Социально-педагогическая деятельность по формированию социальных навыков у старших дошкольников
методическая разработка (старшая группа) на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра социальной педагогики

Выпускная квалификационная работа на тему:

"Социально-педагогическая деятельность по формированию социальных навыков у старших дошкольников в условиях образовательной организации"

Рецензент:

Кандидат педагогических наук

           доцент кафедры социальной педагогики

            Сундукова Эльвира Ильдусовна

___________(подпись)

Выполнил: студентка.

Ковригина Мария Андреевна

___________(подпись)

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук

доцент кафедры социальной педагогики

Колесников Ю.Ю

                                                                                                      ___________(подпись)

                                        Санкт-Петербург

2015

Оглавление

Введение                                                                                                      3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формированию социальных навыков у старших дошкольников в условиях образовательной организации

1.1. Особенности социализации дошкольников в условиях современного общества

                                                                                                                       6                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           1.2. Формирование социальных навыков старших дошкольников как социально-педагогическая проблема                                                                           11
1.3. Организация и содержание социально-педагогической деятельности в условиях ДОУ                                                                                              17
Выводы по первой главе                                                                             19

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования социальных навыков  у старших дошкольников в условиях образовательной  организации (на примере ГДОУ № 32 Центрального района СПб)

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы                             23
2.2. Диагностика проблем социализации и уровня сформированности социальных навыков  у старших дошкольников в условиях образовательной организации                                                                                               27

 2.3. Программа социально-педагогических мероприятий по  формированию социальных навыков у старших дошкольников в условиях образовательной организации                                                                    37                                                                                                                                                                                                                               
Выводы по второй главе                                                                             40
Заключение                                                                                                   43

Список используемой литературы                                                             46

Приложения                                                                                                  49

Введение

Проблема социализация личности в истории отечественной педагогики всегда была актуальной, об этом свидетельствуют исследования известных педагогов, таких, как В.С.Мухина, рассматривающая в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности.

Детство представляет собой особый период, сущностью которого, является процесс взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых. По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит развитие его социальных навыков - способности оценивать собственные поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими.Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни [5]. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.  Дошкольное образовательное учреждение как социально-педагогическая система входит в состав социального института образования и, являясь его начальным этапом, рассматривает проблемы развития ребенка и решает вопросы ранней социализации детей [2]. Процесс социализации определяется индивидуальными свойствами ребенка, а также возрастными особенностями протекания психических процессов и особенностями внешнего воздействия.  

В работах Г.А. Берулава, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной отмечается, что развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на нее, создавая для этого психолого-педагогические условия - через содержание учебных предметов и адекватные ему технологии и методики. Мы также считаем, что необходимым условием формирования социальных навыков дошкольников является применение различных диагностических методик на всех этапах: для диагностики уровня начальных социальных знаний дошкольника, для прослеживания динамики процесса, для выявления уровня сформированности социальной компетенции у детей. Проект государственного стандарта дошкольного образования, дифференцируя содержание программ, реализуемых в ДОУ, выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится социально-личностному, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, и формирование социальных навыков [1].  Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет.  Таким образом, проблема социально-личностного развития детей является актуальной и выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе дошкольного, и непосредственно связано не только с педагогикой, но и психологией, изучающей влияние социальной среды на развитие личности ребёнка. Всё вышесказанное определило объект , предмет, цель и задачи нашего исследования :  

Объект исследования социально-педагогическая деятельность по формированию социальных навыков у старших дошкольников в условиях образовательной организации.

Предмет исследования  Формирование социальных навыков у старших дошкольников средствами социально-педагогической деятельности в условиях образовательной организации

Теоретическое обоснование исследования

Если в дошкольном возрасте не созданы условия для полноценной социализации, отсутствует целенаправленное развитие социальных навыков, велика вероятность проявления у ребенка социальной дезадаптации.

Гипотеза исследования:  разработка программы социально-педагогических мероприятий может способствовать формированию социальных навыков у старших дошкольников

Цель исследования   разработка программы социально-педагогических мероприятий по формированию социальных навыков у старших дошкольников в условиях образовательной организации.

Задачи исследования

1.  Раскрыть теоретические аспекты по проблеме формирования социальных навыков
2. Провести диагностику проблем социализации и уровня сформированности социальных навыков у старших дошкольников в условиях образовательной организации.
3. Разработать социально-педагогическую систему мероприятий для программы   по формированию социальных навыков у старших дошкольников в условиях образовательной организации

Практическая значимость исследования

Материалы исследования могут быть использованы в работе социального педагога в ДОУ

База исследования:  ГБДОУ 32 центрального района Санкт-Петербурга.

          Исследуемые: подготовительная группа  "Теремок"

         Количество исследуемых: 6 человек

          Мальчиков :3

         Девочек: 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формированию социальных навыков у старших дошкольников в условиях образовательной организации

1.1 Особенности социализации дошкольников в условиях современного общества

Комплексные исследования последних лет (Г.М.Андреева, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, И.С.Кон, М. Мид, А.В. Мудрик, В.Д.Семенов, Н. Смелзер) выявляют актуальность проблемы социального развития ребенка и насущность педагогического управления им.  Многие известные педагоги и философы обращали внимание на необходимость ранней социализации ребенка. Это Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель, В.А.Сухомлинский и др. А.П.Петровский, изучавший закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности. Крупные исследователи в области отечественной детской психологии и педагогики, так или иначе затрагивали эту проблему в связи с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка и его индивидуальных особенностей.  Личность развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к выполнению в обществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение, действия и поступки определённую ответственность.

Этот процесс получил название социализации, основным содержанием которого является передача обществом социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом [2]. Процесс социализации ребёнка происходит под влиянием ряда факторов, определяющих направленность, динамику и характер ознакомления с социальной действительностью. Их учёт позволяет эффективно осуществлять управление процессом воспитания в ДОУ, а также прогнозировать траектории социального развития ребёнка [28].

 В настоящее время, когда научно-технический прогресс достиг высокого уровня развития, обществу необходим активный человек с высокоразвитым творческим потенциалом, способный к быстрому принятию решений, гармонично взаимодействующий с окружающими, конструктивно решающий возникающие проблемы.

В процессе социализации детей выделяют следующие особенности:

В отличие от взрослых, которые изменяют своё поведение чаще, чем установки (т.е. способны к самоуправлению, индивидуально и социально значимому действию), у детей корректируются базовые ценностные ориентации, которые закрепляются на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум;

Взрослые способны оценивать социальные нормы, критически к ним относиться; дети усваивают их, как предписанные регуляторы поведения;

Социализация детей строится на подчинении взрослым, выполнении определённых правил и требований (без оценочных и рефлексивных процессов);

Социализация взрослых ориентирована на овладение определёнными навыками (операционно-техническая сфера), у детей ведущая роль принадлежит мотивации поведения (мотивационно-потребностная сфера).

Данная специфика социализации ребёнка требует специальной организации деятельности взрослых – комплексного сопровождения социального становления ребёнка в процессе его воспитания, образования и развития. Личность ребёнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях [31]. Роль и влияние социального мира на жизнь и развитие ребёнка может быть описана через совокупность факторов, обусловливающих процесс социализации подрастающего поколения [2].

К числу факторов социализации человека относят:

Микрофакторы (семья, сверстники, воспитатели) – самые весомые в первичной социализации ребёнка. Непосредственное окружение оказывает воздействие на формирование личности в процессе повседневной жизни. Семья реализует функционально социализацию и воспитание, обеспечивает комфорт, безопасность, психотерапию и эмоциональную защиту ребёнка. Механизмами семейной социализации, как и социализации вообще, являются естественное усвоение через подражание.усвоение норм и правил через взаимоотношения (общение и деятельность), полоролевая идентификация, общение со сверстниками [7].

Мезофакторы (язык, национальный характер, темперамент менталитет, традиции, обычаи, «народное воспитание», климат, география, тип поселения, питания) играют немаловажную роль в освоении социального мира. Реализация механизмов социализации через передачу опыта родителей, близких позволяет ребёнку усваивать этнокультуру.

Макрофакторы (демографические, экономические, социально-политические процессы) глобально детерминируют ход и направленность социализации, происходящей на фоне интеграционных процессов в мировом сообществе.   Мегафакторы   (Земля, космос, планета, мир, Вселенная): В настоящее время увеличивается количество угроз (вызов) человчеству). Данное обстоятельство      оказывает опосредованное влияние на процесс социализации подрастающего поколения. Определяет основные мировоззренческие установки и идеалы человечества на современном этапе его развития.

Действие перечисленных факторов порождает ряд противоречий в индивидуальном и социальном планах развития ребёнка. Одно из основных противоречий - «противоречие между возросшими физиологическими и психологическими возможностями ребёнка и сложившимися ранее видами взаимоотношений с окружающими людьми и формами деятельности"». Данное противоречие фиксирует острое несоответствие между наличным уровнем развитияи требованиями окружающей обстановки, между желаемым (возможным) и действительным (состоявшимся), между образом мира и образом жизни человека. Разрешение возникающих противоречий позволяет ребёнку обретать динамическое равновесие с социальным миром, а, следовательно, и развиваться [28].Проблема социализации не нова, однако до сих пор остается одной из актуальных в силу трансформации определенных ценностных ориентаций и в процессе развития общества, и в процессе воспитания ребенка. Детство как особая культурная реальность с точки зрения социального статуса важно тем, что именно на этот период приходится основной этап социализации человека – период закладывания базиса личности, основ человеческой культуры [31].

С другой стороны, процесс социализации в дошкольном возрасте характеризуется определенной социальной незрелостью ребенка (несформированность устойчивых социальных установок, достаточного объема социального опыта и др.), что осложняет процесс его социальной адаптации, не позволяет ребенку быть эффективным во всех проблемных ситуациях.  Первый опыт общения человек приобретает еще до того, как научится говорить. Эти особенности ребенка – дошкольника особенно ярко проявляются при поступлении в школу, когда меняется социальный статус ребенка, возникают новые социальные отношения [5]. Если в дошкольном возрасте не созданы условия для полноценной социализации, отсутствует целенаправленное развитие социальных навыков, велика вероятность проявления у ребенка социальной дезадаптации. Модернизация системы российского образования выдвинуло на первый план задачи укрепления позиций личностно ориентированной педагогики, предполагающей создание благоприятных условий для развития каждого ребенка. Одной из функций современного образования является формирование у детей готовности к вхождению в социум [2].

Такую возможность необходимо предусмотреть по отношению к каждому ребенку, но при этом учесть индивидуальные особенности разных групп детей.

Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти "себя" и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения [5]. В связи с этим проблема социально-личностного развития - развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром - становится особо актуальной на данном современном этапе.

Данный факт находит своё отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность органов управления и учреждений образования. Так статьи 9 и 14 Закона РФ "Об образовании" устанавливают общие требования к программам и содержанию образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию личности к жизни в обществе, на обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации.

Концепция модернизации российского Концепция модернизации российского образования подчеркивает: "Важнейшие задачи воспитания - формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе".

В дошкольном периоде появляется личностная форма поведения, связанная не только с выделением собственного «я», но и с принципиально новым типом отношений ребенка к окружающему миру [5]. Преобладание тематики, связанной с изображением человека в творчестве дошкольника, свидетельствует о преимущественной ориентации его на социальное окружение. Тем самым создается широкая основа для формирования социальных навыков, первичных форм социально значимых ценностей и нравственных критериев. Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс, в течение которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить.

Все компоненты социального развития находятся в тесной взаимосвязи. Поэтому изменения в одной из них неизбежно влекут за собой изменения в остальных трех компонентах.

Приведём пример. Ребенок добился того, чтобы сверстники, которые ранее его отвергали, приняли в свои игры. У него сразу же изменились социальные качества - он стал менее агрессивным, более внимательным и открытым для общения. Его кругозор расширился новыми представлениями о человеческих отношениях и себе: я тоже хороший, меня, оказывается, любят дети, дети тоже не злые, с ними занятно проводить время и пр. Его социальные навыки через некоторое время неизбежно обогатятся новыми приемами общения со сверстниками, обращения с предметами, поскольку он сможет наблюдать и пробовать эти приемы у партнеров по играм. Ранее это было невозможно, опыт других отвергался, потому что отвергались сами дети, отношение к ним было неконструктивным.

Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта.

В старшем дошкольном возрасте меняются отношения ребенка со взрослыми. В самом начале дошкольного возраста социальная ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым распадается. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к самостоятельности [5]. Тенденция естественна и понятна. Так как ребенок уже открыл, что существуют взрослые, то перед ним возникает сложный мир взрослых людей. До этого времени ребенок привык жить вместе со взрослыми. Эта тенденция сохраняется, но должна быть другая совместная жизнь - жизнь ребенка в жизни взрослых. Но ребенок не может еще принять участие в той жизни, которую ведут взрослые, и тенденция превращается в идеальную форму совместной со взрослыми жизни. Таким образом, ребенок впервые выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей [31].

Новые отношения между ребенком и взрослым, при которых образ взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, служат основой формирования такой способности ребенка дошкольного возраста, как произвольность поведения. Соподчинение мотивов, характерное для детей этого возраста, есть выражение столкновения между тенденцией к непосредственному действию и стремлением действовать по образцу, в соответствии с требованием взрослого. Формирование произвольных действий и поступков знаменует собой процесс возникновения нового типа поведения, который в полном смысле может быть назван субъектным. С этой точки зрения дошкольный возраст может быть понят как период интенсивного освоения примеров взрослой жизни (норм и правил поведения, которые выступают обобщением отношений людей) и формирования социальных навыков [15].   Управление своим поведением становится предметом осознания самих детей, а это означает новую ступень развития сознания ребенка, ступень формирования его самосознания, предмет которого - определение своего места в системе отношений с другими людьми. Формирование сознания ребенка неразрывно связано со становлением произвольности в управлении собственным поведением.

Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации, который, по высказываниям Л.С.Выготского, рассматривается как врастание в человеческую культуру [15]. По мнению многих ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина.), первые годы жизни - это критически важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностных отношений [3].

В этом периоде огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Ими могут являться: семья, детский сад, общество [15].  Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс, в течение которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов :

социальные навыки, которые представляют собой совокупность специфических навыков, вменяемых обществом человеку в различных ситуациях как обязательные. Например, навыки самообслуживания;

специфические знания - представления полученные человеком в индивидуальном опыте освоения окружающего мира и несущие на себе отпечатки его взаимодействия с действительностью в виде индивидуальных пристрастий, интересов, системы ценностей. Их отличительная особенность - тесная смысловая и эмоциональная взаимосвязь между собой. Их совокупность образует индивидуальную картину мира;

ролевое поведение - поведение в конкретной ситуации, обусловленной природной и социокультурной средой. Оно отражает степень знакомства человека с нормами, обычаями, правилами, регулирует его поведение в тех или иных ситуациях, определяется его социальной компетентностью. Даже в дошкольном детстве у ребенка уже много ролей: он - сын или дочь, воспитанник детского сада, чей-то друг. Недаром маленький ребенок дома ведет себя иначе, чем в детском саду, а с приятелями общается не так, как с незнакомыми взрослыми [31]. Каждая социальная роль имеет собственные правила, которые зависят от принятой в данном обществе системы ценностей, норм, традиций. Но если взрослый человек свободно и осознанно принимает ту или иную роль, понимает возможные последствия своих действий и осознает ответственность за результаты своего поведения, то ребенку только предстоит этому научиться;

социальные качества, которые можно объединить в пять комплексных характеристик: сотрудничество и забота об окружающих, соперничество и инициативность, самостоятельность и независимость, социальная адаптированность, открытость и социальная гибкость [21].  

Все компоненты социального развития находятся в тесной взаимосвязи. Поэтому изменения в одной из них неизбежно влекут за собой изменения в остальных трех компонентах. Приведём пример. Ребенок добился того, чтобы сверстники, которые ранее его отвергали, приняли в свои игры. У него сразу же изменились социальные качества - он стал менее агрессивным, более внимательным и открытым для общения. Его кругозор расширился новыми представлениями о человеческих отношениях и себе: я тоже хороший, меня, оказывается, любят дети, дети тоже не злые, с ними занятно проводить время и пр. Его социальные навыки через некоторое время неизбежно обогатятся новыми приемами общения со сверстниками, обращения с предметами, поскольку он сможет наблюдать и пробовать эти приемы у партнеров по играм [31]. Ранее это было невозможно, опыт других отвергался, потому что отвергались сами дети, отношение к ним было неконструктивным. Содержание социального развития определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний мирового уровня культуры, общечеловеческих ценностей, с другой - отношением к этому самого индивида, актуализацией собственного Я, раскрытием творческих потенциалов личности [21].

Социальное развитие личности осуществляется в деятельности. В ней растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации. В силу специфики развития психических процессов и функций идентификация дошкольника возможна на уровне эмпатийного переживания, возникающего в ходе отождествления себя с другими людьми.

Эффективность социального развития как результата социализации-индивидуализации обусловлена действием различных факторов. В аспекте педагогического исследования важнейшим из них является образование, цель которого - приобщение к культуре, ее воспроизведение, присвоение и сотворение. Современные исследования личностного развития ребенка позволяют дополнить, конкретизировать обозначенный перечень и отнести к универсальным человеческим способностям ряд базисных характеристик личности, становление которых осуществимо в процессе социального развития: компетентность, креативность, инициативность, произвольность, самостоятельность, ответственность, безопасность, свобода поведения, самосознание личности, способность к самооценке [15].  

Развитие социальных навыков - важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным [21]. Все факты, описывающие случаи вынужденной изоляции маленьких детей, так называемых маугли, показывают, что такие дети никогда не становятся полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой речью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер [15].  

Программа воспитания в детском саду» раскрывает объем социальных навыков и умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы и обобщая результаты проведённого теоретического исследования, можно выделить основные показатели, раскрывающие протекание процесса социализации детей дошкольного возраста:

• полоролевое поведение (выбор игр и игрушек, ролевые предпочтения в играх, стиль общения со взрослыми и сверстниками);
• способность разрешения конфликтов (доминирование, равенство, подчинение);
• самосознание (знание и принятие своего пола, имени, возраста, внешности, социальной роли);
• самооценка (завышенная адекватная - неадекватная, средняя, заниженная);
• усвоение социальной информации (знание структуры, традиций, домашнего обихода своей семьи; обширный словарный запас и т. д.

1.3  Организация и содержание социально-педагогической деятельности в условиях ДОУ

По мере актуализации интеллектуальной активности, обогащения смыслового социального спектра взаимодействия происходит осознание ценности каждого правила, нормы; их применение начинает ассоциироваться с конкретной ситуацией. Действия, освоенные прежде на уровне механического подражания, приобретают новый, социально наполненный смысл. Осознание ценности социально направленных действий означает зарождение нового механизма социального развития - нормативной регуляции, влияние которого в дошкольном возрасте трудно переоценить и в этом в ДОУ помогает правильно организованная социально-педагогическая деятельность [1].Социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в ДОУ, в обществе. Кризис образования, остаточное финансирование вылились в нехватку кадров; оторванность ДОУ от общественных процессов сказывается на воспитании подрастающего поколения.

Cодержание работы социального педагога в ДОУ в соответствии с квалификационной характеристикой определяется ее педагогической направленностью. Сегодня образование, определив в своей деятельности, как первостепенную, задачу воспитания ребёнка, формирования личности, изменяет своё содержание и методы работы. Или социальный педагог сотрудничает с ДОУ, или он является её штатным работником.

Сотрудничая с ДОУ, прикреплённый социальный педагог часто посещает ДОУ, помогает родителям и воспитанникам в нормализации отношений, выясняет причины непосещений. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с детьми, детей, отстающих в физическом и умственном развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочь ребёнку или семье, он привлекает юриста, врача, работников милиции, полиции [1]. Это означает, что вся его профессиональная деятельность по сути представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства воспитывающихся [7]. Однако сам выбор мероприятий не произволен, а обусловлен предварительно полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и социальной микросреды, условий жизни.

В процессе изучения выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурной и педагогический портрет и др. Поэтому в методическом багаже социального педагога значительное место занимают диагностические методики: тесты, вопросники, анкеты и др.Совершенно очевидно, что диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют разные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты учащихся и прочее, что всегда имеется в наличии в любом образовательном учреждении. Используются также специфические методы социальной работы, такие как метод социальной биографии семьи, личности, а также социальная история микрорайона, диагностика социальной среды.

В целом социально-педагогическая деятельность в ДОУ содержит в себе следующее:

1. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; содействие всех социальных институтов, учреждений физической культуры и спорта, средства массовой информации.

2. постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем.

3. организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки воспитания и развития реализации планов и программ.

4. участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума , в деятельности различных институтов по социальной работе.

5. использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности. Содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

6. осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка.

Выводы по первой главе

Изучение и анализ теоретических аспектов по проблеме  формирования социальных навыков позволили сделать вывод о том, что  проблема социализация личности в истории отечественной педагогики всегда была актуальной, об этом свидетельствуют исследования известных педагогов, таких, как В.С.Мухина, рассматривающая в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности, А.П.Петровский, изучавший закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности.  А.П.Петровский, изучавший закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности.  Крупные исследователи в области отечественной детской психологии и педагогики так или иначе затрагивали эту проблему в связи с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка и его индивидуальных особенностей [4].  Человек – существо социальное, его развитие зависит не только от биологических, а, прежде всего, от социальных законов. Поэтому он формируется только при наличии общественных условий жизни. Личность развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к выполнению в обществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение, действия и поступки определённую ответственность. Этот процесс получил название социализации, основным содержанием которого является передача обществом социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом. Проблема социализации не нова, однако до сих пор остается одной из актуальных в силу трансформации определенных ценностных ориентаций и в процессе развития общества, и в процессе воспитания ребенка. Процесс социализации в дошкольном возрасте характеризуется определенной социальной незрелостью ребенка (несформированность устойчивых социальных установок, достаточного объема социального опыта и др.), что осложняет процесс его социальной адаптации, не позволяет ребенку быть эффективным во всех проблемных ситуациях. 

Модернизация системы российского образования выдвинуло на первый план задачи укрепления позиций личностно ориентированной педагогики, предполагающей создание благоприятных условий для развития каждого ребенка. Одной из функций современного образования является формирование у детей готовности к вхождению в социум. Такую возможность необходимо предусмотреть по отношению к каждому ребенку, но при этом учесть индивидуальные особенности разных групп детей. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая     ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения. В связи с этим проблема социально-личностного развития - развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром - становится особо актуальной на данном современном этапе.   Данный факт находит своё отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность органов управления и учреждений образования. Осознание ценности социально направленных действий означает зарождение нового механизма социального развития - нормативной регуляции, влияние которого в дошкольном возрасте трудно переоценить и в этом в ДОУ помогает правильно организованная социально-педагогическая деятельность.    И хотя  

в целом социально-педагогическая деятельность в ДОУ  достаточно разнообразна и содержит в себе такие аспекты как:

1. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; содействие всех социальных институтов, учреждений физической культуры и спорта, средства массовой информации.

2. постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем.

3. организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки воспитания и развития реализации планов и программ.

4. участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, в деятельности различных институтов по социальной работе.

5. использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности. Содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

6. осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка.

   Практика работы детских садов показывает, что происходит дисбаланс образовательной нагрузки в сторону интеллектуального развития: познавательное развитие составляет – 47 %, художественно-эстетическое 20-40 %, физическое – 19-20 %, социально-личностное 0 – 13 %. 

Глава 2.  Опытно-экспериментальное исследование формирования социальных навыков  у старших дошкольников в условиях образовательной организации (на примере ГДОУ № 32 Центрального района СПб)

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы

Методические рекомендации предусматривают на начальном этапе учитывать общие закономерности детей дошкольного возраста а именно: отделение себя от внешнего мир и появление волевого самоуправления поведением, появление самосознания, освоение первичных нравственных норм, Учет индивидуальных особенностей и закономерностей развития малышей предполагает отбор игр, ситуаций, заданий как систему, которая позволяет последовательно усложнять и расширять их содержание Важно соблюдать дидактические принципы доступности а также повторности с использованием другого дидактического материала. Диагностика уровня сформированности социальных навыков у дошкольников должна носить комплексный характер и использовать различные методики для его определения.

Исходя из этого, свою опытно-экспериментальную работу мы организовали следующим образом:

I этап: Констатирующая диагностика проблем социализации и уровня сформированности социальных навыков в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Мы выделили отдельные параметры:

1. Определение уровня  тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует, свой оптимальный или желательный уровень тревожности - так называемая полезная тревожность. Особенно заострить внимание на ситуациях вызывающих тревожность.

2. Уровень самооценки - относится к фундаментальным образованиям личности: она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичностью, требовательностью к себе, отношение к успехам и неудачам

3. Взаимодействие - совместная деятельность нескольких участников ради достижения одной конечной цели, к реализации которой каждый стремится наиболее удобным для себя способом, считаясь с интересами партнеров.

4. Общение - является одним из важнейших факторов психического развития с первых дней жизни ребенка.

5. Социальный статус - положение человека в системе межличностных отношений и мера его психологического влияния на членов группы.

На первом этапе для диагностики были использованы следующие методики:

• Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Цель методики - определение уровня тревожности каждого ребёнка; изучении типов тревогопорождающих ситуаций. Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5x11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Рисунки показывают дошкольникам в строго перечисленном порядке один за другим. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания дошкольника фиксируются в специальном протоколе (бланки подготовлены заранее). Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

• Проективная рисуночная методика "Рисунок семьи"

В зависимости от целей исследования, от методологической базы, на которой строится исследование, методику «Рисунок семьи» и ее модификации можно использовать с одной стороны для изучения структуры семьи, особенностей взаимоотношений между членами семьи («семья глазами ребенка»). С другой стороны, данную методику можно рассматривать как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам, особенности «Я-образа» ребенка, его половой идентификации. Оба этих аспекта – «семья глазами ребенка» и «развитие ребенка в семье», - могут показать нам уровень формирования социальных навыков, а конкретнее- её аспект-усвоение нравственных норм, модели поведения в семье.

• Проективный рисуночный тест «Автопортрет»

применяется в целях диагностики следующих аспектов социальных навыков: бессознательных эмоциональных компонентов личности  (самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тревожности, страха, агрессивности).

II этап: разработка социально-педагогической системы мероприятий для программы по формированию социальных навыков у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Исходя из результатов диагностик, нами была разработана социально-педагогическая система мероприятий для программы по формированию социальных навыков у старших дошкольников в условиях образовательного учреждения.

Цель: Повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Задачи:

Способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;

Развивать  чувство принадлежности к группе.

Учить ребенка выражать свою любовь к близким.

Помогать ребенку определять эмоциональное состояние.

Вырабатывать у дошкольника положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и поведения.

III этап: Контрольный срез. Диагностика проблем социализации и уровня сформированности социальных навыков в условиях дошкольного образовательного учреждения. После проведения указанной в первом этапе  системы мероприятий была проведена повторная диагностика уровня формирования социальных навыков.  Результаты диагностики оценивались по тем же параметрам, что и в первичной диагностике. Сравнивались полученные данные первичной и вторичной диагностик.

2.2  Диагностика проблем социализации и уровня сформированности социальных навыков у старших дошкольников в условиях образовательной организации

Основной результат эффективной социализации, по мнению большинства ученых, научение воспитанников быть продуктивными членами общества, приобщение их к правам, социальным ролям и обязанностям, хорошая адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества [31]. В качестве критериев и показателей социализация предлагается использовать отношение ребенка к обществу, социально-значимой деятельности; степень активности жизненной позиции; направленность личности на предмет социальных отношений; степень сформированности социального опыта.

При отслеживании результатов эффективной социализации в нашем исследовании мы основываемся на концепции М.И.Шиловой и разделяем ее мнение о том, что главное проявление эффективной социализации личности видится в том способе, каким регулируется поведение людей. Такое регулирование может быть внешним (социальные нормы - требования, общественное мнение) и внутренним (моральное сознание личности и добровольность поведения).

Для диагностики уровня сформированности социальных навыков могут быть использованы констатирующие методики, позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников, общий уровень усвоенной социальной информации, адекватность детской самооценки.

Для диагностики нами были выбраны следующие методики:

• Проективная рисуночная методика «Моя семья»
• Тест тревожности  Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо". Проективная диагностика детей.
• Методика «Автопортрет»

База исследования:  ГБДОУ 32 центрального района Санкт-Петербурга. Детский сад присмотра и оздоровления для частоболеющих детей находится в самом центре Санкт-Петербурга у Казанского собора. В дошкольном учреждении всего 4 возрастные малочисленные группы. В 1-младшей группе не более 12 детей, в остальных- не более 15.

Содержание образовательного процесса в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду №32 присмотра и оздоровления Центрального района Санкт-Петербурга выстроено в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика - Синтез, 2014г. – 304с.

         Исследуемые: подготовительная группа  "Теремок"

         Количество исследуемых: 6 человек

          Мальчиков: 3

         Девочек: 3

• Проективная рисуночная методика «Моя семья»

Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21X29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять,

что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию.

Общие результаты: Практически у всех детей выявились проблемы в общении с родителями и доверием к семье, нарушено взаимодействие как со взрослыми так и со сверстниками. Только один ребёнок из всей группы нарисовал вместе с родными себя, что может свидетельствовать о том, что остальные ребята не могут найти себе места в своей семье и как следствие-нарушение процесса усвоения социальных навыков в семье.

Индивидуальные результаты:

Максим:   привязанность к матери больше, чем к отцу о чём говорят размеры матери на рисунке. Ребёнок воспринимает свою семью не как  полноценную, а  разделённую на 2 микросомьи. Мама и младший брат ребёнка, папа и старшая сестра ребёнка. Ребёнок не изобразил себя на рисунке - изображение ребенком семьи без себя - сигнал конфликта между ним и кем-то в доме или семьей всей в целом, и у ребенка в связи с этим нет чувства общности с другими близкими ему людьми.

Аглая: Есть чувство защищённости в семье, семья воспринимается как закрытая территория, уютный маленький мир. Ребёнок чувствует себя в семье принятым, понятым и любимым, а так же опору в лице своих близких. На рисунке изображено солнце, что может говорить о том, что ребёнок чувствует тепло и испытывает положительные эмоции находясь в своей семье.

Даша: пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье, или использовать их вместо буфера, смягчающего ощущение своей неполноценности в кругу родных, о чём нам говорит наличие лишних, посторонних людей на рисунке. Симптом, говорящий о дефиците нужного общения и дефиците нежности и ласки. Ребенок жаждет быть кому-то нужным. 

Маша: Бабушки имеют больший авторитет, чем родители. По мнению ребёнка- именно они способны защитить и решить проблемы.

Бабушки на первом месте, отец на втором, мать – на последнем. Ребёнок не нарисовал ей лицо, что  - выражение протеста по отношению к изображенному им этим способом члену семьи, из-за которого ребенок, очевидно, постоянно переполнен негативными эмоциями

Александр: Изображение ребенком семьи без себя - сигнал конфликта между ним и кем-то в доме или семьей всей в целом, и у ребенка в связи с этим нет чувства общности с другими близкими ему людьми. Размеры между изображением отдельных членов семьи свидетельствуют об их эмоциональной разобщенности

Михаил:   Ребёнок воспринимает свою семью не как  полноценную, а  разделённую на 2 микросомьи. Мама нарисована у дверей, что может свидетельствовать о том, что она редко находится дома. Фигура ребёнка и матери удалены друг от друга, что может свидетельствовать о
незначительном нарушении естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола. Так же на рисунке присутствуют барьеры между членами семьи, что может свидетельствовать о 
конфликтности, недостатке контакта в семье

• Тест тревожности  Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо". Проективная диагностика детей.

Назначение теста: Определение уровня тревожности ребенка.

Описание теста

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни дошкольника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) идля мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим.

Беседа проходит в отдельной комнате. 

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».

Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Анализ результатов теста:

Общие результаты: в данной группе преобладает средний уровень тревожности(ИТ от 20 до 50%)

Индивидуальные результаты:

Максим:  высокий уровень тревожности (53 %)

наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми»)

Аглая: средний уровень тревожности (ИТ27 %)

наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Агрессивное нападение», «Изоляция»)

Даша: средний уровень тревожности (ИТ25 %)

наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми»)

Маша: высокий уровень тревожности (ИТ52%)

наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения  ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование»)

Александр: средний уровень тревожности (ИТ30 %)

        наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения  ребенок-взрослый («Выговор», «Игнорирование»)

Михаил: средний уровень тревожности (ИТ26 %)

наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми»)

Методика «Автопортрет»

Проективный рисуночный тест «Автопортрет» применяется в целях диагностики бессознательных эмоциональных компонентов личности (самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тревожности,

страха, агрессивности).По определению автопортрет – это изображение человека, созданное им самим. Изображая себя, человек воссоздает основные черты собственных телесных нужд и внутренних конфликтов. Богатая проекция личностной динамики, проявляющаяся в рисунке, открывает для метода возможность анализа достоинств и конструктивных потенций, равно как и анализа нарушений.

В процессе интерпретации «схемы тела» можно судить, полностью ли соответствует полученная графическая продукция физическим и  психологическим переживаниям человека, какие органы тела несут определенный смысл, каким образом соматически закреплены и обозначены желания человека, его конфликты, компенсации и социальные установки.

Интерпретация  результатов  данного  теста:

Максим:

Самооценка – пониженная (расположение рисунка в нижней части листа)

 Интеллектуальная и социальная неадекватность (голова маленькая)

Контроль над телесными влечениями. Поведение больше направляется побуждениями, нежели интеллектом; уступки слабостям (короткая шея )

Чувствительность к критике, общественному мнению (большие глаза )

Тревожность, интравертированность, беспокойство (помещение рисунка в левой части листа, заштрихованные волосы )

Агрессивность- ноздри выделены (примитивная агрессия - самозащита);

Компенсация слабости (руки большие, подчеркнутые )

Эмоциональная незрелость, инфантилизм

Детские черты лица (пальцы как листочки или гроздья винограда)

 Наличие карманов (зависимость от матери)

Аглая:

Самооценка адекватная (расположение в центре )

Интеллектуальная и социальная адекватность ( большая голова  высокие интеллектуальные и социальные притязания)

Контроль над телесными влечениями  ,поведение больше направляется побуждениями, нежели интеллектом. Уступки слабостям. (короткая шея )

Чувствительность к критике, общественному мнению

Повышенная чувствительность к критике, реактивность на критику (большие уши )

Тревожность, интравертированность, беспокойство (помещение рисунка в левой части листа, заштрихованные волосы )

Агрессивность, примитивная агрессия – самозащита ( ноздри выделены)

Эмоциональная незрелость, инфантилизм

Зависимость от матери  (наличие карманов)

Даша:

Самооценка пониженная (расположение рисунка в нижней части листа)

Интеллектуальная и социальная адекватность  высокие интеллектуальные и социальные притязания (большая голова )

Поведение больше направляется побуждениями, нежели интеллектом, уступки слабостям (короткая шея)

Чувствительность к критике, общественному мнению (большие уши)        

Тревожность (помещение рисунка в левой части листа)

Агрессивность примитивная агрессия - самозащита (ноздри выделены)

Эмоциональная незрелость, инфантилизм (детские черты лица; пальцы как листочки или гроздья винограда)

Зависимость от матери (наличие карманов)

Маша:

Cамооценка завышенная (рисунок в верхней части листа)  

Интеллектуальная и социальная адекватность высокие интеллектуальные и социальные притязания (Большая голова )

 Контроль над телесными влечениями  поведение больше направляется побуждениями, нежели интеллектом, уступки слабостям (короткая шея )

Повышенная чувствительность к критике, реактивность на критику (большие уши )

Тревожность , беспокойство (перерисовка и стирание; заштрихованные волосы )

Агрессивность, вербальная агрессия (видны зубы

Эмоциональная незрелость, инфантилизм (детские черты лица; пальцы как листочки или гроздья винограда)

Александр:

Самооценка  пониженная. Интеллектуальная и социальная адекватность, высокие интеллектуальные и социальные притязания

( расположение рисунка в нижней части листа, большая голова)

Контроль над телесными влечениями,  поведение больше направляется побуждениями, нежели интеллектом. Уступки слабостям (короткая шея)

Чувствительность к критике, общественному мнению (большие глаза – повышенная чувствительность к критике)

Тревожность (помещение рисунка в левой части листа )

Агрессивность, примитивная агрессия - самозащита (ноздри выделены)

Эмоциональная незрелость, инфантилизм (детские черты лица; пальцы как листочки или гроздья винограда)

Михаил:

Самооценка пониженная (расположение рисунка в нижней части листа)

Интеллектуальная и социальная адекватность  высокие интеллектуальные и социальные притязания (большая голова )

Поведение больше направляется побуждениями, нежели интеллектом, уступки слабостям (короткая шея)

Повышенная чувствительность к критике, общественному мнению (большие уши)

Тревожность (помещение рисунка в левой части листа)

Эмоциональная незрелость, инфантилизм (детские черты лица; пальцы как листочки или гроздья винограда)

2.3. Программа социально-педагогических мероприятий по  формированию социальных навыков у старших дошкольников в условиях образовательной организации

Исходя из результатов диагностик нами была разработана  социально-педагогическая система мероприятий для программы по формированию социальных навыков  у старших дошкольников в условиях образовательного учреждения. Разрабатывая систему мероприятий по формированию социальных навыков у старших дошкольников мы ставили перед собой следующие задачи:        

Способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;

Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе.

Учить ребенка выражать свою любовь к близким.

Помогать ребенку определять эмоциональное состояние.

Корректировать его нежелательные черты характера и поведения.

Форма проведения: игровые тренинги, игровые занятия

Мы использовали:

• Развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры на развитие навыков общения);
• Рассматривание рисунков и фотографий;
• Чтение художественных произведений

После проведения данной системы  мероприятий была проведен контрольный срез уровня сформированности социальных навыков.  Результаты показали: Совместные занятия сплотили данную микрогруппу и показали улучшение во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, ребята стали активнее общаться друг с другом, стараться выражать свою любовь к близкими, что выразилось в появлении желания нарисовать для родителей рисунок, делать им подарок . Уровень тревожности немного снизился, по-прежнему преобладает средний уровень, но процент тревожности у Маши и Максима снизился на 2  процента, у Александра на  1 процент

Максим:  высокий уровень тревожности (ИТ 51 %)

 Аглая:  средний уровень тревожности (ИТ  27 %)

Даша: средний уровень тревожности (ИТ 25 %)

Маша: высокий уровень тревожности (ИТ 50 %)

Александр: средний уровень тревожности (ИТ 29 %)

Михаил: средний уровень тревожности (ИТ26 %)

Общие результаты  могут свидетельствовать о действенности предложенной системы мероприятий. Таким образом, в результате проведённого исследования, целью которого являлась разработка социально-педагогической программы мероприятий  по формированию социальных навыков у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения, мы можем сделать основные выводы, подтверждающие нашу гипотезу о том, что разработка программы социально-педагогических мероприятий может способствовать формированию социальных навыков у старших дошкольников.

Выводы по второй главе

После  изучения и анализа теоретических аспектов по проблеме формирования социальных навыков для подтверждения гипотезы исследования нами на базе  была проведена диагностика уровня сформированности социальных навыков на базе  ГБДОУ 32 центрального района  присмотра и оздоровления для частоболеющих детей.

         Исследуемые: подготовительная группа  "Теремок"

         Количество исследуемых: 6 человек

          Мальчиков: 3

         Девочек: 3

 Поскольку данная диагностика должна носить комплексный характер и использовать различные методики, свою опытно-экспериментальную работу мы организовали следующим образом:

I этап:  Констатирующая диагностика проблем социализации и уровня сформированности социальных навыков в условиях дошкольного образовательного учреждения.

На первом этапе для диагностики были использованы следующие методики:

Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Проективная рисуночная методика "Рисунок семьи"

Проективный рисуночный тест «Автопортрет»

II этап: разработка социально-педагогической системы мероприятий для программы по формированию социальных навыков  у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения

III этап:  контрольный срез, диагностика проблем социализации и уровня сформированности социальных навыков в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сравнивались данные первичной и вторичной диагностик. Вторичная диагностика показала следующее:

           Общие результаты: Практически у всех детей выявились проблемы в общении с родителями и доверием к семье, нарушено взаимодействие как со взрослыми так и со сверстниками. Только один ребёнок из всей группы нарисовал вместе с родными себя, что может свидетельствовать о том, что остальные ребята не могут найти себе места в своей семье. И как следствие-нарушение процесса усвоения социальных навыков в семье. В диагностируемой микрогруппе преобладал средний уровень тревожности.

Исходя из результатов диагностик нами был разработана социально-педагогическая система мероприятий для программы по формированию социальных навыков у старших дошкольников в условиях образовательного Разрабатывая социально-педагогическую систему мероприятий по  формированию социальной компетентности у старших дошкольников мы ставили перед собой следующие задачи:        

• Способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;
• Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе.
• Учить ребенка выражать свою любовь к близким.
• Помогать ребенку определять эмоциональное состояние.

корректировать его нежелательные черты характера и поведения.

Форма проведения: игровые тренинги, игровые занятия

Для этого мы использовали:

• Развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры на развитие навыков общения);
• Рассматривание рисунков и фотографий;
• Чтение художественных произведений;
• Сочинение историй;
• Беседы;
• Обыгрывание проблемных ситуаций;

После проведения данного комплекса мероприятий была проведен контрольный срез уровня сформированности социальных навыков.  Результаты показали: Совместные занятия сплотили данную микрогруппу и показали улучшение во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, ребята стали активнее общаться друг с другом, стараться выражать свою любовь к близкими, что выразилось в появлении желания нарисовать для родителей рисунок, делать им подарок .Уровень тревожности немного снизился, по-прежнему преобладает средний уровень, но процент тревожности у Маши и Максима снизился на 2  процента, у Александра на  1 процент.

Общие результаты  могут свидетельствовать о действенности предложенной системы мероприятий. Таким образом, в результате проведённого исследования, целью которого являлась разработка социально-педагогической программы мероприятий  по формированию социальных навыков у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения, мы можем сделать основные выводы, подтверждающие нашу гипотезу о том, что разработка программы социально-педагогических мероприятий может способствовать формированию социальных навыков у старших дошкольников.

Заключение

Социальные навыки дошкольника предполагают знания, умения ребёнка, достаточные для выполнения обязанностей, присущих данному жизненному периоду и включают в себя следующие компоненты:

• мотивационный, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;
• когнитивный, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника), способностью понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т.д.;
• поведенческий, который связан с выбором адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения.

При выделении этапов социализации ребёнка от рождения до старшего дошкольного возраста было выявлено, что основной одним из условий успешной социализации ребенка является социально-психологическая обстановка в семье.

Следовательно, формирование дошкольником социальных навыков и усвоение общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении, прежде всего с родителями.

 Опыт первых отношений в семье является фундаментом для дальнейшего развития личности старшего дошкольника и во многом определяет особенности самосознания ребёнка, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Обобщая результаты проведённого теоретического исследования, можно выделить основные показатели, раскрывающие протекание процесса социализации детей дошкольного возраста:

полоролевое поведение (выбор игр и игрушек, ролевые предпочтения в играх, стиль общения со взрослыми и сверстниками);

 способность разрешения конфликтов (доминирование, равенство, подчинение);

самосознание (знание и принятие своего пола, имени, возраста, внешности, социальной роли);

 самооценка (завышенная адекватная – неадекватная, средняя, заниженная);

 усвоение социальной информации (знание структуры, традиций, домашнего обихода своей семьи; обширный словарный запас и т. д.).

После  изучения и анализа теоретических аспектов по проблеме формирования социальных навыков для подтверждения гипотезы исследования нами на базе  была проведена диагностика уровня сформированности социальных навыков на базе  ГБДОУ 32 центрального района  присмотра и оздоровления для частоболеющих детей.

Исходя из результатов диагностик, нами была разработана социально педагогическая  система мероприятий для программы по формированию социальных навыков у старших дошкольников в условиях образовательного учреждения. Разрабатывая систему мероприятий по формированию социальных навыков у старших дошкольников, мы ставили перед собой следующие задачи:        

• Способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;
• Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;
• Учить ребенка выражать свою любовь к близким ;
• Помогать ребенку определять эмоциональное состояние.
• Вырабатывать у дошкольника положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения;
• Корректировать его нежелательные черты характера и поведения.

После проведения данного комплекса мероприятий была проведен контрольный срез уровня сформированности социальных навыков.  Результаты показали: Совместные занятия сплотили данную микрогруппу и показали улучшение во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, ребята стали активнее общаться друг с другом, стараться выражать свою любовь к близкими, что выразилось в появлении желания нарисовать для родителей рисунок, делать им подарок. Уровень тревожности немного снизился, по-прежнему преобладает средний уровень, но процент тревожности у Маши и Максима снизился на 2  процента, у Александра на  1 процент.

Общие результаты  могут свидетельствовать о действенности предложенной системы мероприятий. Таким образом, в результате проведённого исследования, целью которого являлась разработка социально-педагогической программы мероприятий  по формированию социальных навыков у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения, мы можем сделать основные выводы, подтверждающие нашу гипотезу о том, что разработка программы социально-педагогических мероприятий может способствовать формированию социальных навыков у старших дошкольников.

Список используемой литературы:

1. Актуальные проблемы дошкольного образования / под ред. Т.М. Бабуновой. - Магнитогорск, 2012.
2. Бобнева М.И. Социальная норма и регуляция поведения. – М.: Наука,1978.С.112-125.
3. Богославец Л.Г. Особенности управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении// Педагог,2011
4. Бодалев А.А. Социальная среда и формирование ребенка как личности и субъекта деятельности// Хрестоматия по педагогике/ Сост. Морозова О.П. –Б.: Изд-во БГПУ, 1997.-С.47-49.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2011. С. 398-464.
6. Брушлицский А.В. Социальность субъекта и субъект социальности.// Субъект и социальная компетентность личности./Под.ред. Брушлицкого А.В. –М.: Инст-т психологии, 2012.
7. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ Авт.-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - М., 2012.
8. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада/Под ред. Н.Ф. Виноградовой, - М., 2011
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: Книга для учителя. – 3 издание – М., 1991.-93с.
10. Выготский Л.С. Собр. сочинений. В 6 т.- Т.4: Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 2010.-С.243-386
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М: Педагогика-Пресс, 2013.
12. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. «В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ» - М.: Айрис-пресс, 2011.
13. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т.П.Елисеева; Под ред. М.М. Ермолинской. - Мн.: Лексис, 2004.
14. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред.О.М.Дьяченко. - М., Гном - Пресс, 2010.
15. Дошкольная педагогика: Учеб.пособ.длястуд.пед.ин-тов. В 2ч./Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М., 2011.
16. Дошкольное образование в России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М., 2010.
17. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей// Дошкольное воспитание. 2010. №3. С.87-90.
18. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Метод.рук. для работников дошкольных учреждений/ Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. М., 2011.
19. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 2002.
20. Дуброва В. П. Педагогическая практика в детском саду / В.П. Дуброва, Е.П. Милашевих. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 147 с.
21. Князева О. Новое направление в дошкольном образовании - развитие социальной компетентности дошкольников / О. Князева // Дошкольное образование. - 2013.
22. Коломийченко Л.В., Югова Л.И. Блочно-тематический план реализации «Программы социального развития детей дошкольного возраста». Пермь, 2011.
23. Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста / Н. Колпакова // Дошкольное воспитание. - 2012.
24. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2012.
25. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2011..
26. Мухина В.С. Психология игры / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2002.
27. Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Авт.-сост. Т.В.Пятница. - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2011.
28. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольников // под ред. Бабуновой Т.М. - Магнитогорск, МаГУ, 2005.
29. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.1. - М.: Апрель-пресс, 2012.
30. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада / Г. Степанова // Дошкольное воспитание. - 2010. – № 10.
31. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателей дет.сада. - М.: Просвещение, 2010.
32. Телегин М.В. «Психологические условия развития мировоззрения детей» /Тезисы конференции «Роль образования в обеспечении прав детей/ Ханты-Мансийск 2009 г.
33. Теоретико-методологические аспекты социализации дошкольников. - Магнитогорск, 2010
34. Чечет В.В., Коростелева Т.М. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка. - М.: Университетское, 2011.
35. Шипицина Л.М. Азбука общения / Л.М. Шипицина, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А. Нилова. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2011.
36. Щеглова С. Социализация и дошкольники / С. Щеглова Н. Витяева // Дошкольное воспитание. - 2010. - №10.

                                                      Приложение 1

Пример игрового тренинга:

Игровой тренинг для дошкольников «Ландыш»

Цели и задачи тренинга:

1.Преодоление застенчивости, повышение самооценки, приобретения чувства уверенности.

2.Развитие навыков эффективного общения, умения отвечать за свои действия, навыков работы в группе.

3.Коррекция эмоционально-неуравновешенного поведения детей, снятие агрессии. Развитие навыков контролировать свои эмоции и поведение.

4.Развитие устойчивости внимания, укрепление памяти, развитие речи, общей моторики.

5. Развитие фантазии, творческого подхода к делу, актерских способностей.

Занятие состоит из нескольких элементов :

1. шеринг или обратная связь, во время которого все участники по желанию делятся с группой своим настроением, говорят о самочувствии, о том, что их волнует в данный момент.

2. разогревающее упражнение, направленное на установление контакта между участниками.

3. психогимнастические этюды и упражнения, ролевые игры, пальчиковые игры, арт-терапийные упражнения, нравственные беседы, подвижные игры и релаксация.

Реквизит:

1.фонограммы: спокойной музыки, веселой, релаксационной музыки, колыбельной

(желательно без слов), звуки живой природы (например: «Птицы в дождливом лесу»),

колыбельная из м/ф «Умка», Сен-Санс «Карнавал животных».

2. бумага для рисования, карандаши, фломастеры или мелки, пластилин.

3. мяч среднего размера или воздушный шарик.

4. полоски ткани для завязывания глаз.

5. мячи, кубики, гимнастические палки.

6. детские стульчики, скамеечки.

Ход тренинга.

На протяжении всего занятия тихо звучит спокойная музыка.

Шеринг. Садимся в круг. Говорим о своем настроении, самочувствии.

Продолжительность 5-7мин.

Рекомендации: Занятия желательно проводить на полу

(для этого будут необходимы теплый пол или мягкий палас) - это сократит дистанцию между взрослым ведущим и маленькими участниками, расположит детей к доверительной беседе.

Шеринг можно начать с себя, поговорить о том, как погода или какие-то события дня повлияли на настроение и самочувствие. Также можно начинать с более активных либо со старших ребят; ониподадут пример застенчивым детям, которые в начале занятия неохотно вступают в беседу.

I Разогревающее упражнение, которое поможет создать теплую атмосферу в группе.

«ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА» (1)

Продолжительность 10-15 мин.

Ход упражнения:

Сидя или стоя в круге, дети бросают друг другу мяч (воздушный шарик) и называют добрые слова или вежливые выражения. Можно усложнить задание, предложив называть только слова приветствия (прощания, извинения, благодарности)

Рекомендации: т.к. детям бывает сложно вспомнить слова вежливости, можно перед игрой проговорить как можно больше таких слов. Если в ходе игры возникли сложности, называем несколько слов сами, чтоб ребенок мог выбрать.

Обязательно обсуждаем, понравилось ли нам упражнение, как мы себя чувствовали, когда говорили друг другу добрые слова.

Как правило, дети с удовольствием играют в эту несложную игру, заметно оживляясь и преодолевая смущение первых минут встречи. Начинают с односложных выражений, а заканчивают витиеватыми комплиментами друг другу.

Цель: упражнение направлено на развитие навыков эффективного общения, вызывает положительные чувства по отношению к другим участникам, развивает речь, помогает овладеть этикетом. Во время обсуждения дети учатся прислушиваться к себе, к тому, что они чувствуют, когда говорят добрые слова другим, когда слышат их в свой адрес. В дальнейшем это поможет им налаживать контакт, как с другими детьми, так и со взрослыми.

II Упражнение-разминка. «ТЕРЕМОК» (2)

Пальчиковая игра

Продолжительность 2 мин.

«На поляне теремок, ладони сложить «домиком»

Дверь закрыта на замок сомкнуть пальцы в замок.

Из трубы идет дымок поочередно из всех пальцев сделать колечки

Вокруг терема забор руки перед собой, пальцы растопырить.

Чтобы не забрался вор щелчки каждым из пальцев поочередно.

Тук-тук-тук, тук-тук-тук! кулаком постучать по ладони.

Открывайте! широко развести руки в стороны.

Я ваш друг!» ладони сомкнуть одна поперек другой.

Цель: снять физическое напряжение, собрать внимание для перехода к следующему упражнению.

III Упражнение «Пресс-конференция» (1)

Продолжительность 10-15 мин., по 3-4 мин на каждого участника.

Каждый из ребят по очереди становится «гостем», садится на стул в центре зала, остальные задают ему вопросы на известные темы.

Рекомендации: Темы пресс-конференции должны быть хорошо известны и понятны детям. Например: «Мой режим дня», «Моя любимая игрушка», «На прогулке» и т.д. Можно написать названия тем на отдельных карточках и предложить вытянуть их не глядя. Следите за тем, чтобы каждый желающий мог задать свой вопрос. Часто активные дети не дают высказаться более стеснительным. Обращайте их внимание на это.

Вопросы могут звучать так:

«Мой режим дня»: Соблюдаешь ли режим дня? Во сколько ты встаешь? Чем занимаешься после садика, школы? и т.д.

«На прогулке»: Где обычно проходит твоя прогулка? С кем ты гуляешь на улице? Что тебе больше всего запомнилось на последней прогулке? и т.д.

Обсуждение: по кругу спрашиваем детей, какие темы им понравились больше, кому и на какие темы было легче/труднее задавать вопросы.

Цели: упражнение учит задавать различные вопросы на одну тему, поддерживать беседу, слышать собеседника, способствует развитию речи.

IV Упражнение. РОЛЕВАЯ ГИМНАСТИКА. (Автор В.Леви)

Продолжительность 10-15 мин

Дети по очереди выполняют ряд заданий.

1) Рассказать известное стихотворение: 1.очень быстро - «с пулеметной скоростью»; 2.как иностранец; 3. как робот; 4.шепотом; 5.очень медленно - со скоростью черепахи.

Рекомендации: подбирайте короткие и хорошо известные стихотворения.

2) Пройти как: 1.трусливый заяц, 2.лев, 3.младенец, 4.старичок.

3) Попрыгать как: 1.кузнечик, 2.лягушка, 3.козлик, 4.обезьянка.

4) Сесть в позе: 1.птички на ветке, 2.пчелы на цветке, 3.наездника на лошади.

5) Нахмуриться как: 1.рассерженная мама, 2.осенняя туча, 3.разъяренный лев.

Обсуждаем: кому и какие задания было легко выполнять, а какие трудно, в чем заключалась трудность.

Цель: упражнение помогает почувствовать состояние другого человека, преодолеть застенчивость, учит ребенка быть раскованным, развивает актерские способности.

V Заключительное арт-терапийное упражнение. (Автор А.Киахиди )

(Фактически, это ролевая гимнастика под музыку.) Продолжительность 5-7 мин.

Звучит фонограмма: К.Сен-Санс, «Карнавал животных» ч.1 «Королевский марш льва» Детям предлагается изобразить львов всеми возможными способами: можно передвигаться по полу на четвереньках(львы идут на охоту), лежать на скамеечках или стульях(львы отдыхают в жаркий полдень), громко рычать, когда звучит соответствующая музыка - показываем руками, как лев раскрывает пасть.

Когда отзвучит фрагмент, дается следующее задание: «Уставшие сытые львы, их детеныши ложатся отдыхать(на пол, либо «залезают на дерево» - скамеечку, свесив лапы, хвосты)

Затем звучит спокойная тихая музыка.(Колыбельная без слов) «Львы засыпают».

Цели: Первая часть упражнения дает выход энергии, накопившейся за время занятия, развивает активность, общую моторику. Создавая образ животного, ребенок имеет возможность творчески самовыражаться. Вторая часть: релаксация, переход от активных действий к успокоению. В целом это упражнение повышает интерес детей к занятиям. Его всегда ждут и выполняют с особым энтузиазмом.

Финальный шеринг.

Говорим о самочувствии, настроении, о понравившихся упражнениях, о трудностях.