Проблемное обучение старших дошкольников в ходе познавательно-исследовательской деятельности
статья (старшая группа) по теме

Проблемное обучение старших дошкольников в ходе познавательно-исследовательской деятельности

воспитатель: Познякова И.П.

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

приобретают способность сами ставить вопросы

и получать на них фактические ответы,

оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне

в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.»

К.Е. Тимирязев

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, напрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?)

Познавательная направленность ребенка позволяет ему черпать различные сведения из окружающей действительности о тех или иных явлениях, с которыми он сталкивается на каждом шагу. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем заучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания дать ему завтра в дорогу?» Мы считаем, что осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением. Поэтому необходимо ребенка «учить сомневаться», т. е. научить ребенка сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. (Например: металлические предметы тонут, но ребенок видит: корабль из металла не тонет.  Почему? При организации соответствующих опытов, дошкольники  размышляют над этим вопросом).

 Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Организация проблемного обучения происходит  по законам проведения научных исследований  и строится как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.

Суть проблемного обучения заключается в создании познавательной задачи, ситуации и предоставлении детям возможности найти средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения.

Для каждого конкретного познавательно-исследовательского взаимодействия  нужен привлекательный отправной момент – какое-либо событие, вызывающее интерес дошкольников и позволяющее поставить вопрос для исследования. В нашей  группе каждый ребенок, вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось; понаблюдать за рыбками в аквариуме; изучить поведение вороны за окном; проводить опыты с разными предметами; разбирать игрушки, изучая их устройство.

Исходя из опыта работы - могу сказать, что основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагаются детям. Часто использую вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Можно иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не следует забывать о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы побуждают их к размышлению.

В этом учебном году при реализации разработанной  мной программы «Юные исследователи» планируется создание  исследовательской лаборатории, где  дети смогут самостоятельно воспроизводить простые и более сложные опыты. Эта инициатива была бы невозможна без поддержки родительского сообщества, которые видят в познавательно-исследовательской деятельности ключ к решению многих вопросов.

А на данный период в групповом помещении совместно с родителями создан центр экспериментирования, где дети проводят наблюдения, опыты, учатся узнавать предметы из разных материалов, устанавливать родовидовые и причинно-следственные связи, знакомятся со свойствами и качеством материала практическим путем, аргументируют свои суждения. Организован экологический центр, где дети осваивают трудовые действия с предметами, временные отношения, познают окружающий мир, учатся жить в гармонии с ним.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности воспитанники моей группы чувствуют себя учеными, исследователями, первооткрывателями. При этом я - соучастник деятельности, заинтересованный, любознательный партнер, который направляет детей и обеспечивает условия для проявления их исследовательской активности, как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности. Правильно организованная развивающая среда позволяет мне не только поддержать изначально присущую ребенку любознательность, но и развивать его познавательную активность.

Таким образом, опираясь на  научно-педагогический опыт выдающихся исследователей А.И.Савенкова, Л.Венгера и многих других, можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность, во-первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности; в-четвертых, способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской способности быть исследователем.