодействия педагога-психолога и участников образовательного процесса в освоении  ООПДО

Резюме:   по результатам изучении (мониторинга) в ГБОУ осуществляется корректировка педагогической деятельности, проектирование предметно-развивающей среды группы, коррекционных уголков  и кабинетов специалистов, определение  интерактивных форм взаимодействия с семьей. Перспективы работы: интегративный подход в  решении задач физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития детей совершенствование системы мониторинга.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.  Описание проведения  педагогического изучения (мониторинга) воспитателем.

Мониторинг проводится с целью оперативного отслеживания формирования интегративных качеств личности ребенка  и отслеживания уровня овладения ребенком необходимых навыков и умений по образовательным областям. Мониторинг позволяет сделать качественный и количественный анализ развития каждого ребенка и определить обще групповую тенденцию развития детей в каждый возрастной период.  Система изучения  включает  9 интегративных качеств  и 10 образовательных областей (13 параметров), соответствующих ФГТ, что позволяет осуществить комплексный подход к оценке формирования личности и оценить готовность к школе.

Мониторинг проводится на основе наблюдения за каждым ребенком  в совместной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности детей и на основе анализа продуктов детской деятельности.

В ходе мониторинга заполняется таблица,  баллы проставляются по параметрам в соответствующие графы таблиц  (см.приложение 2).

Оценка проводится по пятибалльной системе.

1. Оценка уровня развития интегративных качеств:

1 балл – ребенок не имеет представлений по указанному критерию, не может выполнить предложенные задания (низший уровень)

2 балла - ребенок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию (низкий уровень)

3 балла - ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию (средний уровень)

4 балла  - ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному критерию (выше среднего)

5 баллов -  ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию (высокий уровень)    

2. Оценка уровня овладения навыками и умениями по образовательным областям.

1 балл – ребенок не может выполнить предложенные задания и не принимает помощь взрослого (низший уровень)

2 балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые задания (низкий уровень)

3 балла - ребенок выполняет не все задания и  помощью взрослого (средний уровень)

4 балла  - ребенок выполняет задания самостоятельно и с частичной помощью взрослого (выше среднего)

5 баллов -  ребенок выполняет все задания самостоятельно  (высокий уровень)      

Подсчитывается показатель по каждому ребенку по строке.  Общая сумма баллов проставляется в графу таблицы «итого». Итоговый средний показатель  получается при сложении  баллов по строке и делении на количество показателей (параметров). На основании суммы баллов в графе «итоговый средний показатель» определяется уровень достижения планируемых результатов динамики образовательной программы каждым ребенком.

Полученный показатель учитывается для определения индивидуального маршрута ребенка, учета итоговых результатов формирования интегративных качеств  и овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.

Когда получены результаты изучения всех детей подсчитывается итоговый показатель по группе в целом. Средний показатель по параметру  получается при сложении баллов по столбцу, т.е. складываются баллы по столбцу и делятся на количество детей группы.

Показатель используется для учета общегрупповых  итоговых результатов формирования интегративных качеств и  уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.

При оценке интегративных качеств  среднее значение определяется по 3 уровням, а при оценке уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям по 4 уровням.

Среднее значение в интервалах при оценке развития интегративных качеств:

• 2,2 и ниже – несоответствие развития личности возрасту (низкий уровень)
• 2,3 до 3,7 – среднее значение (показатель проблем в развитии личности)
• 3,8 и более – уровень развития выше среднего и высокий (нормативный вариант развития).

Среднее значение в интервалах при оценке уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

• 1 до 2 - низкий уровень
• 2,1 до 3 - средний уровень
• 3,1 до 4- выше среднего
• 4,1 до 5 - высокий уровень

В конце учебного года после подсчета  итоговых средних  показателей по группе делается качественный и количественный анализ (мониторинг) на начало, середину и конец года, который отражается в сравнительной  диаграмме, позволяющей увидеть достижение стабильных положительных промежуточных и итоговых результатов каждого ребенка и определить обще групповую тенденцию развития детей в каждый возрастной период. Полученные результаты изучения интегративных качеств соотносятся с результатами изучения уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по ОО.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Результаты педагогического изучения уровня развития интегративных качеств детей подготовительной  группы ГБОУ начальной школы – детского сада № 662  за 2012 – 2013 учебный год

Обратная сторона карты

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Описание проведения учителем-дефектологом (тифлопедагогом) системы мониторинга достижения ребенком с нарушением зрения планируемых результатов освоения программы по развитию зрительного восприятия.

Мониторинг развития зрительного восприятия составлен в соответствии с  программами, используемыми учителями-дефектологами (тифлопедагогами) в реализации коррекционно-педагогического процесса:

• «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) Москва, 1997 г.
• «Методические рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с амблиопией и косоглазием» под редакцией Рудаковой Л.В., С-Петербург,1989 г.

Мониторинг, проводимый тифлопедагогами, позволяет разработать для каждого воспитанника с нарушением зрения  индивидуальное, личностно-ориентированное коррекционно-педагогическое сопровождение. А так же заранее спрогнозировать появление трудностей  в освоении ребенком коррекционной программы, определить причины уже имеющихся или намечающихся трудностей и своевременно перейти к их устранению, получить материал для разработки индивидуальных коррекционных программ по развитию зрительного восприятия.

Мониторинг проводится  тифлопедагогами на основе индивидуального диагностического обследования каждого ребенка. В ходе мониторинга заполняется таблица, баллы проставляются по параметрам зрительного восприятия в соответствующие графы таблицы. Оценка уровня овладения навыками и умениями, представленными в программе по развитию зрительного восприятия осуществляется по пятибалльной  шкале.

Подсчитывается показатель по каждому ребенку по строке. Общая сумма баллов проставляется в графу таблицы «итого». Итоговый средний показатель получается при сложении баллов по строке и делении на количество показателей (параметров) зрительного восприятия.

На основании суммы баллов в графе «итоговый средний показатель» определяется уровень результатов динамики зрительного восприятия каждого ребенка.

Полученный показатель учитывается для определения индивидуального маршрута ребенка, учета итоговых результатов формирования уровня зрительного восприятия и овладения необходимыми навыками и умениями по всем разделам программы по развитию зрительного восприятия.

Когда получены результаты изучения всех детей, подсчитывается итоговый показатель по группе в целом. Средний показатель по параметру получается при сложении баллов по столбцу, т. е. складываются баллы по столбцу и делятся на количество детей группы. Этот показатель используется для учета общегрупповых   результатов по каждому разделу программы зрительного восприятия.

В конце учебного года после подсчета итоговых показателей по группе делается качественный и количественный анализ, который отражается в сравнительной диаграмме (на начало, середину и конец года), позволяющей увидеть достижение стабильных положительных промежуточных и итоговых результатов развития зрительного восприятия воспитанников.

Оценка сенсорного развития

5 баллов: выполняет задание полностью, действует самостоятельно по словесной инструкции педагога.

4 балла: выполняет все задания с незначительными недочетами, ребёнок действует методом проб и ошибок, выполняет задания самостоятельно.

3 балла: выполняет не все задания,  с незначительными недочетами, ребенок действует методом проб и ошибок, выполняет задания самостоятельно.

2 балла: выполняет не все задания, не сразу понимает словесную инструкцию. Необходима помощь педагога.

1 балл: не справляется с заданием, выполняет  с многочисленными ошибками, действует с практической помощью педагога.

Оценка зрительно-моторной координации

5 баллов: правильное выполнение заданий

4 балла:  1-2 задания выполнены неверно.

3 балла:  испытывает небольшие трудности при выполнении  каких- либо  действий.

2 балла: испытывает трудности   при выполнении каких-либо действий, 3-4 задания не выполнено.

1 балл: ребенок испытывает значительные затруднения при выполнении    любых действий.

Оценка  зрительно-пространственного восприятия

5 баллов: выполняет задания без ошибок.

4балла: допускает при выполнении задания 1-2 ошибки.

3 балла: ребенок допускает незначительные недочеты, одиночные ошибки при выполнении заданий.

2 балла: ребёнок допускает много ошибок, исправляет с помощью педагога.

1 балл: ребенок допускает грубые ошибки или не справляется с заданиями.

Оценка восприятия изображений сложной формы

5 баллов: ребенок справляется с заданиями быстро и самостоятельно, быстро достигает результатов.

4 балла: ребёнок справляется с некоторыми заданиями методом проб и  ошибок.

3 балла: ребенок достигает результата путем неоднократного использования метода проб и ошибок.

2 балла: ребёнок достиг результата путём неоднократного метода проб и ошибок  с помощью педагога.

1 балл: ребенок использует метод наложения, выполняет задания при практической помощи педагога.

Оценка восприятия сюжетных изображений

5 баллов: полное восприятие объектов с установлением причинно-следственных связей и отношений на уровне истолкования. Выделяет план и владеет способами восприятия глубины пространства.

4 балла: достаточно полно воспринимает объекты с установлением причинно-следственных связей и отношений по вопросам педагога, выделяет план, недостаточно владеет способами восприятия глубины пространства.

3 балла: достаточно полное восприятие объектов с установлением причинно-следственных связей и отношений по вопросам педагога, единичные случаи неточного (неадекватного) узнавания.

2 балла:  недостаточно полное восприятие объектов, слабо устанавливает причинно-следственные связи и отношения по вопросам педагога, не выделяет план и не владеет способами восприятия глубины пространства.

1 балл: неполное, искаженное восприятие большинства объектов с произвольным их перечислением; неверное установление причинно-следственных связей.

Уровни развития:

• 1 до 2 - низкий уровень
• 2,1 до 3 - средний уровень
• 3,1 до 4- выше среднего
• 4,1 до 5 - высокий уровень

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Результаты развития зрительного восприятия детей подготовительного возраста группы Т-3 начальной школы-детского сада №662 за  2010-2011 учебный год (начало года, количественные показатели).

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Используемые диагностические методики

Содержание диагностической работы педагога-психолога